大学在校学生自我总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学在校学生自我总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：C40文献标识码： A

近几年，大学毕业生总量的跳跃式增长，使大学生的就业难度不断加大。因此，大学生自主创业就成为了大学生成才的重要模式，更是缓解就业压力新的途径。今年从国家不断推出的针对大学生就业的各种优惠政策中可以看出，大学生创业已引起了社会各方面的关注。各地政府部门都推出了针对大学生的创业园区、创业教育培训中心等，以此鼓励大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园，为学生创业提供支持。在这种创业环境下，很多在校大学生都跃跃欲试，满怀激情，尤其是在大学临近毕业那年，很多学生都将学业抛之脑后，全身心投入到创业大军的队伍中，然而，并非人人成功。更有甚者，创业失败，学业也荒废。经过所指导的09届毕业生在校创业中，探讨应如何正确地引导在校大学生面对创业，提高他们创业的成功机率。

在校大学生创业呈现的问题很多，高校在指导在校大学生创业方面还有很多工作值得探索。回想在09届毕业生工作中遇到的问题，认真思考后我总结了几点关于在校大学生自主创业教育的经验和大家分享。

一 关注大学生创业环境，发掘闪光学生带动创业

放眼关注大学生创业的环境，近几年，我们国家对于大学生创业开始重视并予以政策扶持，在很多的方面都对大学生开了绿灯。为支持大学生创业，国家各级政府页出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。政府在很多方面对于大学生创业降低了门槛，希望以此鼓励那些立志于创业的大学生能够放开手脚大胆跨出创业的第一步。 高校作为大学生现阶段学习和生活的环境，它的政策也对在校大学生创业起到很重要的作用。如我校就已成立大学生创业园，有学生将公司入驻大学生创业园就是因为它的优惠政策，如第一年免租金，同时有园区扶持，降低了学生创业风险和成本。我们在日常的政治思想工作中，就要将这些新的政策思想传达给学生，因为新的优惠举措对于在校大学生，特别是那些有创业意向和创业能力的在校大学生来说是莫大的鼓励。同时，我们要掌握学生创业动态，发现有能力创业的学生，要及时给与鼓励和支持。当然，这部分学生毕竟是少数，老师就应该是学生的“伯乐”，提拔已具备创业能力和素质的学生参加创业的相关比赛，灌输创业思想，重视已有创业基础的学生，给学生的创业提供平台。在社会各界普遍关注大学生创业的背景下，还可以鼓励学生大胆借助媒体宣传效应，发展自己的事业，这对于事业刚起步的大学生来说，是很有效的手段。在每届毕业生中，成功创业的典型事例是那些选择自主创业的大学生的强劲动力，所以，重点培养创业先进典范，带动有能力的毕业生自主创业是很重要的工作。

二 教育学生以学业为主，防止盲目追从创业

在校大学生要根据自身实际情况决定是否选择自主创业。在理论和学术上有天赋和造诣的学生就不适宜加入创业的洪流，不善于沟通和合作的学生也不合适创业。如今的大学生，身在校园，与外界社会接触少，社会经验缺乏。这些不足导致大学生在选择创业时存在一定的误区。创业需要的是冷静、理智、平和的心态而不是狂热的冲动。在校大学生创业案例中我们发现大部分人对于创业还只是处于理论认识阶段，对自身的行业缺乏深度审视，对社会消费能力、市场前景缺乏理性了解。其实有很多学生到了毕业时才发现学历、知识的重要性。其实对于大部分学生来说学业扎实了才能提高自我竞争力，在校生选择自主创业只适合于那些能力突出，心智成熟的学生。因为在校生选择到社会上创业必然要分散精力，不能很好的完成自己的学业。更何况现在的大学生社会阅历缺乏，心理承受力小，一旦创业失败后果很难想象。所以大部分学生最好是先认真完成学业过后先选择就业，先对社会有一定的了解并且积累相关经验和人际关系以后再选择创业，这样可以大大降低风险，不宜操之过急。创业是一个系统而曲折的过程，每一个环节都会对创业成功与否产生深远影响。目前，对于绝大多数学生而言，应该走一条面对现实，降低起点，先融入社会再寻求发展的道路，应该树立“先就业，后择业，再创业”的观念。当熟悉一个行业到一定程度，研究它的规律，具备比较成熟的业务关系和一定量的资金时，才能自己创业。老师在教育在校大学生面对创业问题时，应引导学生以学业为主，告知学生必须根据自身实际情况决定是否自主创业。一要考虑自己创业愿望强不强；二要考虑自己有没有创业资源和能力，创业的胜算有多少，防止学生盲目追从创业。

三 专业培养学生创业能力，提高创业成功机率

现在高校都开设了创业教育的课程，但时间都较短，所以如何专业地培养学生的创业能力是值得我们研究的。我认为，创业教育中应注重能力培养和心理教育。我们在对大学生进行创业教育时，应该着眼未来，侧重学生创新能力和企业家精神的培养，而不是简单地传授创办企业的技术。在大学里，课程设置更注重的是理论学习，对于实践应用却不够重视，这就需要大学生自己主动去参与社会活动、锻炼自我。这从创业案例中可以反映出，交际能力、组织能力、表达能力较强的学生在自主创业中成功机率很大。而这类学生一般都担任了学生干部。这是因为学生干部在长期的学生自我管理工作中，领导能力、组织协调能力都得到了锻炼和提高，也更有信心选择创业。此外，一般到了大三的实习阶段学生才能有实践的机会，这对于学生创业是不利的。我认为，系部可根据本系专业特色，成立工作室，帮助有能力创业的学生尽早接触本行业，熟悉行业运行流程。同样，创业的大学生的心理素质的培养也是至关重要的，创业失败者的例子提醒大学生，只有先拥有一个实事求是的良好的创业心态，才能提高创业成功机率。我们要教育有创业准备的大学生，在学习知识的同时，按照各自的创业理想，积极参与社团活动，有意识地搭建知识架构，组建创业团队，把创业行动建立在知识的积累和人脉的聚集之上，切不可急功近利。

总之，在校大学生进行创业是有利有弊，我们在创业教育中一定要因材施教，正确引导。今后，多结合在校大学生创业的案例，总结经验教训，研究探讨出更科学更合理的创业教育方法，提高大学生自主创业的成功率。

[参考文献]

[1]姚德;浅议大学生自主创业和创业教育;市场周刊(理论研究);2008年09期

[2] 陈钦虹;个人创业发展研究[D];厦门大学;2006年

[3]王海龙;我国高校创业教育研究[D];天津大学;2004年

[4]高耀丽;学生创业教育的实施与高校管理变革[D];江西师范大学;2002年

[5]赵志生. 对大学生创业教育的思考[J].内蒙古社科, 2004（6）

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目前国内各高校都在开展创新创业教育和创新创业实践活动，然而创新创业教育是个复杂的系统工程，它的实施需要专业师资队伍、健全的实践平台、完备的课程体系等，这些项目都是复杂且需要探索的，仅仅依赖传统的课堂式教学是无法实现的，它需要政府、社会、学校各级的通力合作，所以目前高校的创新创业教育正处于探索和逐步实施的阶段，并没有形成成熟的教育模式。所以在现行的中国高等教育管理模式下，高校辅导员作为大学生最直接的教育者、管理者、服务者，在大学生创新创业教育的实施中应当起到重要的作用。

一、当前大学生参与创新创业活动的现状及其影响因素

创新创业教育的推行需要广大大学生的积极参与，想要真正落实创新创业教育，必须先要了解学生的现状和需求，才能对症下药，激发学生的创新潜能。

1.大学生参与创新创业实践活动的现状

我们通过对试点班级的大学生进行走访调查和了解，发现大部分学生的创新创业意识还比较匮乏。首先，多数学生对创新创业活动缺乏兴趣。很多学生认为自己的兴趣广泛，而且是随着时间、环境经常变化的，很难在一件事上保持长久稳定的兴趣。另外，将兴趣转化为具体的行动也动力不够，很多同学只是对创新活动感兴趣，真正付出行动积极参与的很少。其次，多数学生的创新思维能力和观察力有所缺乏。通过调查分析，大学生的创新思维能力总体评价较差，多数大学生缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力。考虑问题和处理问题的方法缺乏新意和突破。在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的计划性和灵活性等方面，大学生普遍存在不足[2]。再次，多数大学生存在惰性，缺乏坚持到底的毅力。创新创业活动不是一朝一夕就能完成的，需要有吃苦耐劳的精神和坚持不懈的毅力，坚强的毅力尤为重要，虽然大学生基本都能意识到这一点，但在实际参与的创新活动中却大多不能坚持到底，往往虎头蛇尾，遇难而退，半途而废。

2.影响大学生参与创新创业活动的主要因素

大学生参与创新创业活动的影响因素有很多，一方面是大学生自身的智能和性格因素，另一方面还有校内外环境、教师素质、学术氛围、教育模式等因素。

首先，当前教育模式的弊端制约了学生创新创业意识的发展。目前，我国的教育正在经历一场前所未有的变革，教育主管部门和教育者都在积极探寻改革方向、艰难推进教育改革。但是，改革的道路也是漫长的，目前的各阶段教育仍是以应试教育为主，离真正的创新教育还有很长的一段路要走。传统的应试教育培养出的人才大多都是缺乏个性的“统一产品”，而创新创业教育注重的是个性与独立思维，所以现阶段的应试教育模式对于培养学生的创新精神和创新能力是不利的。

其次，当今大学生从小接受的家庭教育普遍缺乏创新观念。当今的大学生大部分是“90后”的独生子女，从小在家长的呵护之下成长，而我国的家庭教育主要以“听话教育”为主，表现为对长辈和权威的过分信任与屈从，“听话”的孩子被认为是懂事的好孩子，在这样教育的影响下，不利于孩子求知欲和灵活思维方式的培养。

再次，当今大学生群体自身的局限也制约了其创新创业能力的发展。目前我国大学生在学习专业知识的过程中更多的是关注知识本身的学习方法和记忆，很容易忽略以专业知识为基础的更深层次的创新和发展。创新是要用积极的理性去反思，才能在追溯事物本质的过程中有所发现，有所突破。因此，大学生要创新，就必须突破自身的思维定式，努力尝试运用积极的理性思维去反思事物，从而达到一种更高的层次[3]。

二、辅导员在大学生创新创业教育中的作用和工作现状

1.辅导员在大学生创新创业教育中的作用

高校辅导员位于学生工作一线，承担着教育、管理学生的重任，对学生接触最多、了解最多，理应是创新创业教育的直接组织者和有力实施者。从了解学生对创业创业活动的需求到培养学生参与创新创业活动的兴趣，从指导学生合理选择创新创业理论课程到组织学生参加创新创业实践活动，都需要辅导员的组织和参与。

2.辅导员在大学生创新创业教育中的工作现状

辅导员在推进大学生创新创业教育中的重要性毋庸置疑，但在现阶段，很多辅导员并没有意识到这一点，这主要与目前辅导员的工作现状有关。目前各高校辅导员的常规工作内容面广量多，平时工作的重心放在学生日常管理、学生思想政治教育、学生心理健康教育、评优助困、党建、就业指导、安全稳定等各方面，任务多、责任重，这在客观上减少了辅导员在创新创业教育中的工作比重。另一方面，创新创业教育是近几年才出现的一个新事物，对辅导员提出了更高的要求，但许多辅导员自身缺乏创新创业教育的理论和实践，又缺乏必要的培训，导致无法对班级的创新创业教育进行有效的引领和指导。

因此，辅导员加强学习掌握创新创业教育的最新形势和内容，提高自身素质，正确认识和科学引领学生进行创新创业实践，探索在大学生创新创业教育中的工作方法是推进大学生创新创业教育的重要环节。

三、辅导员在推进大学生创新创业教育中的工作方法

辅导员是推进大学生创新创业教育的重要力量，加强辅导员对班级创新创业教育的作用应做到以下几点。

1.加强自身学习，找准定位，科学引导学生开展创新创业活动

创新创业教育涉及教育的全过程，需要全校上下、各个部门的通力合作。辅导员要理顺同各方面的关系，找准自己的职责定位，才能科学引领创新创业教育[4]。

首先，辅导员要加强与专业教师的联系与沟通。学生参与创新创业活动的基础是需要具备丰富的专业知识，在创新创业实践过程中遇到的问题也需要有专业教师的指导。辅导员应该主动配合和辅助任课老师，将学生的愿望和需求及时反映给专业教师，做好学生与教师沟通的桥梁。其次，辅导员要加强自身的学习与提高。辅导员应加强学习创新创业教育的理论和实践知识，勤于思考和研究推行大学生创新创业教育的思路与方法，能将学校政策与班级工作有效结合起来，使创新创业教育既有科学性又有实效性。

2.创造条件、搭建平台，努力提升大学生创新创业意识

首先，辅导员针对大学生的创新创业教育应贯穿大学四年，实现全程化教育。对于大学一年级新生，在入学教育、励志成才教育中融入创新教育，运用榜样引领作用，激发学生对创新活动的兴趣；对于大二、大三学生，指导学生合理选择创新创业理论课程并组织学生参加创新创业实践活动；对于大四学生，将创新创业教育同专业发展相结合，主要进行创业教育和指导。

其次，发挥往届校友的榜样引领作用带动在校学生。已毕业的学生中不乏成功案例，辅导员在所带学生毕业时应该建立后续联系机制，加入班级的QQ群等，关注学生毕业后的事业发展。有计划有目的地邀请往届学生中创业成功的典型回校为在校学生开展各类创新创业知识讲座、创业论坛，用自身的经历来带动在校学生，让他们明白创新创业知识储备的重要性、创新创业过程的艰辛以及可能遇到的困难和风险，为今后的创新创业之路明确努力方向。

3.注重选拔，鼓励学生开展创新创业实践活动

首先，引导学生组建创新创业团队。辅导员在平时的工作中应注重留意学生的兴趣及志向，善于发掘对创新创业活动感兴趣的学生，对于经常主动报名参加学校学科竞赛和创新比赛的同学进行有针对性的教育和引导，将这些志同道合的学生组织起来创建团队，以学生党员和学生干部以及高年级的学生带动低年级的学生，形成“以老带新”创建团队的长效机制。

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关键词 五年制高职；物理课堂；自主学习

一、培养学生自主学习能力的必要性

1.职业能力发展的需要

职业教育的最终目的是，提升学生职业能力和可持续发展性，以便于更好的服务于就业。而职业能力的高低和可持续发展性，取决于该生的自主学习能力，自主学习能力好的学生在工作岗位上可塑性都较强，同时他们能更好的适应科技的进步和知识的更新。而不具备自主学习能力的学生，将来的职业发展必将受到限制。

2.职业学校教学改革的需要

由于多媒体技术在课堂教学中广泛运用，使得每节课的知识量有了较大的提高，反而压缩了学生的自主学习和思考时间，这样反而不利于知识的吸收。所以要突破传统的以教师讲授为主的学习模式，以学生为主体的自主学习模式，可以有效的利用课堂时间，充分发挥学生的主动性去吸收更多的知识。

3.自主学习能力是未来必备技能

由于网络科技和人类科学技术迅猛发展，我们每天接受到大量知识，书本上的知识已经远远不能满足一个人的成长需要，所以我们只有不断更新自己的知识量，才能适应社会的发展和新的岗位。这样学生阶段自主学习能力的培养显得尤为重要，毫不夸张的说，如果一个人不具备自主学习能力，用不了几年其将会被社会淘汰，所以我们应该重点培养学生的自主学习能力。

二、高职学生自主学习现状及培养目标

1.自主学习现状

本文研究的对象是五年制高职的在校学生，他们没有经历过高中的物理课程学习， 且学习方法和基础相对较弱，所以自主学习的意识和独立思考的能力较为薄弱。其次他们没有升学压力，毕业后直接就业，导致自身学习动力不强，缺乏对自己专业的认识，虽然做了职业生涯规划，但是学习目标还是不明确，缺少自主学习意识。目前的职业学校理论教学还是以知识传输为主，没有形成系统的自主学习模式。

2.自主学习的培养目标

通过在物理教学中培养学生的自主学习能力，促使每个人具备较强的自主学习意识，能够主动去探索新的知识，能够在阅读教材中去发现问题、解决问题。对于在自主学习中发现的难点能够寻找出解决方法，如通过图书馆和网络查询资料，自主归纳总结，得出结论。同时在自主学习中养成自我监控和评估意识， 不断的评估自己自主学习能力和意识，为进一步提升自主学习能力作铺垫，使自身不断进步。

三、五年制高职物理课堂教学中自主学习模式构建

1.培养自主学习能力的基本途径

（1）转变传统的教学理念

传统的教学程序为：学生预习、教师讲授新知识、学生死记硬背老师所讲授的定义和公式、最后练习。学生完全是跟着老师的思维方式去考虑和解决问题，自己则丧失了独立思考与创新的意识，导致中国的人才程序化，缺少创新精神。而自主学习则以学生为主体，教师起到引导辅助的作用，但是教师的作用并不是削弱而是更加重要，他要引导学生去主动探索新的知识，培养他们自己独立学习能力。

（2）改变课堂教学模式

要改变目前传统的教学模式，首先在课前创设问题情境，老师结合学生的基本学习能力和知识结构提出问题，激发学生探索新知识欲望；其次要对学生的自主学习进行学法指导，学生之间的独立思考能力有一定的差别，需要老师对情境问题进行适当的引导，起到示范作用。最后老师要在课堂上营造出学生自主学习的空间和氛围，学生才能有时间和信心去自主学习。

（3）自主学习法流程

物理学科有别于其他学科，它主要以实验为主，在实验的基础上概括出定义和公式，应用性比较强，所以在物理教学中运用自主学习方法效果更加突出。结合五年制高职学生的特点，归纳为以下三个方面：首先鼓励和指导提出问题，提出问题的意义往往大于解决问题；其次运用已有知识去分析和解决问题，对于难点和重点进行分组讨论并得出结论。老师对同学们的结论进行评估和知识拓展；最后同学们对一节课内容进行自我总结和练习，对已掌握的知识进行巩固。

2.以“电阻定律”一课为例，探讨自主学习模式构建

本节课采用的是“引导探究式”教学法，重点突出学生自主学习能力培养，充分发挥学生的主动性。 本节课主要以以下六个步骤组成：

（1）创设情境

通过观察两个不同规格灯泡的灯丝，说出它们不同之处。引导学生回忆电阻阻值与导体长度、横截面积、材料三者关系。

（2）学生讨论、引发猜想

那么导体的阻值和导体长度、横截面积、材料三者间有什么定量关系呢？

（3）设计实验

通过控制变量法来分组设计实验电路，老师进行电路图评价，得出合理的实验方案。

（4）实验探索

各小组根据实验原理图， 进行实物电路连接和分组实验，完成实验报告。

（5）综合分析、得出结论

定义：同种材料导体的电阻R跟它的长度L成正比，跟它的横截面积S成反比； 导体电阻与构成它的材料有关。这就是电阻定律。

公式：R=ρL/S，对ρ在老师引导下通过精读课本进行难点突破。

（6）归纳总结、课堂练习

通过对本节课自主学习过程的总结，加深对知识全面理解； 通过具体例题来检验学生自主学习情况和对内容的把握，课后拓展学习做铺垫。

参考文献

[1]彭维国.自主学习-学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.7

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然而，随着时间的淘沙，当初的新闻人已不仅仅满足于对社会现状和人生百态永无止境的追究，而走向了更广阔的天地。

新闻传播专业在国内高校开设的历史尚不是很长，因此很多高校的本科阶段，在专业设置上存在一定的笼统性，并且多偏向于新闻实务；到了研究生阶段才细化分开，并偏向于新闻学与传播学的理论研究。

本科阶段的新闻传播学学院，基本包括新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版学在内的四个专业。近年来，这些专业被考生称为文科录取中最热门的专业。在研究生阶段，新闻传播学院下设新闻学和传播学两个学科，不同的是，新闻学下设理论新闻学、实务新闻学、历史新闻学等研究方向，而传播学则包括传播理论研究方向、视觉传播研究方向、新媒体研究方向、策略传播研究等方向。

专业的设置与意义必以需求为依据，新闻传播学专业的社会需求与学生就业现状又是怎样的呢？

新闻传播学专业的四类就业方向

1.传统媒体

一说起新闻媒体，大家脑海中可能会联想到的电视、报纸、杂志等。狭义上的媒体指的仅仅是和新闻学、传播学等学科相关的媒体类行业，而广义上则包括了广告、公关在内的多数传播媒体。但是目前业内所公认的媒体，仅指狭义媒体。

狭义上的媒体，包括报业、广播电视业、期刊业、出版业在内的传统媒体，以及手机媒体、数字媒体、移动媒体、网络电视在内的新媒体两大部分。其中，传统纸质媒体和广播电视媒体是我国传媒市场的中流砥柱，是新闻专业毕业生首选的就业去向。这两大媒体需求的人才学历一般在硕士以上，除了要求应聘者新闻专业素质过硬，还要具备其他专业知识背景以适应受众需求分化的趋势，以及较强的交际能力和行业人脉。高端党报、党刊出版社的工作相对稳定，每年的校园招聘名额有限，工资不高但是福利待遇尚好，适合于重视身份认同的名校研究生报考；而全国知名报业集团和期刊媒体则适合擅长于写调查性报告的学生报考。

2.新媒体

新媒体的发展将是未来媒体发展的新趋势。据《中华新闻报》报道，以腾讯、网易、新浪、TOM以及搜狐为代表的大型综合类门户网站，目前已占中国网络经济市场份额中的28%。一般新闻传播学专业的毕业生做的大多为频道记者、编辑类。网络媒体产业的发展遵循“创意产业”的规律，除了要求从业人员具备相应的新闻敏感度和文字功底以外，对个人的经营意识与创新精神方面要求也非常高。

3.外企相关业务岗位

企业的相关业务岗位也是新闻传播学毕业生的青睐，主要分布在公关、广告、咨询、“四大会计师事务所”与投行这些领域。企业类从业人员的整体薪水比媒体类要高，部分外企如“四大”、投行，毕业生第一年的月薪可达4000～6000元，为媒体类单位薪酬的2～3倍。加之公关、广告、咨询类公司在近几年异军突起，转向这方面就业的毕业生越来越多。新闻传播专业的毕业生入行后主要从事企业的公关及宣传工作，工作内容包括搜集行业信息、专门的行业新闻撰写、策划公司活动等。胜任这些工作要求应聘者有较高的英语写作及口语水平、出色的沟通能力，并在这些专业领域拥有丰富经验和一技之长的人。

但企业相关业务岗位的工作强度很大，要求从业者有较强抗压力。

4.国企及政府部门

国企及政府部门的工作岗位每年都吸引着大批应届毕业生报考，因为这类单位都可以解决户口、编制等问题，且福利待遇优厚，但竞争也非常激烈。新闻传播学研究生去国企的人数非常多，具体工作岗位主要是企业的对外交流部、宣传部，以及国家和各级政府的宣传部门。工作内容涉及文书撰写、搜集行业信息和政策建议等。这些单位的待遇较稳定，一般来讲国企工资比政府部门工资要高。

新闻传播专业：探知外界的天窗

从业者说：陈燕茹， ageLOC中国商

校园里的师弟师妹，或许和我当年一样，是抱着金灿灿光耀耀的新闻理想，迈进新闻学院的，我大一就在《重庆商报》实习，感受着采访、策划、组稿的循环往复。

在大三结束的那个暑假，我的日常表上排满了实习计划，尝试了包括房地产、公关专员、广告专员和HR助理等角色。

而正是因为这些迷茫与尝试，我的梦想一点一点地照进了现实。我很早就对人生有个规划，想在23岁到30岁期间干出一番事业来。于是大四那年，我只身去了北京，有幸在一家创业型广告公司实习，并得到了老板的赏识，教给了我在学校根本学不到的知识，包括如何处理公司甲方、乙方之间的关系、创意及创新能力的历练等等。公司的创业氛围非常好，我就是在那里萌生了创业的念头。

大学即将结束，当别的同学还在踌躇考研、出国等问题时，我已经清晰地知道自己喜欢什么，以后要干什么。当时，我从行内得知，一个关于抗衰老产品的创新发明，于是我购买了这个产品的销售权，创业之初，销售、市场、公关都是我一个人在做，本着一切后果自己承担、遇上麻烦自己解决的原则，在短时间之内，我的思维从一个员工转变为了考虑全局的老板。除此之外，自己创业面临的挑战也是可想而知的，除了立足全局进行思考，还要有资金规划能力，甚至是不怕失败的毅力。“做不要怨，怨不要做”，正是这种思想支撑着我一步步走来，突破人脉瓶颈。

现如今，我所开创的公司，营业额占重庆市同类企业营业额的五分之一。

一路走来，我一点都不后悔当初选择了新闻专业，因为它给我的绝对不局限于新闻学方面的知识，而是一种沟通方法，一种思维上的宽度，一种勇于尝试创新的激情。成绩永远是次要的，在大学中，找到自己的人生航向才是最重要的。我想，新闻专业就是指点我人生航向的十字舵。

透析专业与就业的瓶颈

近年来，新闻专业与学生的就业情况呈现出新的变化。

一是就业较之前变困难，很多高校新闻专业毕业生纷纷转行。当问到不从事媒体行业的原因时，76%的人认为媒体门槛过高，其次是觉得自己的知识不完整在新闻学院没学到什么东西，再次是自己的性格不适合在媒体工作。

二是在选择新闻专业的初衷上，有70%的同学认为是出于个人兴趣，50%的人是因为向往高薪，只有18%的同学是出于新闻理想。这说明学生在选择专业时已不再是理想为首要，取而代之的是兴趣与薪酬待遇。

三是直到临毕业时，还有40%的学生不确定今后是否从事媒体相关的职业。这说明学生选择专业时过于盲目，理想与现实之间存在较大差距，往往是进入校门之后才发现自己的性格不适合学新闻。

四是学生毕业之后，倾向于继续深造、出国的比例更多，且在读研的时候还选择新闻专业的人数减少。

……

上述几大变化，在本世纪之初已见端倪，在近两年事业单位转企的背景之下，这种变化更加明显。正如《南方周末》刊文所述：新闻专业的毕业生就业和从业人员的想法，与过去相比已经有很大的不同。

新闻传播学专业背后的窘境

曾经的热门专业，现在却变成了就业难专业，这是为什么呢？

一方面是受到媒体发展变革的影响，不少单位严格控制新闻采编人员的数量；另一方面，国家新闻出版总署整顿新闻出版秩序，削减停办了一批报刊。

与此同时，新闻专业的开设规模空前庞大，过去新闻类专业只有部分高校的中文系开办，而现在一些综合性院校、行业性院校等也在抢着办。这样一来新闻人才的供求失衡就显而易见了。事实上，如今就连进一些好的新闻单位实习都要通过打通人脉获得宝贵的机会，而那些“过五关、斩六将”杀入最后面试环节的应聘者事后回想起来也许还会心有余悸。

另外，趋向供求信息的缺失与滞后，也导致了学生报考的盲目性。比如当初报考志愿时的热门专业，等到读完大学准备就业时早已成了冷门；我国的高等教育偏向于理论知识的学习，而忽视了实际动手能力的培养，无法满足人才需求量最大的中小企业对毕业生业务能力的要求，这也在一定程度上导致了应届毕业生无法得到招聘单位的认可，使毕业生丧失就业机会。如果不加以重视，势必会加剧人才市场结构性的供需矛盾。

在采访中记者发现，新闻学院毕业生的就业去向呈现多元化，专业的“非主流化”就业非常明显，出国留学、考公务员，到外企、国企做白领的占了绝大多数，而真的专业对口，投身媒体的则越来越少。某校新闻学院对硕士毕业生的就业调查结果表明，影响就业选择的前两位的因素分别是“薪金福利”和“区位条件”，而“专业对口”却排在最后一位。

为什么众多毕业生，在校园里接受严格的专业训练后，却没能按照专业轨迹继续向前走？

形势变化快，在校学生如何坦然面对？

嘉宾：中国人民大学国际新闻与传播项目负责人 钟新教授

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陕西省铜川市耀州区照金镇北梁小学创建于1955年，原址在北梁村陈家坡会议旧址。2009年以前，学校仅有8名在校小学生，各方面条件都很差，区上实施中小学校布局调整，把学校规划在撤校并点之列。可北梁村和周边村群众普遍居住分散，如果撤校并点后学生上学将更加不便，多数学生要翻山越岭走几十里路上学。为此，我决定入户调查了解，征求村组干部和学生家长的意见，针对实际情况，上照金下耀州向有关部门和领导汇报情况，反映群众呼声，积极争取主管部门和领导的理解支持，历经几番周折，终于把方圆几十里仅有的学校保留了下来。

一个好校长就是一所好学校。平日工作中，我时时处处以身作则，实践着“学高为师、德高为范”的教育宗旨。要求教师、学生做到的，自己首先做到。我每周日下午第一个到学校，每周五下午最后一个离开学校，节假日、寒暑假从没有离开过学校，几十年硌校就是家。2007年5月的一天下午，我因为家里有急事到学校时迟到了一个小时，虽然其他教师都不以为然，可我还是在考勤本上作了登记，在全校师生大会上公开检讨，并严格按照学校规定交了罚款。基于此，我的言行成为全校师生的标杆。

近年来，通过不懈努力，在争取上级财政支持的基础上，还通过各种渠道获得长江商学院捐款30万元，清华大学同学会捐款30万元，省教育厅捐款200万元等，在区、镇及村两委会支持下，选择了学生居住相对集中的新校址，新建起了465平方米的教学楼，461平方米的教师宿办楼，62平方米的厕所，以及门房，并安装了电动门，修缮校园道路、操场，修建了1000平方米的校园文化墙。为了提高教学质量，在陕西省红色文化促进会和福乐希望工程的牵线搭桥下，学校与西安高新一小、经发学校等城市学校“结对子”，进行师生互访交流活动，通过与优质名校的交流，学习相关管理制度、管理经验、教学理念。如今一所高质量、高标准，具有红色旅游特色的新学校在革命老区的沃土上悄然兴起。现在在校学生210名，教师12名，其中一级教师5名，二级教师2名，学校教育教学质量大幅度提升。

服务师生不言怨，设身处地解难题

关心教师，全心全意为教师排忧解难是我的职责所在。2008年冬季的一个晚上，我刚脱下衣服准备上床休息，突然一名教师发高烧不退，我冒着纷纷而下的大雪将其送到20多里外的镇卫生院治疗，回到学校时已经到了第二天的上午7点多了。2012年10月，学校教师崔永颖超患病住院治疗，我在百忙中先后3次到医院看望，安排学校行政人员到医院陪护，并在学校资金十分紧缺的情况下，多方筹措1500余元亲自送到医院补助其治疗费用。

理解学生是对学生爱的充分体现，一个学校由众多学生组成，特别是现在的独生子女，常常以自我为中心，其独立和叛逆意识并存。作为校长，我深知除了严格的管理，更重要的还是要从心底理解他们。平日里更是要求教师要深入到学生中间，了解学生的思想、生活习惯、学习情况，和学生建立和谐的平等关系，消除师生之间存在的代沟。

三年级有两个学生原来很调皮，在学校经常与同学打架，违反学校纪律，班主任和学生家长都感到十分头疼。我通过与其多次深入交谈，发现这两个学生普遍思想敏捷，很有潜力，便说服班主任让这两位学生担任班干部，在明确指出他们身上存在着的缺点的同时，多方鼓励他们立志成才，树立远大理想。渐渐地，两个学生都变得勤快好学，进步很快。

强化管理求质量，辛勤耕耘育人梦

篇（6）

在经济发展的全球化趋势下，各国之间的合作越来越紧密。英语作为一门重要的国际化语言，在各种交流中的地位不断上升。高校学生是我国进行社会主义现代化建设的接班人，要更好的与国际接轨就必须拥有一定的英语水平。但是，目前我国高校英语学习还存在着一定的滞后性，学生学习英语的热情基本不高与学生的内心需求形成很大的反差。

1.高校学生英语学习中心理构建的必要性

从某种角度上讲，一种良好的心理学习方法，与个人乃至于社会的健康发展息息相关，同时，这也是对我国当前大学生英语学习的巨大考验。因此，我们必须要认清不同心理在英语学习中的意义及其重要性，加强其在学习中的学习和应用。这样，既可以充分发挥学生的积极性，便于大学生对积极的心理认知，使得他们永远保持乐观向上的积极学习态度，以乐观的心态去面对学习中的困难和不足，以健康的心态面对生活的难题；也可以让大学生清楚的认识到当前中国高校英语学习中的不足之处，引起学生及有关部门的共同关注，强化高校英语学习心理学建构的急迫性，利于学生进行自我心理调适，增强大学生心理承受能力，让大学生在学习英语方面得到更多的关注，使得高校生能够树立良好的自信心和应有的学习积极性，用更加平和的心态去面对英语的学习。

2.高校学生英语学习中存在的误区分析

2.1 误区之一：认为大学的学习比高中轻松

2.1.1学生认知误区

在高中学习期间，为了参加高考，为了能在高考中取得更好的成绩，大多是采用“被动式”学习方式。只是一味的学习，有些根本没想过怎样去消化，也不知自己到底学到了什么，有着做不完的练习与作业。而到了大学，老师不留作业了，学生们便觉很轻松。到了期末考试才发现，自己的英语能力不但没提高，反而下降了很多，有些最基本的单词也忘了该怎样拼写。这是大一学生普遍存在的问题，等到大二要认真学了，却又因大一时的贻误而影响了学习效率，以至于很多高校学生到了大学毕业，最后英语四级还是没有通过[1]。

2.1.2教师误导

经历过高考的我们都知道，在高中的时候老师总是对我们说“高中三年是最苦最累的，只要大家努力拼搏一下考上大学就轻松了”在这种诱导下，年轻的准大学生们对此也都深信不疑，当然老师的出发点还是好的。另外一方面，大学教师一般课后也都不布置作业，也似乎验证了高中老师们的说法。此后，大学生的学习热情也不再那么的高涨了。大一新生往往都是以放松的心态对待英语的学习。这也是各高校普遍存在大一新生英语考试不及格，挂科率较高的主要原因之一。

2.2 误区之二：平时不注重积累，考试前搞突击

2.2.1学习态度不端正

学习态度不端正，是指有些学生学习英语不是为了更好地掌握和应用这一语言，而是怎么用最简单的方法通过英语四、六级考试，这种思想是很危险的。我们将之称为，急功近利的英语应试学习思想所产生的“病患”。

2.2.2方法不当

在上述态度支配下，有相当一部分高校生平时浪费时间、不抓紧时间学习，不注重基础的积累，而是等到期末考前的一个月突击狂背英语单词，其考试结果自然就可想而知了。考试说明中要求通过四级有几千个单词的词汇量，对于很多高校学生来说，只能说他们认识这些单词，却不能充分地理解和应用这些单词。有很多学生反映，在做阅读理解题时，所有的单词几乎都认识.但回答问题时总答错。拼命的背英文单词，在看到单词的时候都认识，可是面对文章的理解却是一头雾水不知所以然。其实，他们所说的“认识”，只能说是简单的认识这个单词表面词义，并不知道该单词在此文章中的真实作用，所以茫然了……

3.高校学生影响英语学习的不良心理因素

3.1爱国心理

曾过一些英语学习差的学生做过调查，当和他们提及英语学习的时候，他们给我的理由既然是“爱国”。我一下子就茫然了，也许，这只是不想学习英语的借口，但我们有理由相信，还是有很多大学生会这么的认为的。这个所谓的爱国心理便成了他们的“护身符”，愚昧的思想也就成了他们埋葬英语的“理想”之所。而这种无知的思想是阻碍大学生英语学习的重要因素。

3.2害羞心理

众所周知，大部分的大一新生，在高中的学习都是应对考试型，老师极少让学生真正的开口去“秀”英语。怕说错也是害羞的一种表现。追求完美，怕犯错误，让大学生开不了口。害羞的心理会使得一个人越来越孤僻，是一种极其不健康的心理问题。

3.3应付心理

有些个别学生对英语不重视，没有明确的学习动机，丧失自信心与进取心，当其他学生使用英语对话、做英语练习时，他们就处于观望状态，把自己当成局外人，一轮到自己说话、做题，要么抄袭别人，要么敷衍了事，把英语学习当成应付差事，不去用心。时间越久就对英语的学习越没有兴趣。

3.3 缺乏自信

对自己的价值和能力缺乏应有的信心也是一个很重要的心理因素。爱默生曾说：自信是成功的第一秘诀。由此可见，自信，在英语学习中的地位是不可忽视的。有很多人相信“语言天分”这回事。是不是必须拥有特殊的才能才可以流利运用一门外语呢？答案是否定的。没有天生的天才也没有天生的蠢材，只要有足够的自信就可以翱翔于英语的殿堂。

3.4 自负自卑心理

自负就是自己过高地估计自己。人的自我意识主要包括三个方面，自我认知，自我意志，自我情感体现。一个人评价自己，要靠自我认知，有的人过高地评价自己，就表现为自负；有的人过低地评价自己，就表现为自卑。过于自负的人会产生自恋人格，而过于自卑的人往往贬低了自己。这些都是不可取的，也是英语学习中的一种弊病。

4.高校英语学习中心理学建构的方法

4.1 构建和完善心理机制：所谓心理机制的构建和完善，就是强化在校学生面对英语学习危机的意识，并对其进行正确的引导，便于大学生进行自我总结、反思及缓冲，从而进行有效的心理治疗。站在专业心理学的角度进行分析，所谓的心理问题，其主要就是通过对心理学知识和方法的运用来实现心理教育、心理疏导和思想教育的有机结合。只有清楚的认识心理学在英语学习中的重要性，才能更好的提高大学生的英语学习激情。并且，在高校英语学习中，针对学习过程中学生的心理问题，需进行心理辅导、心理健康教育，有意识地提升大学生的心理承受能力，为学生建立心理机制奠定一个良好的基础，避免不良心态的产生及其恶化，更好的学习、突破英语[2]。

4.2 了解自己真正的需求，大学生学习英语不是简单的考四级、六级这么简单的，更重要的是要面对这个多变的世界，更好的完善自己。未来的世界就像一个多彩的缤纷桶，不可能一成不变的。所以要正确的了解自己真正需求。这在自我认知的过程尤为重要。而合理、正确的学习心理是学好英语基础、也是更好应用英语的必备前提。

4.3 正确的认识自己，明确认识学习的目的。没有一劳永逸的方法，我们都相信好记性不如烂笔头，爱迪生曾说，“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”说的就是这个道理。明白学好英语在今后发展道路上的重要性，使其增强克服学习中的心理障碍及消极心理，提高学习的主动性。做到大胆、大方、自信……（作者单位：1.莆田学院医学院药学系；2.莆田学院医学院临床医学系）

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【中图分类号】 G444 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0155-02

儿童是在活动中发展起来的。拥有成长自觉性的儿童，活动前渴望发展，活动中积极行动，活动后反思超越。然而，现实的校园生活中儿童的自觉性、主体性并没有得到充分彰显和释放，生命的成长是被动的、外发的，是缺少内在的欢乐体验的。通过问卷调查、个别访谈、集体访谈和实地观察发现，随着新课改的不断深入，虽说学校的管理工作发生了一些变化，但是这些变化还不够全面和深入，与新课改的理念还存在一定的距离，对儿童的成长自觉性产生了一些不利影响。本文尝试对小学中高年级儿童成长自觉性现有水平进行归因分析。

1 小学中高年级儿童成长自觉性调研现状

小学中高年级儿童的成长自觉性从11个维度进行考察，结果显示：在自我概念及评价方面，水平中等；在开放性指标上，水平中等偏下；在乐观向上指标上，水平中等；在成就动机上，表现较强；在能动性方面，表现较弱；创造性方面表现比能动性更弱；有较强的自主性；自律能力接近中等水平；能够较好地进行自我勉励；在反思性方面，水平较弱；在超越性方面，水平中等。一方面，儿童已具有一定的自我意识，求知欲旺盛，成就动机强，渴望自主，在考试失败时也会反省，有一定的超越意识。但同时在创造性、能动性、自治能力等方面有一定的欠缺，不能很好地合理安排自己的时间，目标模糊，不善于探究式学习，不太愿意主动参加学校或班级活动，不善于自我总结。

2 小学中高年级儿童成长自觉性现状的归因分析

2.1 同化：消失在集体中的个人

尽管新课改的理念对学校的各项工作产生了一些积极影响，但是学校对学生的管理在很大程度上还是体现为功能性取向和行为改变取向的专制型学生管理，侧重计划和规范，追求整齐划一，追求秩序，偏重行为的控制和纪律的维持。在这样的管理理念下，制定出严格的、周详的学生管理的规章制度，而在这制度背后的理念是同化，而不是尊重差异，尊重个性。从理论上说，儿童个人的权力优先于教育的任何一个方面。而从现有的一些学校的校规来看，其要求细致入微，对学生在校期间的所有活动都作了明确的规定，但其内容结构上明显失衡，没有学生权利的告知，只是义务的“独白”。学生在校规的制定中没有发言权，教师成了学生利益的代表者，按照成人的认识制定校规，并把成人的价值观念系统地灌输给学生。这样的情况下，对于规章制度的遵守要不就是被迫地接受，要不就是无意识地违反，很难形成学生的自律、自主、自治。

从现在学校管理中的部分规章制度的执行情况来看，可以从一个侧面反映出现有的学校管理对群体利益和秩序的维护，追求整齐统一的管理效果，使学生丰富多彩的个性逐渐淹没在群体的共性中，只见森林，不见树木。在这种群体价值至上的校规约束下，学生无法正确认识自身的价值，易形成盲目从众心理，往往不敢表达自己的独立见解和真实想法，压抑自己的个性，甚至产生对自己个性化需要的怀疑和否定。使得学生会逐渐失去对自我的认同和发自内心的自觉自愿。这样的孩子长期以往，必将会形成被动的习惯和行事方式，缺少成长自觉。

2.2 负担：消失在压力中的求知乐趣

课堂是学校教育教学活动的主要场所，也是教师和学生学校生活的基本场所。通过实地的观察和访谈，的确看到在校学生的课堂中仍然存在着对生命意识的淡漠和忽视的现象。使学生成为无生命色彩的认知体，而不是具体的有个性的生命主体；同样，教师也仅仅只是一个知识的“储户”，一个中介人、传递者，没有创造的激情和自由，享受不到职业生命的乐趣。

过关斩将：缩水的课间十分钟

在我所蹲点的学校班级里，一般每堂课结束前的十分钟，教师会布置一些需要完成上交的作业给学生做，学生在下课前做好了就可以出去玩会儿，没做好的学生就会一直在教室里做老师布置的作业，直到下堂课开始。

说到课间十分钟的休息时，班主任Z老师说，课间十分钟其实是好学生和坏学生的十分钟，对于中上的学生可能有五分钟，中下的学生可能只有一个上厕所的时间，因为每堂课最后十分钟是过关的，好学生可以很快过关，出去玩耍，一般的学生还要在那完成未完成的作业。

Z老师说，有些家庭作业不做的会形成恶性循环，上课补家庭作业，课堂作业又完成不了，听课效率也不好。

繁重的课业负担和纯知识教育让学生失去自由的空间和时间，失去求知的乐趣，背负沉重的包袱。缩水的课间十分钟是对生命需求的忽视，“过关斩将”给儿童增加额外的压力。在极端的状况下，学生只是被当成了一个需要被装满的知识容器，他似乎没有生命，没有情感。教师要做的就是如何把知识倒进这个容器。即使承认学生有生命、有情感等等，他也只是被当成是达成知识灌输、填入的手段，当成是达成高效率地实现知识灌输、填入的手段。一个好教师和一个差教师的区别只是灌输、填入的效率的高低。那声声“让课堂焕发出生命活力”、“从‘知识课堂’到‘生命课堂’”的呐喊，也将成为孤独的声音，越来越弱。

2.3 失谐：消失在控制中的尊重与理解

从交往实践观的角度审视课堂教学，课堂教学就是一种交往。真正的课堂往往应该是在一种和谐的状态下进行，是建立在师生、生生平等对话、自由、尊重、共享知识的基础上的，体现对人的独立性的尊重，对人的自由、自主、平等的主体性的认可。但在实际的小学课堂教学中，消失在惩罚中的尊重与理解，使得师生之间处于一种失谐的状态。没有和谐也就没有了双方积极主动产生的正向的合力。相反是一种负面的情绪和能量，以下的访谈也从另一侧面验证了这一点。

叛逆：滋生于惩罚中的不满

访谈对象：

（F老师 某小学四年级语文老师 大队辅导员）

（C老师 某区乡镇小学的语文老师，大队辅导员）

（Y老师 某区乡镇小学的数学教师，中层干部）

研究者：课堂上你要是碰到不认真听讲的学生，怎么办？

F老师：班上有好些不听话的，这肯定影响上课，老师要是不理他一堂课就会顺利结束。但是不行，你上课看着心里就不舒服，“给我站起来，回答这个问题，看你敢不听。”他回答不出来。一开始我就讲了，听清楚F老师的原则：课堂上回答不出来问题的，你就给我站着，我提下一个问题，你如果想回答的，立刻举手，回答对了，立刻给我坐下去。以前的学生，一旦课堂上站起来了，下一个问题，他肯定会想尽办法来回答，他们一举手，我肯定会让他们优先回答，因为他站着呀。回答对了，坐下去。毕竟嘛，课堂上站着，感觉是一种体罚，毕竟现在讲了这个，心里也有点那个。但是不对他采取一定的方法，心里面又生气。

研究者：那学生情绪上有没有问题？

F老师：以前的孩子，老师讲过以后他立刻意识到，哎呀，我刚才没注意听，他绝对怪自己，现在的孩子，他无所谓。去年我教的那个班，有学生从开头她就不回答，一直站着。我也想让她自己坐下来呀，我说这个问题你回答，回答对了坐下去，她也不回答，一句话也不说。

研究者：课堂上有没有可能让孩子更自由一些？

Y老师：你可以不要抱臂坐好，但是你的自由一定要是在我能控制的范围内。不然课上不下去的。

研究者：这种自由的度应该怎么把握？

C老师：我呢，不是这样，你首先先按我的要求来做，然后我才会给你自由。我就是跟孩子这么讲，你必须要按我的，我是老师，你得听我的。听我的之后，好，你做好了，你跟老师讲，你想干什么？我再给你自由，否则的话，那不就颠倒了嘛。

以上的访谈中，可以看出在很多老师的教学实践中，还是以教师为中心的，他们把自己当做是学生的权威，重在控制，而不是激发。过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的，而忽略了对学生积极行为的引导和激发。久而久之，课堂没有了灵性，没有了学生的声音，充满规训化色彩。

2.4 苍白：消失在师本中的自我体验

学校里的儿童在自主参与、自我体验方面究竟如何呢？在现实的学校生活中，笔者所看到的情况更多的是儿童根据老师的要求，实现老师的目标。教师是导演，学生是演员，甚至只是道具。这一现象究其深层原因在于对教育对象——学生缺乏正确认识。教育的设计是以教师为中心的，在这种师本教育模式中，教育工作的中心，未能真正落在促进学生生动活泼、主动自觉的全面发展上。

其实，学生既是艺术品又是艺术家，她不是任由雕塑家随意把玩的石头，她不只是道具。而生命只有在体验中才能快乐地成长。因为“体验”是别人无法替代的，只能自己去体验。体验中的孩子是主动积极的，她有内心的参与和感悟。这样，才能刻骨铭心，才能把她所感悟的做人做事的道理内化成自身素质的一部分，才能外显为一种自觉的习惯，这样才能知行统一，才能获得真正的成长。而且这样的教学管理也会增加老师们不少的负担，损失不少的乐趣。剥夺了学生自主体验的机会和快乐，带来学生对生活现状的不满；善于接受，却不善于问为什么；目标模糊，对未来没有目标和规划。教师的越俎代庖，一方面加重了老师自己的负担，另一方面也剥夺了学生体验参与的机会。这恰恰从另一侧面反映了现在班级管理存在的问题——重认知轻育人，重效果轻过程，以教师为中心的传统的班级管理仍然存在，具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都由教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，严重忽视学生发展的需要。因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑。

2.5 迷茫：消失在框框中的成长自觉和生活热情

新课程倡导学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。然而在现实的学校管理中，仍然存在着以学生考分成绩等为主要方式的量化考评，重结果不重过程，在评价时忽视了评价归根到底是为了促进学生发展的宗旨。

调查中很多教师坦言：评优、考核的主要依据甚至唯一依据是学生的学习成绩，且有只重视最终成绩，不重视平时表现的现象。这样做的后果是：学习好的同学的缺点被忽视，学习不太好的同学的优点得不到重视，最终导致学生的片面发展。而且有些管理者看到有些班级考得好，不是说他们方法掌握得好，而是说人家时间花得多。教师就会在这样的导向压力下，对学生死糗、压制。采用应试教育的老一套，让学生失去学习的动力和自觉。这就势必会使孩子失去学习的乐趣，作为管理者的大多数教师也会屈服于固定的条条框框，在框框、要求中失去自觉和热情。

总之，教育的本质在于唤醒和激发，一旦学生的内在机制被调动起来，内部产生了从无序到有序的自动力，也就是一种发自内心的成长自觉，此时，学生的平行教育能力、学习规划能力、人生规划能力都能得到充分的张扬，同样，教师的教育机智、教育智慧也会经常充满生机和活力，班级也会在主体、民主的管理观中充满生长气息，从而给学生带来更大的成长和发展空间。

参考文献

[1] 刘次林著：《幸福教育论》，南京师范大学（学位论文）1999年.

[2] 周韫玉著：《自我教育论》，文化艺术出版社，1995年版.

[3] 弗洛姆著：《占有或存在》，国际文化出版公司，1989年版.

[4] 马凤岐著：《教育：在自由与限制之间》，中国工人出版社，2001年版.

篇（8）

什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?自主学习与传统学习方式――自学是一回事吗？本文就以上三个问题展开论述，以辨别自主学习与自学的本质区别。

一、自主学习的概念

在课程论领域，培养学生的自主学习习惯和能力是课程实施的重要目标之一；在教学论领域，自主学习是一种有效的教学方法；在学习论领域，自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一，与探究学习、合作学习紧密相连。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控。

美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。他认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。即，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。

庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为，如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那他的学习就是自主的［1］。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。

我们认为自主学习是一种理念、一个过程、一种方法、一种习惯、一种能力。只要学生对学科保持足够的兴趣，其思维必是主动的并且能行为跟进，碰到困难能调动各种资源，包括向老师、同学、家长、互联网求助，并能形成自动化、程序化，即养成习惯。这样的学习就是自主的。也就是说若学生喜欢学习，会学习，遇到挫折能坚持学习，主动参与课堂教学，根据自身情况主动选择任务并在规定时间内保质保量地完成，那他的学习就是自主的。

二、自主学习的本质特征

对自主学习概念的不同角度的理解导致专家们对自主学习的本质特征描述也存在差异。巴里斯与艾里斯认为自主学习具有七个显著的特点：1.学生选择自己的学习目标；2.自主学习者给自己设置有挑战性的目标，最大限度地发挥自己的学习潜能；3.自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，自如地调控自己的学习；4.能很好地与他人进行合作学习，讨论交流；5.自主学习者重视意义的建构，深刻理解学习内容的意义，注重学习中的创造性；6.自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感，知道通过努力和合适的学习方法才能取得成功；7.自主学习者根据预定的学习标准和时间，自己管理学习进程，评价学习表现。

宾特里奇认为自主学习者具有四个方面的特征：1.对他人提供给自己的信息作出积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；2.能够正视由个体差异、情景、生理给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；3.能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；4.能够利用自我调节过程来调节外部情景和自身特征所产生的影响，以便于提高学业成绩，改善学习表现。

奥德曼认为，自主学习者具备以下特征：1.对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；2.强烈的学业自信心；3.相信努力会不断带来成功；4.会设置有效的学习目标；5.考虑未来；6.拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；7.能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源。

齐莫曼总结了自主学习的三个特征：1.强调元认知、动机、行为等方面的自我调节策略的运用；2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。

庞维国把自主学习的特征概括为：1.能动性。自主学习要求学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能地摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3.有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效能，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程。4.相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校学生来说，他们的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己决定，所以自主学习具有相对性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受别人支配。结合自主学习的定义，我们认为自主学习有如下四个基本特征。

1.主动性――表现为自我管理

我们认为，自主学习的本质特征首先是主动性。俗话说，态度决定结果，如果学生学习不是自己想学、愿意学、需要学，而是父母逼着学，老师监督着学，就很难对学习负责，他就无所谓，即使被逼无奈，也是小和尚念经――有口无心。自主学习是学生积极、主动、自觉地进行和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。

2.自主性――表现为自我负责

在自主学习中，学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习环境等都是完全或者在一定程度上由学生根据自己的情况作出选择的。这样可以提高学生学习的责任感，同时增强有效性。

3.过程性――表现为自主探究

亲历性、体验性是指自主学习的全过程，都是学生主动参与、亲身经历、亲身体验的。从学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的确定、知识结论的得到、学习结果的评价，学生都应该亲身经历，尤其是知识结论，应该通过学生的自主探究获得。在教学中，对学生的引导是为了配合学生的自主学习，绝非包办代替。所以教师要给学生的自主学习留足时间和空间，让学生对学习有自己的体验，不要剥夺学生自主探究、自主建构知识的积极情感体验和乐趣。

4.反思性――表现为自我控制

自主学习的本质特征还表现在反思性。自主学习是自主调节的学习，在自主学习的过程中学生要对自己的学习状况随时监控、反馈、调节，从而优化自己的学习过程，使自己的学习不断逼近自己的规划目标，使学习成为一个良性发展的循环系统。

自主学习一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。不能把自主学习理解为完全独立的、封闭的自学。有人把自主学习理解为学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，完全靠自己的力量完成学习任务，这种理解是错误的。学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生中间，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生，又要让学生提问，使教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进中深化。学生接受教师的指导和帮助，与同学讨论解决问题，这不一定是依赖性的表现。教师和同学，对学习者来说都是一种学习资源，是一种社会性环境。接受教师的指导和帮助，与同学交流解决问题，是一种有效的学习方法和学习途径。只要学生是针对自己的情况有选择地利用这些资源，这种求助行为是学生自己决定的，那么这种行为就不是依赖，而是一种自主。善于利用各种学习资源，是学生自主能力强的表现。

三、自主学习与自学

一讲到自主学习，师生们就想到自学；一讲到自主学习能力，就想到自学能力，那么这两者是否是同一回事？促进自主学习的教学形式，是否就是“自学―指导”模式？这就需要搞清什么是自学，它有什么特征。高中生的自学通常是指教师将难度不大、适于学生阅读的学习材料（教材、课外读物等）布置给学生自己阅读，提供阅读提纲和阅读要求，由学生完成相应的问题的学习方式；或者是将下一节课要上的内容布置学生先阅读，然后提出一定的问题，这些问题就是下一节课教学的基点。对照“自我导向、自我激励、自我体验、自我监控”的自主学习，以及具有的主动性、自主性、过程性、反思性的自主学习特征，自主学习与自学很明显不是同一回事。

首先，自主学习肯定是主动的，而自学可以是主动的，当教师布置的自学内容恰是学生内心需要的，或者自学内容是学生自加的，这时的自学就会体现自主学习的特征；但若学生仅仅为了完成教师布置的学习任务，更多的就是被动学习。

其次，进入自主学习境界的学习是高度自我负责的，学生为了完成学习任务，会调动一切学习资源，会查询相关的资料，会向同学、老师、互联网、相关的书籍求助，用毅力保持学习的持续性，直到完成，体现了自我负责的自主性特征。这一点在被动性的自学学习过程中很难做到。因为学生对完成任务的意义不理解，是迫于老师的要求才做的，对任务完成的质量往往不关心，仅仅是为完成任务而完成。

再次，体验的程度不一样。自学与自主学习都强调亲历性，学生亲身体验学习的过程，自主学习的学生学习方式多元，会以交流、讨论、互动的方式解决问题，更易品尝到成功的佳酿，产生积极的情感体验，从而达成整体目标的实现。而自学的学生特别是被动自学的学生，在观念上比较保守，更多想凭个人的智慧、能力解决问题，会更多遭遇困难和挫折，会更多关注知识目标的达成。

最后，自学的学生，往往没有反思的习惯。特别是被动自学的学生往往关注点集中在要自学的内容上，较少从要完成的任务与相关知识内容的角度去审视学习内容，往往只见树木、不见森林。更不理解完成任务的意义，不会监控，不会自我调节。

可见，自主学习不能与自学划等号，同样促进自主学习的课堂形式也不仅仅限于“自学―指导”模式。诚然自主学习离不开自学，自学能力是自主学习能力的重要方面，但不是全部，不能把自主学习能力的培养等同于自学能力的培养，因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多，即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。认清自主学习与自学的区别，才能从本质上把握自主学习的精神，才能更好地把握促进自主学习的教学策略。

篇（9）

匈牙利的音乐教育家佐尔坦・科达伊先生在他的论文中强调，乡村音乐教师的重要性，甚至强调到使首都歌剧院经理黯然失色的地步。因为后者如果干的不好可以被解除公职，而不称职的音乐教师会剥夺几代人和成年人享受音乐的乐趣。科达伊教学体系提倡孩子们尽可能早地开始形成系统的音乐教育，能在幼儿园开始最好，并提倡所有随后的教学都要适合于特定的年龄组。当孩子上幼儿园时渴望玩游戏，就应该通过玩来教给他音乐的基本原理。同样地，当这个孩子长得稍大些并如我们希望变得更认真的时候，就应该用越来越系统和严密的教学法施教。一个孩子会把他的全部音乐学习与他个人的体验联系起来，不管是通过歌唱还是其他的音乐―实践。我被科达伊这一教育理念深深的吸引住。同时作为一名声乐教师，倍感身上担负的责任是多么重大和光荣！在长期的教学实践中，我总结出了以下几点培养学生音乐素养的切入点。

一、从小培养音乐情操

在我心中，每一个孩子，每一个学生都是未来的音乐家。当然，我一直在给我的学生家长强调学音乐并不单单是为了成“家”。音乐属于每一个人，更属于每一个孩子。孩子们的成长需要音乐的陪伴。现今中国的教育体制是的孩子们身心疲惫，我的多数学生每到周六日都得不到休息，有写不完的作业，还要参加各种兴趣班，如奥数，口算，英语口语…，也包括我的声乐课。我给孩子们用的教材都是正规的童声歌曲教材，各种不同风格的民歌和创作儿歌都有。于是，我不想再让我的学生去唱一些自己不喜欢的歌曲，就像死记硬背一样的去学唱歌的话，肯定学生不但不会向歌唱靠拢，反而会原理音乐的。我也不想让学生觉得又是在上什么课，而是自由自在的放声歌唱。学生能在我的引导下唱自己喜欢的歌曲，健康的歌曲，在欢快的歌声中度过一节美妙的音乐课。在我的小学生中，部分男孩子们会随着歌声手舞足蹈，跺脚，扭腰，挥手，摇头；还有的唱着唱着就躺在地板上接着唱。刚开始遇到这种问题的时候我都会停止弹奏钢琴，并要求他们站好了再唱。学生也知道不情愿的展会了原地。后来逐渐发现他们在做不同动作的时候，动作的节奏和音乐都是协调的，稳和的，并且带着自由动作歌唱时表情都很轻松，很投入，完全进入一个自我陶醉的状态。我顿时心里恍然大悟，这才是我对自己教学提出的要求，即回归自然的歌唱。还有一个发现就是学生在自己父母听课时表现都比较紧张规矩，不太敢表现自己活泼的一面，原因肯定是怕被父母教训；这样的一节音乐课就是安安静静地度过的，孩子的天赋可能也就在这时被抹掉了。作为一名教声乐的老师，我会在以后的教学过程中积累教学经验。结合科达已教学体系以及我们中央音乐学院的音教新体系，不断的改进自己，提高自我的音乐素质和音乐修养，培养出像“音乐天才”一样的普通人。

二、从歌唱开始获得音乐素养

科达伊教学体系主要依靠歌唱，而歌唱是所有音乐表达中最重要的方式。科达伊认为人的嗓子是人类最直接可用的乐器，并且是走近音乐和鉴赏音乐的最好工具。可以把所有音乐都归于歌唱。科达伊还提出：不是靠强制性的学习某种乐器，而是通过歌唱，才是打下音乐教养真正基础的最好方法。早在几年前，我在收一部分较小年龄的学生时，大概也就五六岁，家长初次带来唱给我听，多数孩子的音乐感觉都不太好，而这些音乐感觉不太好的孩子几乎都没有学过乐器，于是我便建议家长带孩子先学习器乐，以便提高乐感和理论及读谱能力，然后再学声乐，这样来的快一些。而家长反映，教器乐的老师又让这些较小年龄的孩子先学唱歌来提高音乐能力。到底是先学声乐还是器乐，其实这个问题一直在我心里问了很久。在阅读了高建进教授翻译的《科达伊教学原理与实践》后才恍然大悟。其实这跟幼儿园的音乐教育水平有着很直接的关系。虽然在我国有很多的幼儿园都打着音乐幼儿园的名头，实质真正的音乐素质教育根本跟不上，幼教师资音乐专业水平不够高，影响了幼儿园的孩子们。我曾经带过几个学幼教的在校学生，说实话，这些学生从音乐理论到实践基础都不好，多数都是因为没有考上理想大学而选择了幼教专业。这样的基础照进校的幼教学生，以后走上工作岗位大家可想而知。部分孩子音乐感觉差还有一个原因，我想是跟其家长有关。父母受过良好音乐教育的或爱好音乐的，对自己孩子多少会有启发和影响，这部分孩子的歌唱感觉确实要好一些。而另一部分父母甚至是爷爷奶奶辈的从小生活和学习环境都和音乐远离，自然对孩子的熏陶和影响肯定就不够。我在前面提到过，我认为每一个孩子都可能成为未来的音乐家。科达伊教学体系的指引让我进一步的了解了歌唱对学习音乐的重要性，对培养“未来音乐家”起着不可代替的作用。人的嗓子是人类最直接可用的乐器，可以在任何时候用歌声来表达和传递人们的情感，并享受其中的快乐！我认为歌唱的最高境界是回归自然的歌唱。

科达伊在论文《孩子们的合唱》中提到：通往音乐天才的最好途径是人人都能接受的嗓音训练。什么才是人人都能接受的嗓音训练呢！那就是科学的发生方法，是符合人体生理规律的方法。我的二十多年得声乐学习和舞台实践，以及多年的教学经验，相信能为我国声乐教育做出一点微薄之力。同时我也听说过许多不负责任的声乐老师，在自我专业达不到教学水平的基程度上，为了自己的经济目的，盲目的去收学生教唱歌，错误的方法使得学生深受其害。我收了这样一个学生，来我处时已满过11周岁，跟以前的声乐老师已经学了五六年了，因为学生自己觉得跟其老师学的很吃力，所以换了老师，经人介绍找到我。我让她唱一首曾经学过的歌，当我弹起前奏时，看见学生面部表情发生了变化，皱着眉头，拧着脖子，还不停地咽口水，表情很难受；我问她是怎么回事！学生说是以前在老师那里这些歌就唱的很吃力，甚至到脸红脖子粗…，所以一听到前奏便产生条件反射。说到这里我心里特别难受，替这样的老师和这群孩子捏把汗，要是这样的老师大量存在的话，我国的声乐水平就将在童年时期就被扼杀！科达伊说，孩子一生中决定性的音乐体验是6―16岁之间获得的。那么我希望这个学生能在接下来的嗓音训练中能得到改善和提高，显出自我才华！

三、学习、掌握、传承自己民族的音乐

科达伊说，首先孩子们应该用他们最初学自己民族语言的相同方法学习自己民族的民歌。只有在真正吸收了这些（即变得有能力读和写音乐）以后，他们才可以转而学习其他国家的民歌。我们中国是一个有着56个民族的多民族国家，很自豪我是一个中国人。我热爱我的祖国，同时也热爱着我国各个民族的音乐。中国少数民族音乐是中国非物质文化遗产多样性的重要构成，其保护问题亦受到了前所未有的关注。难以实现非物质文化遗产保护的根本目标―可持续传承。非物质文化遗产保护是一项浩大的系统工程，需要多种方式参与去实现可持续传承目标，而教育传承是其中重要有效的方式之一。我作为民族声乐教育工作者，对我国民族音乐的传承有着不可推卸的责任，在我的教学中，不管是哪个年龄段的学生我都会要求唱民歌，唱符合该年龄段的民歌。我国的民族歌曲丰富多彩，具有多样性；比如有描述风景的，描述动物的，还有劳动号子，情歌等等不同风格的歌曲。民歌中儿歌也有很多好听的，比如：四川民歌《数蛤蟆》，云南民歌《猜调》，《放马山歌》，蒙古族民歌《牧歌》《嘎达梅林》，朝鲜民歌《桔梗谣》，民歌《北京的金山上》，江苏民歌《茉莉花》，湖南民歌《洗菜心》等等。所有的民歌都有着地方特色，地方语言。我在给学生布置歌曲的时候，都尽可能的根据学生的家乡来选择同地方的民歌，这样就有着同样的文化生活背景和语言，演唱起来就会更熟悉，更自如，例如四川民歌《数蛤蟆》，歌词是：

一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；

乒乓乒乓跳下水呀，

蛤蟆不吃水，太平年；蛤蟆不吃水，太平年；

呵儿子梭，水上漂，呵儿子梭，水上漂！

普通话中的卷舌音在四川的大多数地方都是发平舌音，所以在演唱的时候我要求学生把卷舌音唱成平舌音，就成了：

一只（zi）蛤蟆一张（zang）嘴，两只（zi）眼睛四条腿；

乒乓乒乓跳下水（sui）呀，

蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；

呵儿子梭，水（sui）上漂，呵儿子梭，水（sui）上漂！

事实上这样的演唱更生动，更贴近四川当地的语调和风格。

还要提到一首朝鲜族民歌《桔梗谣》，桔梗是一种草本植物，朝鲜族人民用作野菜食用，其根可入药。这首歌唱得是朝鲜族老百姓在山野里挖桔梗的场景，表达一边劳动一边歌唱的快乐心情，非常好听。朝鲜语言中“桔梗”的发音要是音译过来为“道拉基”，我也在部分音乐书上看见此歌被定名为《道拉基》。读出来就像在念“倒垃圾”，所以我一般不会轻易让学生唱这首歌。碰巧有一个学生，他的妈妈一方是朝鲜族，孩子的姥姥说自己从小在朝鲜族学校上学，小时候音乐课上学过这首歌；于是就用朝鲜语给我演唱了一遍，而且边舞边唱，把这首歌的民族风情表现的淋漓尽致。其实《桔梗谣》的朝鲜语发音是“do ra ji”。所以用本民族的语言演唱本民族的歌曲更生动，更好听。

民歌本身是一个文字与音乐的和谐结合，也是对民族精神自然表达的完整形式单位。唱民歌不但使民歌成为我们教育训练的基础，而且具有纯粹的音乐意义。我在教学中也发现学生在演唱中国民歌时比演唱国外民歌掌握的更好，主要体现在旋律上，中国民歌更上口更自然。还有的学生在新学唱一首外国民歌时突然就会唱不动了，觉得音程结构怪怪的，既好听但又不上口；也去这就是语言差异和文化背景不同的原因吧。

我希望像《科达伊教学原理与实践》书中说道那样“在掌握了这些重要的基本原理后，孩子们可以接着把自己的兴趣放在那些创作音乐或‘艺术’音乐上，会自动的把通过民歌学到的知识运用于其中”。

四、总结

科达伊教学法是世界三大音乐教育理论之一，通过对《科达伊教学原理与实践》的学习和实践，发现这是一个非常实用的教学方法，是与我国音乐学院已传承了几十年的视唱练耳教学系统完全不一致的教学实践方法，如果能够在我国基础音乐教育中推广它，将会很快提高学生乃至我们国民的音乐素质，尤其是从事音乐专业者的修养水平。

参考文献

篇（10）

大学生期末个人总结总是怨恨时间，有时来的慌张，有时去的匆忙，转眼之间，一年的大学就这样结束了。回顾大学一年的生活，平淡而又充满乐趣，无奈而又略带失望。在踏入大学校园的时候，我就感觉大学与高中有太多的不同，心中充满了新鲜和好奇，也不乏茫然和陌生。回顾这一年的学习生活，无路在学习还是日常生活乃至人际交往上，总有成功也有失败，这些都让我迅速的成长起来——学会独立思考，学会为自己的选择负责，学会享受成功的喜悦，学会默默承受失败的痛苦，学会成熟。

从刚入学时对学习生活的完全不适应，到向高年级的学长学姐们探寻经验;从学习工作相互冲突，被两者弄得焦头烂额，到能很好的协调两者关系，较好地做到学习和工作两不误;从遇事简单的断定是非，到多方面深入地看问题，不再轻易下结论;从……这些改变，我经历了大学生活的第一年。现在回头想想自己大一时的成长日记，不仅为那个茫然、焦虑、不知所措的自己感到可笑，也为那个心高气傲充满豪情的自己而感到依恋。

学习上，由于对上课时间和安排上的不适应，结果经常把自己弄得要花一些时间来和疲惫和困倦作斗争，学习效率也很低下。经过一段时间的适应后，就基本上可以习惯了学校的学习时间制度。但我想得却很简单了，以为只要上课认真听讲，下课后学好课本里的知识就能取得好成绩，万无一失了。可第一学期下来自己的成绩却并不理想，这才真正认识到班主任多次劝告我们的话：大学的知识，从任课老师和几本基础的教科书上获得的是少之又少的，老师教的更多的是一种学习的方法，而大量知识的积累却需要你们去通过泡图书馆而获得。

真的，说到图书馆，我真的是没有充分利用好自己的课余时间和图书馆的大量图书资源。平时，做了班干本来就很忙，而我又没有合理安排自己的课余时间，造成知识面狭窄，看问题都很片面，不能养成良好的思考和学习习惯。这不能不说是大一上学期的巨大损失之一。

第二学期刚刚开学，我就翻出从前很少用的借书证，开始了到图书馆借书看书、上自习的生活。只要是没课，我总会到图书馆去，看看有关专业的期刊杂志，或者是翻翻与专业有关的图书。大量的阅读，使我的知识面拓宽了，见识而不再只局限在那几本基础的专业书上了;更使我在课上能够深切的理解老师讲的东西。更值得高兴的是，自己的成绩也在不知不觉中有了很大的提高。

在课程教材安排上，最让我感到困难的就是两门与专业有关的课程——管理心理学和西方经济学。这两门课的可是很少，可难度有非常高，学起来很吃力。总感觉老师讲得太快了，自己跟不上节奏。总期望老师能放慢一些，可为了能够完成教学任务，不耽误大家的学习，老师也没办法去讲的更深入更细致一些。于是，老师就告诉我们可以到办公室或者通过电话邮件等方式请教。我也经常向同学们请教，这样既方便又节省时间。

此外，在刚入校时我还参加了院校的一些学生组织，并一直坚持到如今。在我看来，大学的生活应是丰富多彩的，她所包含的内容不应仅仅只有学习。在努力学习的同时，我充满热情地在校学生会和院三代会锻炼自己。在每天的社团工作和生活中，我学会了如何与别人友好相处、合作共事。同时，也结识了不少好友，希望在以后的学习生活中能够有所帮助。在工作中，我锻炼了自己的能力，陶冶了情操，并虚心向有经验的同学请教他们工作上的问题，学习他们先进知识和经验，当然在大一期间我的工作表现还不是很理想。大二我一定会敢于吃苦，善于钻研，按照规定的时间和程序完成上级下达的任务，寻找自己独特的工作方式，提高自己的工作效率和能力。

如同一条心系大海的小溪，如同一艘心向彼岸的航船，我们的心永远向着一个方向，那就是党。入学之初，我班有绝大多数同学写了入党申请书。现在，班内有很多人都已是入党积极分子，新一批的入党积极分子也在确立当中，而更多的同学正在为入党作着积极的准备。作为大一团支书的我，真的为我们这个班级而自豪骄傲。

我们来自五湖四海，我们拥有着共同的理想与信念，我们组成了一个大家庭。我们的青春，我们的热血，我们执著的信念，使我们走在了一起。我们坚信，生命的乐章只有自己去谱写，生命之歌才更加嘹亮;人生的道路只有自己去开拓，人生的脚步才更加坚定。

我们班班委的工作之所以开展得比较顺利以及所取得的所有荣誉和成绩虽然离不开全体班委对工作的认真负责，但更离不开全体同学的积极配合和大力支持。我们经管七班的每一位成员都坚信我们班是最出色的一个团队，我们是密不可分的一个大家庭。我们每个人都为身在这个团队而自豪，虽然它并不完美，虽然它还存在一些不足，但在我们的共同努力下我们把我们共同拥有的家园建设得如此美好!

在处事过程中，我更深的体会到了与同事沟通，与同学交流的方式。处事要灵活变通，随时随刻都要注意。学校实行的是大班授课，所以同班同学也不常在一起，教室太大，坐不到一起，下课就各自干各自的事，也不容易形成人际群。所以，我就很注意在日常生活中留意一些同学，互相交流，建立友谊的桥梁。在与人交往中，我也总结出以下几条合理处理人际关系原则：

1、真诚原则。

有人说，真诚是打开别人心灵的金钥匙，因为真诚的人使人产生安全感，减少自我防卫。越是好的人际关系越需要关系的双方暴露一部分自我。也就是把自己真实想法与人交流。

2、主动原则。

主动对人友好，主动表达善意能够使人产生受重视的感觉。主动的人往往令人产生好感。

3、交互原则。

人们之间的善意和恶意都是相互的，一般情况下，真诚换来真诚，敌意招致敌意。与人交往应以良好的动机出发。

4、平等原则。

任何好的人际关系都让人体验到自由、无拘无束的感觉。倘若大家太计较得失，不能与别人平等相待，那这样的友谊关系也不可能持久。

最后，我还想说的是，好的人际关系必须在人际关系的实践中去寻找，逃避人际关系而想得到别人的友谊只能是缘木求鱼，不可能达到理想的目的。我相信，受人欢迎有时胜过腰缠万金。很多的例子都证明了这句话，就像许多富翁虽然很有钱，但却很寂寞很孤独，因为他们没有真正的友谊和朋友!

在生活上，我也可以和舍友友好相处、互帮互爱。虽然我们来自不同的地方，虽然我们的生活习性不尽相同，但我们都生活在这个大集体里，大家都互相理解互相迁就互相帮助，为我们的学习创造了一个良好的学习和休息环境。学习上我们互相勉励互相帮助，平时早上起床、打水、晚上休息，我们都互相提醒，互相帮忙。而且，我们也经常比较生活费的开销，看看谁的消费最少，谁最节俭。谁没空帮忙带饭，谁生病了帮买药，谁心情郁闷帮忙积极开导……这一年里，我们宿舍充满了欢声笑语，充满了美好的记忆。一年的生活，让我们成为了无话不谈情谊深厚的兄弟。

在其他方面，比如如何适应集体生活和活动，如何学会和别人合作，如何学会理财……我所学到的不是用一句两句话就可以说清的。老师们经常说：即使你感觉大学什么也没有学到，但你却在潜移默化中受到了锻炼和影响，这对以后的工作生是具有重大意义的。大学是你们人生当中重要的组成部分。的确，尽管你会埋怨自己的成绩始终不好，埋怨自己整天碌碌无为，但你已经学到了很多!这一切就让你一生受益匪浅。

过去的就是历史，现在能做的就是从过去总结成功之处和不足，对自己有了一个更加系统地客观地认识，在以后的人生路上我会更加明确自己的目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，大一时间一晃就过去了，既然无法掌握过去，只好寄望将来，以饱满的精神锐意进取，为实现自己的理想而不懈努力!

大一完了，为迎接我的是崭新的生活，加油!为我自己!

大学生期末个人总结去年的夏天，我如愿以偿地进入了大学，开始了向往多年的大学生活。

如今，我的大学生活已过去了四分之一。一年以来，周围的一些人与事，多多少少使我有了些许感慨。

大学里的第一课：军训。这是一个终生难忘的经历。当我第一次远离家乡，来到北方读书时，我对这里的一切是那么的陌生，而21天的军训生活，让我熟悉了周围的环境，认识了许多新朋友。在严肃、辛苦的军训中，我却因为得到了这些财富而备感幸福。

比起高中生活，大学的生活显得更自由。在大学，没有爸妈的唠叨、没有高考的压力，自己想做什么就做什么。时间的灵活性高，自己可以任意支配。一开始原以为这样的生活会很惬意，可时间一长便发现这样的生活很迷茫，有大把的时间空在那，却不知道做些什么。有时在夜晚想起了父母，还会酸鼻子。没有高考的压力，学习也少了分动力。一切的一切看起来是那么的没有规律。

于是，我进入了学生会。我想让自己有点事做，起码不会那么空虚。当初的我是怀着去外联部的心情进去的，没想到阴差阳错地进入了宣传中心。关于宣传的事，从小到大我都没碰过，这会儿真不知道该如何做好。但是很幸运，带我的副主席教了我很多东西，不仅仅是工作上的事情，他也常告诉我他的人生感悟。即使现在，我也很还念那段和他一起工作的日子。当我工作上遇到什么困难时，第一个电话肯定打给他;我们有时候工作忙的连饭也没时间吃，就叫了外卖，在办公室里狼吞虎咽;偶尔空闲时，我们去个小饭店，惬意的吃一顿;有时候闹情绪时，总是向他一顿发泄……那段时间，虽然很忙、很狼狈，但却很开心。

一年的时光，就这样悄然而逝。在这一年里收获的不仅有书本上的知识，还有能工作的能力与无价的友情。大学的生活，是我终身难忘的经历。

大学生期末个人总结时光像水中的倒影，一晃一学年就过去了。昨日那埋怨时间过的太慢的情素好像还游移在脑际，而今大二的生活正在向我们走来，蓦然回首，感触颇多。刚迈入大学的时候对一切似乎都布满新鲜感，于是到处跃跃欲试结果碰壁较多。但是吃一堑长一智大一学年我除了努力完成自我的学习目标也利用各种活动丰富自我的生活挣脱此刻大学生最流行的郁闷日子。现将我上一学年的总结如下：

我们走进大学，第一要做的事是我们的生活。我基本上都能够和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自我的事情自我做，构成独立自理自立的良好品德。宿舍是一个大群众，六个人生活在同一个空间里面，但是各自的生活习性都不相，这就需要大家互相理解和迁就，只有这样才能和平相处，为我们的学习创造一个良好的学习和休息环境。

大学就相称于一个小型的社会，作为一个步入社会的缓冲，我们能够从中学到好多的东西。大学里时间比高中充足多了，这样能够利用剩余时间在外面打工，尤其是五一，十一，我透过打工也明白了许多工作中的细节和与老板、同事间的处事的细节。最重要的是透过打工，我熟悉到了在与生疏人相处时，平等是第一位的，在与人交往中要将一些身份、地位去除――这样既有利于交往，又是尊重别人。

在大学里，为了使自我成为一个全面发展的高素质大学生，为了从各个方面锻炼和提高自我，为了在将来激烈的社会竞争中立于不败之地，我们务必参加学校里的很多的活动。如班级的各项小活动，院系的迎新、元旦晚会及篮球、足球比赛等其他大型活动的后勤工作。这些活动中让我学会了好多我从未明白的知识：做事先做人;低调做人，高调做事;同事之间的交流和团结。还有，尽量与舍友、同班同学搞好关系。结识一些高年级的师哥师姐，向他们请教学习、工作、生活上的问题。广交朋友，朋友遍布各院系、各省份。

透过一年的努力，我们班创办了电子商务协会，我担任了网络策划部的部长。这也是我们班级的努力在系里得到了老师的肯定，我想在打二的一年里我们会做的更好。

透过以上的回忆，我的大学生活是丰富的我学到了太多的东西。这是我在以后生活、工作中所必需的。我感谢大学里相对这么宽松的自由学习环境，给了我这么多的自由舒展的空间。尽管如此，我在大一学年里还是存在许多不足，在这一学年我要严格自我，重新调整好自我的生物钟。同时我还要注重多锻炼身体，身体是本钱。只有兼备两者，才能有更高的学习效率，从而腾出更多的时间干更多的事情，才能消除大一时的“心有余力而力不足”!

总结回顾昨日我百感交集;应对这天我信心百倍;展望明天我任重道远!我想：既然上帝让我们都能自我把握自我的命运，那么我就必须要并且也能掌握好我的命运，我的大学将会因为我的不断回顾和展望而更加无怨无悔!

大学生期末个人总结时间过得真的好快啊，去年兴致勃勃的踏进怀化学院的画面好像还是不久前发生似的。回望大一这一年，我经历了好多印象太深的事了。

刚开学经历的就是军训，那时对大学生活充满了好奇，充满了渴望。军训的辛苦是难免的，但军训让我认识了好多新朋友，最难忘的就是军训会操结束后，整个体育系体现出来那股从未见过的凝聚力，让我深深的感动，那次我流泪了。军训结束后，原本以为想象中完美的大学生活来临了，但事实告诉我，大学生活并不是那么幸福。但是去年国庆还是给了我很完美的回忆，当时我们浙江大一的新生一齐出去玩，一齐聚餐，一齐k歌。我在长假最后一天度过了标志着自我成年的生日，好多同学为我庆生，但是我真的很感动。

长假结束后，真正的大学生活也就开始了。第一件事就是班干部竞选吧，当时抱着一试的态度去竞选，没想到当上了纪律委员，自信心有了很大的提高。之后而来的是迎新杯篮球赛和足球赛，虽然我们班篮球赛上战绩很差，但我相信我们有实力，来年会很强的。足球赛能够说让我永远铭记，我们班虽然拿到了亚军，但我们毕竟年轻啊。第一来年肯定是我们了。我也从一个不怎样喜欢踢球的到了热爱足球。对我帮忙最大的是心理素质提高，因为我当守门员，每时每刻都在玩心跳。我们班的高度团结精神也在足球赛上体现的淋漓尽致。迎新杯结束后，上课也趋于正常，但发现也不会是那么空闲，课程很多，学的东西很多，个性是班里要处理的事情也很多，有几次烦的我都快“崩溃”。到了下半个学期，一些活动占了我大部分时间，先是系里的心理健康情景剧比赛，花了好多时间排练，碰到好多的困难，好几次想半途放下，但还是坚持到最后的比赛。皇天不负有心人，最后比赛取得了很好的成绩。我也得到了自信上很大的提高。

之后而来的是元旦晚会表演的排练，是一个群众舞表演。但是作为元旦晚会的压轴节目，我们没能发挥好。但也经历过了，没有遗憾。这些活动都结束了以后，就是快期末考试了，庞大的复习工程摆在每个人面前。大家这才感觉到大学的学习，这算是临时抱佛脚吧。挂科毕竟不是大家想的。恰恰在这时，老师把我选入了足球队，考试完了以后还要留在学校训练十多天，但是心里很是纠结，但为了自我的理想，拼了。考试完了以后，我留下训练，每一天和我的一位室友形影不离，那时我感受到朋友的重要性。在训练了四五天之后，期末考试的成绩出来了，我挂了运动解剖学，但是我真的很难过，但怪得了谁呢，自我欠下的债还是得自我还的。在学校训练的日子，无时无刻不想着回家，就在这种情绪下，过完了训练的十多天。回家过年喽。

第二个学期在大家还没褪去喜庆的气氛下开始了。开学后，发现这学期课比上学期多了好多，幸好活动会比较少。很多人在这乏味的学习之余开始谈论男女关系了，好多都开始了自我的恋爱之旅。说实话，看着有些“不爽”。但是没关系，天涯何处无芳草啊!缩小的。刚开学时每一天都要足球训练，说实话，当时真的很累，我很想放下，但不舍，之后，由于实力原因，没能最终入选，心里又是悲伤，又是高兴，比哭笑不得还难受的那种。我高兴我“自由”了，悲伤是我不想离开那些队友。再接下去的一段时间内，我每一天都处于我自我的生活规律中，能够说是大学第一次体验这种生活。到了学期中段，院里有个心理健康情景剧比赛，我很荣幸被选为体育系的主演，身上有了压力，一个多月的排练，让剧组中每个人都感到疲惫了，在最后的决赛中，我们拿了第二名，大家都不满意，应为我们一向以来目标都是第一。透过这次的比赛，对我个人来讲，收获还是蛮大的，个性在处事这方面。大一的最后一个月，就应到复习的时间了，但好多人还是处于不慌不忙状态，我也是。我天天练篮球，效果也是不错的。就这样，第二个学期伴着考试结束而结束了。

能够说，第一个学期是在忙碌中度过的。第二个学期是在忙碌与简单中度过。大学一年让我成长了很多，让我懂得了很多，同时也收获了很多。我成年了，我不在是那个迷茫的青少年了。最后，我还是想感叹一句：时间过得真快，好好珍惜吧!

大学生期末个人总结从对校园的陌生到熟悉，从对学习的迷茫到对理想的追求，学着在艰辛中寻找快乐，所经历的一切都深藏在我的记忆里。回想这一年的大学生活，有欢笑，有泪水，有失败，有收获。

怀着一颗好奇和期盼的心，我步入大学的殿堂。离开家独立生活对我来说并不是一件难事，很快我就融入了新的群众，适应了新的生活环境。然而适应新的学习方式，对我来说就应算是一个考验吧。高三到大学，地狱与天堂的转变!涅磐后重生，却不是凤凰!大一是高中到大学的过渡期，新的教学方式，新的学习方式，一切都不再那么循规蹈矩了，自我会觉得迷茫，好像一切只是为了学而学，随意的学习计划、没有构成系统的学习进程，浑然不知的挥霍了大把的时间，生活也失去了重心。还好渐渐的适应了周围的环境，渐渐的在学习中找到了规律，那些迷茫也渐渐消散。

从自我踏入大学校门的那一刻，我就许诺自我必须要在大学的四年里学到很多知识，最终实现自我的人生目标，同时以自我的成就回报对我一向寄予厚望的父母，而今大学的一年已经过去，虽然迷茫时常围绕自我，但如今已不再是能束缚我的枷锁了。自我慢慢成熟起来，懂得理智的对待身边的人和事。明白路是自我走出来的，靠不得任何人，只有自我!

在生活中，自踏入大学大门的那一刻起，就注定我要为之改变。因为这个陌生的环境需要一个更坚强更成熟的我来应对。没了父母的唠叨，没了老师的叮咛，这份简单带给我们的却不只是简单，更多的是迷茫与烦恼。应对丰富多彩的校园生活，我们务必明确自我的方向，做出适当的选取，每个人都要为自我选取负责。就是这样，在大学里，没有人告诉你就应做什么该怎样做，只有自我慢慢地在生活中逐渐适应，去寻找自我要走的路。成长意味着更多的职责，更多的无奈，更多的辛酸，但我坚信自我有足够的勇气来应对这些。

回望过去的一年，有些“不堪回首”。用同学形容我的一句话作为小结：只说不干。是的，这个毛病伴随我已经好些年，只是一向不能去克服，这个假期中，我不断反省自我，对过去一向浮华不定的我，作了深刻的反剩也不明白是否偏题。期末考试不是很理想，我从不认为那是我的运气不好什么的，我明白我的努力不够，这些我都意识到的，以前没有改，我想从我写这份小结的时刻考试改正，我不明白是否会改掉，我想我会努力。

已经过去的一年，是不断充实自我，不断探索的一年，我在许多方面获益良多，潜力方面有所提升，眼界有所拓展，思想有所升华，同时，缺点也逐渐凸显。学习方面不够刻苦，不论是从日常表现还是最终的成绩上都能够体现出来;社会交际潜力仍然需要提升，以助于以后的工作生活;在身体锻炼方面需要加强，良好的身体也是一个人持续发展的关键。

这一年，从书本中学习的知识不少，经历的东西也很多。如果说书本上的知识是我们大学学习的开始，那么，社会工作则是我们所学知识得以实践的平台，我们也逐渐在大学的象牙塔里不断的成长，不断的变得成熟。