会计学实训总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计学实训总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着我国人才市场对会计人员的知识结构和综合能力的要求提高，对会计人员应有的创新能力、应用能力日渐成为必备要素。本科会计学专业是国内目前设置院校和招生人数较多的专业，也是就业难度较大的专业。面对系统内（高校之间）、系统外（不同用人组织）多元素与多因素竞争压力，地方高校如何办出行色从而获得生存，是当前高等会计教育改革的燃眉之急。我们认为，会计学专业实践教学模式探索与实践是地方高校教学改革的第一要务。西华大学经过10多年的连续研究，探索出了一套适合地方高校实际且实践有效的会计学专业实践教学模式，现简介如下，以求同行鉴定与斧正。

一、会计学专业实践教学模式探索的必要性

（一）地方社会经济发展的需求

当前，我国地方经济发展迅速，各地竞相挖掘地方特色经济，甚至组成区域联盟，尤其需要强有力的人才和智力支持。地方对会计人才的需求日益复合化，对会计人才面对不同经济类型和不同经济交易的会计事项应用能力的要求大大提高，这些要求都是对人才应用性的要求，是社会经济发展在高校教育中的实践反馈。

（二）地方高校会计学专业发展的需求

我国高等院校的分层次人才培养体系已经逐步形成，地方高校大都直接表达了培养人才的“应用性”、“创新性”和“学科融合性”特色。同时市场经济发展的客观要求需要大量的具有动手实践能力的创新应用型会计人才，地方性应用型本科大学承担着这一任务。

（三）会计学专业实践教学模式创新需求

如何优化会计学实践教学课程体系，如何衔接理论教学与实践教学，如何处理素质教育与专业教学的关系，如何培养具有创新性的应用型会计人才等问题是当前会计实践教育亟待解决的问题。这些会计教育中的关键问题都需要我们不断探索和实践。

基于上述背景，西华大学从1998年开始进行会计学专业理论和实践教学改革，2000年着力实施会计实验室建设，2004年就会计教育目标与会计模拟实验进行了专项研究。2007年会计学专业成为四川省特色建设专业，2010年会计学科成为西华大学重点学科。2009年申报的四川省级教改项目《财务管理专业实践教学模式创新研究》批准立项建设，2011年四川省高等教育“质量工程”项目《会计学专业综合改革》批准立项建设，会计学专业实践教学模式探索的工作不断深入。

经过十多年的努力探索和实践，西华大学的会计学专业实践教学模式不断创新并付诸实践，取得了明显的成效。

二、创新会计学专业实践教学模式内容

（一）创立“七凸显”为核心的会计学专业实践教育理念

1.会计学专业教育思想中应用性的凸显

现代会计教育坚持培养特色鲜明的会计人才思想、培养复合型人才思想、培养应用型人才思想。

2.会计学专业教育目标中实践性的凸显

从应用型人才培养的目标出发，以“夯实基础，凸显实践，恪守诚信，服务地方”为宗旨，以特色凸显的复合应用型工商管理学科会计专门人才为目标。

3.会计学专业教育课程体系中实践教育的凸显

会计教育课程体系设置要求以社会需求为导向，满足培养复合应用型人才的需要；拓宽知识层面，强化实践教学，加强对学生“两基两能”的课程模块设计。

4.会计学专业教学内容中配合实践教育内容的凸显

整合实践教学内容、建立会计实验室、完善校外实习基地、提高会计教师素质等。

5.会计学专业教学模式中实践教育模式的凸显

经过多年的实践与探索，创立了“两中心三结合”的会计课程教学模式。

6.会计学专业教学方法中实践教育手段的凸显

有效运用实践教学方法有案例教学法、课堂讨论法、自学指导法、导向式教学法、探索式教学法、情景模拟教学法。

7.会计学专业能力教育中实践培养能力的凸显

加强会计学专业人才创新能力、职业判断能力、职业道德的培养。

（二）创新会计学专业实践教学方式

根据培养应用型会计人才的要求，加强了会计实践环节的教学和训练。在多年的实践教学摸索中，我们创新了会计实践教学模式，从高校教学的实际出发，总结内部实践的可发扬经验和优势，运用各种实验手段建立高效、完善的校内实验教学平台。在校内实验基础上延展建立稳定、经济类型丰富的校外实训基地。在这样“内外两兼顾”的基础上，采取校企联合培养、课程实训和综合实训结合、专业实践交叉训练的实践教学模式。

（三）创建实践教学课程体系

会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的。从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业等。

1.实验室教学课程

建立独立的会计实验室，是开设会计实验课的前提条件。会计实验课是在讲授会计学专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。

2.校内岗位实习课程

根据西华大学管理学院的实践模式，按照会计学专业课的内容和要求，在课程学习到大三上或大三下后，到学校的校办企业和有关职能部门（如财务处、审计处）进行实地操作练习。

3.校外岗位实习课程

在专业课学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，进一步学习会计理论与方法。

4.社会实践课程

按照会计学专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。

5.社会调查课程

这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生根据会计学专业教学计划的安排采用一定形式对社会进行调查的实践活动。

6.毕业论文课程

由专业指导老师指导学生进行毕业论文事项，包括选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查告示。通过撰写毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。

（四）创造“四结合”的实践教学手段

1.理论教学与单项实训教学同步相结合。会计课程的“教、学、做”一体化，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合。

2.分岗实训与综合实训相结合。岗位实训以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行综合实训。

3.手工账实训与电算化实训相结合。会计手工模拟实践是基础，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。

4.校内仿真实验与校外实训相结合。校内外实训基地是实训系统的重要组成部分，在校内建立仿真实验室（工厂化的实训基地——会计记账公司）， 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司。在校内实验的基础上，通过我们稳定的校外实训基地进一步检验我们学生的实践能力。我们先后建立了如四川化工股份、郫县现代工业港、天兴仪表等实训基地。

三、创新会计学专业实践教学模式的主要特色

从会计学专业培养目标“培养复合应用型会计人才”出发，探索会计学专业实践教育模式，体现“夯实基础，凸显实践，恪守诚信，服务地方 ”的特色，根据模式设计实践教学课程体系。

（一）创建“两中心、三结合”的整体教学模式

建立理论教学中心和实践教学两中心；“三结合”为课题理论教学和实践案例教学相结合、校内仿真实验和校外实训相结合以及校外观摩实习和实战体验相结合。

（二）创建“双平台，三结合”的实践教学模式

从高校教学的实际出发，构筑校内校外有机结合实践教育“双平台”，在这样“内外两兼顾”的基础上采取校企联合培养、课程实训和综合实训结合、专业实践交叉训练的“三结合” 的实践教学模式。（见下图3）

（三）创建独立的“三板块”的配套实践教学课程体系

从学生的知识体系构建的层级出发，第一板块在基础课程完成后进行专业认识实习，建立会计学实践环节的感性认识；发展到专业课程时期完成进入第二板块专业技术实践能力的培养，包括专业基础课程实训、专业课程实训和专业综合实训；第三板块更多体现综合实践能力的培养，从会计核算和会计管理的高层次和计算机能力的培养，包括计算机技术的应用和投融资实训以及ERP实训。

总之，会计学专业实践教学应从当前社会经济发展的需求和高等教育发展规律要求出发。要培养高层次的会计学应用型专门人才，必须从实践教育模式和理论教育模式的双轨道发展前行中才能找到未来的实践教育发展方向，理论指导实践，实践验证和丰富理论，只有发展整个会计学教育，才能真正完善和发展会计学专业实践教育模式。

西华大学“企业管理”四川省重点学科建设项目资助（SZD0801-09-1），“会计学”重点学科建设项目资助（XZD0909-09-1）

[参考文献]

[1][美]Bruce Joyce and Marsha Weil， Models of Teaching， Prentice-Hall，Inc.Englewood Cliffs，New Jersey，1972.

[1]程腊梅，.本科会计专业课程实践教学模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报.2007.10

[2]刘晓辉.关于会计教学新模式的探讨[J].会计之友.2007.3

[3]包惠群.不规范会计实践性教学对会计教学质量的影响分析[J].会计之友.2007.3

[4]段丽萍.谈远程开放教育会计教学社会实践的形式[J].会计之友.2006.2

[5]郝建平，王成涛.大众化教育背景下地方高校实践教学的改革与发展[J].上海工程技术大学教育研究.2006.3

[6]李萍.会计教学模式改革探究[J].温州职业技术学院学报，2002.4

篇（2）

会计学原理是会计专业基础课，是会计学的“敲门砖”，但是这块“敲门砖”极有可能成为今后学习的障碍。因为在会计学原理中有大量的会计基本概念、会计准则以及其他会计理论基本知识，如果不能很好地掌握这些知识，就会由此产生对会计专业的厌恶和畏难情绪。加之近几年职业学校普遍出现了生源素质下降的情况，招入学校的学生基础差，学习能力差。会计模拟实训由于直观逼真，能够充分发挥出“教”与“学”的能动作用，因此可以弥补课堂教学的不足，并巩固学生已学的知识。但在实际教学工作中，笔者发现目前的会计实训教学仍然存在一些问题，在此与大家共同探讨。

一、会计模拟实训存在的问题

1.会计模拟实训教学中实例原始凭证收集不足，使用不够严谨

在实训前教师的准备工作非常重要，如果教师仅仅注重对企业内部原始凭证的收集，而忽视各种外部原始凭证收集的重要性，就会影响学生会计实训教学的可操作性，许多实用的操作无法进行，达不到理论与实际结合的目的。比如：账簿的启用、装订、保管、交接方法以及金额大小写及错误更正方法，银行各种票据的取得与使用方法等。

2.学生对会计核算中一些晦涩难懂的流程缺乏感性认知，操作困难

会计模拟实习内容涉及企业会计业务的方方面面，很多特殊的环节，由于枯燥难懂，学生在学习理论知识的时候就没有很好地理解和掌握，在实训的时候就更感觉无从下手，比如产品成本的计算分配、制造费用的结转等等。

3.指导实训教学的教师不能及时充电

在我国经济和国际经济相互交融的今天，会计法规也在不断修改和完善中。而很多教师由于受工作环境和条件的限制，加上一部分人对企业实际会计工作流程没有亲身操作的经验，在模拟实验过程中不能保证知识传递的及时性和正确性。

二、改进措施

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面加以改进。

1.实训教学模拟资料安排遵循通用性和实用性原则，凭证、账表、样单收集齐全

教师在设计会计实训模拟资料的时候，要本着“必需够用、精讲多练”的原则，以企业主要经济业务为主线，设计收集足够的仿真原始凭证，要求经济业务覆盖面广，代表性强。使学生通过实际操作和教师随堂提示，对账簿的正确使用、交接、记账、装订、保管方法都了然于胸。让学生直接接触和掌握各种来自企业和银行等内外部原始凭证的应用和使用方法，可以使其在以后的实际工作中熟练运用，达到实训教学的最终目标。

2.采用手把手模拟教学形式，循序渐进，易学易用

探索改进会计实践教学的方法，将整个实习实训过程分两大块。一块是分岗位角色扮演。兴趣是最好的老师，分岗位角色扮演既可以激发学生的参与兴趣，也使学生置身于模拟的企业真实业务环境中，亲自尝试出纳员、记账员、主管会计等不同会计岗位的具体工作，亲身经历实践过程中各个会计核算流程，这样不仅可以有效地评估和检测教学效果和学习状况，而且提高了学生的学习效率。另一块是实训中大量的案例处理练习与流程操作。通过大量的会计核算案例处理练习，使学生理解实训教学中各个环节的连贯性和相关性，通过教师手把手教学，循序渐进，在学中练、练中学。如会计实训工作中的一项重要内容就是根据总账编制会计报表，并且报送税务部门。对该内容，我们在实训中详细地演示和模拟了企业会计核算过程，采用集中、分散、参观等不同形式全面系统地安排实训。通过演练培养和提高学生的实践动手能力，突出职业学生“重实践，强技能”的特色。

3.建立教师实践基地，有计划地组织教师进行继续教育和社会工作环境实践活动

学校应联系建立会计教师实践基地，一方面组织教师最少两年一次的知识更新学习，及时了解新的会计知识法规制度，保证所授课程知识的正确性；另一方面，教师在担任实践性课程前，应该先到企业或注册会计师事务所进行为期三个月到一年的实践锻炼，对实践感悟进行归纳总结，把典型个案归纳提炼后运用于实训教学工作中。这样可以给予学生最全面的社会会计环境信息，使学生适应社会发展的需要。没有实践就没有提高，应当把实践基地作为教师进修的有力平台，成为专业水平提高的重要保障。

参考文献：

篇（3）

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02

广州商学院会计学专业定位为“厚基础、重应用、强能力”的人才培养模式，立足于满足地方经济建设和发展的需要，培养“动手能力强、岗位适应快”，服务于珠江三角洲地区的型应用型人才。为实现这个目标，广州商学院通过《以实践应用能力培养为核心的校企协同模式下的会计学专业综合改革》项目，积极探索、大胆实践，总结出了一套人才培养模式。这一改革特色简称为“岗证一体”、“教、学、做一体”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“岗证一体”模式

“岗证一体化”人才培养模式是指盯住岗位，瞄准证书，实施精细化管理。

盯住岗位是指盯住岗位群，包括企业财务岗位群、企业会计岗位群。我院根据会计职业特点，优化课程设置，注重专业基础课，突出专业主干课，扩大专业方向选修课，强化实践实训课，加强能力培养课。大一、大二专业基础和专业骨干课程，大三突出专业方向课程，专业方向课程可设置若干模块，如税务会计方向、审计师方向、会计师方向、金融企业会计方向等。结合专业方向设置若干相应的课程组（包括理论与实践课程）供学生选择。

瞄准证书是指会计从业资格证和助理会计师资格证。我院教学紧紧与会计从业资格证和助理会计师资格证挂钩，对课程建设、教材使用与教学方法进行改革，探索适合我院的办学特色。加强能力培养课设置专业创新学分，根据专业特色，要求学生取得会计从业资格证及会计初级职称资格证书，鼓励学生参加注册会计师及注册税务师考试，提高学生的就业竞争力。

为实现“岗证一体”模式目标，我院开设了两个实验班，构建了“岗证互通”的课程教学框架。在专业基础和文化基础课的基础上，在大一第二学期开设《财经法规与会计职业道德》和《初级会计电算化》课程，目的是让学生大一就参加会计从业资格考试，从试点班来看，通过率比以往明显提高，起到了良好的效果。我院将《中级财务会计》改《中级财务会计》（上）、《中级财务会计》（下）并且采用助理会计师职称考试教材，在大二第一学期开设《经济法》并且采用助理会计师职称考试教材，目的是让学生大二就能参加助理会计师职称考试，同时经过大三、大四的努力，让学生都能获得会计从业资格证，50%的学生获得助理会计师资格证。

建设精细化质量管理文化。从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业论文等方面建立精细化管理制度。主要措施有：第一，省级精品课程建设，已经通过立项的有《审计学》，正在积极准备的有《基础会计》；院级精品课建设，正在进行之中的有《税法》、《经济法》。第二，教材建设，编写《基础会计实训》教材。制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。

二、“教、学、做一体”模式

“教学做一体化”教学模式在教学方法上，以实践应用能力训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。实现教学内容选择教学做一体化、教学环境学做一体化、教学过程学做一体化。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，实现“教学做合一”，使学生知识与技能掌握更加牢固。

构建双轨双循环立体化实践教学体系，实现多模块、全方位、全过程实践教学模式。将“教、学、做、一体”的实践教学体系贯穿教学全过程，强化基本操作训练，不断提高学生专业动手能力、文字表达能力和口头表达能力，以适应社会对人才需求。

多模块，全方位立体化实践教学体系具体内容包括七大模块。

1.课程实训模块。主要进行会计专业基础及核心课程的实训，按照由简单到复杂的层次递进，伴随各门课程的教学，学做结合，边学边做。实习方式运用实验室各仿真实习模块，分为单项实训、专题实训和课程综合实训。如：基础会计侧重基本技能实训，要求学生进行填制和审核原始凭证和记账凭证、登记账簿及编制会计报表等实训。中级财务会计结合授课进程实行阶段性专题实训，如存货业务实训、固定资产业务实训，销售业务实训等。

2.岗位实训模块。应对学生就业竞争上岗的能力需求，在学生主要专业课结束，毕业走向社会的前一个学期开设：出纳业务实训；纳税业务实训；审计业务实训；成本核算岗位实训；财务案例分析实训、财务报表编制与分析实训等适应社会专业能力需求的实训模块，全面提升学生的岗位竞争能力。

3.综合实训模块。模拟一个企业一个会计期间的全部综合业务，进行整个专业知识的综合实训，需要学生将所学各门知识进行融会贯通加以应用，使学生所学专业知识进一步系统化，能力综合化，全面提升职业综合素质与能力。

4.行业特色业务实训模块。开设商品流转业务实训、施工企业工程成本核算实训模块、金融企业会计实训模块等，以拓展学生的专业能力及就业面向。

5.校园网开放案例实训模块。利用校园网络平台，进行管理会计、财务管理、税法等课程的开放式案例实训。学生在宿舍、实验室、图书馆等进行自主学习、讨论，克服时间、地域等限制。

6.双重会计实验教学模块。电算化会计实训，利用同一套数据，同时采用手工和电算化两种实验手段，并将其紧密结合，进而实现同一套数据、两种实验，取得双重效果。

7.专业调查。实行专业调查与短期带着问题进行实际岗位实习制度，例如，利用寒暑假给学生布置专业调查或专业实习内容，学生回校后上交专业调查报告或实习作业，学生的实习作业均在实习单位有经验的实业界人士指导下完成，培养学生的专业实践与沟通、社会社会交往与协调能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主体参与的校企协同专业建设模式。会计学五维（5W）一体的实践教学体系包括政（府）、行（业协会）、校（学院）、介（事务所）、企（业）等参与进来，实践教学的内容包括：校内实践课程、校内实习环节、校外实习环节、校企协同、专业比赛等五个方面。要进一步改革与创新，完善五维一体实践教学体系建设，特别需要加强校外实习环节与专业赛事的开展与管理，进一步促进校企协同培养的实习基地的建设，以推动五维一体实践教学体系深入落实。

“政”代表会计主管行政机关，即财政厅、局，它们对本区域的会计工作负有监督和管理的责任。还包括教育行政部门、审计部门、税务部门、证券监管部门对会计工作的监督与指导，要最大限度地发挥它们在专业建设上的作用。

“行”即行业协会，包括注册会计师协会和会计学会，也要让它们参与到我院会计专业建设。

“校”即指学院，责无旁贷地对会计专业建设负有直接责任。

“介”特指会计中介机构，包括会计师事务所、税务师事务所、会计记帐公司、会计事务咨询公司、会计培训学校、会计劳务派遣公司等。它们既是中介机构，又是企业，具有双重身份。借助它们可以实现专业实习，满足实践教学的需要，也是学生就业的快速通道。

“企”指各类企业、单位，是会计专业人才培养的最终归宿，是学生顶岗实习和就业的场所。

实行“政行校介企”多主体参与专业建设，有利于会计专业建设目标的实现，有利于人才培养目标的实现，有利于提升学生会计职业能力，实现学校培养与学生就业的无缝对接。

推行“校中有所、所中有校”的校企协同培养模式，强化实践教学。

以校内实验室建设为基础，吸纳社会资源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的会计实践教学基地。由学院提供场地和设备，引进会计师事务所，组建校企联合组织的实践教学，为校内实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化；将课堂建到工作过程一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与会计师事务所密切合作。

四、结语

在校企通力合作、学校大力支持、师生共同努力，历时近2年的《以实践应用能力培养为核心的校企协同模式下的会计学专业综合改革》项目取得了一定成功，形成了较丰厚的理论与实践成果。课题组还要进一步深入总结本次教改的经验，从理论到实践、从人才培养模式创新的更高层面，再用几年的时间，使之更加完善、更加成熟。

参考文献：

[1]赵溪.论会计学本科专业应用型人才的培养模式[J].学理论， 2013（06）.

[2]王亚萍，王远利.会计学专业应用型人才培养的现状及模式优化[J].会计之友（下旬刊），2010（05）.

篇（4）

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02

《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。

一、《基础会计》开展实践教学的意义

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。

（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展

《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。

（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要

基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。

二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题

（一）对专业基本功的重视和训练程度不够

当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。

（二）实践材料的仿真性明显不足

现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。

（三）技能训练消化和吸收的能力不强

无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。

三、《基础会计》实践教学方法的改革

（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提

《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。

（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键

1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点

会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。

2.会计小循环仿真模拟实训的内容

会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。

3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法

选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。

（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障

为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。

参考文献：

[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.

篇（5）

2015年10月，教育部、发改委和财政部联合《关于引导部分地方普通高校向应用型本科高校转变的指导意见》文件，对高校今后的建设与发展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革创新座谈会上发表重要讲话，明确提出了高等教育改革创新的主要任务，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变，引导高校调整类型定位，更多培养应用型、技术技能型人才，对推动高等教育改革发展具有重要指导意义。

作为四川省首批整体转型高校之一，西南交通大学希望学院从2015年以来，立足地方经济建设，积极培育应用型人才，打造应用技术型大学。在学院向应用技术型本科院校全面转型的背景下，《成本会计学》课程教学改革作为学院质量工程教学改革的重点项目，在该课程的教学改革上做了诸多有益探索。

一、《成本会计》课程教学改革的必然性

《成本会计》课程为何能成为我院质量工程教学改革的重点项目立项研究，究其必然性可从如下几个方面分析：

（一）课程性质及特点

《成本会计》课程是会计学专业的主干基础课程。首先，课程连续性强。《成本会计学》是在《基础会计学》和《中级会计学》的基础之上开设的一门会计专业课程，与财务会计和管理会计都有非常紧密的联系。其次，知识的系统性强。成本核算是一个核算体系，环节较多，需要将各章节的内容联系起来。最突出的特点是实操性强。从要素费用的归集与分配，到辅助生产费用的归集及分配，制造费用的处理，废品损失及停工损失的处理，直到生产费用在完工产品与在产品的分配以及随之涉及的各种原始凭证的传递，记账凭证的填制和账簿的登记，最终完成会计报表。由此可以看出，该课程具备很强的实操性，具备进行应用技术型转型改革的自身条件。

（二）传统教学重理论轻实践

《成本会计学》课程的传统教学方式是采用以教师为中心的灌输式教学方法，注重理论讲解，实践环节欠缺或不足。同时，由于学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用。可见，《成本会计学》课程的教学本身存在的问题为课程转型改革提供了可能。因此，要研究科学有效的实践教学，对成本会计课程的教学环节和教学模式进行改革，以实现课程的培养目标。

（三）企业岗位的实际需求

在制造业企业里，成本会计是重要且专业性极强的会计岗位，及时核算产品成本，对于提高企业有重要的作用。因此，需要有较高专业素养和职业道德的人员担任。成本会计岗是很多会计专业学生毕业后踏上的第一个工作岗位，是企业考核其专业能力的试金石之一。因此，《成本会计学》课程的教学与实际社会需求的对接显得尤为重要，提高《成本会计学》课程教学的实践性是成本会计教学工作中急需解决的重要问题，也为其转型改革提供了现实需要。

（四）高校转型改革的契机

为适应经济社会发展的新要求，地方本科高校需要大力培养高级应用技术型人才。在国家积极推动部分地方本科高校向应用型转变之际，我院审时度势，果断决策，大胆启动转型发展工作，积极支持并重视转变思想观念、深化教学改革等方面开展的深入探索和实践。在当前国家、学院的大力支持下，以此为契机，《成本会计学》课程教学改革有了动力支持。

二、《成本会计》教学改革的内容

我院《成本会计学》课程的教学改革主要从以下几个方面进行：

（一）教学内容

依据企业成本会计岗位及其工作过程的特点，将《成本会计学》的教学内容进行学科内的优化整合，教学内容既是相互独立的知识模块又呈现多步式的层层递进的勾契关系，最终构成一套完整的成本会计核算体系。既将教学内容分为理论知识和实践操作，同r又将二者融为一体，在理论讲解过程中同时兼顾实操演练。在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计实操技能训练，针对不同的知识模块配合有针对性的练习题，并设计相应的专项实训模块。

（二）教学方法

改变传统的“以教师为主导”的教学方法，根据教学内容，结合学生的特点及教学条件，灵活运用边讲边练教学法、案例式教学法、技能竞赛教学法等多种教学方法，将教学内容与企业成本会计实务操作有机结合。根据重点、难点内容，有针对性的设计和选取一些具有启发性的经典例题和案例，引导学生进入会计处理的过程并运用所学知识、技能等，充分调动学生学习的积极性和主动性，分析处理问题，使学生重难点问题有更深刻的理解与认识。

在教学中，尤其注重加强实践教学，主要涉及“单项手工实训”和“综合手工实训”。单项实训根据成本会计的知识模块进行分块处理，综合手工实训将成本会计的核算体系重组在一起进行实践教学。按成本核算过程组织教学，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本会计学》课程的考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元化的考评体系，全面考核学生的专业素质和实操能力。对学生成绩的评定方法分为两部分：平时成绩+期末成绩。其中，期末考核分为理论成绩和实操成绩。实操成绩主要是期末的成本会计实操竞赛成绩为主。考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加应用题型。平时成绩由平时表现、课后练习作业情况和随堂实操实训作业情况等方面构成。

三、对《成本会计》教学改革的进一步思考

本课程的教学改革取得了一定的成效。但是，教学改革还在持续进行，为进一步的深耕转型，对《成本会计学》课程教学改革进行深入思考：

（一）教材更新

近几年，国内外学者对成本会计理论的研究有了许多新的进展，而这些新的理论和方法由于种种原因没有增加到成本会计教材中，使成本计教材过于陈旧。此外，在辅助教材的编写上，一方面，要突出精要、发挥学习指导的功能，如可给出教学大纲，对主要知识点进行总结提示，使用图示突出各章主要知识点的逻辑关系以及计算方法的流程，对主要计算公式进行汇总与梳理，从而避免对教材内容简单精简的情况；另一方面，可以针对教学内容的设计编写配套的案例。

（二）相关课程教学内容的进一步整合

现阶段的《成本会计学》教学改革注重课程本身的内容的调整与整合，但它不是一门完全独立的课程，而是一门与其他会计专业相关专业课程内容关系密切的一门重要的专业课程。如，与财务会计和管理会计的关系就非常密切。进入转型改革深耕期，在不断对《成本会计学》课程本身内容进行调整和完善的同时，应注重各相关专业课程间的交叉和融合。如，对《成本会计学》和《管理会计学》两门课程在成本管理方面，两门课程均涉及，两门课程如何做出协调以达到充分利用教学资源，又提高教学质量的目标。

（三）教学方式方法的进一步多元化

一个值得探讨的教学方法是注重各门专业课程间知识内在联系的联系教学法，如《成本会计学》与《财务会计》和《管理会计学》等课程内容有密切的联系，通过某一具体知识点联系到其他课程的相关知识点，注重跨学科知识的融会贯通，以更有利于采用对比教学和学习的方法可以有助于提高学生对知识的理解能力和跨课程之间的融会贯通，以更好的综合掌握会计的专业知识和技能。此外，可以聘请专业学者或有经验的企业家为学生做专题报告，使学生了解成本会计最前沿的研究成果和企业实际成本核算的技巧、手段，开拓学生的视野。借助多媒体和互联网手段，给学生展现更丰富的教学案例，引导学生自主的对自己感兴趣的案例进行交流和探讨，满足学生个性化学习的需要。

（四）考核方式多元化

目前教学改革后的考核方式已经开始注重多元化的考核方式，主要由平时成绩和期末成绩两大部分构成。还可以考虑如成本会计实操竞赛，这是全专业学生自由组队参加，相应的可增加新的考核方法，如增加自评、互评等形式。这种复合测评方式将有助于改变目前成本会计课程教学中存在的部分学生对知识点强行记忆以求短效回报的现象。此外，学期结束后进行的短学期成本会计实训是单独进行的成绩考核，建议可融入到《成本会计学》课程的考核中去，作为实操能力的一部分计分。

（五）强化实训，积极促进校企合作

一方面，目前的实训课程主要是手工实训，应努力将手工实训和电算模拟实验结合起来，采用手工、电算化甚至网络等相结合的手段，可以检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。

另一方面，积极促进学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地，通过校外实习，学生不仅可以了解企业的生产工艺流程、产品特点和企业管理要求等，还可以亲身体会成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等方法在不同企业的应用，从而增强感性认识，真正做到培养学生的实践能力，突出职业教育特色，实现企业与毕业生之间的无缝对接，达到企业、学校、学生多赢的格局。

四、结语

学校在推进转型发展方面进行了积极探索，《成本会计学》教学改革取得了一定的成绩，但转型发展之路仍然任重而道远。随着我国会计准则体系的改革，国内外经济形势、科技条件的日新月异，高校的会计专业迎来了新一轮的改革契机。成本会计课程教学质量的提高，还需要在今后持续进行深入的教学改革，力求走出一条成功的课程转型改革发展之路。

参考文献：

篇（6）

一、引言

会计电算化、会计信息化、云会计等概念或名称的出现适应了信息化发展的需求，已被普遍接受和认可。在管理学科下，目前设置有会计学（会计信息化）、审计学（审计电算化）等专业。与此同时，在大连交通大学、江西理工大学等院校明确设有软件工程（会计学方向），该专业方向在质疑声中走过多年，在培养复合型、应用型会计信息化人才的道路上创新出了一种新的模式。

二、“软件工程+会计学”人才培养的特点及隐含的问题

“软件工程+会计学”在实际教学中可趋向于两个方向的培养，即具有软件背景的会计学方向和具有会计学背景的软件工程方向，无论学生选择哪个方向，其人才培养都具备一些特点和不足。

（一）专业的新颖性

相比授予管理学位的会计学（会计信息化）专业而言，软件工程（会计学）是在工科背景下探寻出的一种培养会计信息化人才的创新模式，是将软件工程技术赋予会计行业背景，使其具有了专业生命力，符合时代的要求。可以说，软件工程+背景方向培养模式的新颖性决定了该专业在目前环境下还存在着诸多问题和不足，如在目前环境下还未得到社会的普遍认可，主要表现为高考报考时的“无目的填报”和就业、考研时“尴尬专业定位”。目前，软件工程（会计学）主要是授予工学学位，被认为是计算机类专业，因此报考公务员、银行、事业单位时不能填报会计岗位。但是，我们要坚信背景方向的复合培养模式具有时代先进性，适应了当前和未来信息化发展的趋势，将迎来更大的机遇。

（二）学科复合性和交叉性

软件工程（会计学）横跨工科和管理学科，是将计算机技术与会计学知识相结合的交叉性学科，融合了软件工程、计算机程序语言、财务会计、企业管理、法律、经济等多学科知识。早在2009年，财政部就提出了要打造一支熟悉国际规则、掌握企业管理、信息技术和会计业务的复合型会计信息化人才队伍的要求，而软件工程（会计学）的复合性完全符合了这个要求。

但目前在实践教学中，软件工程和会计学复合性及交叉性实际操作难度较大，主要表现为：（1）受学分限制，复合型课程数目和学时数有限，难以深入学习；（2）计算机课程和会计学课程往往是完全独立的体系，日常教学中易呈现“两张皮、无交叉”；（3）既懂计算机又懂会计的教师队伍薄弱；（4）目前大多数学生只是单纯地学完计算机和会计类课程，没有主动将两者有效进行结合的意识；（5）社会对会计信息化人才的高端有效需求还比较弱，大多数只是停留在会计软件的应用操作上。

（三）专业课程的难度性

1.课程设置的难度性。软件工程（会计学）专业课程设置主要包括计算机类课程、会计类课程和交叉类课程，其设置难度系数较高，主要表现为：（1）软件工程（会计学）专业的学分相对于其他专业较多，具体表现为课程多且很多都是高学分的课程；（2）目前在高校没有统一的课程设置标准；（3）课程设置偏重于计算机类还是会计类没有准确的定位，各分一半显然效果不佳，但过分偏重一方，另一方则会较弱，以致无专业深度；（4）软件工程专业偏重于实践应用环节，往往大四一年是在外实习，从而使在校学习的时间大大减少，课程设置难度大大提升，很多课程更处于很难取舍的状态。

2.课程学习的难度性。从学生的角度看，学好跨学科专业难度较大，特别是这种横跨工学和管理学两个大学科门类的专业，这是因为：（1）学习该专业的学生中有一部分为文科生，学习离散数学、C语言、Java语言等相关计算机课程难度较大，有的无兴趣，勉强通过考试而已；（2）软件工程（会计学）专业课程较多，很多是高学分，这也无疑加大了学生学习的难度，在一个学期内要吸收和消化平均十几门课程知识，难度较大。

3.学习思维的跨度性。计算机相关课程知识多属于显性知识，且结构化特征显著，而会计管理类知识多属于隐性知识，很多是需要经验的体会，两者之间的差异显著，势必会造成初学者无法适度地转化学科意识，从而增加学习的难度。

（四）课程学习的基础性

大学四年的课程中涉及计算机类和会计类的核心课程，课程量大，学分高，难度较大，但是并不是“难不可攀”。因为开设的是专业核心课和基础课，对基础知识的考核要求较高，考核难度性较大和专业深度较高的学科知识占较少比例，因此经过一段时间的学习，完全可以顺利通过考核和很好地掌握基础性知识。而且，未来的工作所需要的学科知识正是建立在这些基础课程之上，更深度的知识需要在实践工作中不断地学习和摸索。

（五）课程学习易出现“尴尬现象”

软件工程（会计学）目标是培养出既懂计算机又懂会计的复合型人才，最佳效果是培养出“强计算机、强会计”的人才，但没有学科思维跨度和因兴趣偏向，易造成“强会计、弱计算机”和“强计算机、弱会计”，最差效果是“弱会计、弱计算机”。因此，在学习中切忌只关注某一个方面，或眼高手低不注重基础知识的学习，更应该在课余时间自我充电，注重专业的深度，防止这种“尴尬现象”的产生。

（六）就业前景乐观

软件工程（会计学）专业面向现在和未来的国际软件市场、财会管理市场对人才的需求，培养具有较强工程实践能力和创新能力的高素质、实用型、复合型软件工程管理、高级会计人才。学生毕业后可以在IT行业从事软件系统分析、开发和维护等软件项目管理工作，也可在证券公司、银行、保险等公司和企事业单位会计专业领域从事软件开发、运用及会计、财务管理等工作。

（七）专业继续深造可扩展性强

软件工程（会计学）作为复合型专业，其毕业生在进行继续深造时可选择的专业面较大，包括：（1）工商管理学科下的会计学和企业管理二级学科，其中最适合的研究方向为会计学下的会计信息系统、企业管理下的财务管理信息化；（2）管理学科与工程学科下的管理信息系统研究方向；（3）会计专业硕士（MPACC）；（4）软件工程专业下的企业信息化方向（学术和专硕皆可）；（5）其他相关专业，如金融学等。

（八）应用性强

软件工程（会计学）是应用性较强的专业，通过交叉性课程进行理论上的融合是远远不够的，要想真正地培养出既懂会计又懂计算机的复合型人才，需要在软件的开发和设计实践中将所学的专业知识进行融会贯通。

三、优化“软件工程+会计学”人才培养的新思路

（一）提升专业认知

随着当前信息化建设的推进，软件工程与行业背景融合成为必然趋势，因此，政府、高校、企业等社会各界都应逐步达成共识：无论是从哪个学科复合而来的会计信息化毕业生，都应该可以和传统学科专业一样，在毕业时享受同等待遇的同时可有更多的选择空间。

作为软件工程（会计学）专业的学生应充分认识到专业的特殊性和复合性，应“韬光养晦、居安思危”，坚信一个理念，即复合型专业的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不断推进该学科领域的发展和深入。

（二）校企合作创建应用型特色班

软件工程（会计学）专业培养出的毕业生将有大部分学生从事会计软件相关工作，因此学校有必要继续深化校企合作模式，将一批有实力、有影响的商务软件企业引进学校，走向课堂，实现“校内培训、校外实习、推荐就业”全方位的互利合作模式。还可以仿照中外合作办学模式，与大型软件工程共建会计信息化特色班，在每个学期1-2门课程由软件公司的工程师进行授课，真正实现教学与实践接轨，培养复合型和应用型的会计信息化工程师。

（三）推进双学位式培养模式

鉴于本科四年制的限制，学校可采用双学位的培养模式提升学生的竞争力，对于那些有精力和能力的学生而言，可以开设会计学、财务管理等管理类专业的二学位，着重开设非会计核心类的其他相关课程，本着不重复设置课程的原则，在学生修得一定学时，获得相应学分的前提下授予管理学第二学位。毕业工作时，工学和管理学双学位证书势必会缓解软件工程（会计学）类似专业的尴尬局面。

（四）适时转换学科的思维模式

作为软件工程（会计学）专业的学生在进行专业课学习中，应学会在计算机学科和管理学科中进行思维的灵活转变，对计算机学科中的结构化知识加强记忆并总结出规律，对管理学科中的非结构化知识应加强理解并与实践案例相结合。

（五）注重交叉性课程的学习

在学习计算机课程和会计学课程时，应防止“两张皮”和单一地偏向某一个方面的学习，应注重交叉性课程的学习，将计算机的思想与会计、管理的理论与实务相融合。而且，在进行交叉性课程学习时，应淡化知识的简单叠加，强化知识的整合和交叉，应突出会计、审计、财务管理等管理知识的特色，应重视信息系统的需求分析和设计，并通过案例分析等实践环节强化知识的整合。

（六）强化专业基础知识的学习

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近年来，高等教育战线出现的新生事物独立学院得到了迅速发展，不论是学院数量还是在校生数量都有着迅猛的发展。独立学院采用的是应用型人才培养模式，而高等学校会计专业是培养我国应用型会计人才的主要途径，加强会计实践教学，培养学生的实践动手能力就显得尤为重要。

一、培养会计学专业学生实践能力的必要性

会计是一门技术性、实践性较强的应用学科，从社会上用人单位对会计人才实践操作技能的普遍要求上看，具备一定的实践工作经验或能力、较强的综合素质的学生更受用人单位欢迎。而高校会计学教学受课堂教学的限制，学生很少有机会能在单位这样的真实环境中得到实践操作的机会，所以高校应该建立自己的会计实践教学体系，尽量提高学生的实践操作能力。

二、独立学院会计实践教学体系的建设

华中科技大学文华学院从创办至今的十年以来，慢慢确立了应用型人才的培养模式，再加上会计学专业实践性强的特点，会计系一直以来都在努力建设会计实践教学体系，旨在使学生锻炼会计实践工作能力，增强职业责任感，为将来学习和就业取得一些宝贵的实践经验，并让学生在培养实践工作能力的过程中学会运用、检验和巩固所学的理论知识，使理论与实践知识都有所提高。

华中科技大学文华学院会计系在十年建设的过程中，不断加强实践环节的教学内容，实践教学从无到有、从单一到系统，已经逐步建立起一套相对完整的实践教学课程课程体系。

第一、完善课程，强化实践环节

在现有《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计学》、等专业核心课程基础上，将实训环节从课堂教学中独立出来，开设《基础会计大作业》实训、《财务管理大作业》实训、《成本会计大作业》实训、《管理会计大作业》实训、《财务报表分析大作业》实训等手工实训环节，以及《证券投资》、《审计案例》、《Excel在会计与财务中的运用》等模拟软件操作。这些实践类课程，分为手工和计算机软件模拟操作两种方式。在手工模拟实践操作时，主要是以课后大作业的方式，通过手工操作的方式强化学生专业知识记忆，并提高学生对应环节的实践操作能力；在计算机软件模拟操作时，可以让学生模拟真实工作环境下的操作，让学生在熟练掌握理论知识的基础上，掌握软件的操作技能。

同时为了激发学生自主学习的积极性和学生研究创新能力、提高学生综合分析问题与解决问题的能力，在专业范围内跨年级有计划地组织了模拟招聘、用友大赛、证券投资大赛等开放式实践教学活动。

第二，增加综合实践课程

学生完成了一定的会计专业课程，内容涵盖会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、企业管理等课程后，学生会进入综合模拟实训阶段，开设有《会计综合模拟实训》课程、《会计信息系统》、《企业资源管理(ERP) 》等。

《财务会计综合模拟实训》完全不同于传统的课堂灌输授课方式，模拟实训通过让学生们自己动手，去模拟一个企业的会计处理流程，并形成账簿体系，来完成整个教学过程。实训过程以学生自已动手为主，使学习者全面、系统地掌握会计循环中凭证、账簿、报表的基本操作技能，对于会计学专业学生提高会计实践操作技能起着举足轻重不可或缺的作用。

《会计信息系统》教程选择了用友ERP-U8(V8.72)管理软件作为实训平台，它旨在学生的企业管理能力的培养。此课程既可以帮助学生从企业管理的角度上去理解问题，又可以重点培养学生的财务软件操作技能。

《企业资源管理(ERP) 》实训，学院以金蝶ERP沙盘为平台，让学生6人左右组成一个小组，各自扮演企业管理中的各个管理角色，进行一个模拟企业连续几年的案例分析。学生的学习过程比较接近企业现状，即学生必须和同组成员一起去寻找市场机会、分析规律和制定策略，实施全面管理。此实训课程旨在培养学生更综合、更全面的企业管理素质，同时也可以培养学生的团队合作精神。

第三，重视实习，加强实习环节管理

与其他学校不同的是，本学院安排了两次实习机会，会计学专业的学生需要在暑期先后两年通过认知实习（初步了解实践环节内容）和生产实习（加强实践操作技能）两个实习过程，派有专业教师指导，并有其他老师中期巡视抽检学生们在单位中的实习表现。

学生在参加实习时，有集中实习和分散实习两种。会计系为了能更好的开展实习工作，积极对外联系，建立了13个校外实习基地，包括有银行、会计事务所、公司等企业形式，学生可以参加此类企业的集中实习，也可以自己联系合适单位进行分散实习。

三、独立学院会计实践教学体系建设的改进措施

华中科技大学文华学院重视学生的实践教学过程，并花费了巨资进行了硬件和软件建设，但高校的实践教学体系需要不断优化。本文认为，会计系可以从以下几方面，加强实践教学体系的建设：

第一，继续完善实践教学体系的内容

虽然学院开设了比较全面的实践教学课程，但税务这一块的实践教学仍是空白。会计学专业学科建设过程中，本学院有意开设税务方向并在做出相应的学科方向建设，也已经对会计学专业的学生开设了多门税务相关的理论课程，今后应当加强建设《纳税申报实训》和《企业纳税筹划实训》等实践型教学环节。

第二，加强实践课程教材建设

会计专业的教材体系建设已经在有条不紊的展开，但由于教材体系建设才刚开始一两年，正处在起步阶段，重点仍放在会计基础核心课程教材建设上，对实践课程的教材建设还不能兼顾。会计系应在今后几年，按照“双线实训”教学计划，把手工实训和电算化实训手段紧密结合，建立起相互呼应配套的实践课程教材。

第三，加强教师队伍建设

在以后的会计学专业教师招聘时，应该多考虑到会计学是一门实践型很强的学科，多招聘具有丰富实践工作经验的人员，如企业财会人员、注册会计师等，加强实践型教师队伍建设。具有丰富实践工作经验的教学人员，不仅可以更好的胜任实践教学环节，还可以在会计理论教学环节中使理论和实践相结合，提高课堂教学的生动性，大大提高学生的学习兴趣，加强学生的学习主动性。或者也可以邀请此类人员做为客座教授，为会计学专业学生多创造一些直面高端财务人员的机会。

第四，加强会计学教师的后续实践技能培训

现在高校教师都很注重理论知识的培训，一般会忽略实践环节的后续培训。面对不断更新的会计准则、不断出现的新型企业模式，长时间从事理论教学的教师可能会慢慢与会计实践工作脱节。学校应该从政策上，多鼓励会计学的教师重返实践工作，在课余时间走入企业、会计师事务所等单位，参加实践工作锻炼，积累工作经验，学习实践技能。

参考文献：

[1]高秀兰.会计学专业实践教学体系研究[J].财会通迅,2011(11).

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一、会计学专业实践性教学模式中存在的问题

目前，我国许多高校在会计学专业教学中逐渐加强了对实践性教学模式的重视，使得学生对会计实务有了一定的了解。但从整体来看，还存在许多不足，具体表现在：一是实践教学时间较短。许多高校的会计学专业课程都设置了实验课程，但由于总课时是固定的，于是在时间的安排上，理论性课程占绝大比例，而实践性课程多数只是一周一次。在寒暑假期间则是要求学生自行寻找单位进行实习，并仅凭一张实习证明便认定学生对会计实务具备一定的认知，缺乏监督。二是实践教学内容不完善。许多高校在会计专业实践教学内容上主要是依据课本进行准备，或准备一套模拟实验题让学生按照要求进行操作，最后根据学生的实验结果进行评定，教学内容不规范。三是实践教学体系较薄弱。

二、会计学专业实践性教学模式策略分析

（一）合理规划实践性教学时间

在进行会计学专业的实践性教学时，教师首先应积极转变教学理念，不断改革和创新传统的教学模式，摸索出一个适合当下教学需要的模式，以学生为教学中心，发挥教师的引导性作用，进而培养更多的专业应用型创新人才。其次，各高校的系部或院部应合理安排会计学专业的课程教学时间，适当增加实践教学比例，不断完善课程体系的建构。例如，在进行课时的安排时，可适当增加实践性教学的时间，将一些可在实验中讲解的理论性知识留在实验室中进行教学，并尽量确保一周至少两次的实验时间，以逐渐加深学生对会计学专业实际操作的认识，使其慢慢掌握一定的操作技能，推动其展开进一步的会计实践学习。

（二）完善实践教学内容和体系

目前，各高校中在会计学专业课程的设置上逐步完善，并为相关课程安排了实训课程，因此，为提高会计学专业实践性教学模式的有效性，教师和学校需要不断完善实践教学的内容和体系建设。首先，在内容的准备上，教师应事先根据课本知识准备实训内容，并编写相关的实训大纲、讲义、指导书、报告等。同时，还需适当结合会计中的实际业务让学生进行模拟操作，选择合适的业务模拟实训系统或软件，并要求学生提交实验报告等。其次，在实践性教学体系的构建上，第一，学校应不断完善会计专业实验室的相关配套设施，不断优化网络环境，确保实验能够顺利进行。第二，学校应加强与合作企业的联系与沟通，并积极向企业推荐专业知识和技能都较为优秀的学生到企业实习，教师也应鼓励学生要主动寻找实习单位进行会计实务训练，不断提高学生实际操作能力。第三，学校应完善监督体系，确保在寒暑假期间学生的实习情况属实。第四，学校和教师都应适当举行知识讲座，由一些经验丰富的企业人才等对学生进行经验的传授。第五，应不断优化实验教学系统，如会计电算化综合模拟和ERP训练等，加强学生对各种会计软件的认知，进而不断完善实践性教学模式体系。

（三）坚持理论与实践相结合的教学方式

在实际的教学中，教师应坚持理论与实践相结合的教学方式，避免两者相脱节而影响了教学质量和学生会计综合能力的提升。因此，首先，教师应确保学生的基础知识掌握充分，在课堂上应采取多样化的教学手段，激发学生对会计学专业的兴趣，促使其能够快速理解并吸收理论知识，并在理论知识的讲解中能够适当引入会计实践中的相关内容如企业实际的教学案例等，逐渐加深学生对理论知识的记忆，并强化理论与实践的关联性。其次，在进行实践性教学时，教师不能只着眼于实训要求和实训结果等，还应在实验中将理论性的会计知识融入到具体的实验环节中，进而不断提高学生对知识的综合运用能力。

（四）加强会计职业道德的培养

在实践性教学过程中，教师不可忽视的重要一点便是会计职业道德的教学与培养，并且由于学生对职场中所涉及到的会计职业道德以及当出现职业道德问题时会引发怎样的纠纷等理解尚不透彻，因此，就需要教师的正确引导。对此，在开展实践性教学时，教师需将会计职业道德的相关内容融入进来，明确具体包含的内容，并结合真实发生的违背职业道德的案例进行讲解，进而为构建一个良好的会计职业发展环境、优化社会风气提供保障[2]。此外，教师还可在学生实习过程中与企业管理者联系，共同加强对学生会计职业道德的培养，以不断提高学生的会计综合实力。

三、总结

综上所述，会计学专业实践性教学模式的不断优化与创新对教学水平及学生实际操作能力的提升具有非常大的促进作用，强化该模式的有效实行是极其必要的。因此，在展开会计专业教学时，教师应加强对实践性教学的重视，并与学校、合作企业相互配合，合理规划理论与实践的教学时间，并坚持两者教学相结合的原则，不断提升学生对会计职业道德的认知，进而不断完善实践教学内容与体系。同时，还应加强师资队伍建设等，逐渐提高教学水平，促进学生的发展。

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G424 文献标识码：A

为了培养出更多适合经济社会发展需要的会计人才，在基础会计学教学中不仅要将会计知识和必要的技能传授给学生，还要培养学生对会计知识与技能的兴趣和热爱，使他们愿意学好这门课程，并把从这门课程中所学到的基本知识和基本技能运用到后续相关课程的学习之中或者运用到为经济社会的服务之中。鉴于此，通过对基础会计学教学实践的总结和对同行教学经验的学习、汇集与分析，笔者认为要进一步提高基础会计学的教学质量，必须做好如下几项工作：

1 认真选择、编写和完善教材

会计学教材包括课堂内外教师和学生使用的所有课程学习材料，其中核心材料是基础会计学教科书，这是这门课程教学的基本依据，要根据学生所学专业人才培育目标对这门课程的要求，选择最适宜、最规范、水平最高的教科书。除此以外还要以教科书为基础选择和组织好相关的其它教学材料，比如与教科书配套的教师用书、学生读物和练习册以及音像带等，还有教师自己编写或设计的课件、计算机网络上的学习材料、从企业、单位和会计服务公司取得的相关实用材料等。

对于所选定的教科书和其它教学材料以及自编、合作编写的教材，在使用过程中都要采取审慎鉴别的态度和方法，对于正确、科学的内容认真学习、掌握和运用，对于不太准确和不科学的内容要进行必要的修正与补充，对于有明显缺陷甚至错误的内容要纠正和舍弃。这样可以收到促进教师提高教学水平和学生提高学习判断能力的效果。

2 创新性地运用好现化代教学手段和方法

信息技术的不断发展，为会计学教学创新性地运用现代化的教学技术手段和现代化的教学方法创造了条件。在现代化的教学手段和方法的创新性运用中，突出的是要制作好新的多媒体课件和使用好新的多媒体设备。在教学过程中把新制作的多媒体课件和新的多媒体硬、软件设备有机结合起来，进行巧妙的灵活运用，可以收到多重效果。一方面，可以通过形式多样的新的多媒体信息符号，给学生更多的感观刺激，为学生提供丰富的视、听觉材料，满足不同思维方式学生的不同需求。另一方面，可以有效地将图像、文字及讲解词组合起来，通过简单的操作，生动、清晰地体现教学新思路和教学新内容，使课堂教学变得高效而有新意，大大增加课堂教学的信息量和实际效果。

创新性地运用现代化多媒体教学手段和方法还可以为师生提供新的教学环境和沟通空间，使教师与学生合理地互动，更充分地激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，形成良好的协作空间和氛围。特别是在上实训课之前的理论教学中，学生因为未曾接触过会计实务，对原始凭证、会计账簿和财务报表等没有感性认识，教师运用多媒体放映实物图片或视频，生动而具体地向学生展示原始凭证、会计账簿和财务报表，并指导学生填写凭证、账簿和做财务报表，使学生在模拟实物感受和操作中获取知识和技能，为进一步学习会计知识和实操技能打下基础。

3 科学构建教学的内容框架体系

任何一门学科都有其内在的内容框架体系和严谨的逻辑关系，只有了解和熟悉了它的内在结构、主要架构，才能真正全面地把握其实质内容。早期基础会计学的构成内容简单，随着科学领域的拓展与研究的深入，尤其是电子计算机与数学方法在会计中的应用和管理科学发展向会计领域的渗透，使会计学的内容不断充实，形成了独立、完整的内容体系。

基础会计学研究适用于各行业会计的共性知识，其内容体系主要包括会计基本理论知识；企业生产经营过程的基本核算方法；会计人员的基本技能知识；会计工作的组织等方面。教学过程中围绕这些方面搭建课程内容的总体框架体系，可以使整个知识体系简单明了、一目了然、十分清楚，从而为初学者在学习这门课程之初提供方便，并为进一步学习专业会计课程和进行相关科学研究打下基础。

针对学生缺乏对会计主体和会计工作的认识，在开课之前，可以对学生进行认知实习，将认知实习作为基础会计学课程学习的导入环节纳入其内容框架体系中进行教学实施。首先，带领学生到不同的企业去参观，参观的单位可以选择加工业、制造业、商业企业等不同类型的企业，了解企业的生产流程和会计机构的设置情况，帮助学生建立会计主体的概念。其次，通过观察、访谈和聘请有丰富经验的会计人员讲解会计在企业中的作用和如何做好会计工作等内容，使学生认识到学好基础会计学等会计课程的必要性和重要性，并自觉地投入到基础会计学等会计课程的实际学习活动中去。

4 对教学重点、难点进行合理确定与有效攻克

教学重点是以教学目标为依据和指南，在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容，一般来说是一门课程所要阐述的最重要的原理和规律，是课程教学重点的集中体现。教学难点是课程的新内容与学生已有认知水平之间存在的落差，也就是学生比较难以理解的知识和不容易掌握的技能技巧。教师要根据学生的实际水平确定教学难点，一般情况下，使大多数学生感到理解和把握困难的内容就是教学难点，难点一经确定，教师就要着力想出各种有效办法进行突破，使学生有效地掌握它，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解后续的相关新知识和掌握新技能留下障碍。要想有效地攻克教学难点，要求教科书的编写和教师用于课堂教学的课件，都要遵循循序渐进、顺理成章、水到渠成的原则。

具体结合基础会计学课程来说，就其重点内容可以归纳为六个方面：（1）总论：会计核算的四个基本前提；会计核算的七种专门方法的整体把握。（2）设置会计科目和账户：六大会计要素的识别；会计科目与账户的关系。（3）复式记账：借贷记账法下的资产、成本、费用账户的基本结构；借贷记账法下的负债、所有者权益、收入、利润账户的基本结构；“有借必有贷、借贷必相等”的记账规则及会计分录编制的基本要领。（4）账户和借贷记账法：短期借款和长期借款借入、归还以及利息的核算；材料采购成本的计算、分摊以及核算、固定资产的成本构成与需要安装的固定资产的核算、产品生产成本的项目构成以及成本计算；应付工资、应付福利费的结算、发放、支用的核算；利润的计算与结算；所得税核算的三个核心分录（计算、结转、交纳）。（5）账户分类：结算账户；跨期摊提账户、调整账户（特别是备抵账户）。（6）编制会计报表：资产负债表的作用和编制方法。难点则融在其中，在教学过程中要把它提取出来进行突破性的攻克。

5 把理论知识教学和操作技能实训教学有机地结合起来

会计理论来源于会计实践， 是会计实践经验的概括和总结， 同时又指导会计实践工作， 所以教师在基础会计学教学过程中，不仅需要构建出较完整的理论框架体系， 而且还要构建出完整的实践操作体系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，在讲授基础会计学课程时，一方面需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将实训作为基础会计学课程教学中一个不可缺少的内容。另一方面在实训过程中，通过填制和审核原始凭证、记账凭证、登记账薄等会计工作来巩固学生的理论知识和操作技能，使学生对所学会计理论有较系统、完整的认识，并掌握基本的操作技巧，最终达到会计理论与会计实践密切结合的目的。除此以外，还要创造条件让学生到企业去实习，一方面参观、了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和操作流程，并在此基础上让学生进入财务会计工作岗位，在企业会计专家和会计业务工作人员指导下进行会计实操训练，使学生把所学习的抽象理论知识和模拟技巧运用于会计实际业务操作之中，获取真知，做好实事。

参考文献

[1] 姜丹.多媒体技术在会计教学中的地位[J].科技创新导报，2010（4）：142.

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二、非会计专业会计学课程改革与优化

在高校实训化的教学模式下，非会计专业会计学课程要理论与实践并重，虽不能像会计专业那样开设完善的财会理论课和全面的手工模拟实验课，但是也要将会计学的基本原理和简易完整的手工业务流程操作融入到会计学课堂上，让非会计专业的学生具备财会常识，能真实感受到企业会计做账流程，并能体会经济信息在各行业各部门各角色之间的传递，为以后适应不同的工作环境打下基础。

（一）非会计学专业会计学课程理论内容优化

教师对非会计专业学生会计学课程的理论讲授普遍较为浅显，原因有三：一是师生皆不够重视；二是教师想当然认为非会计专业学生对会计学的理解力不如会计专业学生；三是该课程不属于专业课，不必过于认真。久而久之，师生都有所懈怠，会计学课程的教学效果也大打折扣，就连最初制定的基本目标也发生了偏离。其实，只要学校、学院、教师对非会计专业会计学课程教学重视起来，就能很大程度上提高教学效果。而作为教师，不应该低估任何专业学生的学习热情和学习能力，只要教师做好引导，非会计专业的学生也能把会计学学精通，丝毫不逊色会计专业。非会计专业只开设一门初级会计学课程，是会计学最基础最入门的课程。教学内容虽不像会计专业讲授细致深入，但应该层次分明，有难易，有取舍。教学理论框架可以分为三层次，基础层、支柱层、顶层。基础层包括会计对象、会计要素、会计处理方法、会计科目；支柱层包括会计等式、会计账户、复式记账，而制造业企业的筹资业务、购进业务、生产业务、销售业务、利润形成与分配业务等主要经济业务是该层次中的重点内容；顶层是会计循环，包括会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、会计报告。三个层次相互联系贯通，不可分割，如图1所示。在授课过程中，又可以分为两个步骤进行。第一个步骤包括基础层和支柱层的内容，这两层次偏重理论，重点在于给非会计专业学生打好理论基础，学生能够根据制造业企业产供销的经济业务建立一套完整的账户体系并进行日常的账务处理。第二授课步骤是教学框架中的顶层内容，即会计循环，在讲解会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查和会计报告的理论时加入手工演练，让学生在此环节能够独立完成整个会计循环的手工做账，对于非会计专业而言，此环节的经济业务不必过于繁细，教师要筛选出典型的经济业务，既能体现企业完整的业务流程，也符合非会计专业对会计学课程的难易要求。在时间分配上，笔者根据授课经验以及学生反馈，认为手工模拟环节占该课程总课时量的四分之一较为合适。

（二）实训教学模式下会计手工模拟实验环节设计

实训教学是通过模拟实际工作环境，采用真实案例理论结合实践，让学生在短时间内提高专业技能、职业素养和实践经验等，在特定环境或特定课程中，实训教学可以转化为实操教学。在高校开展实训化教学模式下，非会计学专业会计学课程可以顺应潮流，虽说不必开设专门的会计手工模拟实验课，但是可以在会计学课堂上融入会计实操教学，作为该课程的增设环节，对非会计专业学生未来求职和发展都有重要意义。笔者根据自身教学经验和其他教师经验反馈，认为非会计专业会计学课程的手工模拟实验环节应从以下两方面设计。1.经济业务种类简单而经典。企业经济业务种类繁杂，对于非会计专业学生应掌握制造业企业基本业务，覆盖资金筹集、采购材料、生产制造、产品销售、利润形成与分配等方面。业务总数量不宜过多，对每一笔经济业务，学生都能够以不同的角色完成填制原始凭证、编制记账凭证、登记总分类账明细账、直至生成财务报表。对于特殊的经济业务，如存货减值、签订销售合同、更正错账、期末转账等，不必要求学生完成，只留给有兴趣的学生去思考和总结。2.主要业务流程图设计。以制造业企业为例，应让学生熟悉生产经营过程和相应的单据流转过程，把握经济业务实质。在手工实验环节，以制造业企业为主体设计两大主要的业务流程，销售与收款流程和采购与付款流程。如图2、图3所示。通过图2销售与收款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据，从制造业企业的角度接受客户订单、批准赊销信用、按销售单发货、装运货、向客户开具发票、记录销售、办理货币资金收入等，涉及填制的会计凭证和记录主要有订货单、销售单、装运单、销售发票、收款凭证、转账凭证、应收账款明细账、库存现金日记账和银行日记账以及客户对账单等。通过图3采购与付款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据，主要业务包括请购商品和劳务、编制采购单、选择供应商、验收商品、商品入库、付款、确认负债等，涉及填制的会计凭证和记录主要有请购单、采购单、验收单、采购发票、转账凭证、付款凭证、应付账款明细账、库存现金日记账和银行日记账以及供应商对账单等。会计手工模拟实验环节可通过设计主要业务流程图，让学生把每一笔可以用货币计量的经济信息记录下来，分角色填制原始凭证、审核凭证、编制记账凭证、登记账簿、期末账项调整、到最后编制财务报表。帮助非会计专业学生更好理解企业典型的业务流、资金流、单据流的来龙去脉，能站在不同企业不同部门的角度对经济业务做出基本的会计处理，并能灵活运用。

（三）非会计专业会计学课程成绩评定设计

非会计专业会计学课程不仅有理论讲授而且加入了手工做账模拟实操环节，对该课程学生成绩的评定也应该进行优化设计，并量化考核。科学的成绩评定方法有助于促进教学，提高学生学习积极性。该课程分为理论和手工实操两个环节，根据笔者及其他教师教学效果反馈，两大环节成绩的比重以理论60%、手工40%比例分配较为合适。对于理论成绩，还应细化为考勤成绩、作业成绩；对于手工做账成绩，应细化为实验成果成绩、协同效率成绩、实验态度成绩。每项成绩所占权重应根据实际情况分配，原则是调动学生积极性，课程总成绩公平公正。对于学生手工成果优秀者，教师应鼓励，并展示给全班学生观摩；也可以让优秀者给其他学生讲解自己的做账心得和流程，带动其他学生积极参与进来。