阅读技能汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇阅读技能范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means, refer to,…）、重复标记词（in other words, that is to say,…）、列举标记词（for example, such as,…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。

除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，－less表示“无…”），Marx-Marxism（，-ism表示“…主义”），large-enlarge（扩大，en-表示“使…”），tell-foretell（预告，fore- 表示“前”），等等。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

（1）DO / you / read / word / by / word?（目光停顿6次）

（2）Can you read / phrase by phrase?（目光停2次）

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

第三，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

第四，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？试比较以下两种阅读过程：

试做下面训练：

Four weeks ago / I was late for work.

/ I left my house / five minutes later than usual, / and I saw /my bus coming / toward the bus stop.

/ I began to run, / but I was too slow.

/ I waited ten minutes/for another bus, / and I was gasping for air / when it arrived.

篇（2）

《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”

《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。

一、阅读策略与阅读技能

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.

阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.

广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。

二、常用的英语阅读策略

1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up

三、英语阅读策略培训

阅读习惯和策略问卷

1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？ A. 是 B. 否

2. 我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？

A. 是 B. 否

3. 我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？

A. 是 B. 否

4. 我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？

A. 是 B. 否

5. 遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？

A. 是 B. 否

6.我是否留意了文章的篇章结构？A. 是 B.否

7. 对于结构复杂的句子，我如何处理？

A. 忽略 B. 分析结构

C. 如不懂，查语法书或请教他人

D. 其他

8. 我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？

A. 是 B. 否

9. 我阅读时心里读出声没有？

A. 是 B. 否

10. 我读到生词时如何处理的？

A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典

C. 自己认为该生词是关键词才查字典

D. 其他

11. 我是否进行了记时阅读？

A. 是 B. 否

12. 我是否运用了略读和寻读的技巧？

A. 是 B. 否

13. 我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？

A. 是 B. 否

14. 我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？

A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上

15. 我看课外读物后是否有事情可做？

A. 是 B. 否

如回答肯定，我读后一般做什么？

A. 写概要和感想 B. 摘录精彩句子或段落

C. 自己设计问题自己回答

D. 翻译部分内容 E. 其他

此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。

四、阅读技能的培养

《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-based reading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-based reading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regular practice，包括高考阅读理解真题的实战训练。

Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）

Text-based reading 通常分三个阶段进行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。

Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。

Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.

5.1教师指导下的skill-based reading 训练：

教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。

篇（3）

一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

1．自读与教读相结合，提高阅读教学的质量。

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。

另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

2．教给学生科学的阅读方法。

①朗读。

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

②默读和速读。

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

③复述和背诵。

复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

④精读和评析。

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

3．培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

①多思考、勤动笔的习惯。

要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

②使用工具书的习惯。

学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

篇（4）

阅读的重点在于理解，有效的阅读活动是一个充满积极思维活动的过程，它能培养学生的个性、发展学生的智力，它既是一种创造性实践活动的过程，又是一个综合运用英语语言知识的过程。

对于阅读课的教学，我觉得我们的教学方法太单一。《go for it》教材具有时代感强、信息量大的特点，应该是符合青少年的阅读心理的，然而我们没有充分地挖掘出教材的优点，把教学的重点放在造句的理解上，阅读形式过度单一，阅读教学过程不够流畅，忽视了对文章的整体理解；在后期的阅读教学过程中，不能有效地通过阅读活动发展学生其他方面的技能，始终处于被动阅读状态，完全失去了自己的思维空间和思考动力，忽视了课堂教学的重点在于理解。久而久之，学生也就失去了阅读的兴趣。

以上的这些问题，直接影响到学生的阅读理解力。阅读理解，要先阅读，后理解。阅读的过程仅需要浅层的、少量的思维活动，但理解的过程一定伴有更高层次、较大能耗的思维活动。教学既要关注学生阅读的过程，更要关心其理解的过程。

一、教师快速导入新课。传统的阅读课整体教学，教师要对阅读的材料进行概述，不利于学生思维的发展。教师要创设情境，利用CAI课件，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明的几句话，迅速导入新课。

二、改革阅读课教学模式，注重学生理解能力的培养

1.怎样理解词汇

教师要在平时训练学生根据上下文的信息来推理并猜测词义。具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等方法；二是词素分析法，即通过对词根前缀、后缀的分析，猜测生词的含义。实践证明，“猜”是阅读过程中理解生词的重要方法和手段。

那么怎样理解句子？要求学生养成根据文章上下文理解句意的好习惯，要注意培养学生根据语境理解句意的能力。

2.课外阅读教学

课外泛读是非常重要的，这不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种类型文章的适应能力，从而促进学生语言的积累和语感的积淀。 转贴于

（1）教师要引导学生“读好书”。

教师可以根据所讲的课文或学生的实际阅读水平，推荐相关书籍让学生看，这样可以为学生的阅读做好指导，使他们少走弯路。阅读材料的选择有如下的要求；

①适用学生当前的实际阅读水平。篇幅适当，生词量控制在0.3左右，难易适中。

②题材丰富。阅读材料内容可以涉及日常生活、科技文化等诸多方面，达到多样性。

③尽量选择原著片段。这样可以直接面对规范的语言，使学生接触实际英语，培养运用英语思维的能力。

④配合教材内容。要及时、恰当地补充原教材没有的或者忽略的内容。

（2）教师要引导学生“好读书”。

在这个方面，采用激励法很重要。可采用如下的激励法：

①成功激励。教师要激励学生广泛阅读。古今中外，凡是有作为的人，无不博览群书。教师可以向学生介绍历史人物、科学家及身边的人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

②体验成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”可以开展故事大王比赛、读书马拉松比赛、阅读笔记展览等活动。教师要及时给予学生鼓励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容，让他们爱读书。

篇（5）

朱光潜先生说过：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在于培养出纯正的趣味。”兴趣，是最好的老师。心理学研究也告诉我们，一个人若对某种知识或某项活动有着浓厚的兴趣时，就会如饥似渴地去研究它，去掌握它。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐，同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而培养、发展学生学习语文的兴趣。

1、设置悬疑，引发兴趣。“引而不发，跃如也”，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个“引”字。“引”就是启发，就是暗示。要求教师“不发”是为了让学生“发”，而且“会发”，让学生动起来，成为课堂的主体，而“引”的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。

2、趣味教学，创造乐趣。心理学研究告诉我们，愉快喜悦的情感容易使大脑形成优势的兴奋中心，促进思维、想象、记忆活动的有效进行。因此在语文阅读教学中，教师可根据教学内容和不同文体的特点，精心准备一些趣闻、轶事、典故、幽默笑话等，恰到好处地引进课堂，创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生学得轻松乐在其中。

3、利用多媒体，增添情趣。在语文阅读教学中，多媒体在调动学生学习积极性和培养形象思维方面有着得天独厚的优势。制作多媒体课件，利用计算机辅助教学，很容易向学生提供形式多样，功能各异的感性材料：形象生动的画面，悦耳动听的音乐等等，从而调动各种感官功能，增添语文课的情趣。这是传统的教学手段所无法企及的。

二.教给学生阅读的方法

1、朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

2、默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

3、复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

4、精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

三.培养学生阅读的习惯

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

篇（6）

掌握最新的科技信息，把握住现代科技发展的脉搏，最好的解决办法是自己直接阅读英语

文献资料，获得第一手信息。只要有较好英语的基础，再掌握英语阅读的技巧，做到这一

点并非很难。

阅读技能是学习任何语言的基本技能之一。语言技能有四种，即听、说、读和写，其中说

和写的技能属于主动性技能，比较难掌握，而听和读的技能属于被动性技能，比较容易掌

握。阅读技能相对来讲是最容易掌握的技能。为什么阅读技能会比较容易掌握，因为人们

在阅读时，可以自己控制阅读速度，可以查阅字典，压力较少，因此比较容易达到人们的

阅读目的。本文将以一些阅读实例，来讨论英语阅读技能和技巧，及其掌握学习的方法。

英语语言教学和研究人员对英语阅读技能和技巧的分类有所不同，但基本上可分为四种。

第一种是精读(intensive reading skill)；第二种是泛读(extensive reading skill)；

第三种是略读(skimming reading skill)；第四种是掠读(scanning reading skill)；每

种阅读技能和技巧都有其特点和要求，下面分别对这四种阅读技能和技巧做一些介绍。

精读技能

精读(Intensive Reading)在四种阅读技能和技巧中要求最高，对所阅读的文章，要做到逐

字细读，不但要了解文章的主题思想和内容，了解文章的文法结构，而且要掌握每个字词

的意义和用法，必要时还需要把文章翻译成中文。精读阅读技能是学习和研究英语的人或

从事翻译人员必需要掌握的技能，但对只需要查阅英语科技文献和信息的科技工作者，在

多数情况下不需要使用精读技能。运用精读技能，不是看文章的长短，而在于是否需要对

所阅读的英语资料文章做深度了解和研究。

下面以一则英语新闻为例，来简要说明通过精读，要到达什么样的标准？

英语原文：(此文摘自2000年3月25日美国加利福尼亚州硅谷地区一份非常具有权威性的，

以科技消息为主的报纸《圣荷西水星报(San Jose Mercury News)》商业版C1科技新闻部分

)

IBM Developing chips for TV set-top boxes Computer giant IBM said Friday it is

developing chips for televison set-top boxes that will transform TV sets into

interactive, two-way information appliances. By Computing PowerPC processors

and television set-top box components into a single "system-on-a-chip," the

Armonk, N.Y., company aims toimprove system performance and lower prices.

"The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power

consumption, performance and low cost,”said Tom Haffhil, an analyst for

MicroDesign Resource.

分析：本文是一则新闻，报导美国IBM公司研发新产品的消息，其标题是IBM Developing

chips for TV set-top boxes，意为“IBM公司研发电视机顶盒芯片”

这篇短文共有81个字，三个句子，二个复合句，其中有一个是直接引语，还有一简单句。

第一句：" Computer giant IBM saidFriday it is developing chipsfor televison

set-top boxes that will transform TV sets into interactive, two-way

information appliances. "这是一个复合句，主句含宾语从句“said: "Friday it

is...... information appliance."，宾语从句中含有定语从句“that will transform

TV sets into interactive, two-way information appliances"修饰词组“televsion

set-top boxes"。

第二句：“By Computing PowerPC processors and television set-top box

components into asingle "system-on-a-chip," the Armonk, N.Y., company aims to

improve system performance and lower prices." 这是一个简单句，主语是"the

Armonk, N.Y., company"，谓语动词是"aims"，“to improve......"是不定式短语，作为

目的状语，说明"aims"目的是什么。"By Computing PowerPC....."是介词By引导的短语，

也是状语，表示“aims"的手段。

第三句："The PowerPc is an ideal chip because it has a good radio of power

consumption, performance and low cost,” said Tom Haffhil, an analyst for

MicroDesign Resource."这是一个有直接引语的复合句，引号内为直接引语，它是一个复

合句，其中"The PowerPc is an ideal chip"是主句，"because it has......"是原因状

语，修饰主句。Tom Haffhil是主句的主语，an analyst for MicroDesign Resource是同

位语，修饰主语Tom Haffhil的身份，said是主句谓语动词。

只有在了解了句子结构后，才能准确理解文章内容。除此之外，还要对文章的词汇含义，

时态等做分析。到此，只是按精读的要求，做了很少的一部分分析，还有许多细节要讨论

。由于文章篇幅限制，就不再做更进一步的分析了。精读技能不是一朝夕就能学会的，它

需要有比较全面的英语知识，需要通过大量的阅读训练才能掌握好。

另外三种阅读技能和技巧，对需要及时了解大量英语科技信息的人们，更为实用，使用频

率高，也比较容易掌握。熟练掌握了这三种英语阅读技能和技巧，对提高精读技能水平很

有帮助。

泛读技能

泛读(Extensive Reading)顾名思义可以知道它是要广泛的阅读，通过阅读大量英语文章，

来提高英语语感和扩大知识面。泛读没有什么特别要求，关键在于一个量。如果能坚持

经常阅读一定数量的英语文章，每周阅读二至三篇文章即可。英语文章长度可长可短，因

人而异。科技人员工作忙，时间少，开始做泛读练习时，可以从500字开始，以后逐渐增加

长度，一般控制在2000至3000字左右为宜。如果能坚持下去，一年以后，英语水平一定会

有很大提高，到那时自己可以感觉出来这种变化。

有一点要注意的是，选择泛读文章题材要尽量多样化，这样才能保证知识和词汇涵盖面。

如果时间有限，当然也可以只选择与自己专业相关题材的文章。尽量选择一些自己感兴趣

的文章，是一个能保证泛读训练持久的好办法。

在做泛读练习时，要求虽然不像精读那样严格，但是必须要从头到尾把文章读完，对文章

的关键词语和句子要有所理解。为了达到这样的要求，最好根据文章的内容或特点，事先

提出一些问题，在阅读之后，回答这些问题，以巩固阅读效果。下面一些问题可以作为泛

读练习提问的内容参考。

1. What is main theme of the article? 文章的主题思想是什么？

2. How many paragraphs does this article have? 此文有几个段落？

3. What is the topic sentence

of each paragraph? 每段的主题句是什么？

4. Pick up the sentences you are most interested and analyze them. 挑选出你最感

兴趣的句子，并做分析。

5. List the important and useful words and phrases.记录下重要的和有用的单词和短

语。

除了上面这些问题外，读者也可以加上自己想要回答的问题。初级英语读者可以先用中文

提问题，随着水平的提高，逐步直接用英语提问题。

略读技巧

略读(Skimming)是一种快速阅读技巧，在查询大量英语文献时非常有用。略读是快速阅读

文章，目的是了解文章主题思想。略读时不需要逐字去读，而是寻找文章内关键词语，主

题句，从而了解文章的主题思想。在这个基础上，决定是否选取此资料，是否需要进一步

精读。现在以下面的短文为例，说明如何运用略读技技巧，找出此文的主题思想。

In Praise of New York City (Excerpt)It might appear to any casual visitor who

may have taken a few rides about town in a taxicab that all New Yorkers are

filled with aloudmouthed ill will toward each other. The fact of the matter

is, though, that however cold and cruel thingsseem on the surface, there has

never been a society of people in all history with somuch compassions for its

fellow man. It clothes, feeds, and houses 15 percent of its own because 1.26

million people in New York are unable to do it for themselves. Your couldn't

call that cold or cruel.

Everyone must have seen pictures at least of the great numberof poor people

who live in New York. And it seems strange, in view of this, that so many

people

come here seeking their fortune or maybe someone else's. But if anything

aboutthe city's population is moreis more impressive than the great number of

poor people. There's no need to search forburied treasure in New York. The

great American dream is out in the open for everyone to see and to reach for.

No one seems to resent the very rich. It must be because eventhose people who

can never realistically believe. They'll get rich themselves can still dream

about it. Andthey respond to the hope of getting what they see others having.

Their hope alone seems to be enough to sustainthem. The woman going into

Tiffany's to buy another diamond pin can pass within ten feet of a man

without money enough for lunch. They are oblivious to each other. He feels no

envy; she no remorse.

There's a disregard for the past in New York that dismayseven a lot of New

Yorkers. Itis true that no one pays muchattention to antiquity. The

immigrants who came here camefor something new, and what New York used to be

means nothing to them. Their heritage is somewhere else.

Old million-dollar buildings are constantly being torn down and replaced by

new fifty-million-dollar ones. InLondon, Rome, Paris, much of the land has

only been built on once in all their long history. In relatively new New

York, some lots have already been built on four times.

Because strangers only see New Yorkers in transit, they leave with the

impression that the city is one grealy mindless rush to nowhere. They

complain that it's moving too fast, but they don't notice that it's getting

there first. For better and for worse, New York has been where the rest of

the country is going.

这篇短文约500字。用略读技巧，应该在2-3分钟内读完全文。文中用彩色斜体字，是阅读

时应该注意句子或词语。此文主题是介绍纽约市及人们对纽约市的正反两个方面的看法(Th

is article is about New York City and both positive and negative impressions

on New York from the people.)。了解短文的主题，就等于有一条线索，帮助读者更好的

理解文章。略读是在大量英语文献中，查找和选择所需要的资料时，非常有用的阅读技巧

。

掠读技巧

掠读(Scanning)也是一种快速阅读技巧，与略读不同的是，它用来查询文章中的特定信息

。人们在日常生活和工作时，都在自觉或不自觉地在使用掠读技巧。例如，看飞机时刻表

，查找特定的航班时间；查字典时，查阅所需要的词汇；看文章时，查找特定的信息；看

报纸广告时，查找所需要的广告信息等等。下面是一

组找工作的英文广告，使用掠读的办法快速找出有几个广告是关于计算机程序员(Programm

er)工作。

篇（7）

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。如果把阅读比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，英语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means，refer to，...）、重复标记词（in other words，that is to say，...）、列举标记词（for example，such as，...）以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1：A middle-aged professor said that no matter how much he gave her for the household expenses，she always ran short.she is an extravagant woman.

在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈，浪费”，因为从句中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。

例2：Prometheus stayed chained to the rock for many years.Then at last the mighty Hercules came forth and broke the bonds.

在这段话中有前面的stayed chained作提示，还有我们熟知的希腊神话里的“被缚的普罗米修斯”以及大力神赫格拉斯解放普罗米修斯的故事，使我们很容易想到，bonds这个词一定是“锁链”。

例3：The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.

破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。

二、克服逐词阅读，严格训练阅读速度

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。首先，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

（1）Do/you/read/word/by/word?（目光停顿6次）

（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）

其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这时映入眼帘的便是词组而不是单个的词。

再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

最后，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。

三、要培养词义推断能力

学生在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，则会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。

1.根据构词法来推断词义

掌握一定的构词知识会有助于学生的阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但学生可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思来。

2.根据上下文的对比关系来推断词义

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时学生可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如：If you agree，say “Yes”，if you dissent，say “No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”的意思。

3.根据文中解释推断词义

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义

He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。

四、要把握好长难句

所谓长难句，是指结构稍微复杂一点的句子，只要善于分析理清结构，困难就会迎刃而解。

1.结构分析理解法

结构分析理解法，就是指通过对句子进行语法结构分析，迅速弄清其结构，把握住它的基本框架，进而理解句子的方法。具体可以分两步走：第一步，判断句子是简单句、并列句还是复合句；第二步，找出句子的核心成分，即主语和谓语动词，然后再分清句子中的一些附属成分。例如：If you press another key， your meal is prepared and heated for you;then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don’t even have to stand up when you get what you need.这是一个并列复合句，在分号前后各有一个分句：分号前是一个带有条件状语从句的复合句，主干部分是your meal is prepared and heated for you；分号后是带有两个状语从句和一个宾语从句的复合句，其中so that引导的是结果状语从句，when you get是时间状语从句，what you need是宾语从句，充当动词get的宾语。这样一来，全句脉络分明，句意也就自然明朗了。

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引言

锻炼学生的阅读能力是初中英语教学的重要环节之一，学生通过英语阅读可以提高自身的英语词汇储备量，还能够掌握更多的英语语法技巧。所以，在新时代教育改革的背景下，初中英语教学的首要目标就是提升学生的兴趣。培养初中生英语阅读微技能，有利于提升学生对阅读文章段落大意的掌控力，加深学生对文章细节的理解。

1.制定合理的教学目标及重点分析

本文以外语教学与研究出版社新概念英语第二册的文章A private conversation为例展开论述，这篇文章主要讲述了作者在傍晚去戏剧院看戏剧，在看戏剧的过程中，作者前方的夫妻争吵影响了作者观看，作者无奈提醒却被误认为偷听谈话的过程。在学生对文章进行阅读前，教师应该为初中生制定与文章内容相符的阅读目标[1]。笔者认为第一个目标是让学生通过阅读，熟悉本篇文章的五个重要词汇，分别是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后帮助学生提高微技能，可以教授学生一些阅读策略，例如预测法、推断法、略读等；此外，针对教师提出的问题，学生可以采用小组合作模式。为了引导学生真正理解文章内容，教师要引导学生进行自我总结，为学生制定多维目标，从根本上提高学生的阅读技巧。这样一方面可以增加学生对人文知识的了解，另一方面还可以提高学生的个人能力。在学习One man in a boat一文时，其教学重点就是让学生在学习这篇文章的过程中，对阅读的重要性有一个深入的了解，并掌握有效应用的方法，有利于促进初中生阅读微技能的提升，同时还可以帮助学生了解该篇文章的深意。

2.引导学生积极主动开展阅读

提高学生的学习积极性对开展英语阅读教学具有十分重要的意义，为了激发学生的学习热情，初中英语教师可以采取提问和创设情景的方法，来使学生的注意力集中，例如可以给学生几个关键词，让学生对上课的主题进行预测。这种愉快的上课氛围有利于增强教师与学生之间的关系，提高英语课的教学效果。同时教师还可以利用多媒体等新型设备辅助教学，例如向学生播放一些英语小视频，观看过后，可以鼓励学生说出自己的看法和感受，并大胆将自己的观点表达清楚，从而将这堂课的主题引出来。

进入正式课程教学后，教师可以利用多媒体将文章中的插图播放给学生观看，为了更好的引导学生积极参与到课堂学习中，教师还可以通过提问的方式调动课堂氛围，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等问题，针对此类问题，学生在思考的过程中就可以在脑海里形成关于文章的大致内容，也就是predicting。另一方面，教师可以将angrily、attention、business、rudely、theatre这五个重点词汇向同学进行讲解，促进学生更好的理解全文。要特别注意的是，教师只需要对影响学生理解文章的生词进行讲解即可，不需要将文章内的所有生词都v解给学生，这样有利于学生学会在阅读过程中对陌生单词的推理能力，从而掌握一项重要的微技能。

3.加强阅读过程指导

初中英语阅读教学最重要的环节就是阅读全文，这大致可以分为四个阶段，分别是速读、细读、深读、讲解。速度也就是英语教学中的Fast reading，其要求学生在短时间内通读全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，学生在完成阅读后，需要能准确回答Why did the man angry with the woman？这一问题。让学生在浏览文章时带着问题，有利于学生准确的抓住中心语句，从而有效的提高学生理解段落大意这一微技能。然后就是指导学生细读文章，其主要采取的策略是scanning，学生在细读之后需要准确判断句子的正误，从而促进学生对细节理解能力这一微技能的提高。深读环节又称read for more，目的是培养学生的语感，教师通过录音指导学生对其进行背诵。还可以采用Inference和Reference这两种策略，提升学生对猜词、对代词的理解等能力。在这一环节的学习中，学生可以从不同选项中准确找到文章的标题，从而全面掌握文章更深层次的内容。在三次阅读过后，教师再对学生进行讲解，帮助学生分析文章中存在疑点或阅读困难的句子，从而使学生彻底掌握文章。

4.结语

综合上文所述，随着我国中学新课改进程的不断加快，培养学生的微技能应该成为我国初中英语阅读教学的重点与核心，例如深入理解文章内涵、推断生词大意、找出文章主旨等，而不是按照传统教学方式将教学重点仿造传授学生词汇及语法上。为了激发学生的上课积极性，教师可以在课前采用交流和提问的方式，为了帮助学生对文章内容深入了解，在阅读过程中可以采用快读、细读、深度的方式，最后再通过教师对文章的通篇讲解，彻底消除学生对文章的疑点，最大程度上实现文章阅读难度的降低。

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英语阅读在整个初中教学中占着极其重要的地位，英语阅读技能是英语“四会能力”中最重要的能力之一，提高阅读技能是培养英语综合运用能力的前提和保障，英语阅读能力的提高极大地促进听、说、读、写的技能，《英语课程标准》对初中生英语阅读技能的培养提出了明确的五级目标要求。从近些年来的中考阅读题的考查，我们可以看出阅读能力不是单纯地选ABCD而是平日能力的积累与运用。这就要求英语教师在平日教学中要重视培养初中学生英语阅读的兴趣、阅读的良好习惯与英语阅读的方法。

首先，要提高学生英语阅读兴趣。兴趣是动力、最好的老师。有兴趣才有动力，初中生正处在青春发育的年龄段,对知识充满了好奇、对学习饱含着热情。然而由于平日里乏味的学习内容、刻板的知识点的复制、繁重的英语作业、频繁的测试与评比、老师的批评与惩罚等等，不少学生在英语学习中感到厌倦，感到英语学习之路的漫长，英语学习成为一件不得已而为之的苦差事。他们又如何感受到英语阅读带来的乐趣？当然，影响学生英语阅读兴趣的因素有很多，其中英语教师发挥着不可忽视的重要作用。从教学内容到教学方法，从课堂阅读教学到课后阅读练习，从学生阅读反馈与阅读评价等各个方面都会影响学生的英语阅读兴趣问题。因此，要培养学生英语阅读的兴趣，就要培养学生对英语阅读教材的兴趣。

《牛津初中英语》每一单元都是按照任务型教学的原则设计语言实践，围绕一个话题，其中的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，是培养阅读能力的好材料。因此，我们要善于运用教材内容，设计多样的灵活的教学方式，要始终体现学生的主体地位，教师认真设计教学过程，还要适时的引入相关的文化背景知识，使教材更加生动、更加鲜活同时使课堂充满立体感，让学生在阅读中扩大文化视野，提高文化素养，从而让学生树立英语阅读的意识。在提问、解答的过程中，教师要注重学生的参与，设计的问题要有梯度，要适时启发引导，以激活学生的英语阅读思维，帮助学生认知和理解，以便让不同层次的学生都能体会到英语阅读的成功感。阅读教材真正演变成学生“乐读”的材料,真正喜欢上英语阅读课，喜欢英语阅读。

教师不但要让学生重视课堂英语阅读还要重视课外英语阅读，树立平日阅读的意识。阅读水平的提高，与阅读量有很大的关系，阅读能力的提高在于平日的日积月累。平日里对于作业的布置，教师要适当布置一些难度适当的题材广泛而且学生感兴趣的英语课外阅读练习，指导学生学会利用英语词典，使用语法工具书养成英语阅读的习惯。长期坚持下去不仅能帮助学生巩固所学词语知识和增强理解能力，还能开阔视野、扩充词汇量，培养英语阅读的兴趣与意识。

其次，有了阅读兴趣，我们还要注意阅读的习惯。通过平日对学生阅读时状态的观察，我发现由于各种原因，不少学生已养成了不良的阅读习惯，这些习惯极大的影响了阅读的速度与效率，严重影响了对文章的理解。要想提高学生的阅读水平，就必须引导学生摒弃这些不良的阅读习惯。常见学生的不良阅读习惯有以下几种：1.阅读时习惯于出声读。英语是一门交际性的语言，平时我们要求学生大声说、大声读、大声背。但这并不代表在做阅读时也要大声读出，这样的阅读速度相对于默读要慢的多，阅读效率也要低的多。平日里如果习惯于这样做阅读练习，一方面浪费了大量的时间，而且也不利于完成考场上的阅读试题。因此教师要时不时地提醒学生在做阅读题时要养成默读的习惯；2.逐字阅读、回读。反复回读浪费大量的时间，一词一顿影响整体文章的把握与中心思想的理解，不利于英语整体思维的培养，而且阅读速度与效率也相应低，阅读兴趣也会逐渐减少，不利于长期的英语学习。3.阅读时会开小差。有些学生只看了几行阅读材料，就开始胡思乱想，集中不了注意力。这样的阅读习惯极大地影响着学生的英语学习，也影响着学生自身的行为与习惯，对他们的成长也不利。教师在平时就要注意培养学生良好阅读习惯：要求学生背诵相关的阅读课文与一些句子，有助于学生形成相关的英语语感与英式思维，有助于英语阅读；要求学生平日对词汇的积累以及阅读中出现句式的提问，有助于学生阅读理解能力的提高；要求学生在一定时间内读完并理解教师所布置的相关的英语短文，有利于学生提高阅读速度与效率，养成良好的阅读习惯并适应考场时间紧迫的要求。

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格式阅读

高中英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱，反映其综合能力和素质，决定了他是否能运用英语知识和阅读技能，来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。英语阅读已成为教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。首先，让我们先来看看阅读理解考察的能力要求：

1.掌握所读材料的主旨和大意；

2.了解用以阐述主旨的事实和有关细节；

3.根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；

4.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；

5.根据所读材料进行一定的判断，推理和引深；

6.正确领会作者的观点和态度。

我们先来看一下阅读理解如何来考查学生语言应用能力。纵观历年高考试题，阅读理解试题一般有以下几种题型：

1.who， whom， which， what， where， when， why， how等疑问词引起的细节问题；

2.猜测词义题；

3.推理判断题；

4.主旨大意等综合概括题

结合以上特点，我们应该在做题技巧上教给学生阅读技巧：

1.进行一定的心理指导是培养阅读能力的关键。

1）激发学生的阅读兴趣。兴趣是良师，是学生学习的动力，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些有趣味的英文读物，由浅到深、由易到难，逐渐让学生在阅读过程中体验阅读带来的快乐，真正做到“为学所乐”，以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读活动中去。

2）培养学生的良好阅读习惯。帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。有效的阅读方法，有利于阅读效率的提高。我们要教育学生学会“圈注阅读”、“摘录阅读”、“整体阅读”、“质疑阅读”等。根据阅读教学的具体情况，有的放矢。只有注意阅读中的点点滴滴，持之以恒，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。

2.因“题”制宜，选择解题方式是解好阅读理解题的保证。

阅读理解题的出题方式多种多样。从形式上看：有选择题、判断题、填空题和作答题。从具体要求和内容上看，则有要求概括出段落大意或中心思想的要旨题；根据上下文猜出某一生词、谚语、习惯表达式含义的词汇题；根据文章中提供的观点和素材信息，要求作出正确结论的结论题等。但是，万变不离其宗，大纲对考生阅读能力的要求就是阅读理解题的测试点。不管阅读理解题出题形式如何千变万化，只要我们因“题”制宜，还是可以概括出一些具体的解题技巧。

1）找中心句子法。考试大纲首先要求掌握所读材料的主旨要义、即测试考生略读文章、领会大意的能力，有时还对考生的归纳、概括能力有一定的要求。这几乎是所有阅读理解题的必考题，且分量很大，因而掌握这种方式尤为重要。对此，我们必须培养学生养成快速浏览的略读方式，以适合于解答要旨题、结论题或联想题。当然，我们首先必须让学生了解英语文章的四种结构。

①“总—分”结构。这是一种非常广泛的写作法，其主题句出现在文首，在文章的首句或首段中。

②“分—总”结构。即中心句子出现在文尾，在文章末句或末段中。

③“分—总—分”结构。即中心句子出现在文章的中心部分，在语段的中间部分或文章中间段中。

④并列结构。分成几个并列或递进的意思分别说明。这就要求按前三种方法分别找出分中心句子后，在综合而成；或者是层进结构，即层层推进进行论述，使得中心句子隐含在全文中。这都要求用自己的语言进行概括。

2）猜测词意法。大纲又要求：根据上下文推测生词的词义。具体可以从上下文提供的同义词、反义词，上下文的语法结构、标点符号、普通常识、构词法等来猜测生词、谚语、习惯表达式的含义。

3.跳读法。大纲还要求：根据上下文之间的逻辑关系作出简单判断和推理；理解作者的意图和态度。在解答这类题型时，必须掌握一种能提纲挈领的有选择性、有针对性的阅读技巧。

阅读时，它不要求抓住文章中心思想，但必须有目的地对所读内容进行筛选，提取那些有用的信息，进行有目的的整理。这个过程应根据已有的信息进行推断，比如根据句子结构、情节、环境、顺序等，对文章未明确的事情的发展作出推测，而不能主观臆测，以偏概全。这种方法适合于解答填空题、判断题及查找题。

4.问题阅读法。大纲要求：理解文中的具体信息。这类题目主要考查学生对材料的理解深度。这类试题的答案有时比较直接，有时则较为间接。这就要求考生带着问题一词一句的阅读文章，从文章中获得所需的那些特定信息，甚至需要归纳、概括和推理后才能答题。虽然文章中无法找到直接表述，但带着问题就能找到关键词的信息，那么这个问题就迎刃而解了。