初中英语阅读汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语阅读范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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长期以来，一方面，英语阅读采用的基本模式是自下而上的阅读模式，学生获取信息的程序是字母――单词――句子――段落――篇章――中心思想。另一方面，英语教学局限于以应试教育为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视，致使学生长期处于被动阅读的状态。

虽说学生阅读试题做得不差，然而从根本上讲，素质教育没有得到大的改变，那么，如何培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，使英语阅读教学面向社会，着眼于学生未来的生活，适应素质教育的发展，未来社会和时代的需要，达到英语阅读教学的人性化、科学化呢？行万里路，读万卷书，以书本知识去理解生活，以生活知识去感悟书面语言的内涵和启迪，为达到这一教学目标要求，这就要求我们教学工作要把两种阅读模式相结合――英语教学课堂阅读与课外泛读相结合，相互促进，有机结合，才能使教学资源得到最大发挥。

一、课堂阅读

1.精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

2.合理安排教学步骤，有层次地引入，使学生积极参与

(1)在导入的基础上，以让学生带着问题听录音的形式来完成对表层意义的理解。

首先教师可利用多媒体呈现一些有关对表层意义理解的题

呈现问题后，教师给学生播放录音，让学生带着问题并结合导入时观看的录像去听课文录音，从视听的角度初步感知新的语言知识，并尽力找到问题的答案。播放录音的次数根据文章的难度和学生素质而定，一般2～3遍。

听录音之后，教师要求学生用简单的语言口头回答所提问题。学生在听录音和回答问题的过程中禁止看课文。这样使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力，以及培养他们的分析、识记和判断能力。

(2)以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工,这一环节分两步。

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

(3)抓住重点，言简意赅，归纳复述

教师可以借助简笔画或课文插图。让学生描述每幅画所表示的内容；可以通过提问的方式引导学生回忆所学内容；可以把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容；还可以利用图表对比，分类和列提纲等方式帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳复述。

二、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

1.控制发音动作，排除发音动作的困扰

阅读者往往由于发音器官不同程度的活动，导致阅读速度局限于口语所能达到的程度。为了突破这一难关，就要进行大量快速意义阅读实践，即内容阅读和欣赏阅读，包括信息阅读控制发音动作，规定阅读速度高于口语速度，把注意力集中于找关键词、主题句等。不要逐字逐句地读，否则就降低了阅读速度，妨碍了对材料内容的全面透彻的阅读理解，不要过于顾及语音，这样久而久之，阅读速度就慢慢地提高了。

2.排除内容障碍，扩大阅读单位

阅读时要多作快速技巧训练，如用替换、设问、选择等手段推断阅读课文的生词词义。如“空缺跳读法”，通过学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。

在阅读过程中，不要遇到生词就查字典，养成惰性阅读的习惯，而不愿动脑去想，这样，虽然达到了阅读的目的，却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来，进行词意分析，势必使阅读注意力集中于语言形式上，从而影响了阅读速度，因此，在阅读时，不能以单词为阅读单位，而要以词组，句子或多个词为阅读单位。

3.坚持计时阅读及时检查阅读效果

练习计时阅读，其步骤为：首先记下开始阅读的时间，克服回视（即不断地返回阅读前面已经阅读过的内容），坚持视读，记下阅读结束的时间，做阅读选择题，完毕核对答案，算出得分，计算出阅读速度，然后根据所得分数，判断阅读效果的好坏。

英语课堂阅读和课外阅读是阅读综合能力提高不可分割的两个方面，无论在课内和课外阅读中，都要因教学对象、篇章内容的不同运用最为恰当的方式方法。

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随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。

一、　当前初中生英语阅读存在的主要问题

1.　学生英语基础薄弱，词汇量相对不足

学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。

2.　学生的不良阅读习惯

很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。

3.　学生的英语阅读目标过高

一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。

二、　提高初中英语阅读的训练策略

1.　扩大学生的词汇量

初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。

2.　加强英语阅读基本方法的训练

首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如：　The　panda　is　a　popular　animal.　Stories　about　the　panda　in　the　Washington　Zoo　are　always　front　page　news　and　important　features　on　television　newscasts.　Stuffed　pandas　are　among　the　most　popular　toys　for　children，　and　panda　postcards　are　always　in　demand　in　zoo　gift　shops.　文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。

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阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写等语言能力的发展，因此，对英语教师来说，如何有效提高初中学生的阅读能力，如何有效提高学生尤其是知识面相对狭窄，词汇量浅的初中生的阅读能力，我谈一下我的想法：

一、培养学生阅读的习惯

阅读是一种书面形式通过大脑进行信息储存的语言交际活动，在各种考试中，阅读理解在各种测试中分值占有很大比例。可以说，阅读能力的高低直接影响着考试的成败，这也就是为什么“阅读攻关”一直倍受老师关注的一个重要原因。然而阅读能力的解决，更多的要靠平时积累和学习。1.充分利用教材中的固有的阅读材料来培养学生的阅读习惯。在教师的主导下，教师利用5-10分钟，可以要求学生在每节课堂大声地朗读单词、熟读或背诵课文，两人一小组，发挥每位学生的主观能力，并要求学生每天至少阅读半小时，一天一积累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋润。一方面可以让学生养成习惯初步养成，对掌握听力也有助益，而且有助于学生口头表达能力；另一方面，大量的识记使学生的感知能力得到刺激、阅读量也上升了，最重要的是通过这种方式，在潜移默化中各种丰富的知识有一些感悟，对阅读能力的升华大有裨益。2.课后拓展阅读材料，丰富学生的阅读量也是非常必要的。为了扩大学生的阅读量，教师应该有计划地培养学生泛读方面的能力，让学生多看课外读物，扩大信息面。本人做了一些初步调查，让学生主动去阅读和教师要求去阅读，学生的效果大不同，一方面是学生的主动性不够，另一方面学生也感到茫然。我采取了一些对策例如在学习了七年级（下）第八单元之后，我印发一些简短的餐厅广告或者情景对话让学生阅读，课后让他们自由去讨论，并让学生进一步去查找各个国家不同的广告素材，在第二节课根据所在背景分角色进行表演、深入感受文章的内容。通过涉猎各个国家的历史有助于学生对英语国家的习俗、价值观以及文化背景的了解.并且还能扩大知识量，学会猜词提高词汇量，进一步提高学生阅读速度，培养学生的阅读技巧形成。不过，初中学生英语基础薄弱，特别是农村中小学，英语还刚刚起步，选取材料的时候，不能一蹴而就，要循序渐进，在学生知识面窄，选取阅读材料的时候一定要难度适中，有适当的梯度，最好能贴近生活，有趣味性，这样能吸引学生的兴趣。

二、提高课堂阅读教学的效果，教师首先要优化课堂教学的策略

虽然，学生课外阅读英文对教学的辅助作用无可置疑，但是阅读教学的“主战场”还是在课堂的几十分钟，课堂的时间运用好坏，课堂教学的准备工作至关重要。作为教师应当合理、恰当使用、充分地调整好课本中的阅读材料，充分地有效地利用好课堂上的每一分钟去教学，这样吸引学生去阅读，拓展学生知识面，对学生阅读能力的催化提高能起到事半功倍的实际效果。

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中学英语的教学，紧紧围绕着培养学生的听、说、读、写四方面的技能而展开的。其中，阅读是这项技能的龙头和核心，阅读教学是整个英语教学成败的关键。因此，如何提高学生的阅读能力，从而促进和带动其它各项技能的发展，成为了初中英语教师刻不容缓地解决的课题。

一、立足教材，优化教学模式

阅读能力的培养主阵地在课堂，主要依据是教材。因此要通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，推理和论证的能力。教材中课文的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。但受传统教学模式和应试教育的影响，许多教师在英语教学中对知识与技能的关系处理不当，把阅读课作为讲解语法句型的途径，忽视了学生阅读技能和阅读兴趣的培养，抑制了学生学习的主动性，阅读能力难以得到提高。因为学生总是在没有任何障碍的情况下被动地接受，实质上并没有训练其阅读理解能力。因此课堂教学中，必须立足教材，改变授课模式。

二、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

三、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

四、扫除阅读障碍，增加阅读量

学生在阅读过程中最大的拦路虎就是生词。教师可以进行多次词汇教学，还可鼓励一些同学识记高中英语的词汇。在教学中要有意识的教授一些必要的构词法知识，培养学生猜词的技能技巧。其次，复杂的句子和内容也让许多学生对阅读失去信心，教师应通过整体教学、整体学习和整体阅读的途径，让学生带着问题阅读养成通过阅读排除阅读障碍的习惯。同时就其量而言，学生每天要坚持读1-2篇左右的英语文章，这样三年下来，阅读量的积累必然会带来阅读能力质的飞跃。

五、注意阅读积累，培养语感

语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人阅读能力就强，阅读速度就快。而大量语言知识的积累对语感的培养至关重要。其中词汇是语言的重要组成部分，是语言最基本的材料，没有词汇就无所谓句子更无所谓语言。不掌握一定量的词汇，句型和语法知识，听说读写都将无法进行。而广泛的阅读，有利于他们积累词汇、巩固所学句型、固定搭配、习惯用语及语法知识；还可以丰富语言知识、开阔视野；更有利于他们了解英、美等国的文化背景，社会风俗习惯及英语特有的语言表达方式，增强语感，从而提高阅读理解能力。

六、良好的阅读习惯的培养

阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。因此，教师在进行阅读训练前要向学生提出一些具体的要求。如：①不要声读或指读，要默读，默读不仅速度快，还可以集中大脑，边读边想；②不要逐字逐句地读，不但影响阅读速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子为单位；③不要回头重读，要调用自己的全部知识和智慧，一口气读到末尾。教师还要帮助学生克服一些不良心理因素，如：思想开小差、过度重视阅读技巧、期望值过高等。

语阅读教学本身的综合性非常的强，而学生的阅读能力是否提高则要在学生的阅读速度、习惯、技巧以及相应的知识储备方面体现出来，这些因素从不同方面对学生的阅读能力产生影响。因此，在日常的教学工作中，教师要时刻以学生为中心，教学活动和课外阅读训练的任务设计都应从阅读材料的特点、题材和体裁出发，活用教材、活用资源，来更好的将学生的兴趣激发出来，学生提高兴趣的同时，思维也会更加的活跃，学习积极性也会有所上升，这队友学生良好阅读习惯的养成有着重要作用。学生通过阅读技巧和阅读方法的掌握能够更好的提高其对英语阅读的自信心，开发他们的阅读潜能，就一定能达到切实提高学生的阅读能力的教学目标。

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一、在阅读中精读和泛读要紧密结合

在阅读过程中首先要精读文章，抓住文章主体及内涵，在接下来的阅读思考中，快速的辨认出文中的转折词等关键性的词语，并对文章大致内容进行预测，在后续的阅读中，通过对词语的辨认，对预测的内容进行一定的修正与扩展完善，并进行下一步的预测。如果在阅读中对关键词的辨认，否定了自身的预测内容，那么在进行新的预测；从而准确把握文章的整体脉络，使文章能够上下呼应。在泛读中，主要是指先看下选择题的内容，然后针对性的去正文中圈点出来在进行阅读，这样带着问题进行阅读，能够快速的、有针对性的解答问题，并节省了大部分时间。即使对阅读文章整体内容不能深入的了解，也能够快速的做完题目。所以在阅读过程中将精度与泛读有效的结合在一起可以全面的提升学生的阅读效率，在解答问题过程中也能够轻松的找出问题在文章中的关键点，促使学生在阅读题的解答中做到游刃有余。

二、对学生的阅读方法和技巧进行专门的讲授和指导

有效合理的阅读方法和成熟的阅读技巧能够让学生的英语阅读效率事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，使他们更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考查中，常出现的一种选择题题型就是给文章选一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够避免受到不正确选项的干扰。在阅读的过程中，就还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断猜想，另外，否定词的出现及使用位置等都能够帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中增强对语篇结构感知力，这样能够减少学生在阅读时的盲目性和随意性，还能够帮助他们提高阅读的效率。

三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学

英语学习中的阅读教学对于学生提高英语水平有着不可替代的作用，在教学过程中，教师要多方位的了解学生的性格特点及学习心理。根据不同学生的特点分层教学，制定出符合学生学习的策略，在分层教学中，教师不能根据学生平时的自我表现，从而形成好学生与坏学生之分进行硬性教学，而是要重视学生对于英语学习中的自我体检，了解学生对的心理变化，从而调动学生的积极性。发扬民主，平等的对待每一名同学，例如对于平时比较调皮的同学，可以给安排阅读任务，让其扮演文中的角色来讲述阅读理解的内容，让其找到主人翁的意识，并提高学生的创造性，带动学生学习的积极性，这样才能不断的提升学生对于阅读理解的阅读能力。

四、让学生要学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率

在阅读中，学生要注重对阅读整体的把握及对文中信息量的整合。教师在阅读理解中要处于引导学生主动学习的地位。教会学生透过现象看本质，找到阅读理解中所要表达的深层次意思。在教学过程中，强化学生对陌生词汇量的掌握及扩充也是提高阅读能力的重要技能。一般学生在阅读理解中，过分对于字、词、句的研究理解，并没有深层次的去掌握文章整体的背景及内涵，很容易犯只见树木不见森林的错误。所以针对这样的现象，就要有效的帮助学生了解文章的背景及中心思想。促使学生能建立起自己的自上而下的加工机制。将文章中的细节内容通过整合研究能够提出更深一层次的问题，促使学生发现问题，解决问题。另外，在阅读中药培养学生良好的阅读习惯，仔细审题，见了文章题目，先不要急于读文章内容，先回忆下是否有过类似的文章，如果接触过便可以进行更深一步的思考，考略这篇文章与之前文章所讲内容的相同点与不同点；充分调动学生自身在以往学习中所储存的知识，使学生在阅读理解中，减少抗拒的心理，产生兴趣的阅读下去，从而提升学生对于阅读技巧的掌握，将阅读能力不断的提升。

五、结语

初中生尚处于成长的阶段，心智还未成熟，教师在学生的学习指导与人生价值观的树立上有重要的作用。英语阅读能力水平的提升，不能靠死记硬背，应灵活的采取阅读技巧让学生在学习英语的过程中掌握基础知识，提升阅读效率。针对不同的学生设计不同的方法，制定切实可行的教学策略，使学生不仅在学习中掌握更多的词汇量，更能够用英语与他人进行正常的对话，从而为学生学习英语的道路打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 季静波. 新课标下初中英语阅读分层教学的有效实施[J]. 新课程学习（中），2013（12）.

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在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量的增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出了学生考试的范围。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题，探讨解决的策略。

一、初中生英语阅读存在的问题

对于初中生来说，英语当中最困难的不是单词、语法，而是如何适应英语的语境和表达，这些反应最主要的就是英语阅读，所以教师就要找到学生在这方面存在的主要问题。

1.相关积累太少

对于英语阅读的积累接触太少，积累太少成为了初中生英语阅读能力欠缺的主要问题，因为英语在语境上、文化上、表达上与汉语存在非常多的不同，所以，很多学生不能马上适应，对于英语文章有惧怕心理，没有兴趣去阅读，除了课堂上的一小部分内容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英语学习习惯差

英语学习习惯的问题绝大多数学生都有，英语作为一门语言需要大声朗读，连续记忆才能掌握，但是大多数学生都对英语的表达存在胆怯的心理，小声读、默读，效果往往很差，尤其是在做英语阅读的时候，只是单纯的一遍一遍的读，完全不能理解文章意思，在很大程度上影响了学生的英语阅读效果。

3.教师教学单一

一般教师在教学生英语阅读理解的时候，都把教学重点放在生词以及难句还有句子段落的语法上，这样单纯的语言知识的教学让学生很难把握文章的主线，不能很好的理解文章，如果没有人引导，就很难自己理解文章的主要内容，这样是对学生的阅读能力的培养非常不利的。

二、英语阅读技巧的探讨

1.精选阅读材料，有目的、有选择、有针对性地读

新课标在课程资源的开发和利用中谈到了“除合理、有效的使用教科书外，还应积极利用其他课程资源”，所选用的语言材料“应做到语言真实，内容广泛，题材多样”。因此，教师在教学中要做到以下几个方面：①充分利用教材进行阅读训练。教材内容丰富，体裁各异，是进行阅读训练的好材料。新目标英语七年级开始就有诸如身份证信息、失物招领信息、信件等各种体裁的任务型阅读，也有介绍人物、景点纪事、科普知识的文章，篇幅长短适中，符合学生的实际情况，使学生在阅读前有兴趣，阅读时有目标，阅读后有收获。我在利用教材进行阅读训练时就有意识地引导学生学会归纳自己所读材料的类型，总结阅读方法；②通过报刊杂志和时文选读提高学生的阅读能力。让学生感到阅读不是令人畏惧的，而是一个愉快而轻松的过程，这样能逐步增加学生的阅读量与提高学生的阅读质量。学生的这些阅读量的获取，一方面培养了学生的学习主动性和积极性，让学生愿学、乐学。另一方面，学生在阅读课外读物的同时也能够接受到一定的教育，对于他们的情感态度和审美价值观的培养具有促进作用。

2.培养学生的良好阅读习惯

教学中坚持限时阅读，对难易程度不同的文章，应给出不同的阅读时间，记下起始时间，在读的过程中注意力高度集中，定时定量完成。这样做的优点在于能锻炼学生的阅读速度，并在有限的时间内理解内容，增强时间观念，养成快速阅读的习惯。学生良好的英语阅读习惯对于学生理解文章意义具有一定的促进作用。教师在培养学生的良好阅读习惯时应注意：①习惯的养成应该有利于学生的阅读效率的提高；②阅读习惯应该因文体的不同而各有所异；③教师对学生的阅读习惯应该予以科学指导。

3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高

一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。教师自身应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

在以上策略的基础上，根据多年学习和教学实践，我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，本人持续实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的体会：

（1）“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些要点（key words）的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

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报刊英语在初中英语教学中扮演着越来越重要的角色，在维护初中英语教材主体地位的情况下，最大化地发挥报刊英语的作用，实现有效地补充教材阅读内容少、知识面受限等不足，从学生阅读的量与质上，推动学生能力与知识积累的全面提升，是当前初中英语教学在积极研究的课题之一。

一、报刊英语在初中英语阅读教学应用的必要性

1.有益补充教材

初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。报刊英语以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习仁爱版英语七年级下册“Unit 7 Topic 1 Section A”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。

2.开拓学生视野

由于英语教材编排的梯级性，加上初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利地完成相关的阅读学习。通过报刊英语阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。

二、报刊英语在初中英语阅读中的应用路径

1.课堂拓展应用

（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把报刊英语的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学仁爱版八年级上Unit 4 Topic 3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。

（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容报刊英语相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。

2.课外目标练习应用

（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一。例如在教学仁爱版英语九年级下册Unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在报刊英语去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精练的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。

（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过报刊英语的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学仁爱版英语九年级下册Unit 5 Topic 1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。

随着初中英语教改的深入开展，报刊英语的教学参与度越来越高，对教师的教学与学生的学习，都产生了较大的影响。在某种意义上以其配合英语教材的紧密性，与教材内容的同步性等，发挥着第二教材的作用，针对其在初中英语阅读教学中的运用也会在更多英语教师的实践中，得到越来越多的创新。

参考文献：

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对于不少学生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。应试教育又使许多学生忽略了英语阅读，对英语阅读越来越不感兴趣，严重制约了他们英语学习成绩的提高。英语阅读中有很多因素对阅读质量起到积极影响，教师在教学中合理利用这些因素能促进学生英语成绩的提高。因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。

一、英语阅读教学中存在的问题和不足

1. 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。

学生的因素包括很多方面。第一，学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。第二，学生的自信心。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。第三，学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

2. 学生没有掌握正确的阅读策略。

在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是学校的根本，因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益，在以后的学习中，也可以进行应用，同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现，相当一部分学生没有良好的阅读习惯，习惯逐字、逐句读，力求弄懂文章中的一字一句的含义。

3. 部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解。

在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。

二、培养英语阅读能力的策略

1. 教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心。

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，从而最大限度地调动了学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

2. 培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解。

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h”为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

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随着教学理念的不断更新，教学资源的不断丰富和拓展，教学设备的不断完善，初中学生在英语阅读的学习过程中，效率已经得到很大的提高。但是，在英语阅读教学活动中，学生仍然存在很多的学习困惑，如新旧知识不能很好的衔接上，造成学生学习过程中的迷惑与茫然；又如在学习过程中，学生渴望学习新的知识，有学习的欲望，但是又害怕新知识对于自己过于困难，而造成学生对新知识的学习望而却步，常常处在观望的状态下。这个时候，老师就应该发挥其作用了，利用“先行组织者”理论引导学生克服学习中的困难，处理好新旧知识的过渡。

一、“先行组织者”理论内涵

先行组织者是一种引导学习的材料，它是先于教学中学习任务本身而存在的一种呈现方式。先行组织者与原学习任务相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特点，而其最大的特点则是在认知结构够中将原有观念与新知识的学习任务形成紧密的关联。先行组织者这一概念是由美国的认知心理学家和教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel）在上世纪六十年代提出来的，所以，先行组织者是一个教育心理学当中的概念，是奥苏伯尔在教育理论上做出的最重要贡献之一。奥苏伯尔认为，学生如果在学习新知识任务之时，在原有认知结构中，没有足够的且适当的同化新知识的上位观念，或者是在这一过程中，对原有观念还没有形成清晰和明确的认识，那么，老师就有必要在学生接受新知识的学习材料之前，设计一个先于它的引导性材料，这个材料可以知识一个简单的概念，可以是一段简练的文字说明，或者还可以是简单明了的语言以及一些形象直观的模型，但是，这些引导材料都必须具备一个条件，即其概括水平和包容水平均必须高于学生所要学习的材料，并且能在新旧知识之间架起一座连接的桥梁。

二、先行组织者在初中英语阅读中的应用策略

1.教师要了解“先行组织者”

先行组织者这一教学理论在教学中使用的先决条件就是教师必须了解先行组织者的内涵，只有教师对先行组织者的内涵有所了解，才能保证教师在教学过程中，合理地使用先行组织者这一概念。

首先，教师应该要明白先行组织者究竟是什么，也就是最初的对概念的一个清晰的界定，从对先行组织者概念的认知当中，老师可以了解到先行组织者理论中，最重要的一个概念就是“上位观念”，这是先行组织者理论的核心内容。其次，老师要理清先行组织者中主要的关系，即新知识与原有的认知结构中的学习任务的关系，要使初中生学好英语阅读，在学生学习新知识之时，必定是与旧知识有所联系的。最后，老师要明白先行组织者之所以称之为先行组织者的必要条件，即要把高于原有概念与包含的条件牢牢把握。当初中的英语老师，自身已经将先行组织者理论的概念弄明白之后，老师们就能发现先行组织者的优越性，也就会通过使用先行组织者这一理论，引导学生将新旧知识任务做好必要衔接，从而帮助学生学好英语阅读。

2.将先行组织者引入学生的生活

对于学生的学习而言，其实，最好的素材来源于他们的生活，这里包括语文学习、数学学习、艺术学习等，同样，也包括英语阅读的学习。生活的多姿多彩与学生的学习有着难以斩断的联系，对生活的观察和体悟，也能很好地作用于学习过程当中。所以，老师在英语阅读教学的过程中，应该尽量引导和鼓励学生运用生活中活泼、多样的语言环境来培养自己的阅读兴趣，从而提高学生的阅读学习能力，最后，提高了英语阅读的教学效果。而老师在引导和鼓励学生的这个过程中，所运用到的理论就可以是先行组织者理论。

例如，老师在平时的英语阅读教学活动中，可以组织学生进行演讲、对话或者是辩论赛的形式的活动，引导学生利用这些形式，进行有目的的英语阅读的学习，老师在这个过程中，可以为学生设置一些具有引导性的学习材料，用以提高学生在阅读学习过程中的学习兴趣，使学生处在一种无时不想学英语，而且无处不学习英语的状态之下。利用这也方式帮助学生学习英语阅读，不仅仅是提高了学生对于英语阅读的学习兴趣，更重要的是它减少了学生在英语阅读学习过程中的迷茫和困惑，减少了学生在英语阅读学习过程中的阻力，从而增强了学生的学习信心。

3.用实际的实例引导学生学习

其实，先行组织者在英语阅读教学中应用最突出的一个特点或者说是一种手段，就是不断地利用现实事例引导学生进行英语阅读的学习。在这个过程中，老师必须必须将具备很强的发现能力，能够挖掘出与阅读教学有必然联系的相关事例来，只有老师具备了这样一个发现、甄别和筛选事例的能力，才能在先行组织者理论的指导之下，利用与教材有关的一些事例作为讲课内容引导学生学习。

例如，在学习《I like music that I can dance》这一课的内容的时候，老师就可以给学生放一些与迈克杰克逊舞蹈相关的视频，让学生在他对音乐与舞蹈的狂热当中，去体会音乐与舞蹈给人们带来的影响和作用。同时，在学生观看视频的过程中，他们能够在头脑中形成自己的思考，在思想中产生强烈地碰撞，从而增加他们对于这一课学习的兴趣。

三、结语

总而言之，学生作为教学中的主体和中心，老师所有的教学方法，都必须是能够使学生最大程度的参与和融入到教学当中的。所有，老师在学生英语阅读的学习过程中，要很好地使用“先行组织者”，为学生在新旧知识学习中搭好桥梁。

参考文献：

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众所周知，英语是全球性的通用语言，许多非英语母语国家的学校都将英语作为第二语言来教学。它是国际交流语言，对科技、经济和文化的传播与交流起到积极作用。因此，学习英语具有非常重要的作用和意义。学习英语的重要技能之一就是阅读，阅读是一种简单、有效、实用的语言学习方法，在初中英语教学中有着相当重要的地位。新的课程标准尤其强调了初中英语教育工作者要重视对学生阅读理解能力的培养。从初中英语试卷结构中也能看出，初中英语的阅读教学对丰富学生的英语知识、培养学生的阅读能力、提升学生英语的综合水平有着举足轻重的影响。所以，提高初中英语教育工作者的阅读教学技巧、提升学生的阅读理解能力，是初中英语教学的一个重点课题。

1. 初中英语阅读教学的现状剖析

有效的初中英语阅读教学能够帮助学生更为全面地掌握单词和语法，快速掌握阅读技巧和策略，从而能够熟练地进行阅读，高效获取英语文段的中心旨意。然而，目前的初中英语阅读教学这一环节还稍显薄弱，学生在英语阅读中还存在速度慢、理解不全的问题，整体的英语阅读能力有待提高，与新课程标准的要求和学生未来发展的需要还存在一定差距。在初中英语阅读教与学中，存在如下常见的问题：

1.1初中生阅读英语的时间少

在如今的初中英语教学过程当中，存在阅读英语的时间偏少的现状。一是学生英语阅读时间偏少，阅读面窄，阅读量不足的问题普遍存在。二是许多学生对英语阅读没有兴趣，阅读英语的自觉性也比较低，用于英语阅读的时间自然减少；三是受英语学课时的限制，英语教师很难有时间对学生进行深入的阅读指导和展开题材丰富的美文欣赏。因此，学生所阅读的内容几乎来自教科书、复习提纲和考卷，对名著典故或时事热闻接触甚少，导致阅读面狭窄，视野不开阔；四是在应试教育的背景环境下，学生功课负担重，各门学科都要学习时间，以致没有更多的时间用来阅读英语，阅读量得不到保证。

1.2学生不够重视英语阅读

在我国英语教学改革不断深入的今天，我们越来越重视培养学生的英语阅读能力。英语阅读能力是一种十分实用和重要的英语应用能力。然而，许多学生无法体会掌握英语阅读能力的重要意义。对于处在非英语语言环境的初中生来说，学好英语并非易事，偏科现象普遍存在，没有阅读兴趣自然就无法引起足够的重视。单纯为了升学，大部分学生更倾向于将时间和精力投入到记忆单词、学习语法中。虽然近些年来，试卷中英语阅读部分的分值比重在不断增加，但是，学生通常都是根据问题在文中找出答案，而不是进行完整、连贯、深入的阅读，导致英语阅读失去了其原有的作用。

1.3初中英语阅读教学方法守旧，模式单一

随着新课程改革以及素质教育的不断推进，许多教师对英语阅读教学进行探索、实践和大胆改革，取得初步成效。但是，有很多英语教学的方法是教师通过很长时间的摸索总结出来的，一时很难调整与改变，在实际教学中，仍采用传统教学方法为主。另外，面对升学率和职业竞争压力，教师更偏重于针对考纲进行重难点讲解，将完整连贯的文章进行拆分解析，在整个阅读的过程当中，学生始终处于被动学习的地位，忽略了培养学生自主阅读的能力。同时，为了提升学生的单词量，教师会采用“填鸭式”教学方法让学生进行死记硬背，学生被动地接受、记忆知识。这样一来，机械的阅读就会失去其原有的趣味性，不仅降低了学生的学习兴趣，更不利于提高学生的阅读能力。

2. 提高初中英语阅读教学效率的对策

2.1培养学生良好的阅读习惯，扩大学生的阅读面

英语教师要多与学生沟通，根据学生的特质因材施教。在阅读英语的过程当中，不同的学生，遇到的问题可能有所不同。所以教师要多跟学生沟通，发现他们的问题，再根据学生的实际问题提出不同的阅读要求，给予科学有效的阅读指导。

首先，适当增加课堂阅读的时间。教师要尽量为学生安排足够的英语阅读时间，深入帮助学生掌握阅读技巧。可以进行限时阅读训练，阅读一些外文报刊、杂志或是名著经典，既扩大了知识面，也训练学生的阅读速度。

其次，培养学生课余时间自主阅读的习惯。教师可以根据学生的英语水平和兴趣特点，选择一些适合的阅读素材，让学生在课余时间多阅读，并且鼓励学生用口语交流或者书面写出读后感。相信课本外的精彩故事不仅可以调剂枯燥的学习生活，也能让学生慢慢喜欢上英语阅读。这样，除了让学生在规定的课堂时间里完成相应的阅读量，还能培养学生课余时间自主阅读的习惯。

总而言之，要培养学生的阅读习惯，需要课内阅读和课外阅读相结合。英语教师不仅要在课堂上传授方法和技巧，而且还要加强对学生课外阅读的指导和督促，要从阅读动机、阅读习惯、阅读资源的选择等方面给予学生指导和帮助。

2.2加强对学生英语阅读的监督

一方面，要激发学生阅读英语的兴趣。在中西文化存在差异和缺乏语言环境的影响下，很多初中生将英语阅读视为枯燥无趣、具有难度的学习内容，教师一定要注重改变他们的这种观念，树立学生学习的自信，妥善进行奖励，维护内部学习动机。

另一方面，严格监督学生的英语阅读内容和阅读时间。行为心理学告诉我们，初中生正处于青春期阶段，注意力表现为稳定性、协调性、灵活性不强等特点。他们很难长时间集中精力好好学习，更别说阅读较有难度的英语。所以，教师对学生阅读英语的监督作用不言而喻。教师要实时跟进学生的英语阅读动态，适当进行考核，促使学生不断努力。

2.3优化英语阅读教学方法

面对传统英语阅读教学内容枯燥、模式单一的问题，怎样突破创新是每个初中英语教育工作者必须思考的问题。

第一，在英语阅读教学中，初中英语教育工作者要将重心放到培养学生的阅读理解能力上，而不是过多地解释生词。因为在阅读中如果遇到生词，可以教学生如何根据上下文来分析出生词的概念。

其次，教师作为学生英语阅读教学的引导者，要慎重为学生选择阅读材料，材料要由浅入深，由易到难。当学生不能很透彻地理解作者所要传递的信息，这时教师要引导他们发挥自己所具备的知识、经验及认识能力去解决问题，并高效完成相关阅读题目。

最后，借助现代教学手段，增加英语阅读课堂的趣味性。英语教师可以利用计算机网络增加阅读材料的内容，丰富阅读材料的类型，同时结合情景模拟、英语阅读竞赛、结对子等教学方法，增强课堂的活跃度，提高学生对英语阅读的兴趣。

3. 结语

目前的英语阅读教学方法还需要不断地调整和优化。学生英语阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要学生和教师双方长期的努力。要有效地提高学生的英语阅读能力，教师应以人为本，以学生为主体，全面准确地了解学生在阅读中的困难。同时要不断与时俱进，更新教学方法，有效地组织阅读课堂教学。总之，英语阅读教学是一个相当复杂的过程，不断地研究和探索这方面的问题显然是很有必要的。

[1] 陆燕峰. 信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究[D]. 东北师范大学， 2012.