团体心理辅导论文汇总十篇
时间：2022-09-28 23:14:00
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇团体心理辅导论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
初入学的高职新生刚从中学校门走出，来到一个陌生的环境，面对一张张陌生的面孔，难免会产生一种孤独感。在这个新的环境中，他们非常渴望得到他人的关心和理解，渴望与他人进行交往，往往基于其他因素，如得不到别人的理解等，而产生一种失落感，进而感到很孤独。
(二)产生自卑感
高职是高考后最后一批录取的院校。对很多学生来说，升学并没有给他们带来喜悦，却往往是感到无奈和伤感。他们并没有从高考的焦虑中走出来，对自己缺乏信心，总觉得自己不如别人，从而产生深深的自卑感。
(三)不会与人交往
新入学的高职新生首先遇到的问题便是与他人的交往。高职新生刚刚来到一个陌生的环境，他们渴望与他人进行交往，被他人接纳、理解，结识新的朋友;但是由于缺乏与他人交往的经验和技巧，心理上习惯了以自我为中心，不顾及他人的感受等，从而与他人之间的关系很难融洽。
(四)缺乏集体意识
大多数高职生是独生子女，从小就有很强的优越感，对父母以及他人的依赖很强，自立能力差;个人主义较强，缺乏集体意识。进入大学以后，很多同学的行为方式还停留在中学阶段的状态，单独行动的时候较多，对集体活动没有什么兴趣，班集体荣誉感不强，与人合作的意识很弱。
(一)团体心理辅导前后高职新生的精神症状变化
症状自评量表(Self－reportingInventory)，又名90项症状清单(SCL－90)。本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。高职新生经过团体心理辅导训练前后各项因子指标变化。
(二)团体心理辅导前后高职新生社交苦恼与回避变化
社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种行为表现，苦恼则为情感反应。高职新生经过团体心理辅导训练前后社交回避及苦恼量表变化。
(三)团体辅导后高职新生学习成绩的变化
与同期的往届高职新生相比，经过团体心理辅导的高职新生在平均成绩、考试优良率、及格率方面提高都比较明显。
(四)团体心理辅导后高职新生入学适应自我感觉的变化
经过团体心理辅导之后，高职新生对大学阶段的学习特点和规律有了比较清楚的认识，明确了学习动机，并感觉到自己的学习热情和学习效率有了很大的提高。同时对自己在本学期以及大学三年的学习和生活做了明确的规划，对自己以后的职业生涯也有了初步的规划。另外，经过团体心理辅导的高职新生与以往未经过团体心理辅导的高职生相比，其完全适应大学生活所用的时间明显有所缩短。
三、团体辅导在新生入学适应教育中的影响力探索分析
(一)引导新生建立良好的心理素质
高职新生首次离开父母，开始独立的生活，必然会有一个从不适应到适应的过程。在这个过程中，其心理会发生强烈的变化。如在表1中，学生在进行团体心理辅导前的抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性的因子分分别为2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在进行团体心理辅导后这些项目的因子分又分别变为1．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在这个时期，性格外向、独立性强的学生能够积极主动地去探索和适应新的环境，产生的负面性情绪较少;而那些性格内向，独立性不强的学生在新的环境中很容易产生消极情绪，如惊恐、失眠、食欲不振等。从上面的实验结果我们可以看出，通过对新生进行团体心理辅导，可使学生学会积极的进行自我调节，从负面情绪中走出来。另外，团体心理辅导可引导学生认识到向别人寻求帮助并不是无能的表现，而是一种健康的生活方式，使学生打消顾虑，从而建立良好的心理素质。
(二)有助于认识自我，认清职业方向和职业兴趣，做好学习计划和职业生涯规划
高职新生在进入大学后往往找不到学习的方向，学习的动力不足，通过在团体心理辅导中安排“职业生涯规划”等内容，使学生在活动中充分的认识到自己的职业兴趣和职业价值观，使学生根据自己的职业理想和爱好再结合自己所学专业来做好自己的学习计划，明确自己的学习目标。另外，学生在团体辅导中可学会自我教育、自我约束，使自己适应时代和社会的发展，不断培养和提高自己的职业发展能力、竞争能力以满足社会对人才的要求，从而实现自己的人生目标和人生价值［3］。
(三)有助于了解大学学习的特点与规律，提高学习效率
高职新生在入学适应过程中对将要进行的学习不甚了解，因而没有明确的学习目标，学习缺乏动力，学习效率低。通过团体心理辅导，他们能够对大学阶段学习的特点和规律进行比较清楚的认识，从而确立明确的学习目标，积极地投入到学习中去，进而效率也得到显著提高。
(四)有利于掌握人际交往的技巧
在现代社会中，个人的人际交往能力有着非常重要的作用，关乎一个人的生活质量的高低。高职新生的年龄一般在18—20岁之间，他们有独立的个性、独特的思想、敏捷的反应等优点，但是往往缺乏与他人交往的经验，比较注重自我，喜欢我行我素，不懂得宽容，不善于同他人合作;而通过团体心理辅导，就能够有效地预防这些问题。团体心理辅导给高职新生提供了一个压缩版的社会环境，在这个环境中，学生可以体验与人相处时所出现的问题，通过观察和学习来掌握人际交往的技巧，提高人际交往的能力［4］。
(五)能有效缩短入学适应的时间
任何一个人到了一个全新的环境都需要经过一段时间的适应期才能真正地融入这个环境，高职新生也不例外。倘若他们需要花费过长的时间来适应这个全新的环境，那么势必会对大学生活和学习造成很大的影响。对于高职新生来说，影响他们适应新环境的因素有很多，如个体方面的因素、学校方面的因素、社会方面的因素等，而团体心理辅导可以有效地解决这些问题。通过本次的团体心理辅导实验可知，高职新生的入学适应时间有了明显的缩短，这是因为通过团体心理辅导对激发学生自觉增强适应大学生活的动机产生了很大的作用，从而使他们能够自觉地、努力地适应新的学习和生活。另外，高职新生在团体辅导中能够进一步了解和掌握新的学习方法和生活技能，从而将入学适应的时间大大地缩短了。
篇（2）
随着高校心理健康教育的不断深入，越来越多的心理教育工作者认识到仅仅把问题学生作为心理健康教育的对象是不够的，大学生心理健康教育应该从补救性模式逐渐转向发展性模式。[1]20世纪90年代初，团体心理辅导传入我国内地，它是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式，是一种预防性、发展性的工作。[2]通过采取团体辅导的形式，面向全体学生并积极关注每一个人的心理健康，让团体来陪伴成员在人生路上克服种种难题和障碍，积极快乐地踏上成长路，充分发挥潜能，迈向丰盛人生。实践证明，发展性团体心理辅导可以促进普通大学生的人格成长，增进心理健康。团体心理辅导与个体心理辅导相比，团辅更符合大学生对心理健康教育的迫切需要，也更能体现大学生素质教育的内在要求。[3]总之，高校团体心理辅导的开展是大学生心理健康教育的必然趋势。
一、开展团体心理辅导是高校客观环境的需要
1、高校中团体是自然而然存在的
高校中自然存在着多种多样的团体。心理学研究证明，团体对一个人的成长与发展有重要的影响。因为人是社会动物，人必须作为团体的一份子，需要和期望才能满足。即每个人的成长都离不开团体，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。大学心理健康教育与咨询中心提供的发展性团体内容形式多样，并针对不同团体的不同需要。
2、受教育者都处在相似的身心发展阶段，有共同要面对的发展课题和成长困扰
“在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体心理辅导是一种经济而有效的方法。心理辅导员如果把自己可以胜任的工作仅局限于个别辅导的话，他也就限制了自己可以提供服务的范围（Gladding，1996）。”大学生团体心理辅导的目的就是为参加者提供一个成长的机会，和处理他们所关心问题的情景。例如生涯决定、认同问题、男女关系、人际关系以及其他有关如何成为一个独立自主的人。
3、成长中的青少年更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议
在团辅中，团体可以让学生了解并且体验到自己是被其他学生支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，可以增进信心，有助于班级的归属感、凝聚力及团结。
4、团体心理辅导使教师与辅导员的工作更富有成效
在团体的场合认识老师，或者体验到与老师友伴一样的愉快经验，过去的疑惑戒心可以消除，不再避开老师。学生与辅导员的接触，可以克服胆怯、减轻压迫感，改进自己的态度。同时，辅导员可以了解更多学生的问题所在，提供更好的服务。在团体中具有敏锐观察力的辅导员，必然可以鉴别需要特别援助的个人。经过团体讨论，交流分享，将使学生对学校的各项活动感到更有意义，能够认识更和谐的关系。
二、开展团体心理辅导是提高心理教育效率的需要
1、团体心理辅导感染力强，影响广泛
团体就像是一个浓缩了的微型社会，团体心理辅导活动可以将家庭、学校或社会生活真实地再现出来，学生可以通过角色假设、心理剧、角色扮演等方式，体验和模拟真实的社会交往活动，掌握因此带来各种心理压力的处理方法。在模拟交往中，团体成员学会了许多社会生活经验，逐渐学会了应该怎样与人相处，怎样观察社会，懂得了应该遵守团体规范，并且在各个生活团体中扮演好自己的角色。
2、团体心理辅导效率高，省时省力
一般说来，需要心理辅导的学生所存在的问题往往具有共性，通过团体心理辅导就可以解决问题，而不需要一对一地个体辅导，这样大大提高了心理辅导的效率。开展团体心理辅导可分两方面进行:一是面向全校学生，通过调查筛选出学生中普遍存在的心理问题，然后由心理辅导中心教师将学生分组，组建不同主题的团体，开展有针对性的团体心理辅导;二是以院（系）为单位，根据各院（系）学生的心理特点和所关心的主要问题，将团体心理辅导的团体规模扩大到班级，就班级学生的共性问题开展心理辅导，这种模式比较符合我国以班级授课制为主的教学特点，效果较好。[4]
3、团体心理辅导效果容易巩固
大学生团体心理辅导特别注重互动性、实践性，力求做到形式多样、生动有趣。同一个主题的团体辅导可以有许多不同的活动及表现形式，活动不同、表现形式不同，同学们的体验角度和感悟的深度也有所不同，但同时达到的目标却是一致的，这使得辅导效果在多次却不单调的辅导中得以巩固。三、开展团体心理辅导是心理健康教育模式发展的需要
受中国传统文化的影响，我国学者在对心理健康标准加以界说时，倾向于社会适应标准（或称生存标准）。在大部分学者提出的心理健康标准中，大多只反映了个体良好适应社会生活所应有的心理状态的一般要求[5]。生存标准显然强调适应，而忽视人的主观能动性。人本主义心理学家认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观，使得学术界开始关注心理健康的发展标准，并在界说心理健康标准时，已经在尝试生存标准与发展性标准的结合。生存标准和发展标准正在成为心理健康的两大基础标准。发展性团体心理辅导具体体现了心理健康的发展性标准。
大学生进入大学，经历着重要的人生转折，在其社会化的过程中，对于自我的成长、心理素质的发展、潜能的开发有着强烈的渴望和追求。心理学家马斯洛认为:“实际上每一个人都具有一种对健康的积极向往，一种希望发展，或希望人的各种潜力都得到实现的冲动。”因此，马斯洛认为，心理工作者要是把更多的精力用于帮助一般常态心理者（心理基本健康，无明显的心理冲突，能基本适应环境），而不是严重患者，那么少量的时间就会有更大的收获。从心理健康教育的实践来看，我国大学生心理健康教育始于20世纪80代年，但长期以来，许多高校把为少数有心理障碍的学生提供援助、支持、矫正、治疗作为心理健康教育的重点，这远远不能满足绝大部分学生对心理健康的需求。发展性模式下的心理健康教育应面向全体学生。要实现这一要求，就必须在高校开展发展性团体心理辅导。
四、开展团体心理辅导是高校实施素质教育的需要
实施素质教育是当前高等院校的一项重要任务，素质教育的根本目标是培养大学生的整体素质。人的素质包括生理素质、科学文化素质（含思想道德素质）、能力素质和心理素质。心理素质作为整体素质的组成部分，是人的全部高层次素质的基础，没有健康的心理，其他素质不可能培养起来。心理素质在整个素质系统中具有基础性的作用[6]。而团辅正是培养学生优良心理素质的工具，在这方面它具有个体心理辅导所无可比拟的功能。因此，开展团辅是高校贯彻落实素质教育的必然趋势。
综上所述，团体心理辅导对帮助学生改变和成长有其独特的效能，它不仅是一种有效的心理治疗，而且也是一种有效的教育活动。在其所得到的帮助是在个别辅导中不能获得的。当然，团体心理辅导也有一定的局限性，比如个人深层次的问题不易暴露，个体差异难以照顾周全等。所以，我们在大力推进高校开展团辅的同时，还要兼顾个体心理辅导等多种心理健康教育形式的开展，真正发挥出为大学生拥有一个健康心理保驾护航的作用。
【参考文献】
[1]封国强.大学生心理健康教育发展性模式探悉[J].中国高等医学教育.2007，2
[2]苏光.高校团体心理辅导的理论探悉[J].思想政治教育研究.2007，2
篇（3）
一、大学班主任成为有效班级心理辅导者的条件
无论是兼职大学班主任还是专职班主任(辅导员)，都会面临角色的冲突。班主任要想成为有效的班级心理辅导者，就要做好由教育者、管理者向心理辅导者角色的转变，学习与掌握心理辅导的相关知识，特别重要的是要拥有良好的人格特征。
(一)班主任应拥有良好的人格特征
班主任自身的人格有着特殊的力量与教育的作用，影响着学生的人格塑造与心理健康发展。班主任应具有如下人格特征：1.真诚、友善、热情、豁达、幽默。2.积极的自我意识。认识自己、接纳自己、自爱自信；清楚并欣赏自己，肯定自己的价值观。3.善于建立融洽的师生关系。关怀学生、平易近人；愿意做学生的榜样，发挥示范的作用，严于律己。4.具有自我成长的取向，不断地拓展自己的视野，不断地更新知识结构，勇于创新。5.具有良好的班级组织与管理能力；遵守职业道德，以学生的利益为重，保守秘密，尊重学生的隐私权。
(二)班主任应做好向心理辅导者角色的转变
影响心理辅导活动效果的一个重要因素是辅导者的角色问题，辅导教师要符合学生的心理期待。大学班主任多是由专业课老师担任，有些大学班主任是由专职辅导员来担任。任课教师与专职辅导员在工作中常常充当权威者与纪律执行的监督者的角色。学生期待的心理辅导者的角色是他们的朋友、顾问，能关心学生心理健康的发展，引导、启发他们，帮助他们解决适应问题与成长问题。在辅导活动中，班主任常常会遇到纪律执行的监督者、管理者与心理辅导者的角色冲突。班主任在班级辅导中应转变角色与工作方式，由教育者、管理者的角色转变为朋友、顾问、指导者、协调者的角色；班主任同时是辅导活动的促进者、示范者，必要时也可以作为班级辅导活动的成员参与活动，与学生平等相处，达到真情流露，心灵交融。班主任在辅导中应与学生建立民主平等和谐的师生关系，改变以班主任为中心的师生关系，强化学生的主体地位；改变注重班主任权威因素的倾向，强化教育的平等意识；改变灌输式教育方式，注重师生互动，注重师生情感因素的辅导方式，努力缩小师生间的心理距离。
(三)班主任应掌握班级心理辅导的知识
大学班级心理辅导，不同于主题班会。班级心理辅导需要以团体心理辅导的理论与技术为基础。因此，大学班主任应学习班级辅导的相关知识，提升自己的辅导能力与技巧。班主任应掌握如下知识：1.大学生的心理特点。包括：大学生在情感、爱情、人际关系、个性、升学与就业等方面的心理特点；大学生在不同年级阶段遇到的发展问题与适应问题；如何促进大学生的心理健康发展，预防心理问题的产生；对有心理问题学生的初步鉴别。2.班级心理辅导的基本理论与方法。包括掌握和运用团体动力的基本理论，班级心理辅导活动的设计与实施的基本原理与技术；班级团体成长的过程；大学班级文化对学生心理的影响；关于班级心理辅导主题的知识。3.班级心理辅导中的基本技术。包括：积极倾听、价值澄清、鼓励支持、发问、调节示范、自我开放、与学生个别会谈的技巧等等。
(四)班主任应掌握关于班级团体的知识
班主任在设计班级辅导活动时，应掌握有关班级团体的知识：1.班级团体发展过程。班主任应知道班级团体正发展到什么阶段；目前主要的发展任务是什么；可能遇到的发展问题是什么；自己目前应做什么工作；如何利用班级团体对学生个体产生影响或开展辅导活动等。2.班级团体心理状态。包括班级成员间的关系、班级团体的社会气氛、班级团体规范、班级团体凝聚力、班级人际沟通以及如何通过心理辅导活动提高班级团体凝聚力、如何形成班级团体规范、如何形成良好的人际互动等。
班主任应研究这些班级团体因素在学生个人心理健康形成和发展中的作用。班主任不仅应研究如何按照心理健康教育的规律来组织和教育班级团体，而且应研究如何有效地利用班级团体中促进学生心理健康发展的各种因素来实现其教育。
二、大学班主任开展班级心理辅导的措施
(一)调查学生的心理健康状况
班主任应为学生建立心理档案，收集学生的个案资料。
学生心理档案的内容大致应包括以下几个方面：
1.学生基本情况。主要包括：(1)身份资料：姓名、性别、年龄、籍贯、民族等；(2)家庭情况：家庭组织结构、家庭成员及工作性质、家庭成员受教育程度、家庭经济状况等；(3)在校情况：包括学习成绩、综合测评成绩、获得奖学金及助学金情况、思想品德、行为习惯、特长、交际水平(含同学关系、宿舍舍友关系、是否有恋爱关系、校外人际关系)、担任社会工作情况(担任学生干部职务、参加校内外社团等)、勤工俭学情况；(4)重大社会生活事件：如家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、经济危机、贫困、考试成绩不及格、影响生活的重大挫折、疾病等。
2.学生的个性特征。包括：学生的兴趣、性格、气质特点，什么品质占主导地位，存在哪些个性方面的问题等等。
3.学生的心理健康状况。学生是否有心理健康问题，程度如何；是否接受过心理咨询；影响学生心理问题的因素。
4.学习心理及职业能力倾向分析。学生的学习动机状况分析，包括是否对本专业感兴趣、未来的专业发展方向、有何感兴趣的职业、有无学习计划、出勤情况。学生的能力、特长、职业倾向，生涯规划情况、是否准备考研等。
(二)组织朋辈心理辅导
朋辈心理辅导是指由年龄相当者对需要帮助的同辈提供倾诉、支持、安慰或咨询服务。与班主任相比，朋辈心理辅导具有其特殊的优势。由于辅导者与被辅导者的年龄相仿、文化背景相同、体验相似、彼此容易沟通与理解，所以他们之间的自然鸿沟小、防御性低、共同性大、互动性高，彼此容易接纳，彼此的说服力与影响力比较强。朋辈之间的相互理解程度高于班主任对学生的理解程度，他们更容易在较短的时间内建立信赖的关系，减少辅导时间与精力的耗损，提高辅导效果。由于班主任同他们在一起生活与学习，所以，辅导可以在自然情景下进行，减轻了被辅导学生的心理压力。班主任在开展此项工作时应注意选择具有良好心理素质、乐于助人的学生来做朋辈心理辅导员，并且给予他们辅导知识的帮助与培训，并定期对他们的工作进行督导。
(三)构建班级社会支持系统
社会支持对个体身心健康具有普遍的增益作用。社会支持在平时维持个体良好的情绪体验和身心状况，从而有益于身心健康。社会支持包括：1.工具性支持：指提供物质或直接服务以帮助他人解决实际问题。2.情感性支持：包括关心、理解、鼓励、尊重、温暖。3.认知性支持：主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建议和指导。4.友伴性支持：指通过友伴一起从事休闲或娱乐活动，满足个体亲和需求，转移个体对压力事件的注意力，增进健康情感等。
大学生远离家乡到外地读书，他们与社会的联系主要是与同学、老师及学校内外的社团组织等。许多大学生不重视社会支持的作用，因而也没有意识到建立自己的社会支持系统，在他们遇到困难的时候，不知道积极求助，所以往往束手无策，更有甚者采取出走、自杀等过激行为。现实中我们看到，一些学生遇到经济紧张、贫困、失恋、求职困难等问题，他们不好意思向同学、老师求助，甚至不好意思向远在家乡的父母求助，使自己处于紧张焦虑状态，产生心理问题。班主任应对学生进行社会支持方面的心理辅导，使学生意识到社会支持的重要性，使他们学会利用自己的社会支持系统，学会以积极的心态求助，并且学会主动寻求物质、信息、情感等社会支持的方法，主动构建自己的社会关系网络。班主任可以组织学生构建宿舍、小组、班级、院系、学校社团及校外等社会支持的网络系统，帮助学生创建良好的交往关系，使学生学会相互帮助与共存的交往方式，并在班级团体的网络中发展自己的社会性。
(四)积极开展班级团体心理辅导活动
大学班级心理辅导是发展方面的心理辅导。辅导的目标是促进大学生健全人格、健康心理的发展。班主任应根据班级学生不同阶段的心理发展特点，不同阶段的适应问题，班级团体的发展情况等有计划、有目的地开展班级心理辅导活动。对大一的学生主要应进行入学适应辅导、学习方法辅导、生活辅导、生涯规划辅导；对大二的学生进行人际交往辅导、情绪辅导、爱情与性辅导；对大三的学生主要进行考研与就业辅导、自我意识、完善个性辅导；对大四的学生进行求职辅导、职业适应辅导、耐挫力辅导。各年级辅导内容有所侧重，也可以交叉进行，如生涯规划辅导应贯穿于大学四年期间的整个过程。
班级心理辅导应根据大学生的心理特点采用丰富、灵活的辅导形式。如小组讨论、角色扮演、游戏、写心理作业等。辅导活动可以在室内也可以在室外进行，可以在学校也可以在校外进行，如利用春游、秋游在校园、公园、风景区等地开展辅导活动。活动前班主任应与学生协商，共同制定辅导计划，特别是活动前应让每一位学生明确辅导的目标、意义、内容与形式，以增强他们参与活动的积极性与主动性。
班主任应创建平等和谐的班级心理气氛，促使学生在辅导中主动交流互动，使他们在互动中认识自我，彼此启发，给予反馈、支持与鼓励；学习新的行为方式和接受新的观念，并尝试改变不良行为，促使学生心理健康、人格完善与发展。班级心理辅导活动也能促使班风积极的改变，班集体的凝聚力增强和学生对班级的满意度、荣誉感。
参考文献：
篇（4）
专业代码及名称
1 月 9 日
1 月 10 日
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
上午 9:00 - 11:30
下午 14:30 - 17:00
课程
代码
课程名称
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课程名称
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课程名称
课程
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课程名称
A020103
财税（专科）#
00061
国家税收
00062
税收管理
00999
政府预算管理
A020179
会展管理（专科）
03872
会展营销
03873
现代商务礼仪
08884
会展经济学
A020201
工商企业管理（专科）#
05171
中小企业战略管理
A020205
人力资源管理（专科）
00164
劳动经济学
00071
社会保障概论
00165
劳动就业概论
06183
工资管理
A020234
物业管理（专科）
00172
房地产经营管理
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物业管理实务（一）
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05565
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应用写作
04364
物业管理实务（二）
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07482
物业管理概论
18960
礼仪学
A020238
国际旅游管理（专科）
00192
旅游市场学
06010
旅游英语
03529
国际旅游饭店管理
00194
旅游法规
02519
食品营养与卫生
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国际旅游学
06123
导游学概论
11506
旅游饭店财务管理
07489
应用写作
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会计电算化（专科）
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会计电算化
02600
C语言程序设计
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环境保护与管理（专科）
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写作基础与应用
02472
环境质量评价
02471
环境生态学
07847
环境经济学
05580
环境保护
03164
环境科学概论
02757
环境监测（二）
07481
管理学基础
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环境问题案例分析
A040106
教育管理（专科）
01281
中国教育史
00442
教育学（二）
01282
外国教育史
00448
学校管理学
A040109
心理健康教育（专科）
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03518
特殊儿童心理与教育
03517
心理健康教育课程设计
03372
团体心理辅导
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11485
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档案学概论
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艺术概论
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动漫产业概论
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动画编导基础
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生产作业管理
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模具设计与制造（专科）
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塑料成型工艺
07743
机械设计基础
01620
模具材料与热处理
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农村机电工程（专科）
11478
农村电力系统
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机械制造基础
07743
机械设计基础
04108
电工电子技术基础
11479
电器设备使用与维护
04540
写作基础与应用
09439
计算机实用基础
08214
农业机械
11480
汽车拖拉机构造原理与应用
A080602
工业电气自动化技术（专科）
10725
生产作业管理
10738
工厂电气设备控制
04107
机械制图（三）
10764
电工原理（一）
A080604
电力系统及其自动化（专科）#
02300
电力系统基础
02269
电工原理
02304
电力系统自动装置
02277
微型计算机原理及应用
02301
发电厂电气主系统
A080704
电子技术（专科）
02342
非线性电子电路
05575
电视原理
02344
数字电路
02277
微型计算机原理及应用
08679
电路分析基础
02348
电子测量
02585
模拟电子技术基础
A080744
数控技术应用（专科）
01667
数控加工工艺及设备
02189
机械制造基础
03395
数控机床故障诊断与维护
04108
电工电子技术基础
04107
机械制图（三）
A080786
移动商务技术（专科）
03333
电子政务概论
A080801
房屋建筑工程（专科）
02394
房屋建筑学
A082217
电子政务（专科）
03333
电子政务概论
03332
政府信息资源管理
03331
公共事业管理
00346
办公自动化原理及应用
A082229
汽车服务工程（专科）
05872
汽车营销案例分析
05868
职业道德与礼仪
05870
汽车售后服务管理
05869
汽车应用英语
05871
汽车营销技术
A090603
乡镇企业管理（专科）
00332
乡镇经济管理
04540
写作基础与应用
07481
管理学基础
00333
乡镇资源开发与环境保护
03971
经济学基础
11383
乡镇企业生产管理
07787
会计学原理
07492
农村政策法规
08114
财务管理学（一）
A090604
农村财会与审计（专科）
03172
农业经济学(二)
02827
农村企事业会计
04534
财政与农村金融
00944
审计
08114
财务管理学（一）
04540
写作基础与应用
07481
管理学基础
07492
农村政策法规
07787
会计学原理
A090620
畜牧兽医与管理（专科）#
01376
配合饲料学
11431
动物卫生检疫学
00133
畜牧学
02796
畜牧业经济管理
02765
家畜解剖及组织胚胎学
B020104
财税（独立本科段）
11389
财税史
00069
国际税收
00062
税收管理
00999
政府预算管理
00068
外国财政
B020110
国际贸易（独立本科段）
11465
现代公司管理
B020119
餐饮管理（独立本科段）#
18960
礼仪学
B020157
财务会计与审计（独立本科段）
00974
统计学原理
00061
国家税收
03703
国际会计与审计准则
00944
审计
04532
财务会计专题
03702
会计制度设计与比较
04534
财政与农村金融
04533
管理与成本会计
04531
微观经济学
06069
审计学原理
06270
技术经济学
B020180
会展管理（独立本科段）
03877
会展项目管理
03872
会展营销
08889
会议酒店管理
08884
会展经济学
08725
会展客户关系管理
08886
会展心理学
08890
会展管理信息系统
B020204
会计（独立本科段）
00974
统计学原理
04531
微观经济学
03703
国际会计与审计准则
B020208
市场营销（独立本科段）
07072
企业形象设计(CIS)
B020216
电子商务（独立本科段）
03339
信息化理论与实践
B020218
人力资源管理（独立本科段）
00164
劳动经济学
00324
人事管理学
00463
现代人员测评
06183
工资管理
00294
劳动社会学
07484
社会保障学
11467
人力资源统计学
11366
人口与劳动资源
11365
劳动力市场学
11466
现代企业人力资源管理概论
11470
国际劳务合作和海外就业
11468
工作岗位研究原理与应用
11465
现代公司管理
11469
宏观劳动力配置
11471
劳动争议处理概论
B020222
物业管理（独立本科段）
02659
房地产项目管理
05673
城市社区建设概论
00176
物业管理
05674
物业信息管理
05672
物业设备管理
05675
物业管理国际标准与质量认证
06569
物业管理实务
05676
城市环境保护
07519
公司管理学
B020230
公共事业管理（独立本科段）
03335
公共管理学
05725
文化管理
03331
公共事业管理
05726
国土资源管理
05724
公共卫生管理
B020235
国际旅游管理（独立本科段）
11403
中国旅游文学作品选
00187
旅游经济学
00188
旅游心理学
04138
旅游文化
11406
旅游资源开发与环境保护
05034
旅游地理学
03529
国际旅游饭店管理
11404
旅游饭店设备管理
18960
礼仪学
11341
国际旅游学
11343
旅游会计学
11405
美食与菜系
B020236
会计电算化（独立本科段）
08674
计算机网络基础
11399
面向对象数据库技术
02376
信息系统开发
03703
国际会计与审计准则
B020256
项目管理（独立本科段）
05060
项目范围管理
05058
管理数量方法
04154
项目采购管理
05063
项目时间管理
05067
项目管理案例分析
05062
项目质量管理
05061
项目成本管理
05066
项目论证与评估
09413
项目管理概论
10427
项目人力资源与沟通管理
B020277
环境保护与管理（独立本科段）
04518
环境化学
04523
水污染控制工程（一）
02472
环境质量评价
02471
环境生态学
04525
环境微生物学
04526
环境工程导论
04521
大气污染控制技术
04519
固体废物管理
04528
城市生态与环境学
05041
环境学原理
04527
环境规划与管理
04529
环境地学基础
04530
环境仪器分析
05580
环境保护
06270
技术经济学
B020279
工程管理
03303
建筑力学与结构
06962
工程造价确定与控制
04037
施工技术与组织
06087
工程项目管理
03823
建筑制图
08262
房地产开发与经营
06936
建筑法规
06289
工程招标与合同管理
08263
工程经济学与项目融资
06393
土木工程概论
B020309
现代企业管理（独立本科段）
08816
现代企业管理信息系统
05171
中小企业战略管理
06092
工作分析
08819
企业管理咨询与诊断
10425
企业内部控制
06093
人力资源开发与管理
07114
现代物流学
10422
电子商务运营管理
18960
礼仪学
10421
客户服务管理
07481
管理学基础
10424
资本运营与融资
10423
销售业务管理
10426
团队管理
B030203
社会工作与管理
00278
社会统计学
05963
绩效管理
00280
西方社会学理论
00281
社区社会工作
03335
公共管理学
00282
个案社会工作
03346
项目管理
B040102
学前教育（独立本科段）
00881
学前教育科学研究与论文写作
00403
学前儿童家庭教育
00886
学前儿童心理卫生与辅导
00399
学前游戏论
00884
学前教育行政与管理
00887
儿童文学名著导读
00885
学前教育诊断与咨询
B040107
教育管理（独立本科段）
10488
班级管理学
00442
教育学（二）
10489
现代学校人力资源管理
10490
教育财政学
00459
高等教育管理
B040108
教育学（独立本科段）
01281
中国教育史
00442
教育学（二）
00471
认知心理
00448
学校管理学
02018
数学教育学
01282
外国教育史
07824
语文教育学导论
B040110
心理健康教育（独立本科段）
00266
社会心理学（一）
02108
实验心理学
00471
认知心理
03519
心理测评技术与档案建立
05951
心理与教育统计
04269
人格心理学
04267
学习心理与辅导
B040302
体育教育（独立本科段）
11123
社会体育学
00486
运动生理学
00501
体育史
00502
体育管理学
11397
体育科研方法
06743
运动医学
B050113
汉语言文学教育（独立本科段）
00821
现代汉语语法研究
00814
中国古代文论选读
11344
中国近代文学史
11345
文体写作
11495
古代汉语(二)
04579
中学语文教学法
11494
古代汉语(一)
11346
近代汉语
11347
唐诗宋词研究
11501
中国当代文学史
B050206
英语教育（独立本科段）
07374
高级英语（一）
05187
中学英语教学法（小教）
11416
翻译
00840
第二外语（日语）
10101
美国文学选读
06422
英语语言学
11487
基础英语(一)
10100
英国文学选读
11499
英语论文写作
11488
基础英语(二)
11497
高级英语(二)
10876
英美报刊选读
11489
基础英语(三)
11500
外语教学心理学
B050218
商务英语（独立本科段）
05355
商务英语翻译
05439
商务英语阅读
05440
商务英语写作
00840
第二外语（日语）
B050302
广告学（独立本科段）
00635
广告法规与管理
00639
广播电视广告
00641
中外广告史
00634
广告策划
00850
广告设计基础
00640
平面广告设计
B050311
广播电视编导（独立本科段）
01183
电视文艺编导
01184
电视艺术片创作
01170
电视画面编辑基础
B050408
音乐教育（独立本科段）
06955
中国音乐史
04366
曲式与作品分析
11419
和声学（二）
00732
简明配器法
11423
复调音乐
11421
外国音乐史
11427
歌曲作法(二)
B050410
美术教育（独立本科段）
00747
美术教育学
11330
设计学
00745
中国画论
00744
美术鉴赏
B050418
数字媒体艺术（独立本科段）
00504
艺术概论
05710
多媒体技术应用
07759
Visual Basic程序设计
B050437
艺术设计（独立本科段）
09235
设计原理
04026
设计美学
10177
设计基础
B050443
服装设计与工程（独立本科段）
03907
西洋服装史
03908
服装材料学
03911
服装国际贸易
03902
服装发展简史
03918
服饰流行分析
03916
服装消费心理学
03915
服装连锁店管理
03910
服装工业工程
03921
服装专业英语
07541
服饰文化
03920
服装商品检验
03919
服装市场调查与分析
B070102
数学教育（独立本科段）
11400
数学分析续论
10544
线性规划
02005
常微分方程
02013
初等数论
11401
中学数学方法论
11402
应用统计方法
02011
复变函数论
02600
C语言程序设计
11502
概率论与数理统计(三)
11503
组合数学
10099
近世代数
B070202
物理教育（独立本科段）#
02040
理论力学（二）
02023
热学
02022
力学
02025
电磁学
11439
物理学方法论
02024
光学
02344
数字电路
04549
微机原理及应用
B080324
机械设计制造与自动化
01094
机械原理
01095
机械设计
02209
机械制造装备设计
01097
几何量公差与检测
01099
机械制造技术基础
01100
计算机辅助工程软件（UG）
03395
数控机床故障诊断与维护
01457
企业应用文写作
01102
机电传动与控制技术
篇（5）
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1671-2684(2008)12-0004-04
心理教育是以心育心，以人格陶冶人格，以个性影响个性的复杂教育艺术。一个素质优秀、人格健全的学校心理教师，本身就是一本用人格、精神、思想和生命打开的心理教育教材，蕴涵着取之不尽、用之不竭的心理教育资源。成为一个成功的心理教育专业工作者，是许多学校心理教师孜孜追求、积极向往的发展目标。从心理教育专业实践的视野去思考，学校心理教师可能产生的心理问题有哪些?现代学校心理教育需要什么专业素质与类型的心理教师?学校心理教师应该扮演哪些专业的心理角色与形象?这些问题需要心理教师认真思考，更需要理性分析和科学把握。
一、学校心理教师专业化发展存在的心理问题
只要有人的存在，就有心理问题的存在。心理健康的现代人并不是没有心理问题，而是如何对待心理问题。只有正确理解心理问题的表现，全面分析问题产生的原因，学校心理教师才能积极把握解决问题的策略。面对社会不正之风、精神污染与文化垃圾，教育改革不到位，管理不完善，专业地位不如意，学校心理教师的困惑、失落、无奈和忧虑不断增多，精神压力越来越大，心理问题也越来越多，并且这些心理问题错综复杂，总是交织在一起。
(一)角色心理矛盾
角色是指某一个体在特定的社会和团体中适当的位置，被该社会和团体规定了的行为模式。心理教师在学校教育情境中要扮演的专业角色是多方面的，如心理保健者、心理咨询者、心理辅导者，诸多专业角色之间存在着这样那样的矛盾冲突。尤其是学校教育情境中，心理教师扮演的心理咨询工作者与德育工作者、辅导者与管理者之间时常产生矛盾冲突。分析心理教师的角色心理矛盾，主要来源于社会、学校对心理教师的角色期待偏差和心理教师自身的角色意识模糊、角色定位不当。一些心理教师感觉自己是学校教育舞台上的“配角”，是学校教育改革与发展的“多余人”和“边缘人”，甚至是“旁观者”和“受害者”。对学校存在的一些不良教育现象，心理教师觉得“痛心疾首”，却又感到无能为力、无所适从。面对学校教育不断出现的新情况、新问题，心理教师也时常感到力不从心。
(二)工作心理压力
压力伴随着人的一生，不可避免；压力也是人前进发展的动力，不可缺少。心理压力是指人与环境相互作用，个体预感到可能发生的不安或对威胁有所察觉时而产生的内心不平衡的状态。当今教育竞争日益剧烈，教学强度和难度不断加大，学校、社会对心理教师的期望与要求越来越高，过度的要求演化为多样的心理压力，如工作目标任务的压力、自我发展压力、经济生活压力、人际关系压力，以及工作过程遇到挫折失败而产生压力等。有调查表明，90％的中小学教师觉得“当教师越来越不容易，压力很大”。学校心理教师的工作压力同样来源于多方面。英国剑桥大学的基里亚科等人的研究表明：学生对教师工作的恶劣态度和学生的不良行为是教师压力的主要来源。学校领导和同事希望心理教师能够帮助对付那些最难处理的问题学生、后进学生或者双差生。有一些心理教师自尊心强，在学校实际地位比较低，往往对工作有更高的个人成就期望，方方面面的事情都要拼命去做得最好，希望以此得到领导及周围同事的认同与肯定。不少心理教师感叹，每天工作任务繁重，教学、科研、管理、社会服务和辅导等事项交织在一起，除了要完成本职工作任务，还要想方设法学习进修提高学历层次、业务水平。有的心理教师身兼数职，升学就业指导、行政事务管理、社会活动和班主任工作，还要与一些来访学生家长交流，加上学校接受名目繁多的检查、考核验收等任务，经常处于应激、应急和“游击”状态，而且任何一项工作都不能出错。因此长时间处于高度紧张和焦虑之中，学校心理教师常常有喘不过气来的感觉，觉得心情很“郁闷”。
(三)职业心理倦怠
职业倦怠是指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。职业倦怠又称职业心理枯竭、职业心理疲劳，是在长期职业活动中形成的综合心理感受，包括情绪衰竭、非人性化和个人成就感降低三个组成部分。学校心理教师职业倦怠感的表现是多方面的，如丧失工作热情，以麻木不仁的态度对待周围的人，对来访者和他人缺乏同情心，对工作意义与价值的评价下降，觉得自己无法或难以胜任工作。不少心理教师缺乏稳定的群体归属感，时常感觉自己势单力薄、孤家寡人，业务上不属于哪一个教研组和专业办公室，就好比是一个没有人愿意理睬的“穷亲戚”。也有一些心理教师缺少职业活动激情和专业灵感，觉得没有适合自己展示才华的舞台和才能发展的空间，日复一日做的只是单调乏味、机械刻板的基础工作、常规工作，无法创新，难有作为，谈不上什么专业前途和职业理想。有一些心理教师缺乏一贯的职业成就感，认为自己总是在疲于奔命，忙于被动应付。有调查显示，75％的心理教师认为，“每天觉得很忙很累，但总结时又想不出自己干了些什么”。有的心理教师对于不能有效解决当事人的心理问题、不能够及时帮助来访者、不能解决实际问题，而怀有深深的歉疚感、自责感和罪恶感。
(四)专业心理障碍
这里所讲的专业心理障碍，不是病态学意义上存在的严重程度的心理问题。学校心理教师的专业心理障碍是多方面的，从认知到情感到行为，贯穿于心理教育活动全过程。如专业信念动摇，专业情感淡漠，专业兴趣减退，专业精神萎靡不振。烦躁、焦虑、忧郁、失眠多梦等，这些心理状态因专业而生，也影响专业活动质量，产生的负面心理效应不可小视。学校心理教师专业心理障碍是多方面原因造成的。既有专业视野的狭隘和认知方式的匮乏，也有来自社会、学校方面的偏见和误解。在领导、同事、学生和家长等许多人心目中，学校心理教师理所当然应该身心健康、“文武双全”、“德才兼备”，对心理学无所不知、无所不能、无所不会。似乎只有教育教学管理的本职工作做得最好最优，才是名副其实、合格称职的心理教师。心理教师天经地义应该心理最健康健全，心态最积极阳光，人格最完美无缺，没有心理矛盾冲突，不会闹情绪，没有坏脾气。一旦心理教师的 言行举止有一点“风吹草动”，就被认为是心理变态、个性乖张或行为异常。在教育观念、组织教学和课程设计方面，心理教师会与其他教师或同事存在不同的看法或者分歧，一些心理教师想张扬自己的教育风格，坚持教学活动的原则和做人做事的道德底线，反而被一些同事和别人另眼相看，觉得是不能够合群的“另类”，从而造成人际关系复杂紧张。
(五)发展心理危机
学校心理教师的心理危机几乎无时无处不在，最突出的是发展性心理危机。发展性心理危机主要是应对学校教育挑战和变革产生的危机。一些学校心理教师对未来职业目标和发展道路感到迷茫，自己究竟该走什么样的发展道路，存在着“先天发育不全，后天营养不良”的危机感。面对基础教育的新课程改革，不少心理教师感到茫然困惑，找不到自己的“用武之地”，在学校日常生活中看不到自己的工作成果、教育地位和存在价值，在课堂教学中缺乏自我效能感和教学成就感，产生“辛辛苦苦为谁忙”的疑惑。也有的心理教师觉得自己学富五车、满腹经伦，大有怀才不遇之感。不少心理教师缺少学习进修和研讨交流的机会，提出的进修申请总是“靠边站”和“礼让三先(语数外)”，得不到应有的扶持和重视。许多学校改革人事制度推行聘任制，心理教师缺乏职业安全感，迫于生计与生存的无奈，很多时候只能委屈求全，暂且谋求一席立足之地。
可以说，学校心理教师在教育实践过程中出现心理问题是不可避免的，上述这些问题是专业化发展过程中可能产生的问题，并非所有的学校心理教师都存在。当然，影响心理教师心理问题产生的因素，也不是三言两语能够剖析清的。学校心理教师能够以理性而客观的态度看待自身发展存在的心理问题，比心理问题本身的解决更为重要。学校心理教师要用发展性的眼光来分析把握，用专业化的思路来应对和解决，使得工作实践中产生的问题成为其行动研究的课题，职业压力成为可持续发展的动力，专业发展的危机能够成为专业化成长的契机和转机。
二、现代“心理人”：学校心理教师专业化发展的角色目标
学校心理教育的核心是助人自助。心理教师在心理方面有效自助、他助、互助才能科学助人，心理教师更需要培养自身的心理自助意识和能力。学校心理教师必须走专业化发展之路，而专业化发展的目标是人格健全的、大写的现代“心理人”。笔者认为，心理教育是心灵沟通的复杂艺术，是以心“换”心、以心“唤”心和以心‘焕”心的教育艺术。心理教育也是以德育德、以心育心、以德育心和以心育德的教育过程。学校心理教育的工作既崇高又艰巨，学校心理教师的角色既丰富又复杂。顺应心理教育职业岗位和专业实践的要求，学校心理教师要全面加强自身心理建设，具备良好的心理素质，拥有较高的心理健康水平，积极扮演好多重专业心理角色。
(一)成为心理安全与心态积极的“重要他人”
安全是人不可或缺的基本需要。学校心理教师应该具有充分的心理安全感，没有对职业、交往、生活、环境的过分恐惧和紧张焦虑，没有明显的专业无助感、无望感和失落感；应该拥有积极阳光的心态，积极的认知和行为方式，乐观向上的思维方式，富有基于教育原则的爱心，有职业的自豪感、幸福感、快乐感和成就感。只有以积极开朗的心态来对待工作和生活，才能适应生活中的艰难困苦，才能一步步地取得成功。
要培养心理安全感和积极心态，学校心理教师一是要有积极的价值观，树立积极的人生观、世界观和生活观，对社会、对他人、对职业、对人生有积极而理智的评价；二是有积极的问题意识，正视职业劳动和工作生活中的问题，看问题一分为二、实事求是、辩证客观，不简单回避或者随意夸大存在的问题，不急于求成地希望学生个性彻底改变；三是积极的思维方式，不将工作中的一两次失误夸大为自己的完全失败，不企求立竿见影的心理教育成效；四是具有积极的责任意识，具有高度的责任心，自觉承担心理教育工作者的义务和责任，对学生的心理健康成长和全面发展负责，对教育过程成效和专业实践价值负责，对自己的专业未来负责。
(二)成为心理平衡与心理健康的“心理指导者”
心理平衡与心理健康主要体现在情绪稳定乐观，适应职业岗位要求，有和谐的人际关系和健全的自我意识，行为表现方式符合自己的年龄、性别和角色，力争自我的成长。一个心理平衡的心理教师生活在现实和当下之中，重视今天的快乐生活，也能利用过去的经验以规划未来。他们不会总是为过去的错误而懊悔不已，也不会总是为未来可能有的失败而担忧畏缩、惶恐不安。一个心理健康的心理教师，应该能适应紧张，承受压力和挫折，积极安排自己的各种活动，通过自我调节，使自己的心理、精神和情感融为一体，使人生更丰富多彩、辉煌灿烂，更加充满生机和富有文明意义。
学校心理教师要保持心理平衡，维护心理健康，一是要树立现代心理健康观念，增强积极而科学的心理健康意识，坦然面对工作和生活中出现的挑战；二是协调处理好人际关系，树立科学的学生观，辩证对待学生发展过程中出现的问题，善于化解师生之间的矛盾冲突，建立积极而良好的师生关系；三是掌握维护心理健康的基本方法，遇到心理失衡可以采用回避法、幽默法与升华法。比如对于“官”念、“钱”途、“物”欲等引发的烦恼与困惑，心理教师可以适当降低期望值，采用“低调法”，便会摆脱心理困境。心理教师一旦有了海阔天空的心境和虚怀若谷的胸怀，就能自信乐观地笑对人生的种种苦难与逆境，视世间的千般烦恼、万种忧愁如过眼烟云，不为功名利禄所缚，不为得失荣辱所累，遇事想得开，看得透，拿得起，放得下，得意淡然，失意泰然，处人蔼然，自处超然，无事悠然，这样就能从人生困境或心理困惑中解脱出来。
(三)成为心理自由与精神富有的“精神关怀者”
心理自由的人更有独立性和自主性，他们在该我行我素的时候就我行我素，可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。精神充实主要是指心理教师对心理教育的执着信念、坚定的教育信仰、对青少年学生的充分信任和对自己胜任专业要求的信心。只有精神健康充实的心理教师才能充当青少年成长“精神关怀者”的角色。现代学校心理教师最需要的就是放眼未来的前瞻思维，面向世界的全球眼光，正视困难的坚定信心和脚踏实地的实干精神。
学校心理教师怎样才能做一个精神信仰坚定、精神世界充实的精神关怀者?一是要坚定爱国的民族精神，树立民族自信心和自豪感，善于汲取传统心理文化的精华，自强不息，艰苦奋斗，追求卓越；二是建构学校教育精神，追求真理、崇尚科学、尊重知识、完善人格，积极争取获得社会机构和同伴的专业支持；三是学习专业精神，树立以人为本、助人自助、育人至上的心理教育理念，培养应用心理学的专业气质和专业智慧，着力提升自己的专业精神境界；四是实践时代精神，与时俱 进，求真务实，努力做一个教育思想解放、教育观念先进，锐意教育改革创新的现代教师。
(四)成为心理成熟与人格健全的“个性示范者”
心理成熟是指个体逐渐内化其社会经验，从而形成生活所应具备的心理素质的理想状态与水平，包括认知成熟、情感成熟、性格成熟和自我意识成熟等。教师的心理成熟是一种教育智慧，是一种专业能力，是一种人格力量，更是一种综合素质美的体现。人格健全的心理教师应该具有现代人格特征，养成文明的生活行为习惯，富有责任感和正义感，具有爱心和人道主义精神，理解并认识自己存在的心理潜能，善于发现自己的才能和优势。
学校心理教师如何成为心理成熟与人格健全的“个性模特儿”?一是善于对自我人格进行理性自觉的心理分析，培养个性特长和专业人格特征，自觉克服和矫正人格缺陷，善于汲取心理营养，善于调节自己的心理状态，善于化解诸多心理矛盾冲突；二是加强专业理论学习，坚持学用结合、学以致用，不断汲取心理教育专业领域的新知识，因为“知识改变性格，学问变化气质，奋斗改变命运，学习成就未来”；三是积极从事专业实践和服务活动，掌握专业技能，提高专业实践能力；四是善于扮演多重专业角色，掌握专业角色技能，能够协调多重角色冲突，增强角色自立自主意识，正确定位专业角色，把自己区别于一般的心理学教师、心理咨询师、心理医生和德育教师。
(五)成为心理和谐与个性张扬的“自我实现者”
实现自身的心理自主和谐是心理教师专业化发展的第一要务。心理和谐体现的是心理品质真善美的高度统一，表现在与社会和谐、与他人和谐，以及个体身心和谐。而心理发展是一个可持续的过程，是一种奋发向上的理想状态。自我实现是张扬鲜明独特个性，形成自身教学风格，充分实现自我价值的过程。真正自我实现的心理教师，才能在学校生活中积极引领其他教师的专业化发展。越来越多的心理教师开始认识到，没有疾病只是健康的最低要求，健康的目标应该是追求更加积极的人生境界、更高层次的社会适应和更为充分的专业发展。
学校心理教师怎样才能自我实现呢?最实际的策略：一是做好职业生涯规划，树立职业理想目标，明确阶段性成长发展目标，找准立足点，循序渐进、持之以恒地努力；二是树立健全的自我意识，就是能够客观认识自我，积极悦纳自我，不断完善自我，勇于超越自我，追求卓越的专业发展目标；三是积极从事校本教学研究和专业科研活动，在行动研究中提高自己的科研能力和思维能力，成为学者型、科研型、专家型的心理教师，对于心理教师而言，“教师成为研究者”这一理念显得更为至关重要；四是开展专业交流对话活动，学习观摩心理教育界同行的有益经验，自主进行专业反思，包括课堂教学过程反思，进行教学工作小结和写好教育教学随笔，不断积累提高；五是发挥专业所长和优势，开展社会服务活动，在专业实践中长才干、作贡献、塑形象、展风采，因为心理教师的自我实现与社会实现是相辅相成、相得益彰的。
振兴心理教育的希望在心理教师。心理教师的专业理想就是努力成为理想的专业化教师。理想的学校心理教师，应该也必定是心理安全、心理平衡、心理自由、心理成熟和心理和谐的专业教师，应该也必然是心态积极、心理健康、精神富有、人格健全和个性张扬的优秀教师。当然，我们很难简单刻画学校心理教师的完美形象，我们不应该也根本不可能机械刻板地要求所有的学校心理教师都成为个性整齐划一的模式化教师。何况，这世界上本来就没有心理特征完全相同和个性人格十全十美的现代人存在。人为设定一个“高大全”式、神圣化的学校心理教师榜样并不现实，似乎也没有多大的实践意义和教育价值。向着专业化目标自觉前行、不懈奋进，学校心理教师要懂得反思自己的专业成长历程，明晰专业发展的角色心理目标，确定真正适合自己的专业发展道路才是最智慧的选择。而学校心理教师如何理解和建构多重复杂的专业角色，笔者也将另文进一步加以阐述。
(本文为江苏省高校哲学社会科学基金课题《心理教师专业化发展研究》(07SJB880007)的阶段性研究成果，得到江苏技术师范学院心理教育研究所资助。)
注释：
[1]姚本先，方双虎，学校心理健康教育导论[M]，上海：东方出版中心，合肥：中国科学技术大学出版社，2002，339，
[2]崔景贵，学校心理教师专业工作中的心理障碍[J]，中小学心理健康教育，2006， (11)：4～7，
[3]崔景贵，助人自助：学校心理教师专业化的理念与策略[J]，思想理论教育，2007， (24)：4～8，
[4]早在1949年，当托尔曼就任美国心理学会主席时，他在就职演说中提出了“心理人”这一主题。《心理人》(Psychological Man)就是其就职演说的题目。面对当时美国社会所流行的、以追求物质享受为目的的“经济人”，托尔曼从心理学本身所包含的意义和价值出发，提出了“心理人”的概念和观念，呼吁人们注重生活的品质，注重生活中的心理感受和意义，从而提出了心理学对人们生活质量的研究，以及关于生活质量的心理学。参阅申荷永，高岚，心理教育[M】，广州：暨南大学出版社。1995，30，
[5]崔景贵，心理教育范式论纲[M]，北京：社会科学文献出版社，2006：348，
[6]崔景贵，专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标[J]，思想理论教育导刊，2008， (8)：74-79，
