一般现在时练习题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇一般现在时练习题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在复习教学中，所讲知识是学生已经了解或把握了的知识，而对于初中生而言，通常热衷于新奇事物。在教学过程中，若仅仅是重复学习，学生则兴趣不高。因此，在初中英语复习教学中，教师需要创新教学方式，充分开发与利用教学资源，利用竞赛、表演、对话等形式来组织学习活动，这样，复习教学会更具趣味，更有生机，学生会更愿意融入其中，在活动中再次复习与巩固所学知识。

如复习一般现在时与现在进行时，教师可通过表演、猜测、对话、竞赛等多种活动来引导学生主动投入复习学习中，轻松把握与巩固知识。比如1.表演与操练：英语教师可先向学生提问：“What do you usually do？”引导学生复习一般现在时。而后要求同桌之间运用一般现在时相互进行提问操练，进一步运用与巩固一般现在时。然后邀请一名学生上台表演，台下的学生则猜猜这位同学正在做什么，运用英语句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”进行提问与回答，熟练运用现在进行时。操练之后，再引导学生总结一般现在时与现在进行时的基本结构、动词变化、时间状语。2.竞赛练习：将所给动词进行第三人称单数和现在分词变化，比比哪组写的又快又准。3.对话练习：结合生活实际，运用一般现在时与现在进行时编写情景对话，并进行表演，选出最佳表演者。教学之后，教师可引导学生总结课堂知识与重点内容，鼓励学生提问，师生共同解答，释疑解惑。另外，教师还可选择一些典型例题，要求学生小组合作学习，展示各组的练习成果，并相互提问，各组说出自己的解题思路与原因。这样，通过多样化的教学方式与策略，可让复习教学变得更生动有趣。

二、精而全的教学内容，增强复习针对性

1.精准的教学内容

在复习教学中，教师可以引导学生整体性的回顾所学知识，再次巩固知识，检测学习效果。同时，通过复习，可以帮助学生弥补知识缺陷，改正知识误区，提高辨析能力，完善知识结构。这就需要教师注意筛选与重组复习内容，提炼知识重点难点，归纳知识间的联系，找出易错易混的知识点，而后有针对性地、有目的性的开展复习教学。其次，找准教学切入点。当明确教学内容后，教师需要注意教学切入点，帮助学生克服知识障碍，理清知识脉络，弄懂知识联系，有效建立知识系统。如like，can与现在进行时态等知识点，其共性在于含有动词，在学习过程中，不少学生容易在动词形式上出现错误，因此，将这些知识点选作教学内容，同时以现在进行时为学习重点，会有意想不到的效果。然后以动词的不同形式切入，而后呈现运用上述3种结构的各种句型，再引导学生结合这些句型加以表达，步步深入。

篇（2）

一、中职英语语法教学背景

（一） 大纲要求

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。在教学上要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。

教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。

这些陈述体现了能力本位的英语课程设计，是学生取向的，以学习者为中心，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。

（二）学生情况

中等职业学校学生英语基础不好，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，这是不争的事实。但本人在教学过程当中发现，多年来，其实还是有相当部分的学生希望自己能学好英语，为的是以后有更好的就业前景，或者是能继续升学，就读于大专院校，取得大专或本科文凭。特别是在学生了解本校有升读电大的直通车后，积极性就更高了。这部分学生不满足职校的英语教材内容，会自己另外找一些升学辅导题来做。他们掌握的词汇量不够，对英语语法没有较为系统的认识，不知怎样去分析句子的结构，不清楚时态的运用等等，在做练习——尤其是在写作文时，经常有无从下手的感觉，只能凭着感觉走，常常写出类似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。

（三）中职学校英语语法教学的必要性

目前中职学校的英语教学普遍有“重交际，轻语法”的情况，无疑这对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，但是并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。即使学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时，往往错漏百出，影响交际和沟通；或是想说而说不出，不知从何着手。事实上，具备一定的语法能力可以更有效地提高运用英语的能力，进而提高口头表达能力。语法是交际能力中不可缺少的，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学的开展，使学生能够更加清楚地认识英语的运用规则，并在语法的指导下，提高学生的英语运用能力。

因此，语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。

（四）教材

采用的教材是《英语》（基础模块第一册）。这本教材是在初中英语学习的基础上，帮助学生进一步巩固基础知识。

二、理论依据

排序（sequencing）是一门为教学活动制定逻辑计划的艺术，它可以帮助学生以一种有组织的方式有效地掌握一系列的知识或规律。通过把知识排成一系列紧密相连的步骤来呈现知识不仅可以帮助学生掌握内容，而且可以提高他们处理信息的能力。

排序的基本原则

一般排序的基本原则有四个： 1. 从简单的步骤开始。 2. 运用具体的例子。 3. 增加课程的难度。 4. 介绍抽象的概念。

排序可以让教学更加有效，应该以反映课程不同部分之间的关系的方式将学习目标排序，就像“搭建桥梁”一样。应该让学生知道他们的学习目标，从而使他们能理解该学期整个课程的语法不同部分之间的关系。

运用排序进行语法教学，可以为学生提供学习的逻辑进程，将零散的知识变成知识体系。它们是相互作用的，并不是机械地按照一二三四的步骤，而是经常需要重复以前的步骤来帮助解释目前正在讨论的问题。

三、排序和教学组织模式在语法教学中的实际运用

第一步要从简单的步骤开始。以讲解一般现在时为例。通过小学和初中的学习，大部分学生明白一般现在时的定义（表示现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作的时态）。他们觉得困难的是系动词和助动词的用法，以及在表达时首先要考虑什么（其实就是不清楚句子的结构）。讲到第一章的语法内容“be” 动词时，就可以告诉学生：现在接触到的时态是一般现在时，让我们从最基本的句子结构开始——主-系结构。只学三个系动词：am， are， is.同时帮助学生弄清楚主语中的“第三人称”的概念原来是“除了I， we， you 之外的人称和名词”（很多学生认为“第三人称”仅仅是指 “he， she， it”或“they”）。

从第一章到第二章，按照教材的安排，让学生熟悉“主-系”结构。在学生做练习时，经常帮助他们重温“第三人称”这个概念。

从第三章到第四章，教材的语法内容出现了 “主-谓”结构。这个时候要让学生明白：当主语是第三人称单数时，谓语动词有变化；同时要帮助学生弄清楚“主-谓”和 “主-系”这两个结构的区别和用法（有谓语动词时，不能用系动词），在举例和练习中，时不时提及 “主-系”结构，以强化学生对这两者的区分和理解。随着课程的深入，学生要学习一般现在时的否定句和疑问句，出现了助动词（do， does）， 在学生通过操练熟悉助动词的用法之后，适当增加难度，补充课外练习题，让学生同时面对“主-谓”和“主-系”结构。

在讲完第四章时，安排学生做一些一般现在时的翻译题，内容尽量把他们自己的生活和之前所学的主题结合起来：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的购物习惯，也可以是父母的工作情况。

在学习一般现在时的过程中，学生面对习题时，仍有可能面临不知从何着手的情况，老师有必要提点一下：句子的结构，或者谓语动词的变化，让学生“知其然”，也“知其所以然”。

四、语法学习要注意的方面

（一）要与听说教学结合起来

讲授和练习有利于学生较系统地掌握语法规则，但是要做到形式与功能相结合，语法教学必须增加另一个环节——交际性活动。在这一环节中，教师提供必要的词汇，可结合当时所学的语法内容和他们的学习、生活相关的话题，引导、激励学生进行会话、造句和阅读等交际活动，让学生在运用语言的过程中巩固所学知识。这些话题可以是住宿、兼职、假期活动或者朋友，因为这些话题最能引起学生的共鸣，激发学生兴趣和参与热情。例如在讲到第三章的clothes and colors的时候，让一位同学描述自己的一位舍友平时在宿舍里的穿着，因为都是同学们熟悉的人，说得对不对大家一听就知道，课堂气氛就活跃起来了，听的人饶有兴趣，说的人认真准备，大家都复习巩固了本章所学的词汇和语法内容（一般现在时）。再比如讲解第六章（housing 住房）的There be 句型时，事先要求学生提供一些照片，最好是关于自己家里的一个房间的，也可以是朋友房间，让学生在台上描述照片里有什么家具和摆设，鼓励其他同学就照片内容提问，能把照片描述得清楚的同学都可以得到一件小礼品。同学们非常乐意参加这类的课堂活动，这让他们感觉到成就感，增强了学习的信心。

（二）提高学生自信心和自我效能感

自我效能感是影响学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学生，其内在学习倾向更强，低自我效能感的学生，其内在学习的倾向较弱。根据学生的实际情况，常采取以下策略来提高学生自信心和自我效能感为学生设置明确、具体和可以达到的学习目标。

如果学生看不出可以用什么方法去完成学习任务，他会觉得要达到学习目标是超出了自己能力，在这种情况下，他们很容易放弃。因此，在做习题或测验时，都不会出现太难的题，学生可以在笔记或练习题中容易找到相似的例句，他们想一想，或替换一些单词就可以做出来了。

（三）多表扬，不作横向比较

经常运用赞美原则， 对学生取得的即使是一点点成绩或进步， 都予以真诚的赞许，使学生获得成功的。教学中尤其是测验后，不在学生面前作相互比较，尽量让学生注意到自己的进步。

（四）给予学生鼓励，激发学生学习兴趣

教学中要多鼓励，少否定。 在学生回答问题、开流出现失误时，没有必要逢错必纠，可以通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们，要树立他们的信心， 祛除他们害怕或对抗的心理， 并形成良好的心理体验。 学生在学习中得到正面评价， 他的内在价值就得到了外界的承认， 学习成就的需要也就得到了满足， 感到一种自我实现的快慰，学习外语的兴趣和积极性也就渐渐提高。

（五）及时提供反馈信息

如果学生可以及时了解自己的学习进展情况，他很容易看到自己的进步，他可以切身体会到成功的喜悦，就会有进一步学习的愿望。最能了解学生当日的学习情况是作业，但现实情况是：不会做的同学面对作业的时候，首先就是去找别人的作业来抄，老师并不能及时了解学生的知识掌握情况。那么，我的做法是开卷测验。根据实际情况，每两周举行一次小的语法测验。题量控制在一堂课完成（40分钟），难度不能大，绝大部分内容让学生可以在书上或笔记中找到。为了让学生 把注意力集中在语法知识的掌握上，出现的单词是最近常接触而且可以在书上找到的。改卷不能拖延，争取在下次上课时就要把批改完的卷子发给学生，并有选择地把学生的错误用幻灯片显示出来。

五、效果和反思

经过一个学期的学习，在师生的共同努力下，这个班大部分的学生在造句和口头表达时，能从句子的结构、时态的应用以及句型方面综合考虑，口头表达及写出的句子更具整体效果，而不是像之前说或写的句子，想到哪说/写到哪，完全是单词堆砌起来的“句子”。这有利于增强学生学习的信心，为他们以后的进一步学习打下基础。

在教学中体会到：一、在实施的过程当中，教师有必要不断地复习之前讲过的内容来解释学生当前面临的问题，以帮助学生形成系统的语法知识和句子结构。二、教无定法。排序法并不是万能的，它不适用所有的语法教学（比如介词的用法以及there be 句型），它对讲解句型和时态有较明显的效果。

结束语

学习语法的最终目的是为了运用语言，因此教师应把它渗透到听、说、读、写教学中去。教师有必要根据教材的不同、学生已有的语言知识和语言能力的不同、教学目的的不同等因素选择不同的教学模式或方法进行语法教学，并根据实际情况，灵活运用，创造性地发挥或改进。

【参考文献】

［1］教育部. 中等职业学校英语教学大纲，2009.

篇（3）

2014年，提示词给出5个动词，考查学生变成动名词，动词时态，动词变成形容词，非谓语动词包括不定式和现在分词，主谓一致；此外，提示词还有形容词，考查变成副词；没有提示词的部分填的是连词，介词和助动词。

2015年，提示词给出4个动词，考查学生动名词，非谓语动词包括不定式和过去分词，动词时态；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和名词，名词变成形容词；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。

2016年，提示词给出5个动词，考查学生祈使句，主谓一致，不定式，动词时态以及动词变成名词；此外，提示词还有形容词和名词，考查形容词变成副词和形容词的比较级，名词变成复数；没有提示词的部分填的是连词，介词和冠词。

综上所述，这三年中必考的项目是形容词变成副词，非谓语动词，动词时态和主谓一致，词性转换，介词和冠词和连词；选考的项目是特殊句式包括祈使句，感叹句和疑问句。考试主要考查单词拼写和词形转换，还有语法知识综合运用。考试难度不大，为什么新题型得分率没有以往的单选题高呢？笔者觉得主要是因为在平时的教学中，教师没有很好地解决以下几个问题，没有做到新题型，新教法。

二、高中英语教学中常见的问题

1.高中词汇量很大，教师在教学过程中没有指导到位。外研版高中英语教材必修1到选修8一共有大概3000个单词，课标单词3500词，学生掌握这些词汇很难，不知道哪些词汇是认知词汇，哪些是四会词汇，眉毛胡子一把抓，没有做到重点突出，有的放矢，所以花了很多精力，英语基础却很弱；同时教师没有将这些词分类，按照考纲将每个单词讲解透彻，变形清晰，将掌握程度告诉学生。

2.平时讲语法没有整体性，并且练习题和语法填空题脱节。外研版教材把语法项目分成小项目，分配到各个模块，比如Book 1 Module 1 讲的是一般现在时，而Book 1 Module 4讲的是现在完成时，并将它与一般过去时对比。这样的编排方式，让时态分散到各个模块，教师讲解完后练习题只能配单句填空题，这样的练习没有语篇，让学生的课后练习与新题型脱节，不能做到有针对性地各个击破，使得语法教学不能很好地为语法填空题服务。

3.学生语篇分析问题能力弱，长难句分析能力弱。学生在做语法题空题时没有注意上下文的明显暗示。例如2015?新课标全国Ⅱ68题This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果学生注意冒号后的时态，还有本句时间状语day after day时态很容易填出来，是一般现在时，可是很多同学不注意语篇，导致失分。

4.?W生平时练习题偏难，比高考题难很多，没能做到有效的时间做有价值的练习，解决基础问题。由于新题型才存在3年，可借鉴的高考题少，我们主要看广东的高考语法填空题难度进行训练，平时的模拟题难度太大，考的词汇变形生僻，时态区分度小，时间浪费在了纠结不会考的内容。

鉴于以上的教学中的问题，笔者建议教师在以后的教学中，应用以下的策略，有效地指导学生在新题型中拿高分。

三、高中英语教学中应对策略

1.教师在词汇教学中有效地指导学生词汇掌握程度。对于平时的词汇教学，教师应该根据考纲，告诉学生每个单词的掌握程度，给出单词的变形，让学生把有限的时间花在重要的单词上，做到有付出有回报；对于一轮复习，我们学校教师编写了知识清单，每个模块一张，将单词分成考纲单词、变形单词和核心单词三个部分，这样学生做到了“一单在手，全部拥有”。

2.教师在语法教学中系统地处理各个语法点，并及时地巩固所学内容。鉴于外研版高中英语教材的编写特点――每个语法项目分散在不同的模块，教师可以整合几个模块的语法，系统地一次性讲完这个语法项目；并精选适合高考难度的语法填空题，有精力的教师可以按照本模块的文章，编写语法填空题，带领学生巩固好所学的内容。

篇（4）

众所周知，中职英语教学存在学时少，学生重视程度不够、学生基础参差不齐的状况。在这样的环境下，学生的英语语法学习更是难于上青天一般。其实在中职英语书中，编者也考虑到了学生的基础，大纲在对语法要求方面，也并没有像初高中一般，所以只是要求学生掌握常用语法，以及一些语法的常用条目。尽管这样，学生一听到要讲语法依然高喊：“老师，我们上初中就不会语法…”“老师，语法真的太难了，学不会…”面对这些情景，我有过放弃，但是作为一名职校的英语教师，我知道，这个问题无法回避，因为他一直存在，所以只能选择解决。因此，我开始积极努力，终于，当我准备了这次被动语态的课程时，就在心中充满期待，当下课铃声响起时，我看到了学生眼中闪现了新的光芒，我也看到了希望。

被动语态是在英语第一册第一课《长城》之后出现的语法内容，为了让学生更好的理解，我结合课文，在本节课中，从以下几个方面努力作了尝试，收到了较好的教学效果。

一、 情境导入

首先，课文《长城》中就出现了很多这样的句子。1.About 1 million people were forced to build the wall. 在学生阅读并翻译之后，我给大家看了话剧《修建长城》，讲的就是当时劳动人民被迫修建长城的故事。学生看后纷纷都说，那些劳动人民太可怜，以及监工们太暴力…在观看视频之后，学生们明确了解了被动语态的第一种情况： 被迫做某事2. The Great Wall was rebuilt during the Ming Dynasty. 3. In 1987， it was listed as a World Heritage Site.这两个句子我也配合了相应的图片。让学生了解了被动语态常用的另外两种情况：不知道动作的执行者或没有必要知道以及强调动作的承受者。

综合上节课课文《长城》的学习，学生们针对其中的被动语态句子的再一次复习，使学生们对于被动语态有了深刻的理解。

二、 学生主导

在学习被动语态构成时，我改变了以往的最常见的语法课讲授的风格，教师一言堂讲授分析。我给出了以下几个句子：

1 .The ball is kicked by him . 球被他踢。

2 .The flower is watered by her.花被她浇。

3. The classroom is cleaned by our moniter.班级被班长打扫了。

通过几个简单易懂的句子，让学生自己总结出一般现在时被动语态的构成：主语+be+过去分词+by + 宾语。学生总结后，我再简单点拨一下其中的几个小问题，1.be 动词的选择，2.过去分词的构成。

对于本课的重点部分，让学生来主导，而我只是在配合着学生来一起完成。这样让学生印象更加深刻，而我也更容易找到学生的难点在哪里！

三、 适当取舍

以前讲语法时，总是会想是否讲解的足够全面，是否讲解的特别完整，以及讲解的是否十分明白。却忘记了一件事，全面了，完整了，自己讲明白了，学生就都听懂，接受了吗？学生的基础毕竟有限，英语课的课时更是有限，他如何把一个语法项目面面俱到的都掌握呢？在这次课上，我也进行了我的课改：只讲解了两个时态的被动语态的构成，一般现在时态和一般过去时态。因为一般现在时态被动语态构成是学生自己总结出来的，而我只要简单说一下过去时只是在be动词有所变化，学生们就明白了如何构成了。

一般现在时被动语态：主+be（am，is are）+动词过去分词+by +宾语+其它。

一般过去时被动语态：主+be（was， were ）+动词过去分词+by +宾语+其它。

这是两个在生活中最常用的时态，这也就使这个语法项目的实用性更强。

Eg ： The book was stolen yesterday.

I am praised by our teacher today.

The thief was caught by a police yesterday.

如果再讲解其他几个时态的被动语态，暂且不说是否常用，还有一个问题就是学生的另外时态的主动语态还不能分析的很好，如果再加上被动，则会让学生真的是云里雾里一般。不过，其它时态也不是完全不讲，而是要在之后的学习中慢慢渗透。当学生把这两个时态的被动语态运用自如时，再去学习其它时态，也会有事办功倍的效果。

虽然这样是否是对的还没有定论，但我觉得如果像我们上学时一样，每个语法项目都讲解的完整之极，甚至那特殊情况都要背诵的相当流利。这样的教法对于现在的中职学生来讲似乎有些不可能，无论是从学校课程安排，重视程度以及学生的基础……所以有时真的是有舍才有得！

四、 多媒体辅助教学

优化教学过程，突破难点是组织教学重要的一环。随着教学中多媒体技术的引入，化静为动，化抽象为具体的直观性教学成为可能。多媒体教学借助其图文、声情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，为学生提供真实自然的语境。教学直观明了，学生也感兴趣。既扩大了语言教学的外部环境，又直观地培养了学生的交际能力。

本节课从导课的视频---修建长城，到授课时，为了更好的理解句子的主动与被动：The ball is played by a bird..当学生看到小鸟在玩球的GIF动画时，他们就主动的来进行学习，来参与回答。但是在本节课中，还有一个环节让多媒体发挥了更好的作用，应该说把学生更好的调动起来了。那就是在练习环节，首先是选择题。

1 .The People's Republic of China __ on October 1， 1949. （B）

A. found B. was founded C. is founded D. was found

2. English ____ in Canada.（D）

A. speaks B. are spoken C. is speaking D. is spoken

3 .This English song___ by the girls yesterday. （D）

A. sings B. is sung C. was sang D. was sung

4 .This kind of car ___ last year. （D）

A.makes B. made C. is made D. was made

5 .New computers ___ all over the world. （C）

A. is used B. are using C. are used D. have used

6 .A new house _______ at the corner of the road.（B）

A is building B is being built C are built D be building

虽然每一个题都有正确答案，但无论学生选到哪个选项，都会出现一个不同的QQ表情，只不过正确的是一个鼓掌，或者是做胜利的表情，但错误的就不同了，有大哭，有皱眉，各种不快的表情。学生们都喜欢极了。正是因为学生的年龄特点，他们有时也会想看看选错了是什么表情，那我就会让他们告诉我这个错误的选项错在了什么地方。这样，这一个选择题让学生们把被动语态得到了充分的练习。这里的第6题是现在进行时的被动语态，在学生选择时我则先给出了提示，这样一点点的去了解其它时态的被动语态。

这个练习之后，我趁热打铁，出现了第二个练习题，完成句子。但我是用看图说话的形式出现的，看着一个个GIF动画，让学生来做句子。

1 .Football is played （play） all over the world.

2 .Chinese is spoken （speak） by many people now.

3 .Many trees are planted （plant） in North China.

4 .Rice is grown （grow） in South China.

5. This book is being printed （print） now.

6 .I am often asked （ask） to do this work.

7 .Her homework is not finished （not finish） by her.

8 .The classroom is being cleaned （clean） now.

在多媒体课件的辅助下，这节课的练习应该说得到了圆满的解决。

总之不同的教学风格等待老师们去创造，去共同编织英语教学丰富多彩的图景，展示英语教学的特殊性。英语课在一直进行着，课改也在一路跟随着！

篇（5）

第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下：

一，语音的复习：语音的复了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中的表格进行全面复习外，还要针对一些比较轻易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。

二，词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：

1、同音异形词的归纳。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.

2、词义的归纳。

①一词多义：如：stopv.停止,n.停车站。watchv.观看，n.手表。

②一义多词：如：say可归纳比较tell,speak,talk.

③同义词：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.

④反义词：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.

3、词类的归纳。例如：

①学习用品名称：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch

②月份名称：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

③星期名称：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.

4、按构词法归纳。例如：

①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前缀un加在有些词语前面，就将原词义改变为另外的词义。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.

②合成：把几个词合成为一个新词。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.

5、其他归纳比较的方法，不一一列举。

三，句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：

1、…so…that…，…too…to和…enoughto…

Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（复合句）

Heistooyoungtogotoschool.（简单句）

Heisn’toldenoughtogotoschool.（简单句）

2、both…and…和notonly…butalso…

Bothmyfatherandmymotherareteachers.（动词用复数）

Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（动词用单数）

3、neither…nor…和either…or…

Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（两人都不懂得答案。）

Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（两人中有一人懂得答案。）

4、Ittakessb.sometimetodosth.改写为sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花费多少时间做某事）

Ittookmetwohourstofinishmyhomework.

Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.

另外，在这种专项的练习过程中，列表进行比较也是十分重要的，以下列举两表说明：

表一：连系动词“be”与行为动词的比较

由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词-do(does)或do(does)not。现列表比较如下：____________________________________________________________________

动词连系动词“be”行为动词____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑问句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________

表二：动词“have”的非凡作用

由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。如：

havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.现将“have”可当作助动词和不可当作助词列表比较于下：____________________________________________________________________

have可当作助动词不可当作助动词____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________

否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________

疑问句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________

否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________

四、动词的时态复习：时态的复习以一般现在时为例，现列两表比较于下：

表一：一般现在时的用法和句式____________________________________________________________________

时态用法句式____________________________________________________________________

一1、表示经常的习惯性动主语

般作和经常性状态。1、第一人称动词

现2、表示客观事实或普遍第二人称＋原形

在真理。第三人称复数

时3、在时间或条件状语从2、第三人称单数＋

句中，主句用一般将来时，从动词加“s”或加“es”

句则用一般现在时。____________________________________________________________________

注：当变换句型时，需要借用助动词do(does)或do(does)not.

表二：主语为第三人称单数与其他人称时所用的行为动词的比较：（以he和we为例）____________________________________________________________________

主语第三人称单数其他人称____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________

肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________

否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________

疑问句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________

否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________

第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所把握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按语音、词汇、语法（选择填空、句型转换、动词填空）和综合应用（补全对话，综合填空，阅读理解）等四个部分的题型和顺序。教师编写练习题时要将学生在平时做练习时出现的典型错误，尤其轻易混淆的词语列出。如：

1、“say”与“says”的读音应分别为［sei］和［sez］。

2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子应注重分别。例如：

①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.

②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.

3、牵涉到短暂性动词的句子：（以join为例）

LiMingjoinedthearmyin1991.

LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.

篇（6）

一、be动词：独行侠

个性十足 独立性强

常译为“是”或不译，但是一个句子中有了它就有了灵魂，可以称为句了。构成肯定、否定、疑问句时统统可以独立完成，因此，我称它们为“独行侠”。不用助动词的帮忙，自己就是孙悟空，am/is/are/was/were 需要什么变什么。英语教学是学生掌握英语语言项目的过程，是教与学相互作用的交际统一整体。一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。因此，以充分发挥学生的主观能动性为前提，灵活地发挥教师在教学过程中的作用，在"因人施教"、"因材施教"上探索和运用新的、好的教学方法，不仅是必要的更是必需的。

二、实义动词：坏丈夫

实力不够，花心外遇

实义动词是英语学习中的难点，动词形式多、语法规则多，因此在讲这一部分知识的时候最费劲。英语不是我们的母语，动词的用法和汉语动词的用法大相径庭，几乎每一个初学英语的人都对此抓狂。怎么让学生们记得快、分得清，把知识深入浅出地让他们掌握牢靠考验着每一个初中的英语老师。结合动词的特点我用坏丈夫这个形象比喻动词的特点：

1、一般现在特听小三儿的（在一般现在时态中，当主语为单数第三人称时动词变为第三人称形式）。

2、一般情况肯定不需要贤内助（在一般现在时、一般过去时的主动形式中，肯定句构成时不需要助动词）。

3、可一遇到事想起了贤内助（实义动词构成时态、语态时，变否定、疑问句时都需要助动词的帮忙）。

4、别人问个话都得贤内助支应（在回答一般问句时，常用助动词）。

三、情态动词：宫里太监

无能但有眼色

这些个奴才自己无能，成不了气候，构不成谓语，所以情态动词不管主语是什么，后面必须跟着动词，傍上这个有实力的皇上。动词有了情态动词在前面支应着，自己也乐得当甩手掌柜，表现出原形就得啦。这些奴才深知自己只要腿勤、嘴勤就一切搞定，遇上变否定句、疑问句和做回答时跑得溜快。

四、助动词：终极丝

最苦命的就是某些助动词了，最累不说，连本来有的词义都没了。一切老板需要的地方都得立马到位，否则就会死的很难看。不过还有一点可以聊以安慰：时态、语态这两位“态态”表示离不开它们。

可能有些比方有些不妥，但在学生们有了一定的动词知识以后，通过我这么戏说一下之后立刻对这种动词的特点感觉栩栩如生、活灵活现，就可以把过去一些貌似掌握，可又是是而非的知识瞬间理清、记牢。“教无定法”，能把知识深入浅出地教授给学生，让学生们轻松掌握知识，获得学习乐趣不正是我们一直在追求的吗？

非谓语动词不是初中英语的重点，涉及到这部分的题目，我一般都是以定语从句的方式进行过渡，定语从句充当的是后置定语，当把某些定语从句的主语和Be动词省略，就成了Ving或V过分直接做后置定语，此时只是短语，不再是句子了。

篇（7）

所谓语法是用词造句规则的综合，是研究语言的词形变化和句子结构的科学，它是语言运用能力的组成部分。在教学中教师应重视语法知识的讲授。下面分析了几种英语语法教学的方法，供大家参考。

一、归纳法

归纳法主要是让同学根据所学知识自行归纳总结，使记忆更加深刻。归纳法要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从语言材料归纳总结出语法规则。传统的英语语法教学，通常是教师不停的写板书，学生被动接受，这样达不到理想的效果。要想让学生掌握好语法知识，教师就要善于引导学生通过分析主动发现自己不熟悉的语法结构，进行归纳总结。如在讲授非限制性定语从句时，先把定义阐述清楚，非限定性定语从句的作用是对所修饰的成分作进一步说明，通常和主句间用逗号隔开，将从句拿掉后其它部分仍可成立。然后举例：

1. which引导的非限定性定语从句，His house，which was built twenty years ago，stood still in the earthquake.(他的房子在地震中依然耸立，它是20多年前建造的。)

2. who 或whom 引导的非限制性定语从句，John，who is my brother，ate the apple just now.(我的弟弟约翰，刚才吃了这个苹果。)

3.当先行词是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时的非限制性定语从句，The book，which I have read three times，is very interesting.（这本书很有趣，我已经读了三遍。）

把以上这些基本的知识教授学生之后，给出几道练习题，让学生自行完成。

二、演绎法

演绎是从已经形成的概念出发，直接将语法概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

例如在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先讲解定义，虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。然后讲解虚拟语气的几种用法：1.表示与现在事实相反的情况：if+主语+did/be(were)+其他+主语+should/would/could/might+do+其他；2.表示与过去事实相反的情况：if+主语+had done+其他+主语+should/would/could/might+have done+其他；3.表示对将来情况的主观推测：if+主语+did/should/were to do+其他+主语+should/would/could/might+do+其他。最后学生自行完成布置的作业。以上可以得出演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力和强烈的学习兴趣。它与归纳法相比，归纳法更有利于减轻学生负担，便于学生消化吸收，演绎法更有利于缩短学生学习时间。归纳法更利于学生的学习，让学生养成自主学习的能力，演绎法更利于教师的教学，把知识灌输给学生。归纳法比较适用于新知识的教学和培养学生学习兴趣，演绎法能够提高教学速度和适合强化旧知识的。

三、比较法

用比较的方法学习英语会加深对句型句意的记忆和了解，记忆词汇时可以用比较的方法，语法结构也要比较着记忆。记忆词汇时可以：1.比较词音、词形、词义。例：dear和deer，might和fight，favor和favour；2.一词多义的比较。例：put的用法，put on穿上、戴上；put off推迟、拖延；put out熄灭；put away收好、处理掉；put up举起、推荐、提供、提高、建造、贮备。3.利用构词法进行比较，常见的构词法有：转化法second第二―second支持，合成法consulting-room诊室，缀后法permit―permit+ion。语法学习时可以：一是对语法的比较。如一般现在时与现在进行时的比较，一般现在时是以动词的原形表示的，当主语为第三人称单数时，做谓语的动词原形后要加上词尾-s or -es，现在进行时是由助动词to be的现在时+现在分词构成，英语中的时态学习都可以运用比较法。二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。英语多前重心，汉语多后重心。在表达多逻辑思维时，英语往往是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前；汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。另外，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。

参考文献：

篇（8）

一、创造真实情境，激发学习兴趣

本人曾针对pep六年级下册话题“holidays”上了一堂复习三个时态（一般现在时，一般过去时和一般将来时）的复习课。

这个想法不是我原创，是在别人的文章中看到的，就设计了一节由“holidays”为主题的语法复习课。先从What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇及其语音复习，和一般现在时的语法复习。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般过去时的语法复习。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般将来时的语法复习。 最后配合一些相关练习题加以巩固。

一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。

课件在这堂课上作用较大，因为引入了我去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。

这堂复习课是主要达到“温故而知新”中的“新”的第一点“从不全面到全面，从不理解到理解，从单个的语言点的理解到多个语言点融会贯通”。

二、充分利用素材，精心设计教学任务

2012《义务教育小学英语新课程标准》中的“倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力”提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

比如第三单元中我将Part A和Part B整合起来，复习了Unit2-4三个单元的主题――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作为大背景，引出三个笔友的介绍，并通过逐层深入的方式让学生会运用信息表来对个人信息进行短文阐述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun据信息表补全短文，并对短文进行结构解析③Tom用信息表小组合作简述短文。然后猜测谁是老师的pen friend引出联系方式的复习，老师采用的是写信的特殊方式引入一封信。这部分是对pen friend主题的复习。在信的内容中我复习了season话题，有第五单元New York的四季的交谈复习，因为我选择的笔友是Alice，而这个女孩来自纽约。也有本地的四季复习，这时我用了写一写的方式进行复习。在最后是让学生选择一个自己喜欢的笔友，以信的格式谈谈自己的六・一计划。这是对Plan的话题复习。

我在这堂课中用了比较多的“任务学习”。一堂复习单元的课，我所花的精力比一堂新授单元的课的精力还要多，但我觉得值得。学生在这些“任务”中思考、讨论、交流和合作，学习并使用英语，这样的过程训练比学会几个语言知识点要重要得多。

三、加强学习策略的指导，奠定终身学习基础

毕业班的学生，到了复习阶段，都有一个共同的目标――小学毕业考试。有一个清晰的学习目标后，我们做老师的要利用好这个目标，采用多种方式明确各种学习策略。

①制定复习计划。我在复习时经常让学生谈论昨天复习了什么，今天我们可以复习什么，明天我们准备复习什么，让学生参与制定复习计划。我的愿望是通过这样的活动，让学生学会制定学习计划，今后做一个有计划，有准备的人。

②不断反思错误、钻研。对于学生常错的题目，我要求学生辨明原因，分析自己的错误，加强正面知识的运用。对于学生在练习中是猜测对答案的，我要求学生要跟进对相关知识的理解，不可就此沾沾自喜。为了清楚了解学生的错误动向，我对于学生的练习题坚持自己全面批改。

③加强学生学习的正迁移能力。我始终觉得英语和数学的学习是相通的，数学有很多的公式，英语的语言也有很多公式，只要有一句话，我们就可以推出这一类的话语都是这样说的。句子的结构就是如此。我尝试在课堂上介绍简单句式并让学生归类：

1、主语+谓语 例：I am swimming.

2、主语+谓语+宾语 例：She likes playing football.

3、主语+谓语+表语 例：It looks beautiful.

4、主语+谓语+间接宾语+直接宾语 例：Mr. Black gives Amy some

books.

5、主语+谓语+宾语+宾语补足语 例：She teaches us English.

这些就是句子的“公式”。这些句式我并没有在复习课以前出示过，而是特意到毕业班复习课时才出示，原因是要学生在积累了一定的语言后再给出规律性的东西，加深他们对句子的理解，促进他们以后的英语学习正迁移能力。

篇（9）

多媒体是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术（计算机技术和视听技术），这些技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等及与其配套的软件资料，在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，在教学中发挥多种媒体的优势。更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形， 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动， 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。

英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，笔者在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look！What is he doing now？”学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？”

借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、 频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。

“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”是两个较难掌握的句型，我在教学时，首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面，Tom对Mary说：“Pass me the ball.”而Mary说：“OK！”然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now？”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball， and so he did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声，尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学生们：“What are they doing now？”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是，我趁热打铁告诉同学们，这就是“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”这两个句型的区别，“so+主语+助动词”表示“的确如此，果真如此”；“so+助动词+主语”用于肯定句，表示一种情况也适合于另外的人或事。

以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子，下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题：You dont know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.

A. walked B. walk

C. to walk D. walking

当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A的，有选C的，但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时，许多同学几乎是异口同声地说：“They have difficulty in walking home.”这时，我话锋一转，现在我们来分析该句子的结构，“we had ____”是定语从句，其先行词是difficulty，如果还原的话是we had difficulty，有同学马上说出了正确答案是D，这时我说：“对，此题答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth.’这种结构的变体形式”。

这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些教师合理安排方面的难点，如怎样适当地运用多媒体进行教学；如何处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等，这些都是需要我们在教学中解决的问题。

1.在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教学技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，制作符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。

2.多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响师生的互相配合，影响软件的制作及教学效果。

3.多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：

（1）制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一味追求时尚。

篇（10）

【正】They want to have a good rest this weekend but they know that they will not be allowed to do that by their boss．

【析】在被动语态中，not要放在助动词的后边，动词原形be的前面。又如：A bridge is not being built in his hometown．

12． be与been不分的错误。

【误】Has a new website be set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？

【正】Has a new website been set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？

【析】特别是分隔开的疑问句中，有些同学只知道要使用被动语态，却不知要使用与时态对应的be动词形式。

13． been与being不分的错误。

【误】Nowadays many phones are been used as cameras and radios．

【正】Nowadays many phones are being used as cameras and radios．

【析】有些同学分不清been和being是怎么来的，由于读音相近，常常弄混淆。been是be的过去分词，being是其现在分词。

14． 主宾格不分的错误。

例如：He has made a decision．变被动句

【误】A decision has been made by he．

【正】A decision has been made by him．

【析】相当一部分同学基础知识有缺陷，变被动语态时只知道把宾语提前改作主语，却不知道主语也要换为宾格形式。

15． 主从句不分，错变从句。

The university has suggested that they teach the course with the new science textbook． 将此句变被动语态

【误】The university has suggested that the course with the new science textbook has been taught by them．

【正】It has been suggested that they teach the course with the new science textbook．

【析】变被动语态的原则是变主句不变从句，以免引起句子结构混乱。

16． 误将某些使用主动形式表被动意义的词语和结构使用了被动形式。

【误】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to be answered．

【正】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to answer．

【析】在某些形容词后面，当不定式表达的情况与主语构成逻辑上的动宾关系时，或者不定式的动作执行者是主语时，用主动式表示被动意义。在need， require，want，be worth，deserve等词的后面也用动名词的主动形式表被动含义。又如：I think the film is worth seeing a second time． 我认为这部电影值得再看一遍。

17． 句子结构混乱错误。

【误】The government has chosen the computer science department of the university to organize the training course．

【正】The computer science department of the university has been chosen by the government to organize the training course．

【析】这是新教材课本上一道练习题。有些同学分不清句子的宾语到底是什么，造成变被动语态时结构紊乱。

18． 有些动词强调动作时可以用被动语态，但有时却可以用主动形式表示事物特征和状态，很多同学误将这样的动词使用了被动语态。

【误】The house is burnt when he hurriedly got there．

【正】The house is burning when he hurriedly got there．

【析】该句表示的是房子燃烧的状态，并不表示由谁点燃，不能使用被动形式。这样的动词还有：wash，write，look，sell，read，print，cook，fry，bake， burn，hang等。又如：A clock is hanging on the front wall of our classroom． 教室前墙上挂着一个钟。 Your pen writes smoothly． 你的笔书写流畅。

19． 不清楚介词短语和被动语态之间的相互转换。

【误】Thousands of families are fleeing their homes because their country is under attacked．

【正】Thousands of families are fleeing their homes because their country is being attacked ／ is under attack．

【析】某些“介词＋名词”的短语也可以表示正在进行着的被动动作，常见的这些介词有：on，under。例如：Many new cars are on show．＝Many new cars are being shown． Your questions are under discussion．＝Your questions are being discussed．

20． 误将某些用一般时表示进行时的动词使用了进行时态。