教师教育调查报告评语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师教育调查报告评语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1、本科毕业生须撰写论文 ，论文选题与调查报告必须限于本专业领域，非本专业选题不予评定成绩。

2、本科毕业论文篇幅不少于6000字。

3、论文或调查报告必须统一使用A4纸打印。

4、论文完成后必须按规定顺序装订。装订顺序为：

① 、论文封面。

② 、由指导教师填写的论文成绩和评语。

③ 、论文正文。

④ 、论文注释和参考书目。

⑤ 、论文封底。

5、 毕业论文一式两份。学生一份交指导教师、一份交教学办。

6、 论文凡有雷同，一律以0分计。

二、 毕业论文写作时间要求：

1、学生必须在2008年秋季学期开学后一周内将论文初稿传给指导老师；9月28日以前审定论文初稿；10月31以前最后定稿。

2、论文指导教师必须在11月10日以前将写有成绩和评语的论文交到教学办公室。

3、论文指导教师一定要按照规定时间督促学生的论文写作进度，并自觉按照规定时间完成论文指导任务。

三、毕业论文评定成绩要求：

1、 毕业论文成绩分为：优、良、及格、不及格四个等级。

2、 评定论文成绩与撰写评语注意的几个方面：是否理论联系实际；基本观点正确与否，有无独到见解和创新思想；论据是否充分，资料是否翔实，论证是否合理有力；结构是否完整，逻辑是否严谨，层次是否清楚，段落是否规范；表述问题是否简洁流畅，使用概念是否清晰准确，语言风格有无特色。

3、 成绩优秀的论文必须符合上述几个方面的要求。指导教师一定要严格掌握优秀毕业论文的质量和数量，坚持宁缺毋滥的原则，优秀毕业论文的比例最高不得超过论文总数的30%。

篇（2）

思想品德课教学要面对生活，就必须延伸到课外。合理安排课后作业，是强化和巩固思想品德课的知识和技能，使学生深化内心的情感体验和感悟，培养和提高实际运用的能力，形成一定的道德观念，养成良好的行为习惯的重要组成部分。因此，作为课外延伸的重要内容，作业设计理当受到应有的重视。

在新课程理念指导下，思想品德课教学不仅要转变教学理念和教学方式，作业设计也要及时作出调整与改变，即由以往的单一式转向多样式，由被动抵触式转向主动接受式，达成低效向高效的转变。鉴于思想品德课程包含了心理、道德、法律、国情四大模块，特点不同，在作业设计上也应有所不同。通常情况下，心理和道德部分的作业设计应以非纸笔为主，辅以纸笔作业；法律部分应采用纸笔作业与非纸笔作业相结合的方式；而国情部分则应以纸笔作业为主，辅以非纸笔作业。另外，思想品德新课程标准关于评价方法，除了纸笔测试，还倡导观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等非纸笔测试多元化的评价。

本文以七年级思想品德课教学为例，从思想道德行为、基础知识内容、社会实践类三方面切入，谈谈笔者关于非纸笔测试作业社会设计的思考与实践。

一、行为养成类作业――让品德从书本走向人本

思想道德行为是思想品德的外化，帮助学生在初中阶段养成良好的思想品德行为，对学生的成长具有基础性作用。初中生思想道德行为主要表现为遵纪守法、热爱集体、自尊自信、尊重他人、文明礼貌、注重仪表、勤俭节约、讲究卫生、不吸烟、不酗酒、不违纪上网等。鉴于思想品德行为是在学生对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的，笔者把思想道德行为列入思想品德课的作业内容，通过观察、记录学生的每日作业，有目的、有计划地了解学生的日常学习，掌握学生的情感、态度、能力和行为，作为引导的依据。

例如，初中七年级学生正处于身心发展的重要时期，也处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效的帮助和正确的引导。为了让学生正确认识这一时期的生理与心理变化，形成积极、乐观、向上的精神状态，逐步养成健全的人格和良好的品质，笔者按照中学生守则的要求，从“注重仪表、文明礼貌、遵规守纪、尊敬师长、遵守公德”五个维度设计了“记录表”来记录学生的思想道德行为表现。先由学生自评、组评，笔者再在周评中给予等级和描述性评语。等级标准按A、B、C、D分四级，而描述性评语因人而异，但以鼓励为主。一周一小评，一月一大评，一学期一总评。整个评语由学生、小组、教师三部分评语构成，过程看似复杂，其实很简单，因为绝大部分评语由学生完成，教师只是在其基础上并结合自己的观察给予评语，有点像班主任的“周记”。评价结果作为班级期末参加先进单位评比的依据。

事实证明，行为养成类作业能让思想品德养成从书本走向人本，引导学生不断地进行自我认识、自我完善，有效地达成思想品德课的德育功能。

二、口头表达类作业――让品德从内容走向内化

笔者发现，对基础性学习内容，学生普遍存在着“君子动口不动手”的不良学习习惯。于是，笔者设计了口头表达类作业（表2），帮助学生培养、提高口头表达能力。口头表达类作业主要进行的是单元练习，每结束一单元教学，笔者就先让学生个人或分组出题，再交由笔者放入题库、整理答案。最后，学生抽签口试，由学生自己打分和教师面批组成口试成绩。

例如，在七年级上册“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康、安全的生活”单元教学结束后进行的复习中，笔者要求学生课后自拟每一单元的口试题，经过筛选，按不同题型、每十题为一组，构建了学生自拟的口试题题库；学生当场抽签，依序各从题库中抽取十题，每一小题10分，共100分；如果学生对测试结果不满意，允许进行二次口试，成绩以最高分记录。由于题库中的题目是学生自拟的，难易程度切近学生的实际水平，复习效果较好。经过单元口试的积累，题库越来越充实，帮助学生顺利地度过了最后的复习阶段，取得较为理想的复习效果。

口头表达类作业形式新颖、内容充实且贴近学生实际，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的口头表达能力，真正让教学内容内化为学生的认识。其效果在中下层学生身上表现得尤其明显。因能力的欠缺，这部分学生往往不愿意做纸笔作业、不按时完成纸笔作业，而自拟口试题进行口试，大大减缓了这部分学生的过重心理压力和学习负担，从而充分调动了学习积极性，使书本内容较好地内化为自己的认识，达成了真正意义上的思想品德课的德育功能。

三、实践探究类作业――让品德从课内走向课外

新课程提倡合作探究，以提高学生的应用能力与综合素质。应用能力包括交往沟通的能力、道德判断的能力、自我控制的能力、信息处理的能力、思考问题的能力等。为了提高学生的应用能力，笔者将主题探究活动和小组项目作业相结合（表3），按照不同项目将学生分成若干小组，由教师指定或者学生自主设计活动计划，包括问卷设置、调查分工、材具准备等，让小组围绕项目主题完成实践探究类作业――调查报告或小论文等。

篇（3）

新课程改革的核心理念就是人的发展，人的发展是教育的永恒主题。以往的评价过于注重结果的评价，评价标准单一而又忽视学生的差异，无视被评价者的地位与感受。发展性评价作为新的评价理念，以学生的发展为本，关注人整体的发展，能促进个体和谐地发展。

一、发展性评价的实施

1.课堂激励性评价

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂即时评价是对学生在课堂上的学习态度、发言情况、课堂纪律、合作能力和学习效果等方面进行即兴点评的过程，是发展性评价的主渠道。

我在教学过程中，时刻关注学生的表现与反应，注重激发学生的学习热情，改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。如：“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰。”、“真是奇思妙想！”、“你的与众不同的见解真是让人耳目一新。”、“这个想法很有新意！”、“我非常赞成你的想法，说说你是怎样想的，好吗？”、“你们的发现非常重要。”、“在学习过程中，要敢于猜想，善于猜想，这样才有所发现，有所创造。”，等等，使学生形成一种“乐学”的心理品质。

案例：一节探究活动课片段

师：现在请同学们发挥你们的聪明才智来当回小小设计师，动手设计一个证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生了反应的实验，好吗？（以小组为单位）

“当回小小设计师！是多么令人跃跃欲试的一件事呀！”这就激起了每个学生的探究欲望。十几分钟后，学生探究出十多个方案，这时我予以表扬：“同学们今天的表现都很好，设计实验时思维活跃，大胆联想，努力创新，很快设计出了十多个方案，其中有几种方案具有鲜明的个性，透出创造的灵气。”然后要求小组进行自评和互评，并说明理由。学生作出了很好的评价，他们认为最有创意的方案有：小组一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，气球“不吹自大”；小组二：“请君入瓮”，在二氧化碳中倒入氢氧化钠溶液后，振荡，放在瓶口煮熟的剥壳鸡蛋掉入瓶中；小组三：红色喷泉；小组四：塑料瓶为何变瘪？

课堂上的激励性评价着眼于鼓励学生新的想法和创意。我从不同方面去评价学生，努力发现学生身上的闪光点，让学生的个性得以充分张扬，使得他们的求异思维和发散思维的能力得到了很好的培养。

2.“等级+评语”的考试评价

考试作为学生评价的一种方式，需要和其他评价方法有机地结合起来，考试方法灵活多样，有纸笔测验、科学调查、小论文、小制作、实验操作等。如“伏安法测电阻”的实验操作型的考试评价。实验操作考试采用评价表，内容包括电源、开关、滑动变阻器接线正确，开关处于断开状态，电流表串联在电路中，电压表并联在电路中，电流表、电压表正负接线柱接法正确，实验习惯和纪律良好等评价项目。分“优秀、良好、合格、有待努力”四档进行评价。评价表中还有老师的评语。

评价时采用等级加评语，受到学生的一致好评和欢迎。一个平时成绩不怎么理想的学生在自我评价中写道：“我的调查报告《社区中噪声污染的情况及防治噪声的建议》被评价为优秀，很开心！希望继续努力，争取更大的进步。”

3.展览式的阶段性评价

每个学期都要对学生进行科学综合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价。目标：展示自我。内容包括：（1）优秀的作业；（2）最好的测试试卷；（3）最喜爱的小论文、小制作、调查报告；（4）最佳的探究活动方案与实验报告；（5）自我评价和老师评价；（6）其他。

不少学生在自我评价中写道：“原来我有那么多的优秀作业！”、“我发现科学实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程。”，等等。学生自我评价和老师评价中的赞赏、鼓励的评语，让有“一技之长”的学生都有展示才华的机会，都能得到成功的体验。每当他们的作品被展示出来，他们的脸上就会露出骄傲的神情。

二、关于发展性评价的思考

要使发展性评价这一评价方式充分发挥其作用，我们就必须正确把握以下几点。

1.评价过程动态化

杜威认为，教育就是生长，使经验不断改造和重组，教育是一个提升生命价值，开启人的智慧的过程，因此发展性评价必须注重过程。学生在活动、设计、实验、制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，计划的合理性，合作态度和方式等都是评价的重要内容。

2.评价方法多样化

评价可以有随机评价、作业评价、考试评价和学科评价等方法。“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”深入学生的心灵，能极大地激发学生的学习兴趣。

3.评价应该科学化

发展性评价不能缺少批评，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，反而不利于学生改进学习方法。曾听过一节科学公开课《功》。学生不管是解出了一道很简单的题目，还是回答出了一个简单的问题，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的称赞声不绝于耳。课堂上教师的激励性评价语可谓热情洋溢。但由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。当学生犯错误时，教师给予善意和科学的批评，学生会从批评中获得鼓励和前进的动力，学生会感到这种批评是老师对自己特有的关爱，从而进一步增强对老师的信任。

通过多年发展性评价的实践，我们取得了较好的教学效果。发展性评价让我发现了学生身上更多的蕴藏的潜能和闪光点，使更多的学生扬起自信的风帆，有效地促进了学生的全面和谐发展。

篇（4）

实践教学是高等职业院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。随着高职教育的迅猛发展，创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的实践教学体系，已成为当前高职院校亟须解决的热点问题。

我校《高职院校房地产专业营销人才培养模式研究》课题组（以下简称课题组）就走访、调研了解到的部分高职院校房地产经营与估价专业（以下简称房地产专业）的实践教学开展实施情况基础上，结合我校本专业开展实际，依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，推行以“工作过程”为导向的实践教学，作为提高学生职业素质、增强学生就业竞争力的有力手段。

一、高职房地产专业实践教学的内涵

实践教学就是培养学生的基本能力与基本技能、职业道德、身心素质。能够体现高职人才培养的应用型特色，是高职教育内涵的核心之一，决定了高等职业教育人才培养目标的实现。高职教育的特色要求各专业强化设计实践教学，依据职业岗位能力的要求来构建课程体系与设计教学单元，动员相关的企业、协会等社会力量参与到高职教育中来。

鉴于房地产市场是一个典型的地方区域市场，产品特性与市场需求均具有其特殊的地方特色，怎样适应社会发展与用人单位的需求，攻克人才培养定位不明确、核心职业能力不突出等问题，以过程为导向的房地产经营与估价的实践教学成为解决上述为题的一剂良药。

二、房地产专业实践教学的具体形式及主要内容

（一）平时作业

平时作业主要是配合房地产经营与估价专业的理论教学过程，而分阶段安排实施的一种比较灵活的实践教学方式。有效实施平时作业要做好以下工作：

1. 作业周期。以章为单位比较合适，这样可以使内容既具有相对完整性，又有较好的节奏性。

2. 作业内容。根据教学大纲与考试大纲，参照考试题型来分解各章内容，凸显教材中的重点、难点与疑点问题。

3. 质量控制。老师要有书面记载对学生是否做了作业，做的质量怎样，对不完成作业以及无平时成绩的学生取消期末考试资格。

（二）实训

实训在房地产经营与估价专业实践教学中发挥者比较大的作用，因为其是让学生直接操作仪器、撰写报告或者直接感受某种现象以及过程的教学方式，比如房地产测绘实训、房地产市场营销策划报告实训、建筑工程概预算实训等。

（三）社会实习

社会实习是指让学生直接融入社会，担任与本专业相关岗位的一种教学实践形式。产学研合作也是高职教育的必由之路。高职教育实践教学要侧重校内和校外、课内和课外实践教学的有机整合，校、企共同开展高职教育实践教学，营造“双赢”的合作机制，也是提升高职实践教学的最佳模式与有效途径。

（四）市场调查

市场调查是指让学生围绕所学的房地产经营与估价专业知识，针对市场中的某个问题运用其所学的理论，进行深入实际的调查取证，然后写出社会调查报告的实践教学方式。组织实施社会调查的需要注意做好以下工作：

1. 确定问题。要选择与高职房地产经营与估价专业相关的、有较强的现实意义、社会生活中客观存在的问题，提出并解决这一问题而开展调查。

2. 拟定提纲。为了提高市场调查的针对性与有效性，让学生调查前需要制订调查提纲、设计调查问卷、制订市场调查的步骤、选择市场调查方法，在调查提纲的指引下开展调查。

3. 进行市场实地调查。市场调查需要在恰当的时间，运用科学的方法进行多层面、立体式的“扫描”，抓准问题的本质，寻求解决的办法。

4. 撰写报告。市场调查结束后，学生要撰写出书面调查报告，教师针对学生的调查报告要写出评语，并且打分。

三、传统实践教学做法的不足

大多数高职院校房地产经营与估价专业传统的实践教学分为三个层次：“认识实习――职业技能单项训练――职业技能综合训练”，此传统模式虽然推动了实践教学的发展，但是不足之处也存在：

（一）专业实践活动形式化、表面化。有的专业社会调研，缺乏有效的监督与指导，导致学生不够重视，调研不怎么当回事，或者只是“走马观花式”实习，没有深入到具体的岗位实践中，对职业技能的锻炼不够理想。

（二）实践教学跟实际工作脱节。课内单项驱动实训采取的是集中实习实训的形式，教师模拟的训练项目，由于受教学资源的限制，难以提供跟真实工作环境相同的教学情境。

（三）实践教学的内容单一。传统的实践教学的内容是为了培养以技能操作，忽视了培养学生的交际能力、合作能力、表达能力、应变能力、创新能力等，没有满足房地产企业对人才的实际需要。

（四）三个实践层次之间相互衔接不紧。三个层次的实践活动相互之间彼此独立，缺乏整体设计，致使学生在顶岗实习时企业还是需要对学生重新进行培训，这样认识实习、课内单项实训与教学实习就没有价值了。

四、高职房地产专业“工作过程”导向的实践教学内容

根据《普通高职高专专业目录》，本专业全称为“房地产经营与估价”（专业代码560701），故依据专业名称在设计实践教学内容时，主要分为“经营模块”和“估价模块”。具体实训教学内容如下：

（一）经营模块

房地产经营是房地产经营与估价专业培养的主要方向，依据岗位需求设置三个实践教学环节，环环相扣，分别是：推销谈判、营销策划与客户服务。

1. 推销谈判环节

本环节安排的是营销员技能拓展训练。此实训让学生掌握商务礼仪、消费心理学、房地产市场营销相关的学科知识，培养学生担任相关工作岗位应该具有的实践操作能力与沟通交际能力，进而促使学生成功转型，由学生身份转换为售楼的先生（小姐）。除了培养学生掌握基本技能，实际操作演练也不容忽视，模拟售楼现场进行实战演练能起到事半功倍的效果。模拟演练可以针对一手房或二手房的不同销售特征与环境来进行。

2. 营销策划环节

本环节安排了两个实习与三个课程设计。城市规划参观实习组织学生亲临现场参观学习，直观感受楼盘、沙盘、售楼处与小区规划等这些书本上的专业名词，进一步加强对容积率、绿化率等概念的理解，为后面的学习做好铺垫。房地产市场调查分析也是进行项目定位、营销推广的前提条件。市场调查可以分为消费者市场调查与楼盘市场调查，可以分开进行。三个课程设计分别是：房地产项目定位课程设计、房地产项目可行性研究课程设计与房地产项目营销推广课程设计。三个课程设计是在市场调查的基础上，剖析项目自身情况，撰写相关的实训报告。

3. 客户服务环节

客户服务的工作内容有：写合同、签合同、审合同、统计部门资料、办房产证、房屋维修基金、交契税、处理客户投诉与客户分析等。根据这一环节的工作任务，主要设置了两个实训，房地产合同课程设计是在掌握了相关的法律法规之后， 训练编写合同以及辨识修改模糊条款；售后客户服务的实习是了解客户服务的基本工作内容，模拟完成各部分的工作任务。

（二）估价模块

房地产估价是房地产经营与估价专业的另一个培养方向，房地产估价实训要求对被估价对象选用两种以上适合的估价方法，在充分市场调查的基础之上，按照《房地产估价规范》的要求与格式编写估价报告。实训不仅要求学生能撰写房地产估价报告，而且更重要的是要求学生能驾驭房地产评估方法、程序与规范，不犯常识性的错误，实训后让其具有一定专业估价能力。

五、保障实践教学质量的实施途径

（一）促进专业结构调整力度

对实践课程结构、教学内容与教学方法进行改革，促使人才培养方案更加符合社会的需要。在制订教学大纲上，要谨慎审核教学内容的科学性、实用性与教学组织管理的可行性与监控性，进而促使每门课程能有规范可行的教学方案与教学效果考核纲要。

（二）重塑学生认识实践教学课程的重要性

提高学生在意识上对房地产经营与估价专业的实践教学重要性的认识，促使学生真正了解学习本专业课程对自身以后就业的重要作用。专业老师可聘请优秀的房地产经营与估价工作人员来校讲座，与学生进行面对面地交流，从而让学生意识到房地产行业的法制化与正规化是我国房地产行业发展的必然要求，促使学生在意识到房地产经营与估价专业的实践教学是必须要学习并且必须要掌握的。

（三）增强专业教师的实践教学能力

教师较强的实践能力是保证实践教学质量的重要条件。解决教师实践能力较低的问题，可通过以下渠道。

1. 对教师的实践活动进行严格控制，管理教师认真开展社会实践活动，以达到增加教师实践活动质量的效果。

2. 对教师实践活动进行高额度补贴，从而刺激教师参与到社会实践活动中来的积极性。

3. 改革专业教师的任职资格机制，从而让有教学能力与丰富工作经验的房地产从业社会人员成为专业教师。

（四）引入具有激励性质的实践教学评价机制

1. 评价目标应该以“促进学生职业生涯发展”为导向，不仅要关注学生理解与掌握专业知识跟技能的，而且要关注他们职业情感和态度的形成与发展。

2. 采用过程性评价方法，主要是变终结性评价为过程性评价，缘于终结性评价会导致学生只关注分数的多少而忽视对实践技能的真实掌握程度，而过程性评价要求指导教师及时参与到学生实训成果的形成过程中去，按照好、中、差三个层次选择典型的实训成果跟学生进行交流与点评，进一步指导学生对实训成果进行完善。实训成绩的最后评定是实训态度、实训成果的质量的综合显示，也是前后两次实训成果的改进程度三方面作用后的结果。此评价方法促使不同基础的学生意识到只要有努力，也能得到良好的评价，有益于使用评价成果来调动学生参与实践的积极性。

3. 使评价的主体多元化。即实践教学评价可以采用学校教师评价、顶岗实习单位指导教师评价、学生自评、学生互评等多种方式。学生在指导教师的指导下，进行横向、纵向鉴别，意识到自己的不足与进步，发现自己的学习能力跟潜力，对自身能力有个清晰的认识，走出消极被评的尴尬情境。

4. 实践成果的具体化。每次实践教学活动都要求有明确的实践成果导出，而且要求尽可能的具体化、量化，实践成果的具体化和量化有助于学生深度理解实践任务的要旨。

篇（5）

教师是向受教育者传递人类积累的科学文化知识和进行思想政治品德教育的专业人员，也是综合素质评价的主体之一。综合素质评价要确保评价的诚信度、评价的公平公正、评价的等值等，首先要从教师思想根源抓起。教师功在平时，平时要留意观察并记录学生在学习中的各种表现、优点、发展状况和有待改进的地方，以学生为主体，保证评价记录的客观性和真实性，避免凭借主观印象或感情用事。

教师对学生评价的态度，受教师职业道德的约束，是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。”教师评价的对象是人而不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的评价态度就是“认真负责”。具体讲：教师在工作上要认真落实评价规范，决不能敷衍了事，在行动上，也要科学规范。在学生面前，教师没有个人行为，教师的评价在学生的监视之中，应随时注意保持以学生为主体，完善学生综合素质的评价。

二、学生客观参与评价，确保在综合素质评价中的“学生本位”

现代社会竞争激烈，国与国之间的较量归根到底还是人才与科技的竞争。面对这样的现实，教师要想成为社会的人才、国家的栋梁，就不能仅以分数来衡量自己的能力，而应该把更多的眼光放在对学生自身素质的评价上。这种方式为教师提供了一个很好的各方开放式的评价平台。

现代素质教育观要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以，如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间、生生之间多方面交流，在共同学习生活中，发挥出各自主观能动性是教师评价改革的关键。为此，教师的首要任务是转变评价观念，优化教学评价，激发学生的评价兴趣，让学生积极地参与到评价中来，引导学生积极地参与评价。这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的评价能力，还把评价的权利交还给学生，体现出学生学习的真正主体性。

学生参与评价的内容应比较丰富、形式也更应灵活，比如调查报告、实验报告、特长制作等。教师可以独立或者通过小组合作来完成此评价活动。在学生参与评价的活动中，描述性语言可以客观地反映出学生的素质，有利于综合素质评价的实施。另外，学生参与互相评价有利于群众监督，反映出评价客观、公平的原则。

三、学校加强对“教师监管学生时的连贯性评价”的监督力度

学校对教师监管学生的连贯性监督，使得评价的内容总体比较具体、客观、科学，基本能检验出学生一个阶段全面的发展状况，但也有一些评价内容值得商榷，例如，“维护社会公德”对学生来说未免脱离实际；“独立思考”、“想象力丰富”、“敢于质疑”等主观性很强的评价和“具有强烈的国家和民族自豪感”也难免流于空泛，且具体评价起来可操作性不强。学校对教师监管学生时的连贯性评价进行监督，同时应注意以上问题，另外，发现教师的违规操作、不公平评价，要保证有一套严密的惩罚制度，做到具体问题具体分析，把握好综合素质评价的“度”及监管制度的“严谨”。

建立健全合理的教师奖惩制度，不仅有利于鼓励教师积极参与评价，而且有助于树立尊师重教的良好社会风尚，提高教师的社会地位和职业声望，推动全社会关心和支持教育事业。教师在评价中有违法行为的，根据违法的性质和情节的不同，分别追究其行政责任、民事责任和刑事责任，这对于维护教育教学秩序、保证教育教学任务的完成、质量的提高和保护学生的合法权益免受损害及损害后寻求合理合法的救济途径和方式，提供了法律的依据和保证。

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1、评价理论

《国家基础教育课程纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。新课程所倡导的是“立足过程，促进发展”的评价理念。因此我们树立生物教学评价，为提高生物科学素养，为学生发展服务的评价观，强化评价促进学生发展的服务功能和激励功能。评价不是去考查学生掌握了多少生物学原理和概念，而是要关注学生的全面发展；评价要真实、全面地反映学生的个性发展，客观记录学生成长过程中的具体事实和表现；要通过评价去激励学生，帮助他们认识自我，建立自信，充分开发学生的潜能，促进每个学生在原有基础上不断发展。

2、评价内容

义务教育阶段生物教学评价的依据是课程标准所确定的课程目标，评价内容包括：知识、能力、情感、态度与价值观。要注重学生全面发展不仅关注学生知识和技能的获得，更关注学生的学习过程及方法，以及相应的情感态度价值观等方面的发展。只有这样才培养出适合时展创新型人才。具体地说，我从以下几个方面对学生一学期的学习进行综合评价：

（1）课堂行为

在科代表的协助下，学生每节课的课堂行为都当堂记下来，主要包括两个方面：课堂纪律，课堂参与情况，可以评价学生行为习惯，课堂参与态度，知识掌握情况以及小组内合作交流的能力。小组内交流发言由小组评价，班级发言由学生和教师共同评价，一般只要学生举手答辩就要给予肯定评价，并记录下来。学期末，这是一项反映学生学习情况的重要记录。

（2）资料收集整理

为扩大学生视野和知识面，关注生物学对社会的影响及生物科学进展，提高学生学习兴趣；为培养学生收集和处理信息能力，我经常布置学生针对某一课堂解决不了的问题收集资料在下一节课交流。例如：在学习生物与环境时，要求学生课后收集资料，并进行分类整理。一般以四个人为一小组进行收集，每组建立一本“生物信息收集册”，小组内分工合作，定中心发言人，在课堂交流中自由评价和全班评价相结合，每次活动都记录下来。学期末，根据记录，以是否会整理学过的知识，阅读课外书籍，在网上或数据库中查找相关资料的情况综合评定。

（3）调查活动

生物的学习不仅是课堂，更是广阔的自然界和社会。调查活动是培养学生实践能力探究能力的重要方法。教材中以安排一系列的调查活动，如：调查校园、社区或农田的生物种类，调查我国某地或当地的植被状况，给学生了解自然，了解社会，了解自身健康机会。教师可根据教学实际并考虑学生的兴趣指定1―2个考查内容，分小组进行调查，上交调查报告材料，重点评价学生情感态度价值观方面的发展及良好行为习惯的养成。

（4）探究性活动

培养学生探究能力是生物课程的重要目标之一。教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验，调查研究，动手实验的能力，逐步形成收集和处理分析数据、表达和交流的能力等。例如：在“探究鼠妇与光的关系”中可以从几方面评价学生。能否提出有探究价值的问题，如鼠妇喜欢潮湿或者干燥地方，大鼠妇与小鼠妇生活习性是否相同等问题。由于学生的差距，对探究能力不能“一刀切”可由学生自主选择探究主题，一般不超过课本范畴。学生根据自己兴趣选择，认认真真完成一次探究活动，并在探究中体现探究一般过程。在探究中一般要做记录、绘制图表，撰写报告等，教师据此给予评价，还要重视学生对自己探究过程评价，如检查采用方法是否合适，解释是否合理，知识理解程序如何等。最后根据一学期参与科学探究次数，参与的态度，与同学的合作，活动的效果，自身发展和提高等的主要表现综合评定。

（5）实验操作技能

一定的实验操作技能，是义务教育阶段生物课程目标之一，因为生物科学本身就是一门实验科学。教材中有大量的实验，如学会使用显微镜，学会观察生物方法，学会绘制一些生物简图等，教师在实验课上随机抽查学生，给出评价，也可以实验操作竞赛的形式进行考察，对动手能力差的学生可由学生自己挑选考核的实验项目，并给以鼓励。另外可以从实验动手次数，实验技能的提高方面给以评定。

（6）综合性内容――纸笔考试

纸笔考试毕竟是衡量一个人对知识掌握的重要手段之一，在评价中是不可少的。考试内容要加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视学生分析、解决问题的能力，减少记忆性内容考查，一般以开卷为宜。

3、评价工具与评价方法

新课程强调评价方法多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法与量化的方法结合才可以有效地描述学生全面发展状况。新课程提倡“档案夹”的形式记录学生的发展。

我运用形成性评价表，将学生平时在知识和技能过程与方法、情感态度与价值观方面的表现，进行记录和评议，同时运用质性的评价方法，如收集调查报告，探究报告，生物信息收集册，小论文，小制作等都给予鼓励性的评语，注意从情感、态度、价值观等方面给予肯定，对过程方法给予评价，将形成性评价表及收集和分析反映学生发展的资料一并归入档案夹中。

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应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。高职教育一直以来的办学宗旨都是“以就业为导向，为社会提供人才”，而应用文写作作为衡量一个人文化素养、工作能力的重要标准，大部分高职院校的公共课或选修课都选择开设了应用文写作课程，目的是要提高高职生应用文写作的能力，以提高其综合素质和就业能力。然而在实际教学中，高职院校的应用文写作课程还存在着重视程度不够、效率不高、作用不大、实效性不强等现象，导致学生应用文写作能力低下，甚至严重影响其毕业后顺利走向工作岗位。就业导向下，如何对高职应用文写作课程进行教学改革已成为当务之急。

一、应用文写作教学中存在的问题

（一）课程设置不受重视

高职教育办学主要是紧随市场的需求，以培养技术型人才为主要目标，培养学生的专业技能。为了追逐高就业率、高招生率，高职院校普遍关注学生专业技能的培养，一定程度上忽略了人文素养的培养，对应用文写作等人文课程的关注不足；加之教育部也没有相关文件强制要求职业院校必须要开这门课。因此，高职院校在课程设置上缺乏统一规划，只在文科性质的专业开设应用文写作课程，而理工科专业并不开设。许多高职院校尽管开设了应用写作课程，但其目的更多是为了凑数，总课时富余就多安排点，课时不够就少安排甚至不安排。在课程建设上，也不能像专业课那样给予充分的政策及资金支持。

（二）课堂教学吸引力不够

首先，高职院校应用文写作课程教材的入选例文陈旧，没有紧跟时代步伐，与学生实际生活脱节，且花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少，容易引起学生的“审美疲劳”，无法激起学生对这门课的学习兴趣。其次，教学方法单一也是导致应用文写作课程教学难以收到实效的原因之一。应用文写作是一门实践性很强的工具课，它的最终目的是让学生掌握应用文写作这种“本领”，让“本领”在实践中得以熟练运用。但目前相当部分教师都习惯于以教师为主“台上台下”的教学方式，只偏重理论讲授，实践环节薄弱，忽视了学生的主体地位和能力培养，导致写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。加之，高职院校部分生源基础一般都比较差，录取分数基本围绕高考录取最低分数线上下波动，学生普遍对纯粹的理论学习热情性不高，对于应用文写作等基础课抱着一种可有可无的心态，兴趣低下。

二、改革措施

（一）以就业需求为前提，融入专业学习

高职教育的指导方针是以引导学生就业为导向，培养具备企业一线岗位实际操作技能的专业人才，在课堂教学中必须以“能力本位”安排进行教学。但目前高职院校的应用文写作教材大同小异，过于理论化，脱离实际，缺乏时效性，无法与社会现实对接。高职生绝大部分毕业后会直接走上工作岗位，将面临不同行业的要求。以就业为导向的大背景下，高职院校应用文写作必须打破传统学科体系的课程，面向行业，联系专业，把相应的应用文写作知识融入专业学习，以学生熟悉的载体和工作必需的文书内容进行教学，让学生感觉应用文写作知识是走向职业社会专业所必需的一项求职技能，从而认真对待，乐学愿学。因此，应用文写作科任教师要主动与各专业教师深入沟通，根据专业所需重构课程内容，确定教学目标。例如对政法类的学生应突出命令、报告、批示等文种的教学；管理类专业可增加建议书、合同等文种；财经类的学生应突出投资调查报告、业务信件、贸易合同等文种的教学；而师范类的学生应突出教案、评语、教学记录等文种的教学。

（二）灵活运用教学方法，提高学生兴趣

应用文写作作为一门培养学生应用写作能力的应用型课程，在教学方法和教学手段上应该具有针对性与实践性强的特点。因此，科任教师应该善于改革创新，灵活采用多种教学方法，改善课堂教学效果，提高教学的实效性。例如，在讲到演讲稿的时候，可以与公共关系课程相联系，将二者结合起来举行一个小的演讲比赛，然后根据比赛内容撰写演讲稿；讲解到广告文案设计时，可以播放一小段广告视频，给学生更加直观的认识；讲到法律文书方面的内容时，也可以播放法庭案件审理的视频，既可以增加教学的趣味性，又可以减少教师板书的时间，提高教学效率。在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，招聘者将会从哪些方面提出问题，应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。除了课堂模拟的形式，还应要求学生加强课外训练，将课堂学习与实际生活、工作情景相结合。例如，学生可以通过开展团体活动负责拉赞助这个任务来巩固学习怎样写策划、方案；开展“三下乡”活动，进行社会调查，撰写社会调查报告等。这样，拓展教学内容，延伸教学广度，既有深度又有广度，学生才能学得扎实高效。

三、结束语

总之，高职应用文写作教师在实际教学过程中，应以学生就业为导向，结合各个专业所需，从为学生职业生涯服务的角度选择讲授文种，优化教学内容，改革教学方法，从而使学生具备较高的书面表达、社会交际等方面的能力，最大限度地发挥应用写作课为学生今后的职业生涯服务的积极作用。

【参考文献】

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作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业的布置与批改的技巧是一门学问。那么，究竟该如何根据学生发展需要，合理有效地布置与批改作业？下面就此谈谈我的点滴体会。

一、作业的布置应注意到以下几点

（一）精心设计数学作业

教师布置作业应结合课堂所讲内容精心筛选，对学生已经熟练掌握的内容，课后可以不布置或少布置，而对多数学生未熟练掌握的知识，课后要加强训练。

（二）作业布置要有一定的层次性

分层布置作业能体现出对学生进行个性化教育，能真正做到因材施教，因而更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。如在《相似多边形》1课时的教学中，就学生作业我设置了两个层次：

1.必做题：（书113页，习题4、5）。这是紧扣教材的基础题，通过基础题的及时练习巩固，落实“学有价值的数学”，达到“人人都能获得必需的数学”。

2.选作题：（书112页，读一读）。《新课程标准》只指明相关教学内容的最低要求，而没有限定最高要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们教师在设置学生作业时，应根据教材内容和学生实际，安排适量适度的选作题。

（三）作业布置要有趣味性

兴趣能激发学生的学习动机，有趣味性的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。例如在布置作业时，我作出如下步骤：1.必做题；2.选作题：小明的自行车失窃了，他想知道所在地区每个家庭平均发生几次自行车失窃事件，为此他和同学一起调查了全校每个同学所在家庭发生过几次自行车失窃事件，这样抽样调查合适吗？ 3.实习作业：本着发展和保护学生好奇心和求知欲的原则，发动学生自己想办法调查八年级学生的视力状况，制作成调查报告，以帮助学生养成具体问题具体分析的良好思维习惯。

学生感受到这次作业尤其是实习作业非常有趣，便会情绪高昂，乐于思考，从而达到了巩固知识、培养学生能力的目的。

二、作业的批改有讲究

布置好数学作业是成功的一环，批改好数学作业也是不可马虎的一环。接下来，我主要谈谈在作业批改中的几点体会：

（一）在作业批改中加上恰当评语

教师评语是一种作业批改的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。因此将评语引入数学作业的批改中，能取得较好的效果。

1.评语点拨，拓宽思路，激活创新意识

数学作业中的评语，应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，发展智力，激活创新意识。

例如：已知：如图，在ABCD中，AE是BC边上的高，将沿方向平移，使点E与点C重合，得GFC．求证：BE=DG；

某位学生的解题过程如下：ABE平移到GFC AB∥GF，AB=GF ，BE=FC ABCD AB=CD，AB∥CD CD∥GF，CD=GF CDGF是平行四边形 GD=FC GD=BE

该生所用的方法并不是所有解法中最好的，事实上当一题有多种解法时，应该结合题目条件灵活地选用方法。教师评语：漂亮！你的解题思路很严谨，但想一想有没有其它更精彩的方法，如利用图形平移时，对应点所连的线段相等，并结合平行四边形的性质，利用等量减等量，得到GD=BE，这样更简单，你愿意再试一试吗？学生反馈：我终于找到了更简便的解题方法．我的解法是：ABE平移到GFC AG=EC

ABCDAD=BC即GD=BE

我及时抓住这个好的案例，作业讲评时请这位同学做小老师介绍他的解题方法，既给学生拓宽了思路，又激活了他们的创新意识。

2.评语指导方法，引导学生自我改错。

现在有很多学生解题时注意力不集中，常出现计算、观察、分析的错误。对学生作业中的错误，一般我不给其打“×”，而是在错题下打一横杠，在旁边写上“再想想”、“运算符号对吗？”等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。在解应用题的时候，学生容易对等量关系的理解不明确而产生错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准等量关系”、 “ 这道题目考查的是哪些知识点”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正掌握该类型题目的解题方法，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。

3.评语提醒，培养习惯

教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，你会更优秀”等评语能提醒学生改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。

对作业正确，书写又漂亮的学生要及时利用评语鼓励他们继续保持这样的良好习惯。不妨加上“你真棒”、 “老师太喜欢你的作业了，继续保持！”、“好严谨的书写格式”等等。这些激励性的评语自然拉近了师生之间的情感距离，使学生学习数学的优势得到顺利的迁移。

（二）不可轻视的作业批改记录

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新改编教材中的作文训练，既有灵活自由的命题要求，又有新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文生活，如：创设童话作文、诗歌作文、应用作文、美术作文、录音作文、电视作文，甚至还可以让学生走向社会写调查报告来丰富学生的作文训练形式。在这些形式中，学生的各种语言都得到了灵活训练，能很好地提高写作兴趣。

二、多读好书，积累好写作的素材

作文教学应在引导学生多看自己喜欢的课外书报上下工夫。尤其是作文前更应强调有目的，有计划的学习，搜集信息，积累丰富的感性素材，作文时就不至于“难为无米之炊”了。平时教师可选用具有鲜明时代性，宣扬反映当地小学生写作水平的报刊运用到作文中。这样，不但教会学生学会分析文章的方法，还能在一定程度上激发小学生的写作兴趣。这些报刊学生读后就想一试身手，展示自己的才华。

三、联系生活，使学生乐于写作文

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1、反馈信息评价策略的运用

反馈信息，是把评价信息回送到教师和学生，使教师和学生对自己的教和学的行为有一个清楚的了解。在教学过程中的口头语言、书面语言、情感、态度和肢体动作等都是反馈评价信息的方式。

反馈教学评价信息，使师生明确了解教学活动达到教学目标的程度，为改进教与学的活动提供依据，促进不同水平的学生都在原有基础上提高，从而使教学评价信息反馈成为促进学生学业成绩发展的一种有效策略。

2、语言评价策略的运用

语言评价就是以语言为手段对学生学业成绩进行的评价。语言包括口头评语、书面语言、情感语言和肢体语言。

用语言对学生学业成绩进行评价，就是在教学过程中根据学生的学习行为和个性特点，选用激励性语言进行交流，通过教师与学生、学生与教师、学生与学生进行情感交流，在师生、生生互动中对教学活动做出价值判断。所谓激励性语言是指能激发学生学业情感语言，既包括正面赞扬语言，也包括反面刺激性语言。

语言具有交流情感的良好功能和亲和能力，赞扬性语言能激发深化学业情感，刺激性语言能激活学业情感，使学业情感活跃起来，从而促进学生学业成绩全面发展。

3、过程评价策略的运用

过程评价是指在教学过程中，以实现教学目标为目的，以师生、生生间互动交流为对象所进行的价值判断。在教学过程中对师生、生生间的互动交流进行评价，既评价教师的教学活动，也评价学生的学习活动；既评价师生间的互动交流，也评价生生间的互动交流。通过成功的评价信息反馈，鼓舞师生斗志。不理想的评价信息能引起师生警惕，激发师生努力搞好互动交流，从而使教学过程评价成为激励师生、生生互动、学习交流的动力。

4、代表作评价策略的运用