时间：2022-10-30 00:41:08
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇青海湖梦幻般的湖范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
一、创建情境，激感
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学习课文的热情。
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习，鼓励质疑
阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生的主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。
三、师生互动，合作交流
在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于《青海湖，梦幻般的湖》一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如：课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的重点句子，如：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。
四、归纳释疑，提出见解
作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
一、创建情境，激感
兴趣是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性[1]。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学习课文的热情。
新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。
二、自主学习，鼓励质疑
阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索[2]。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。
在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我创设了愉快的教学情境，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等）自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，认真地读一读。这样，学生通过实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了创新学习能力。
三、师生互动，合作交流
在教学过程中，可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题[3]。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。由于《青海湖，梦幻般的湖》一文阅读课文，学生对课文内容的理解比较容易，如：课文从哪几个方面描写青海湖的？青海湖的景色有什么特点？这些问题学生通过自主读书，合作讨论，马上就能理解。但对课文中的重点句子，如：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”“可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解还不够到位，就应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。
四、归纳释疑，提出见解
作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现、自觉地获取新知，体验成功的乐趣。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”因而，创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引Ш桶镏学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。同时，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生提出不同的见解。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，以便下一课的学习更上一层楼。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
五、实践练习，拓展创新
同志说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。因此，我们要让学生在实践中养成主动思考、独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。我在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，就设计了这样的作业，让学生进行实践练习：（1）摘录并背诵课文中的好词佳句；（2）做一个小导游，请你把青海湖梦幻般的景色介绍给你的好朋友。从而拓展了学生的创新思维，培养了学生运用知识的能力。
教室里立刻安静下来。
“这位美女啊，大名叫大美，小名叫小美。”
（哄堂大笑。）
“她幼年的时候，家里请了一位女大学生帮她辅导。那女大学生教了一天就走了，原因是她在这位美女面前太自卑。从那以后，女大学生再也不照镜子了，一照镜子就哭。”
（孩子们轻轻一笑。个别抿着小嘴，似乎在笑这位女大学生。）
“一次，小美上街，路上的司机、行人都盯着她看，导致八辆车被撞，七人受伤，六人骑自行车掉进阴沟，五人撞着电线杆。幸好没有造成死亡。”
（哇噻！孩子们的嘴巴吓成了“O”形。）
“小美进了一次公园，第二天，公园里的花全部枯萎。”
“真的吗？”
“不可能！”
（有个别精灵鬼小声地说。）
“大学里有位校花，自尊心特强。有一天不小心看到小美的容颜，向来活泼的她一下子变得郁郁寡欢了，几天后不见其踪影，听同学说，她去韩国整容了。校花整容回来，又偷偷看了小美的面容，什么也不说就默默地离开，第二天又去韩国了。”
（“嘿嘿！”男生们幸灾乐祸，“看你们以后还臭美。”他们瞅着那些长得俊俏的女生说。）
“大美不小心被记者拍照了，第二天她的相片上了报纸；第三天，全城所有有家室的男人都要求离婚。”
（个别男生轻轻地悄悄地瞟了一下女生，笑了！“不怀好意”。害羞的小姑娘假装趴在桌子上，我断定她们也在偷偷地笑。）
“谁敢跟大美相媲美？”
“没有！”很多学生在摇头。
“不敢！”声音软软的。
“断定没有？”我笑着问。
（学生有点儿犹豫了。）
“哎呀，还真有这么个人敢，她是……”我故作惊讶。
“青海湖！”
（孩子们恍然大悟。）
我借机板书课题――青海湖，梦幻般的湖。
“‘梦幻般’你们是怎样解读的？”我趁机抛出问题。
“梦里才有的。”
“与梦一样美。”孩子们抢着回答。
“老师，你刚才说的那位大美，真的太美了！现实中不一定有， 我觉得只有梦中才有这样的佳人。青海湖的美跟她可以相比，那青海湖肯定也非常漂亮，所以称青海湖为‘梦幻般的湖’。”
“你能联系实际读书，真是个有思想的孩子！”
“是啊！青海湖的美不亚于大美，那你们还不赶快去看一看。”
孩子们纷纷打开书本，迫不及待地读着。此刻，他们是那样认真、专注。学生们投入的表情配以摇头晃脑的动作，使课堂仿佛成了学生们情感停泊的港湾。他们就像一只只徜徉在书香港湾里的小船，读书成了一种享受，一种莫名的舒展。我听到了生命拔节的声音。
小学语文教学中，情感教育是至关重要的，《义务教育语文课程标准》把语文定位为“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操、感悟人生、升华精神境界”。因此，在语文教学中必须重视情感教育。
一、情感教育的作用
（一）调控作用
情感教育可有效地调控学生的情感，激发学生的情感，使学生在良好的情感中感受到学习的乐趣，达到学习效果的最优化。
（二）熏陶作用
情感教育对于学生树立良好的世界观、价值观和人生观等具有潜移默化的熏陶作用。
（三）审美作用
情感教育可使学生获得美、感受美、享受美，有助于学生内化情感，提高审美能力，净化心灵，陶冶情操，提升他们的思想境界。
二、情感教育的激发
（一）适时创设情境，激发学生情感
教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此，语文教师饱含激情地创设适当的情感教学，学生才能兴致盎然地学习，使学生的情感处于最佳状态。学生心情愉悦，注意力集中，师生才能有效地进行智力活动和情感交流。因此，在教学中要注意适时创设多种情境，激发学生的情感，创设良好的“情感场”，引导学生进入最佳学习情境，优化教学效果。
（二）深入品析文本，引导学生体味情感
1.关键词词，让学生获得美
从文中找到抒发感情的关键词词，如“喜”“哭”“雀跃”“悲伤欲绝”“欢蹦乱跳”“喜极而泣”等，，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使学生感受美
如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕“梦幻般的湖”这个中心句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美景之间，就如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。
3.从文到图，让学生表达美
图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结合课文，让学生表达他们的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能力。
4.指导学生朗读，让学生体会美
学生大声地朗读，既可以锻炼学生的口才，又可以使学生表达出美，体会到美。教师要对学生的朗读进行指导，帮助学生采用正确的语调，掌握好停顿点等，可有效地培养学生的信赖感、自信感、合群感和求知感，使学生真正地体会到美感。
（三）拓展延伸阅读，加深体验情感
只用语文课本中的文章陶冶学生的情感是远远不够的，只是杯水车薪。因此，语文教师应在学生掌握好课本课文后，再引入多篇课本外的文章供学生阅读，充实学生的阅读时间，增加知识量，丰富学生的情感，可有效地提高学生的语文素养。
总之，教学过程中，知识的交流应寓于情感之中。学生运用良好的心理状态、合适的情感态度进入学习中，既可以愉悦地完成学习，又可以更好地理解文章内容，从而达到学生学习效果的最优化。
参考文献：
[1]秦训刚，晏济生.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003（10）.
再往前走就是音乐喷泉了。坐在湖边的“水亭”里，伴随着微风，听着奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶尔冲天的水柱落下来正好被微风吹散，那细小的水滴落在脸上，冰冰的，感觉十分清爽舒服。
左转转，右走走，转眼就到中午了。吃完饭，找个林荫小道，坐在乘凉桌上，讲讲笑话聊聊天，看小鸟玩耍，听松树唱歌，谁不说这是一种美的享受呢？
青海湖，一直向往的地方，浩瀚的蓝天白云，无际的碧绿湖水，良好的天然牧场，遍地的欢快牛羊，满天的翱翔候鸟。它在我的脑海中是梦幻般的湖，也是高原奇特的梦境，一个神奇、自然的旅游胜地。
我们既然以摄影为主，所以，就没有安排更多的旅游景点，在行程设计上，环游青海湖，见到好的风光，随叫随停。景点主要就是鸟岛、金银滩与原子城。
出发前，查阅了气象资料，游程一周内以阴天加雨为主，游兴顿减。
果然，到达兰州的当天，天公不作美，到塔尔寺时还有些阳光，一会儿便阴沉下来。
面积有4583平方公里，它既是中国最大的内陆湖泊，也是中国最大的咸水湖。由祁连山的大通山、日月山与青海南山之间的断层陷落形成，它是一个国家AAAAA级的国家自然景区。
途中有一日月山景点，导游介绍，景点内全是人造景点，对我们摄友团来讲没啥大的兴趣，可以顺着省道开到制高点俯瞰，效果会更好。一天中的第一个景点就要到了，摄友们操起家伙，蠢蠢欲动，然到了日月山景点旁，一道栏杆将省道栏死，导游下车问询，说明我们不进景区，只是借道上行去青海湖。下面人说，进不进景区都得买票，按人头80元一个，司机导游可免。天哪，这不是“此山是我开，此路是我修，要从此路过，留下买路钱”的山寨王逻辑吗?这是省道，与景区有何相干，他凭啥可以栏道收钱。“不管，不付钱，就是不能过，你们要去青海湖可以绕道高速好了”，管理员脸朝一边说着。
真是强龙斗不过地头蛇，现在，各地对待景区是涨价风一浪高过一浪，国家的自然资源被当地垄断，是视空见惯，然而像这种占道为王收取“买路钱”的还是第一次见到。
无奈中，只得掉头返回。时晴时阴中的绵绵细雨断断续续，远处的一个公路S弯道在雾中显现出来非常壮观，将刚才不快的阴霾一扫而去，提振了团友们的拍摄信心，在相距500米处下车过过摄瘾。此真乃阴差阳错，如果没有那一道栏杆，我们可能就沿山而上，也不会走回头路上高速，也就不会看见这一条漂亮的S段公路。
阴雨时飘时停，游走在塔尔寺内，也无大碍，天空中没有半点云彩，如果没有那筒经上的红蓝布饰点缀，那图案就会肃然无味。
第二天，行程安排是主打青海湖环游，据当地的气象信息，有雨，且是大雨，由此我们打消了早拍的念想，舒舒服服的吃完早餐后九点从西宁出发。一路上，老天阴沉着脸，厚厚的云层把整个天空遮住，团友们随着车子的晃动昏昏睡去。
返身远远看见有当地牧民牵着牦牛过来，长枪短炮一下子被其吸引过去，掉转枪头一阵嚓嚓后，那些牧民见状快步走来，团友们还在兴致中，只听得导游司机叫喊着：“快上车，再不走他们要来讨钱了”。惊慌中，团友们匆匆逃上车去，司机见人到齐，不待车门关上就开动车子上路，甚是狼狈，一车人在明白了原委后，哈哈大笑，车厢内充满了快乐。
天气渐渐转晴，经过这一折腾，一车人睡意顿去，由此拉开了青海湖之旅。
青海湖亦作Ch''ing Hai、Tsing Hai或Qing Hai Hu，英语作Blue Lake。据有关资料显示，青海湖入选世界纪录协会中国最大的咸水湖，也是中国最大的内陆湖。青海湖每年12月封冻，冰期6个月，冰厚半公尺以上。我们去时正是六月初，据天气预报，说是当地温度在5—20°，一天中的温差很大，现时下流行的冲锋衣是必不可少的，早晨雨中，还有阵阵寒意。
当进入青海湖时，意外的发现，天气转好，乌云拨开，太阳露出笑脸，车上是响起一片欢呼声，“天好，是我们团队的人品好”。这就是西北青藏高原的特色，天气变化多端，说天好，马上就会晴空万里。
骚动过后，只见人人手上已端好了长枪短炮，挤到了车门前，急切的招呼司机靠边停车。
茫茫草原上青黄色相间，远处青山雪顶和谐相容，天上蓝天下白云成群相拥，多么富有诗意的画面。平日里在大都市里见惯了钢筋水泥高楼大厦的我们，激动的端起相机狂按一阵，快门声在耳边不停的响起。
教师采取新颖、灵活的教学方法，对激发学生的学习兴趣具有重要意义。因此，在教学中，教师们应根据教材内容和学生的课堂中的情绪变化，充分挖掘出以趣激学的因素，使学生在课堂的学习活动中始终充满热情。
1.例如在教学《空城计》时，我并不急着讲述课文内容，先让学生回忆小学已学过的课文《赤壁之战》和《草船借箭》，想想诸葛亮是个什么样的人？当学生都肯定地说他是一个足智多谋、神机妙算的人，是智慧的化身时，我再让学生认真自读课文，并针对刚才的结论，向学生提出：“马谡街亭失守，西城危急是诸葛亮早已算到的吗？”对于这样的点拔，学生便有了急切想去了解课文，弄清诸葛亮弄险成功的原因的激情。就能迅速激发学生的学习兴趣。
2.又如教学抒情性较强的现代诗或散文教学时，我便通过朗读比赛，以情促学的方式开展教学。
3.在讲评作文或讲评试卷时，我常用抢答、看谁说得好等竞赛方式进行教学。
4.对于独立阅读课文的教学，便常采用自学——师生角色互换，由学生在台上质疑，老师和其余学生抢答的方式开展教学。
5.当发现学生在课堂上情绪不高时，我常及时用幽默的语言、恰当的比喻、滑稽的动作调节学生的情绪，让学生产生会心的一笑，获得美的享受。
在教学中，教师应灵活运用不同的教学方法，激发、保持、巩固学生的学习兴趣，调动他们学习语文的主动性和参与性，充分体现学生为主体，教师为主导的教学创新，增强教学效果。
二、借助表演，课入趣浓
教学民主的实质是使学生成为教学的真正主体，教师只是创设和调控课堂气氛的导演。因此，教师要善于启发和鼓励学生参与教学过程。
1.对于故事性较强的课文或小品、寓言，我常采取学生上台表演的形式开展教学活动。如上《杨布打狗》时，我就采取表演小品的形式进行阅读教学。上课时，先让一个表演小组用古文进行表演，对他们的表演及时点评，表扬演得好的方面，并让下面的学生指出不足之处。接下来在给学生讲解课文之后，又让另一个表演小组用现代汉语表演一遍，再加以对照，从评议表演的过程中悟出道理，并说一说生活中类似的现象。这样的教学设计，收到意想不到的学习效果。
2.又如上《鲁提辖拳打镇关西》这篇古典名著时，在上课时我布置学生用10分钟的时间去预习和讨论课文，接着让一个表演小组表演故事，其余同学则通过观看表演评议表演中语言、动作、神态与课文中描述不相符的地方，从中领悟古典名著的语言特色和人物性格特点的鲜明，然后教师肯定学生的表演能力和自我创作能力，引领学生深入到故事的人物中，教给学生学习语文的心境，激发他们对语文学习的兴趣，达到较好的教学效果。
三、巧设导语，课始趣生
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，如何在短时间内有效地引入课文，唤起学生的好奇心和求知欲，使他们发自内心地学习语文，导语至关重要，必须注意设计好导入新课这一环节。
著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。”例如讲授《青海湖，梦幻般的湖》这篇游记时，我以疑引路，一上课后就向学生提出如下问题：
1.梦幻美吗？
2.那梦幻般的青海湖又该是什么样子呢？
古老的县城在车轮滚滚间向世界敞开了怀抱，热情好客的土乡儿女穿和四面八方慕名而来的游客们在比赛之余品尝起了醇香四溢的青稞美酒，土乡独特的民族风情和环湖赛融为一体，成为了环湖赛最大的亮点。一望无垠的湖面，倒映着洁白的雪山，看鱼群欢跃，万鸟翱翔，生命在这片净土上，追寻到一种与自然生息与共的和谐。人类如鸟儿一般，渴望飞翔，找寻心灵的故乡。那么，就在这里存放梦想吧，梦想会将幸福传递给每一个往来的路人。参加环青海湖国际公路自行车赛的车手们将在这样的画面中完成了上千公里的赛程。
高原之上，蓝天之下，象是一颗璀璨的明珠，在我们雪域高原熠熠生辉，登上峰顶，才知道，诺大的草原，古老的传说，沉重的记忆，都在你的肩头耸立，你的光芒吸引着人们一路追随的脚步。因山的表层被红土层所覆盖，唐朝时被称为赤岭，因为文成公主进藏和亲时，途经赤岭作过短期停留的历史，日月山便给汉藏人民留下了许多美好的记忆和传说。
漫漫数千年过去了，很多流传在民间的故事和传说，，给日月山增加了诸多神秘的色彩，分立在山的垭口两侧，古朴典雅的日月双亭，在风中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。
虽然我们眼中的日月山，没有昆仑山的磅礴气势，也没有唐古拉山的高大雄伟，但因为美丽的史事，让这座曾架起过汉藏人民的深情厚谊的普通山峰，永久的载入了史册。
经幡上面密密麻麻排列的经文中，也许写着日月轮回的故事，也许写着高原俊朗的容颜，也许写着心中虔诚的祈盼，也许写着日月山挺拔的豪情。虽然我看不懂上面的密密麻麻排列着的经文，但是对于日月山，我也是怀着同样的敬畏。
青海不愧有“时尚都市”、“浪漫都市”、“美丽夏都”之美誉。时尚于一幢幢高大的楼房、琳琅满目的商品；浪漫于都市的山水及梦幻般的青海湖，湖水蓝得晶莹剔透，那里是鸟儿的天堂、鱼儿的乐园。此外，神圣庄严而令人神往的佛教圣地塔尔寺，更为这座城市蒙上了一层神秘的面纱；美丽于神秘朦胧、绮丽飘渺的都市西宁，她犹如一座清净优美的花园，流光溢彩，鲜花簇拥。五颜六色的郁金香，让慕名而来的游客徜徉在花的海洋中，流连忘返。
《义务教育语文课程标准》中指出：在初中语文课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，引进新型的教学机制，从而提升学生的课堂参与能力，不断培养学生的自主意识、创新精神、合作本领和探究能力，真正使学生成为课堂的主人。在传统的初中语文课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照课文的行文顺序给学生进行讲授。这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，很难提升学生的语文素养。所以在新课改的背景下，在初中语文课堂教学中实施有效教学很有必要。本文通过分析三种新型的初中语文课堂教学模式，希望为新课改下的初中语文有效教学提供借鉴。
一、组成同等生小组，促进学生平等发展
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，学生的自身素质还没有得到完全发展，所以教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同的层次，把学习水平相当的学生放在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好的发展。
例如，在讲初中语文八年级上册（语文版）《青海湖，梦幻般的湖》时，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，理清文章的写作线索，抓住作者描写景物的特点和手法，培养学生的环保意识。在进行本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，即A、B、C组。对于C组学生而言，由于他们的学习水平比较低，他们只需要在教师的指导下掌握本课的基本生字词，即“黄灿灿、翱翔、绿茵、恬雅、深湛”等；对于B组学生而言，由于他们的学习能力一般，所以他们除了需要掌握基本的生字词外，还需要理解整篇文章的写作线索，即“在路上，到青海湖，离开青海湖”的顺序，对文章进行整体理解；对于A组学生而言，由于他们的学习能力较强，他们除了需要掌握基本的生词字、理解文章的线索之外，还需要在教师的指导下深刻分析作者所要表达的思想感情，即“我们要珍惜这梦幻般的青海湖，保护环境，从我做起。”分层教学法消除了学生的心理障碍，促进了学生的有效学习。
二、创设具体教学情境，提升学生课堂参与度
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在语文课堂教学中，尽量给学生创设具体的、可观的教学情境，使学生在这种可见的、可触摸的教学情境中感受语文的魅力，从而提升学生的课堂参与度。
例如，在讲初中语文七年级上册（语文版）《春》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过熟读整篇文章，着重分析文章中的具体描写意象，体会比喻等修辞手法，培养学生对春天的热爱。在进行本课的教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示各种各样关于“春天”的意境，即“春草图、春风图、春暖花开图”等，同时给学生播放有关“春天”的歌曲《春天的故事》来激发学生的学习兴趣，使学生仿佛沉浸在春天的氛围中。之后教师带领学生走进本课的学习，分析文章中的描写意境“山、水、太阳、草”等，认真体会作者的写作手法，分析作者所要表达的思想感情，完成课堂的教学目标。创设具体情境的模式激发了学生的兴趣，提升了学生的积极性。
三、引进“翻转课堂”，促进学生思考
“翻转课堂”就是重新调整课堂内外的时间，变传统的、单调的“讲授”课为现在的“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的“翻转课”，必要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲初中语文八年级下册（语文版）《背影》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握本课中的基本生字词，理解关键句的含义，分析文章的线索，培养学生的感恩之情。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生提出问题，即“文章中一共写了几次背影？描写背影的关键词有哪些呢？文章中几次描写作者在流泪？”教师指导学生带着这些问题去阅读文章，尝试寻找合适的答案。学生在阅读的过程中顺利解决了这些问题，并通过自己的思考提出了新的问题，即“本文为什么要以背影为题目？表现了什么样的主旨思想？”教师指导学生带着这些问题去分析文章，顺利完成本课的教学目标。“翻转课堂”教学模式促进了学生的思考，提升了学生的理解能力。
在初中语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，通过在课堂上组织一系列的教学活动，不断提升学生的课堂参与度，促进学生全面发展。
