初中英语复习要点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语复习要点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、多媒体技术对政治教学的辅效用

1.创设高效学习情境，提升学生学习热情

学习兴趣是学生效度化学习的关键助推力。依托学习兴趣的养成，能够使学生强化学习动机，主动投身于知识学习与技能习得之中，并藉由兴趣的驱动使学生形成良好的学习习惯。政治课程理论性较为突出，对于习惯于感性认知的学生而言，该课程偏重理论的特质增大了学生的学习难度。有鉴于此，作为政治课教师，应在教学中合理使用多媒体技术，借助多媒体技术为学生展示同教学相关内容匹配的视频、音频等教学资源，使学生藉由感刺激，提升学习热情，进而保障政治课的教学质量。

2.注重营造师生互动空间，使学生形成创新思维

新课标指出了现代教育技术对教学的促进作用。政治课教师通过多媒体技术的应用，营造了师生互动空间，使教师同学生具备了知识交互与意见交流的契机。在课堂上，教师可以在多媒体教学内容演示的同时，走下讲台，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流，从而使学生得到了最大程度的挖潜，个性彰显的诉求也得以满足。这样一来，学生对政治课教师产生认同感与依赖感，并将此种情感转化为政治课程的学习动力，进而主动思考问题、发表见解，从而发展其创新思维。

3.利用多媒体技术能够有效突破教学重点与难点

多媒体技术实现了多种教学资源的整合。政治课教师通过多媒体技术的应用，能够轻松化解传统讲授式教学模式所难以化解的教学重点与难点。以往在讲解教学重点与难点知识时，教师只能借助板书形式的变化，唤起学生的注意。应用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动学生各种感官的协同作用，解决老师难以讲清、学生难以听懂的问题。可以说，多媒体技术的合理运用，能够取得化繁为简的教学效果，既节约了教学时间的投入，又使学生深刻领悟了重点与难点知识，可谓一举两得。

4.多媒体技术的合理应用能够减轻学生学习负担

以往的政治课教学，因过多的政治学术语以及理论的出现，使学生的学习难度上升，如若教师不具备高超的授课艺术，则更易使学生对课程产生排斥感。通过多媒体技术在政治课的应用，使学生能够沉浸于多媒体课件为其创设的教学情境当中，从而对该课程产生学习兴趣。

笔者在为学生讲授“寻找应对挫折的有效方法”时，使用多媒体课件为学生展示了彭加木罹患疾病多年而自强不息，一直奋斗在科研一线，最终在罗布泊不幸罹难的事迹。

初二（2）班的王晓华同学在一次期中测试中，本来引以为傲的英语却成绩惨淡，在看到试卷上的分数时，王晓华心里十分难过，不过她并未因这一次的挫折而气馁，而是对错题进行了仔细的研究，找出了此次考试成绩不理想的原因，进行了有意识的学习目标调整，最终在期末英语考试中取得了理想的成绩。

二、政治课使用多媒体技术进行教学应注重的要点

1.多媒体课件应突出实用性

多媒体课件的使用目的在于辅助教学，因此课件的制作要突出实用性，切忌光怪陆离、喧宾夺主。所谓的实用性，即指在一定程度上能实现授课的“深入浅出”提高教学效率，使教师在感到惊喜之余，往往舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去。其实有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，导致学生注意力转移，因此教师必须合理设计多媒体课件，使课件内容能够为教学提供切实帮助。

2.多媒体课件所遴选的教学资源应突出典型性

在多媒体课件设计时，教师应注重遴选的教学资源应具备典型性，以便使学生能够藉由同教学内容高度契合的教学资源利用，实现对知识的有效理解和内化，并且通过典型教学资源的利用，由点及面地对问题进行深入的剖析，进而实现对教学内容的全方位理解认知。

3.多媒体课件不能取代板书

多媒体课件同板书的教学效用各不相同，二者相辅相成，不能因对多媒体课件的推崇而忽略板书的教学功用。任何事物都是一分为二的，作为传统课堂教学象征的黑板，有时仍是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在利用多媒体课件教学过程中惯常会产生一些教学灵感，这些灵感不能添加到课件之中较为遗憾，而通过板书的形式则能形成对教学灵感的承载。

【参考文献】

[1] 符德军. 浅谈多媒体在初中政治课堂教学中的运用[J]. 新课程（下），2011（05）.

[2] 许来友. 谈对初中政治教学中应用多媒体的认识[J]. 中国教育技术装备，2012（34）.

篇（2）

思维导图是21世纪科技创新的新发现，它研究出通过形象直观的视觉信号可以将抽象的记忆和概念思维变得可视化，让人在愉悦和谐的心境下接受事物，更深刻、更敏锐、更快捷。初中英语教学实践中使用思维导图模式改进模式，可以促进学生在思维的过程里形成完整、系统的画面，建立脉络清晰的体系，科学的营造出学习方法和策略，提高学习效率。

一、思维导图的定义和优势

思维导图被称作心智图，是将抽象记忆和思维进行具体化的新型思维模式，是高效的思维工具。它认为人脑可以将获取的信息以立体结构、放射性方式存储在记忆库中，并以思维导图的形式转换出来。思维导图紧紧贴近人的思维特证，将思维的关键词和相关元素组成放射状的思维分支，通过这些关键词使各分支相互联系，且服务于思维中心。思维中心将文字、图片、颜色等元素有机地组织成事物表征，保留关键点，剔除无关信息，从而迅捷的获得主要信息。在教学上思维导图可以有效地调动学生的观察视角，集中向心思维，激发他们的注意力和学习兴趣，有序地完善学生对学习内容的理解，加强记忆，构建思维能力。

二、初中英语阅读教学的问题和现状

英语阅读是初中英语教学中的关键点，中考中阅读部分占卷面分值的1/3。提高学生英语阅读效率是老师们普遍重视和关注的要点。初中学生的英语阅读水平很大程度上依靠教师的课堂教学，因此，采取有效的教学方法对提高学生的阅读能力非常重要。初中英语阅读能力提高的难点主要表现在几个方面，首先是词汇量大。生词给学生的阅读带来障碍，让学生产生畏惧心理，从而放弃读下去。其次是缺乏有效的阅读策略。学生在阅读时不懂得去归纳信息、综合信息，找不到关键点，阅读效率低下。最后是阅读兴趣的培养。在传统的阅读教学中，教师总是让学生匆匆读过文章内容，重点讲解词汇、语言知识点，一堂课用于阅读文章语句，欣赏美文、培养语感的机会很少，学生总是被动的读书，机械化的记忆答案，没有体会到英语文字的美丽，感受到阅读的魅力。这样的阅读教学必将无法引导学生形成自主阅读习惯，学生们将主要精力投放到词语的记忆应用，语法知识点的掌握上，阅读能力就止步不前了。

三、初中英语阅读教学中思维导图的应用

初中学生的认知能力有限，英语阅读学习必须激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围里学习，否则难以达到预期的目标。思维导图与英语阅读教学联系起来能够改变以往枯燥沉闷的学习状态，赋予教学极大的乐趣，使学生带着兴趣学习，更能够准确把握文章结构、了解文章内容、理清文中的内在联系；同时，思维导图构建的知识展示平台，可以训练学生的应用能力，让学生形成自主化的个性学习，掌握阅读技巧，准确提炼要点，逐步走向独立阅读、合作学生和研究性学习的转变。这里我们以初中英语八年级上册的What are you doing for vacation？ 一课为例，探讨在初中英语阅读教学中如何应用思维导图学习策略。

首先，在开始备课时，教师要深入研究一下章节的资料，充分考虑到学生的学习状况、阅读水平，编制这一单元的思维导图。教师的课前准备必须很充分，才能更好地指引学生学习。接着，教师安排学生采用分组讨论、小组学习的形式根据思维导图的内容进行预习，使学生形成根据思维导图形式的相关内容，并把这些有关内容记录下来。在课堂学习中，教师先领导学生复习之前学习过的与此篇内容相近的文章，熟悉语法要点，让学生在头脑里产生对文章内容的快速记忆，然后，展示给学生该文的思维导图。这样，学生就有了对这篇课文结构内容的初步图像，产生了模糊的认识。接下来，教师要求学生在阅读的同时找出文章的主题句，提取每一段的主要信息，找出关键意义的词汇。形成自己思维导图的文本框架。随着思维走向由具体过度到概括，学生独立思考文章的内容是从几个方面展开的，对比教师的思维导图总结出文章的呈现形式。这时候，教师可以和学生一起进一步完善思维导图，充实各部分之间的联系，再根据同学们的阅读理解情况，整理出材料的知识点，对突出的重点、难点进行讲解分析，还可以组织学生进行分组讨论，化解问题，再次通读材料，进一步理解材料中的知识点，教师可根据内容提出几个问题，让学生根据文章内容进行复述，看一下学生的学习效果和存在的问题，并就学生的回答给予指导。

课后，教师安排学生复习课堂学习内容，再次利用思维导图做最后的修订，补充完善相关的要点、故事情节和记忆项。通过课后的发散性思维进一步延伸和拓展学习，更能够将新旧知识进行联系和巩固，修订思维导图的工作帮助学生深入的理解文章内容之间的联系。再补充一些拓展练习题，让学生动笔的同时加深记忆，丰富内容。这样反复练习必将牢牢掌握课堂上所学的内容，提升课堂学习效率。在之后的单元复习、月末复习时，学生都可以参照自己的思维导图笔记，查找自己的遗漏项，巩固问题难点，学习起来更加便捷，效率更高。

四、Y语

篇（3）

一、小学到初中英语课程衔接的现状

小学到初中的课程衔接是中小学教学中至关重要的一环，其中英语课程的衔接比其他学科更有难度。自全国各地的小学开设英语课程以来，如何做好课程的衔接成为中小学英语教学发展的重心之一。但由于英语教学资源分布不均衡、教学实施方法各异等原因，中小学英语衔接教学受到了阻滞，现状如下：

1.教育体系缺乏统一的标准。

（1）对小学英语教材的使用没有统一标准，同一地区的小学甚至使用不同的英语教材，教学进度的不一致性加大了小学到初中英语课程衔接的难度。

（2）对学生小学阶段掌握英语知识的要求没有统一，比较突出的问题是语音和音标的教学，例如有些学生进入中学前已熟练掌握音标，有些则完全没接触过。这样一来，部分初中英语教师难以因材施教进行日常英语教学，教学目标的不实现会导致以下两种可能。一种是英语教师放慢教学进度，降低教学难度，从而使初中英语教学质量有所下降。另一种是英语教师过于强调英语知识传授，而忽略对学生学习兴趣的培养，导致学生学习主观能动性大大降低，有的最终无法适应中学英语的学习。

2.缺乏师资力量。

在实际的小学英语教学中，有很多非英语专业的教师进行英语课程的传授，由于教师自身缺乏一定的教学素养、专业知识不扎实、发音不准等，学生的英语学习效果会受到很大影响，给初中的英语教学工作带来不少问题。

3.教学内容与教学方法脱节。

（1）教学内容机械重复。单词方面，很多初中英语教材会包含一些学生在小学阶段已经学过的单词；句型方面，小学英语教学对学生的要求停留于机械重复和模仿句型方面，而中学英语教学对学生的要求已经上升为语法层次的学习，要求学生能熟练掌握和灵活运用句型中的语法知识。

（2）教学方法的差异性。小学英语教师基本上采取游戏、对话表演、小组学习的形式进行课堂教学，学生的配合度与参与度高；初中英语教师大多以讲解分析为主，课堂上不留给学生更多读背或讨论活动的时间，学生学习的积极性不高，导致课堂学习效率降低。

二、解决小学到初中英语教学衔接问题的策略

1.加强小学英语教学的落实。

小学英语教师不要仅停留于教学指标的完成，还应全方位考虑，在保证小学英语课堂趣味性的同时，以音标、语音语调教学作为衔接阶段英语教学的突破口，加强小学生基础英语知识的教学，为学生的终身学习制订具体的英语教学计划。

2.提高教师专业素质，研读课程标准。

为了保障英语教学的效果，中小学英语教师应不断学习相关的知识理论，以提升自身素养。要重视小学到初中的英语课程衔接，充分学习对比中小学两个阶段的英语教材和课程标准，了解学生的英语学习情况，并根据对词、句、语法等基础知识的掌握程度，安排好自己的教学内容与教学进度，确保学生在向学习要效率的同时，对英语学习保持浓厚兴趣。

3.采用多样性层次化的教学方法。

（1）因材施教。由于学生对英语掌握程度的不同，加上初中英语本身具有一定的难度，初中英语教师可根据学生的特质，对学生提出不同的教学要求，实施不同的教学方法，达到教学效果的最优化。

（2）小组教学。在小学英语教学中，教师经常采用形象生动的教学模式，而学生过渡到中学阶段，一开始可能会适应不了以教师讲解为主的课堂模式，那么这时中学教师可采用分组讨论、小组合作的教学方法，提高学生参与课堂和学习探讨的热情，打破传统单一的教学模式。

4.与学生进行有效沟通。

初中英语教师在传授专业知识前，应让学生清楚自己的学习目标，要求学生了解自身的学习特点，然后针对自身薄弱的知识环节，在课余时间进行查漏补缺。部分学生并非厌倦学习，而是缺乏正确的英语学习思维，所以教师与学生应进行充分的沟通交流，做好师生情感、评价方式、学习兴趣、学习习惯和学习技能等方面的衔接，使学生不断完善自我，逐渐培养英语学习思维。

三、做好中小学学生的学法衔接工作

1.培养良好的学习习惯。

（1）培养课前预习的习惯。初中英语教学内容丰富，对学生的学习能力有更高的要求。为了更好地适应初中的教学模式，学生应自主做好课前预习工作，可利用知识框架图、微视频、参考书、学习单、预测练习等资源，提前了解课堂教学目的，发挥学习的主观能动性。

（2）培养课后复习的习惯。初中阶段要求掌握的学习内容较多，为了有效避免遗忘已学知识，学生应培养课后复习的习惯，可运用问题跟踪、变式训练、单元总结等形式展开复习。当下，有效的复习更是为日后的学习节省了宝贵时间。

2.不断积累英语知识。

初中英语教学对学生英语听说读写的能力有明确要求，这就要学生意识到英语学习是一个不断积累的过程。比如在中小学阶段阅读课外英语书籍的同时，要积累新的词汇、句型和语法知识，不断提高英语综合运用能力。

3.虚心请教老师。

在小学到初中英语课程的衔接过程中，学生容易出现“水土不服”的现象，如果在学习过程中遇到困难，就要及时请教老师并和其沟通，调整自己的学习状态。

总之，随着小学英语课程的开展和普及，小学到初中英语教学的衔接问题越来越突出。针对中小学英语衔接教学中的要点，本文从教师教学、学生学习两个角度出发，提出了几点解决策略和方法，旨在加强各方对中小学英语课程衔接的关注和投入，使得初一新生能顺利过渡到中学英语学习，推动初中英语基础教育的发展。

参考文献：

篇（4）

引言

在素质教育的改革背景下，初中英语教学对学生的主体地位有更强的重视程度，其对学生主动积极的学习型调动重视地位不断上升。而英语教学进入复习阶段之后，复习课堂教学已经成为了课堂教学的重要内容，教师面临的主要任务便是怎样让复习变得更加有效、高效，从而能够让学生取得良好的成绩。复习的方式对复习效果有着直接的影响，怎样在短时间内进行高效的英语复习，是一个十分困难的问题。在这个过程中，“以学定教”教学模式随即出现，并且在初中英语复习教学过程中取得了卓越的效果。

一、.“以学定教”的主要内涵

“以学定教”指的主要是教师参照学生具体的学习情况确定教学开端、教学方式以及各种有关的教学策略。学习情况指的主要是学生知识的储备情况、学习能力、当下学生的认知能力和学生复习功课的情况等等。“定教”指的是教学选择合适的教学起点，在科学可靠的教学起点上选择最合适的教学方式，使用合理有效的教学方式调动学生的学习积极性，让学生不断的进步。“以学定教”更加重视的是学生主体地位的提高，要求教师依照学生具体的学习能力、课堂掌握、教学情况的具体内容确定课堂复习的重点。

二.当下初中英语复习过程中存在的主要问题

2.1学生主体地位不够突出

新课改背景下明确提出了英语课程面对的对象是全体的学生，集中表现了学生的主体思想。要求教师不管是新课讲授还是课后复习，全部都要尊重与关注学生，将学生的主体地位发挥。在教学理念不断深入更新的过程中，大部分教师都开始将注意力放在了学生主体性的课堂实践过程中，但是都是在新课传授的过程中，一旦进入复习阶段，教师便会不自觉的将主体地位收回，反复的为学生讲述重点难点、归纳考点，课堂上满满的灌输，学生只能够在底下被动的听、机械的记，完全失去主体地位[1]。

2.2繁杂的复习资料难以精选与梳理

大部分教师在复习的过程中遵循的一般原则是“多多益善”，四处收集资料，把各种内容的复习资料、模拟试卷发给学生，使用题海战术，让学生在没日没夜的做题中掌握知识重点。因为教师没能对习题的内容做精心的梳理，以致于造成学生在已经掌握的知识点上还要花上一段时间重复的进行做题，对自己掌握的不够充分的知识点却不能够花更多的时间做巩固复习。

2.3过于重视知识讲解没有将学习策略指导作用发挥

大部分的英语教师都是片面的进行英语知识的复习整理，例如进行语法复习的过程中，其认为语法复习就是总结与归纳各种语法法规，而没能重视对学生学习方式的指导，学生所有的学习活动都是在死记硬背与题海奋战中度过，就算在一定时间捏能够将知识型问题解决，但是学生主观发展性的学习地位却得不到重视，学生离开了教师与课堂，无法独立自主的进行复习。

2.4被动学习复习效果不佳

通过多地的调查研究发现，在初三的英语复习以语法复习来说，基本上都是以教师讲授为主，学生只是被动的接受，课堂教学过程中只有教师一种声音存在，学生的主动参与、主动回忆和自主整理的过程不复存在，思维模式完全停留在被动压抑的过程之中。所以课堂氛围沉闷，语言学习毫无兴致科研，学生对学习也就只有泛泛兴趣，自然也得不到较好的教学效果。

从以上分析内容可知，怎样让学生有效提高英语复习的有效性，强化学生自主学习的意识与能力，帮助学生提升学习兴趣与语言综合运用能力，成为了当下需要初中英语复习过程中需要解决的重点问题。

三.“以学定教”在初中英语教学复习过程中需遵循的原则

3.1学生主体性原则不可松懈

“以学定教”教学观念更加重视的是学生的主体性地位，同样也是现代化教育过程中需要着重强调的一项问题。在初中英语教学过程中需要结合学生的实际发展情况，依照其认识发展规律的各项内容，在教学过程中依照学生的实际发展情况，订立合适的课堂复习计划，帮助学生巩固已学到的知识。

3.2师生、学生间互动性原则积极执行

初中英语教学课堂复习过程中，教师和学生、学生和学生之间的互动要积极开展，彼此在交流过程中能够获得更多的学习经验。英语属于一门基础性较强的语言学科内容，所以学生在学习的过程中需要和教师、同学之间展开积极的互动，在互动过程中勤加练习，巩固其所学习到的知识[2]。“以学定教”的教学复习模式从传统的教学模式中挣脱，打破了教师单一的对知识点进行讲解，而学生被动接受的形势，其更加积极的鼓励学生间进行学习交流与沟通。在实际的教学过程中，教师需要密切观察学生的互动情况，适时的调整教学方式，保证教学目标的有效实现。

3.3层次性原则循序渐进

学生的学习能力和知识储备情况以及各自的学习兴趣都是有差异的，所以初中英语教师能够依照学生的实际学习情况、个性特征等不同的因素实行分层教学。但是在开展分层教学的过程中，教师需要对每个不同等级学生对新知识的掌握程度有所考虑，从而为其订立各种不同的学习目标。英语教师在知识要点讲授而对过程中需要依照不同学习层次的学生设立合适的知识系统，从而有效的保障各个不同层次的学生都能够理解并且掌握教师提出的重点。实际上，层次上原则体现的也是因材施教的内涵，其重点表现的是学生的主体性地位。

四.“以学定教”在初中英语复习过程中的使用

4.1创新性模式

4.1.1趣味的英语游戏

学生在掌握了一定的英语词汇量以及语法阅读的基础之后，能够恰当的加入一些课堂游戏提升英语复习课堂的兴趣。英语复习课堂中的趣味性原则直接对复习课堂的学习气氛有所影响，也决定了学生的实际复习效果。之前传统的英语复习课堂，使用的方式一般是题海战术，在大量试题练习的过程中，让学生发现自己学习中的缺陷，可是泛滥的试题练习并不能带来积极的复习效果，大部分的学生对做题兴趣索然，自然也不能够提升复习课堂的有效性。所以教师能够依照实际复习特点，在学生习题之余，适当的加入一些英语知识小游戏，借此活跃课堂氛围，让学生在最佳的状态下复习。

例如在复习家庭成员、朋友、亲人等名字的时候，可以把这些名词全部做成卡片，之后在课堂上使用卡片的方式开展游戏。游戏开始的过程中，教师先让一名学生走到教室前，面对着其他的学生，之后教师再拿出一张卡片给这位学生，让这位学生使用自己的语言描述这张卡片上的内容。例如教师可以拿一张写着“son”的卡片，学生说，“It is a child of the family， it's a boy. It has 3 letters， the first of the word is S”，此学生介绍之后，其他的学生立刻便能够联想到之前学习过的单词：“son”，对于这种类型的词汇，都可以使用这种游戏的复习方式，学生们也会慢慢的提升对单词复习的兴趣度，自然复习工作也会变得十分顺利[3]。

4.1.2英语知识竞赛

英语知识竞赛需要在小组合作学习的基础上开展，老师设立专门的小组知识竞赛内容，学生们在小组合作的情况下，开展竞赛学习工作。在复习课堂开展英语知识竞赛所选择的知识能够包含英语的各个方面，从而全面有效的提升复习内容的有趣性。英语知识竞赛在复习课堂中的利用，能够有效改变课堂的教学氛围，让本身枯燥乏味饿英语课堂能够变得异常活跃，在小组集体力量的协调作用下和小组成员荣誉感的感染力下，学生们能够积极的投身到英语的复习过程中来。

在“以学定教”的学习指导思想下，英语竞赛复习知识方式的应用可以包含多个方面，例如语法、句子、课文、阅读、写作等等都能够加入到复习过程，学生对这种紧张且有缺的复习方式也会有更强的兴趣，在英语复习的过程中也不会感到枯燥，能够极大的提升英语复习的效率[4]。

4.1.3英语唱歌、表演

英语复习课堂是多姿多彩的，把英语表演和唱歌融合到英语复习的课堂之中，能够让复习课堂有勃勃的生机。英语表演是依照学生个人的兴趣爱好，扮演不同的英语角色，使用英语表演对话，也是对学生英语的综合能力的一种考验，不但能够有效锻炼学生的听力和口语能力，而且能够让学生在对话背诵的过程中进行英语词汇的复习，了解语法的使用方式，培养学生良好的语感。除此之外，可以在课堂上依照复习的内容，选择一些英语歌曲，在复习课堂的开始或者结束的时候，让学生来唱，通过演唱的方式，有效提升学生的英语水平。

学生表演次数增加之后，其所学习到的知识也都复习了一遍，学生的听说写背的能力也能够有所提升。

4.2一般模式

4.2.1合理备课

教师在备课的过程中需要对本堂课复习的重点有清楚认识，并且将学生分成上中下三个等级，在课堂复习过程中遵循分层训练的原则，重点表现不同等级学生的一般学习标准，例如上游学生可以设计一些知识含量更深的内容，而略差的学生则需要重视基础性知识的巩固[5]。

4.2.2拓宽英语课堂空间

正所谓英语教师的心有多宽，学生的空间就有多大。在英语课堂教学是语言的教学，假设教师无法将课堂教学设计圈限在一个小小的范围内，也就无法扩展学生的学习视野。所以英语教学需要对学生的发展潜能有最大程度的了解，在课堂学习的过程中为学生设立一个足够的空间，“以学定教”需要把课堂学习的时间多留一些给学生，学生在复习过程中遇到问题，教师需要适当的指导，让课堂成为学生学习的广阔空间。

结语

总而言之，“以学定教”需要最大程度的将现代教育而促进学生全面发展与个性发展的内容相结合，这是初中英语教师在课堂教学过程中需要遵循的一般规律。初中英语复习课堂中使用“以学定教”的教学模式，能够帮助学生和教师之间开展高效的互动，让学生能够有整体全面的发展，为学生更好更有效的英语学习奠定下坚实有效的战略基础。由于本人水平有限，对有些问题的分析还不够深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献

[1]刘惊风. “以学定教”构建初中英语高效课堂教学[J]. 中学时代，2013，23：104.

篇（5）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0142-02

中考复习是摆在学生、老师、家长面前的大问题，如何攻克英语这一关成了决定中考总成绩高低及个人成功与否的关键，现就个人英语复习的一点心得，做一浅显地介绍。

一、抓住开导学生学习英语的机遇

目前农村中小学学生面临的学习英语的问题是入门及兴趣的培养，而摆在九年级老师面前的问题是学生厌学英语的问题[1]。如何端正其态度，产生学习英语的兴趣是解决这一问题的第一步。

案例一：今年带的九（5）班，第一次摸底测试，平均成绩48分，按中考复习计划，这一班学生一是不做作业，二是上课提问题不吭声，摆出一副无所谓的态度，着实令人心情不平静了好一段时间。软硬没辙，但偶然的一次试卷分析使我找到了突破口。当我对这个完形填空进行分析的时候，不听课的学生都瞪大了眼睛，积极的猜测故事的发展趋向。以下是完形填空的片段：last week ，I went to a supermarket. After I 31 the bill and was passing through the door. The alarm suddenly started to ring . suddenly ， a young man ran toward me and ardered me to follow him . I felt so upset and 32 . he took me to a small room .but I was 33 frightened that I stopped at the door.

（ ）31. A. buy B. paid C. passed D. spent

（ ）32. A.angry B. excited C.happy D. puzzled

（ ）33. A.very B. much C. such D. so

我说：上一周我去了一个什么地方？

有几个学生回答：超市。

我说：假如是你进了超市，你都干什么？

学生众说纷纭：买东西、逛超市……

我说：买东西需要付钱吗？

学生齐声回答：肯定！

我说：bill 的意思是钱的意思，after意思是在…之后，结合起来就是？

学生：在付完钱之后。

我说：31题答案选什么？

学生答：B.

我问：那不付钱将会有什么情景？

学生答：被警察抓了、超市警报响了……

我说：故事中的主人公就遇到了这样的事情，大家边理解边猜，看看这个人最后怎样了。

结果是，大多数的同学都参与了这次学习，当然答案有错有对。我顺势说：做完形填空其实很有意思，就是“猜”。

通过这个例子，我们能够看到，兴趣是最好的老师，我们在培养学生兴趣的同时要适时的渗透方法与技巧，这样学生才会有成就感，才会有继续学习的动力。

二、制订长期有效可执行的监测机制

英语教师要掌握每位学生的英语水平及学习能力，结合初中阶段英语知识的主要内容和知识要点，制定差异化的英语符合计划，并形成英语复习的长效监测机制。借助英语符合监测机制，教师不仅能够了解学生的英语复习计划的落实状况，督促学生完成每天的复习内容，帮助学生养成良好的英语知识复习习惯[2]。教师透过英语复习监测机制，才能够及时发现英语复习方案中存在的不足，便于及时调整和完善复习方案，确保学生能够全方位的掌握英语知识。

我结合所交九年级学生的英语水平，在制定英语复习监测机制的过程中，主要关注的要点为：

1.每天单词的识记要因人而异，监测要持之以恒。

2.早读要量化。对复习阶段要背诵的东西以每个早读为单位，做好学生学习状况的记录，出现个人懒惰行为，进行对比性教育；若班上懒惰行为普遍，则停课也要做好思想工作。

我在对英语复习监测机制进行制定的过程中，强调监测机制既要符合初中英语教学需求，同时也要考虑到学生的学习能力和接受水平，尽可能的利用课堂有效的时间，使英语复习达到事半功倍的效果，提高学生的英语复习效率。

三、做学生的知心朋友

教师作为九年级学生英语复习工作的引导者，一定要同学生进行有效的沟通，料及学生在英语学习和复习过程中遇到的问题，并积极帮助学生解决问题，提高学生的英语复习积极性[3]。教师要想及时了解学生的学情，达到有的放矢，一定要多与学生交流，争做学生的知心朋友。

案例2：有一天早读时间，我抽查了昨天下发的学习任务的完成情况。其结果是，我看着这学生无言以对，哭笑不得，气都没地方撒啊！我自言自语的说，“怎么办？”突然坐在前排的李林说“好的，老师，你明天来的时候拿根教鞭，逐一检查，我们肯定完成任务。”李林以为我在咨询他的意见。我乘势说，“给你们下发的任务不大呀，怎么回事？”他说，“老师，你下发的任务还是有点大，再细化一下就好了。”

这件事事让我立马认识到了我的不足。我对学情的把握不够准确，下发的英语复习任务比较笼统，且奖惩不力。于是课后我马上调整了我的状态，重新对英语复习指导工作进行了布局，将英语复习任务划分成不同的细节，收到了不错的效果。

四、奖惩严明

英语的学习不是一朝一夕的问题，而是一个长期的学习过程。要使学生长期坚持并投入到学习中，奖惩必不可少。当然这个奖惩是通过班委会的，大家出谋划策全票通过的。只有这样，学生才能接受所谓的“惩”[4]。 当学习英语成为一种习惯，并以一定的奖惩制度作为后盾的时候，你已经坐上了英语快车，正在走向成功。

我专门开设了一节课，让学生通过讨论、推选的方式制定出英语复习奖惩条例，让学生自主列出完成复习计划后的讲理措施及未完成复习任务时会遭受的惩罚，最终构建处符合学生意愿的奖惩制度。按照这个奖惩制度，如果未完成复习要求和任务，会严格按照标准来惩罚学生，学生会觉得十分丢人，因此学生更加积极、主动的复习英语知识，复习热情大幅度提升，复习效果也显著改善。

综上所述，学习是一个复杂的过程，以上提到的只是冰山一角，不足之处敬请指正。

参考文献：

[1]刘新法.提高初中英语复习课效率的几点看法[J].读书文摘，2016（16） .

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1.1课前预习，找出重难点

在英语课的每节新课前，要主动对下节课所学的知识进行提前预习，如：预习新课文，拼记、默写新单词，熟读课文及重点短语、句型，争取做到能够自己将新课的重难点找出来，并圈画出自己不懂的内容。此外，在课前可以对新单词、短语进行一定的掌握，对于此，可以在早晨大声对其进行朗读拼写，通过听觉来记忆。这样也会使新单词。新知识学习起来更加轻松。等到了课上再着重、仔细听教师讲解，如此一来，就能够更好、更快地掌握好新知识。

1.2课上认真听讲，解决问题

45分钟的课堂时间，短暂而宝贵，因此，在课堂上要保持高效的学习状态，认真仔细地听教师讲课，争取将重点、难点问题在课堂上解决。一般来说，教师在课堂上教授的内容都是需要学生重点掌握的，因此学生要认真听讲，对于不懂的地方要举手提问，不放过任何一个疑点难点，并做好当堂课程的笔记，以便课后的复习与梳理。当然这样也对学生理解、掌握重、难点知识更为有益。

1.3及时做好复习工作

俗话说：“今日事、今日毕”。为此，英语学习也应如此，要对当天学习的知识内容进行及时复习。在每天晚上睡觉前，可以让自己花上几分钟的时间，将当日所学的新单词、知识要点等在脑海里像放电影似得过一遍，这样有助于加深记忆。在此过程中，对没有反映出来的知识点，可以在第二天起床后立刻翻看英语课本进行记忆。此外，还可以将与当天知识点相关的内容在脑海连同所学知识进行一起复习。从而经过这样的回放、复习每个单元的知识点就会在脑海中有系统的排列，自我的知识体系也会越来越完整，所记的知识也会越来越牢固。但要注意的是，不要三天打渔而两天晒网，一定要坚持，将这个习惯一直保持下去，这样才能有颇丰的收获。

2. “分享学习”过程的开展

要开展小组探究学习，首先应当将学生进行分组，在分组的过程中要保证不同组别之间学生的整体能力基本保持一致，而小组之内的学生应该具有一定程度的差异化。例如在分组的过程中针对学生的各项考核指标进行综合评定、分析，以考试成绩、学生的性格、业余课外爱好、特长等方面进行评估，将同等学习成绩的学生分到不同的组别之中，以此类推实现组别之间的差异最小化，小组之内的差异化从而使两者互相作用既能够实现教育的公平公正问题，又能够促进学生互相学习取长补短。在小组人员的数量上一般以4～6人为宜，根据相关教育研究结果显示这样的分组最为科学、高效。

在具体的小组经验分享活动中，由所有组员轮流担任小组长，这样既能够促进组员之间互相尊重、互相学习的氛围，又能够使每一个学生发挥自身的优点、特长，从而给小组带来不一样的活力。在课堂上由各组的小组长具体安排本组的学习内容和制定学习计划。其具体内容主要是预习的内容、收获。同时，还包括在预习中遇到的无法解决的疑难问题。教师要引导小组成员对这些问题进行探讨，共同找出问题的答案；如若问题在小组之内无法得到解决可以向其他小组的学生寻求帮助，通过其他小组的学生帮助解决；如若问题以学生们的能力完全无法解决时，再向教师求助直至问题解决；通过这一系列过程实现学生自主学习，互相帮助学会探究式学习的能力。例如在对于单词的背诵记忆问题，要求学生在课前自主预习单词，通过课本音标、以及附带的磁带等手段进行课前自主学习，最终明确自己预习过程中存在的困难，在课堂中将着重针对存在困难的部分进行探讨、学习，从而有效地提升了学习效率，利用节约下来的时间能够增加课堂内容的深度和广度，从而使学生更好地掌握英语学习中的难点、要点、关键点。

3. 结束语

本文根据笔者多年学习英语的经验，首先提出在初中英语教育中预习环节的工作，然后以小组教学活动为例，介绍了在活动中分享经验，解决困难等相关知识。实践证明，通过开展小组活动，及时解决了学生在预习中存在的问题，使他们获得了更丰富的学习经验，并且提高了团队协作的能力。除了以上环节之外，还要求在英语教学中做好知识的巩固、复习工作，只有这样才能提高英语教学的质量和水平。

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2, 请吃蔬菜和水果 Please eat vegetables and fruit 蔬菜总是以复数形式出现

3, like ···for lunch中餐喜欢··· eat···for breakfast 早餐吃····

4,

可数名词 不可数名词 可数名词and 不可数名词

hamburgers tomatoes French fries oranges

bananas strawberries eggs apples carrots pears broccoli ice cream salad chicken

5, good 形容词 ---修饰名词 a good girl a good doctor a good teacher

well 副词---修饰动词 play the piano well draw well eat well

6, a lot of =lots of + 可数/不可数 many +可数 much+不可数

7, furniture 家具 不可数名词 furniture

a piece of furniture 一件家具 a lot of furniture 许多家具

语法: 初中英语语法基础知识，也是初中英语考试的复习重点，河南中招英语考试。

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在新课改的背景下，初中英语教学改革势在必行。随着教育信息化的推进，微课应运而生，并成为课堂教学改革中一种崭新的教学方法，在教学过程中的应用越来越广泛。对于学生及教师而言，微课可谓是一次思想改革，它促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。

一、初中英语微课的特点

1.用时短，信息量大。微课的核心组成部分是教学视频，根据中学生的认知特点及学习规律，“微课”的时长一般控制在10分钟以内，以短时间、高效率的方式阐述关键问题，传达知识点。虽时空有限，但结构相对完整，语言准确，让学生印象深刻，达到让学生掌握知识要点之目的。

2.主题突出，内容具体。相对于常规教学，微课的教学时间虽短，但内容更精简，主题更突出，更适合学生学习的实际需要。一个“微课”就是一个主题，或者说一个“微课”就是一个知识点，它所研究的问题都是初中英语教育教学中有待于解决的具体的、真实的问题，比如口语、听力、英语阅读、语法重难点、学习策略、学习方法、教育观点等。

3.应用方便，使用灵活。初中英语教学中的微课视频格式多采用常规媒体格式（如flv、mp4、wmv等），其视频及配套辅助资源的总容量一般不超过100M，W生既可选择在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如平板电脑、手机、MP4等）上，给自主学习带来了很大的便利。

二、初中英语微课制作流程

1.内容筛选。微课制作的第一步是筛选教学内容。在微课设计前，首先慎重选择知识点。可以针对难点突破、语法教学、课前导入、拓展延伸等择其一点设计教学。初中英语微课要求“微”“精”，突出重点、难点、疑点，以最短的时间，用最有效的方式讲明关键问题，凸显知识学习的针对性。

2.过程设计。微课备课前要充分地研究学情，教学过程设计应坚持“小而全”的原则，包括教学目标、教学过程、教学课件等，有时也需要板书设计。教师需针对讲授内容，精心设计教学的每一环节，设计好微课教案和教学课件。讲解过程要准确地把握教学节奏，快慢适当，要熟练地掌握现代信息技术，达到预定的教学目标。

3.语言组织。良好的微课应该是井然有序的，教学语言要逻辑性强、易于理解，讲解过程要简明扼要、流畅紧凑，教师（尤其是新手）最好设计好微课中的每一句课堂用语，比如导入语、过渡语和指令语等等，在录制前写成脚本。录制时对照脚本，可以防止错误，从而减少录制的返工率。

4.微视频录制与测试。教师在录制前应认真检查所需的多媒体设备及课件（PPT、音视频、动画等），确保内容无误。录制时选择适当的拍摄方式。在后期的制作剪辑中，片头要注明学科、教材、知识点等关键信息，主要环节要配有字幕等。

三、微课在初中英语教学中的应用

1.复习旧课。英语知识需要不断的复习巩固。初中阶段需要学生掌握大量的词汇、语法和句型，40分钟的课堂教学难以满足学生学习需求。教师可针对学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，让学生利用课余时间观看，达到复习巩固知识的目的。

2.导入新课。导入是上好一堂课不可缺少的重要环节，兴趣是最好的老师。在微课中，教师可根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣和积极性，并由此引领学生积极地参与英语课堂教学互动活动。

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中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0123-02

为了使初中英语课堂教学能够得到有效发挥，关键在于看学生在课堂上有没有学到有用的东西，以及学生对所学知识掌握的如何。在教学过程中师生双边的活动，教师要从“三优”中来提高课堂教学效果是其最有效的方法，“三优”即优化教学目标、优化课堂教学、优化教学方法。

一、优化教学目标的制定，是做好备课准备的基础

教师在上课之前，要全面了解、熟悉、掌握初中英语教学内容，了解教学大纲的主要内容，制定要达到的教学目标，教师应按规定制定详细的教学工作计划，提前做好教学的备课准备。初中英语教师的备课准备，要从备课程标准、备教材、备学生、备教案、备教法、备学法、备教学器材、备情感、备态度、备价值观和备习题等方面，用创新的思维和理念指导教学实践，对重点章节、重点课文所涉及到的词汇、句型、短语和语法等知识点，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划，实现和达到目标教学。这种目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，从完成每节课的小目标开始，再到完成好单元的部分目标，最后达到完成总目标。教师在完成上述准备之后，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标存在的难点是什么；然后根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，进一步明确教学目标，确定每节课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生做到心中有数，从而达到了教师教有目标，学生学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计，是做好课堂教学的关键

教师在初中英语课堂教学过程中，需要把教学与练习有效地结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一节课所教所学的知识。教学是教师在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的，所以，教师应以最合适的方法，优化每一节课的教学设计。在优化课堂教学设计时，主要从以下三个方面来考虑：一是教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。二是学生要在课前预习，划出难点，带着问题去听课，或在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这对学生学习时的思想集中，认真听讲，可收到事半功倍的效果。三是教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；研究怎样才能够做到讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。教师在教学过程中，要避免唱独角戏，不照顾学生的情绪，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样的教学，可以培养学生独立学习，独立思考，培养学生对初中英语的兴趣，激发他们求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。教师的每一次课堂教学设计，对培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立完成发现问题、分析问题、解决问题的过程，真正做到积极主动地参与到教学活动中。

三、优化教学方法的结合，是做好教学任务的主导

随着教学观念的不断更新，初中英语教学方法也要有所改变，这就要求教师进一步优化教学方法的结合。在课堂上，教师采用什么样的教学方法，学生也随之采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上，应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，紧紧围绕学生能力素质的发展进行教学。初中英语教学大纲要求的教学内容，本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成三个教学环节：一是复习已教过的语言材料；二是教学新的语言项目（如词汇、语音、语法和句型等）；三是进行各种形式的听、说、读、写训练活动。这三个环节，概括起来就是复习、介绍、操练、练习、巩固五个步骤，在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。这五个步骤的具体运用，关键在教师所起的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学过程中，教师不可能按部就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活运用，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

总之，为提高初中英语课堂教学的有效性，要重视学生的主体作用，激发学生学习情感，教师一定要做到认真、仔细、到位，并且注意及时反思和借鉴作用，使初中学生的英语水平得到有效提高。

参考文献：

[1]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].第一版.北京：光明日报出版社，2008.

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0023-01

英语学习过程是一个积累词汇和语法知识的过程，因此需要学生对于英语知识及时的巩固和记忆，对于九年级英语备考阶段，通过什么方式让学生加强对英语内容的记忆并及时消化是九年级英语教师非常关注的问题。而针对九年级时间紧，任务重，并非只有英语一个科目，从有限的备考时间中如何实现事半功倍，使学生在中考中取得好成绩也是全体九年级英语教师时常研究的问题。

1.要制定切实合理的复习计划

初中阶段英语课本共有六册，而内容繁多且知识复杂，短时间内实现全面而有效的复习并解决学生存在的问题就使得教师和学生的实际压力超出负荷，因此要求九年级英语教师结合中考要求和考试范围，进行反复研究及仔细的推敲，在备考复习阶段制定出合理且科学的计划。

1.1强化语音训练，提高听说技能

听力和口语在中考中有三十分的份额，应当作为初中英语备考的重要内容之一，因此，需要每天具备一定的时间进行听说练习。训练听力的过程中需要培养学生听的能力的同时教师还要引导学生抓住关键词，进而领会文章的大致意思的方法，进而能够根据题目排除干扰选项，提高学生的解题速度的同时获得关键信息进而正确给出答案。训练口语过程中要求注重学生说的准确性、得体性、连贯性，进而增强学生的语感，而这个形成语感的过程要求学生能够在训练过程中加强表达的锻炼和英语语言思维的建立，进而实现学生在口语考试中自然而正式的表现。

1.2针对课本词汇句子进行复习

中考的考试范围和要求基本来源于课本，因此，课本复习需要抓住词汇和句子两个大方面，而教材中涉及的词汇繁多，逐本教材复习不但浪费时间而且效率不高，因此需要英语教师结合考试的具体范围对词汇的复习做出科学的安排，同时创设与相关词汇有关的情境，帮助学生进行词汇的记忆，如care这个词，形容词可以通过添加后缀实现，careful和careless，副词就在形容词基础上在进行变换，成为carefully和carelessly，类似的还要help、happy等。以这样的方式可以使学生在词汇记忆方面变得灵活，同时也避免在拼写和纠错题型中出现错误。与此同时，将记忆的单词与课本中句子相结合记忆，从而加深课本中词汇与句型的理解和记忆。

1.3专项练习，掌握语法规则

专项练习主要指的是语法项目的练习，包括名词、代词、冠词、形容词、副词、介词、连词、动词及句子等，通过逐项的分析和学习使学生对于英语语法有一个整体全面的认识，同时结合各个项目不同的特点引导学生进行单项的练习，对于学生熟悉的部分缩减课时，而不够熟练的项目增加学习时间和练习时间，而这一部分的练习需要教师在资料整理方面注意备考目标、要点以及追踪练习的题目设定，教师的资料准备是否到位直接关系到学生在这一部分练习的效果和理解程度。

1.4综合练习，模拟冲刺

前面的词汇句子复习及专项训练是对学生基础的巩固，在完成以上步骤后就需要对学生进行初中英语知识的综合练习，训练学生综合应用的能力，再结合练习结果对学生进行个人的不足和缺陷的进一步“修补”，并结合限时的测试，使学生在知识水平和运用能力方面适应中考的要求，掌握应对中考英语考试的技巧的同时对试题各部分形成合理科学的时间安排。这也要求教师在这个过程中研究过往届考试中的答题方法和思路，给予学生相应的“战略战术”指导，进而帮助学生对初中英语知识加深理解的同时更好的适应和应对中考考试环境，做到自然的发挥。

2.结合近几年中考题型进行训练和解法指导

教师在总结和研究近几年的中考试题的过程中能够发现学生失分严重和容易产生差错的问题关键点，从而能够结合这些问题关键点对学生进行有针对有目的的训练和指导，主要体现在以下几个方面：（1）完形填空作为中考命题热点及学生失分的一个“常见区”需要学生快读全文领会大意的同时关注并找到文章主题，抓住关键词并再读全文来确定答案。 （2）阅读理解考察学生的词汇理解、句子分析能力及文章整体的把握能力，因此需要学生通读全文理解大意的情况下阅读题目，然后结合题目有针对性的阅读，最终确定答案。（3）阅读问答题则除了考查学生的阅读能力还考查学生获取信息和处理信息的能力，这也就要求学生能够先审题再阅读然后再审题再阅读，需要通过大量的练习来熟练所学知识并提高解题效率。（4）书面表达题在内容上贴近教材及学生实际生活，考查学生的综合运用能力及表达能力，这个部分对学生词汇量及句型要求更高，因此需要学生通过平时对各类写作题型进行练习，注重词汇和句型的理解和记忆，考试过程中则避免不确定拼写是否正确的词汇和句式的使用，并保证书写端正，表达有序，使书面表达题这个部分不丢分或尽量少丢分。

如上所述，中考英语在考查内容上呈现散而泛的特点，因此九年级英语教师的指导对于学生进行中考英语的有效复习就具有非常关键的作用，要求九年级英语教师要了解所教学生的特点的同时能够结合学生自身条件进行合理的备考安排，能够将学生作为备考复习的主体，课堂作为备考的关键场所，而教师自身作为备考的主导者，从教师的角度能够结合近年考试的考试内容及备考经验合理的安排考前时间，通过激励的方式鼓舞学生备考，使学生能够保持乐观自信的学习态度，合理的控制学生在英语学习和备考方面的学习压力并及时调整学生的心理负担，从而使学生具备良好的心态，在考前积极的对初中英语内容进行准备和复习，进而有效的提高复习的效率，在考试中能够具备娴熟的解题思路和实战经验，通过中考英语试题的考验的同时完成自身在初中英语学习过程中英语听说读写各方面能力的个人检测。

参考文献：