高三化学月考总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高三化学月考总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

高三一轮复习什么，怎么教，教到什么程度？每一位进入高三的化学教师对这个问题都必须有一个清醒的认识。所以认真研究新课标和考试大纲，高考真题的梳理和练习，熟悉并掌握考点是非常必要的。这样可以使学生在复习过程中少走弯路，正确把握复习方向，提高教师教学的有效性。

首先，学生高三一轮复习什么，怎么复习，复习到什么程度，高考怎么考？和教师不同，学生对这个问题异常迷茫。若这个问题抛给学生，我想十之八九都是答不上来的，可能有学生会说跟着老师走。所以，教师在高三一轮复习中就应该解决这些问题。例如，元素化合物及其性质中的“硅及其化合物的性质”一节复习课中我这样设计：首先，展示高考怎样考――近几年“硅及其化合物的性质”这一节内容相关各省高考题分类汇总；其次，与学生共同阅读总结出高考的相应考点：硅及其化合物的性质及用途，新型无机非金属材料，高纯硅的制备等。然后展示这部分内容的考试大纲，让学生明白这堂课我们复习什么，通过复习我们要能解决哪些类似的问题，高考原来考这些内容……以这些引入这节课的复习，那么这堂课的效率和针对性无形中就有了很大的提高。然后，这节复习课从学生熟悉的二氧化硅出发，从学生日常生活中熟悉的材料出发，一步步构建知识网络图，将二氧化硅及其化合物间的转化关系、它们的性质及用途，乃至衍生到高纯硅的制备都呈现在课堂上。课堂的最后再次回到起初展示的高考题让学生独立完成，使得知识点在课堂上得到内化，节省学生的复习时间，提高了复习效率。这节课结束后，学生对高三一轮复习什么，怎么复习，复习到什么程度，高考怎么考？这个问题就得到了解决。总之，学生好比是战场上奋勇杀敌的战士，对高考这个无形的战场也要做到知己知彼、百战不殆。

二、练兵千日，用兵一时

课堂上这个题我们已经讲过了，但是课后出现类似乃至相同的题目学生仍然不会，或者说拿不了满分。那么如何让学生跳一跳就摘到果子，如何在高三一轮复习阶段提升学生的能力，就成为教师的一个重要问题。

一方面，我们可以选择合适的教辅资料，充分发挥教辅资料的功能；另一方面，也是我常用的方法，将每个知识点对应的各省近几年的高考题分类汇总，甚至选择题中的每个选项，你分得越细致，学生练习起来就越方便，学生的收获也就越多。例如，我们可以将有关于离子反应一节内容的离子共存问题高考题挑选出来，把其中发生复分解反应而不能大量共存的题目再分成三类：因生成沉淀或者生成易挥发的物质再或者生成弱电解质而不能大量共存。这样的工作虽然细致繁杂，但一旦你做了这样的分类，无形中就帮助学生降低了高考题的难度。不是经常说高考题较难吗，其实难题都是一个一个简单题串联起来的，不过是加强了题目与题目之间的联系。我发现这样做，学生很快就能从中总结出规律来，哪些离子是因为复分解反应，哪些是因为发生氧化还原反应，还有哪些是应因为生成络合物而不能大量共存。而且也可以帮助教师突破课堂上的难点，例如，化学平衡图像问题；还有利于学生寻找解题方法，比如说金属与氧化性的酸反应的核心解题方法――得失电子守恒。正可谓一举多得，何乐而不为呢？虽然，最终真正战役也就一场，但学生却需千锤百炼，好的将军练兵一定是有章法的。

篇（2）

“三考”即考纲、考点、考题，它是高考命题的依据，强调以“三考”为导向，有利于考生复习备考，以减轻不必要的负担。高考复习应在充分吃透考纲的基础上，在分析近三年高考单科化学试卷及理综卷中化学部分的基础上，找出考试的热点与冷点，以指导整个高三化学复习。在复习中不要猎奇，不要搞“偏、难、怪”的内容，对考纲不要求的内容，坚决删掉，对考纲降低要求的内容，坚决不拓宽不加深，而把注意力放在抓重点、热点、难点及关键点上。如对涉及量的关系的一类离子反应、过氧化钠与某些混合气体反应后气体体积的变化等方面的内容，则要少花精力，而对原子结构、分子结构、晶体结构、离子浓度的大小比较、元素周期表、化学平衡、电解、有机反应方程式的书写、有机合成与有机推断等方面的内容，则花大力气进行复习。

二、结合学生实际水平，科学组织新三轮复习

根据新高考要求和新一轮课改的精神及中学化学教学实际情况，高三复习应按以下三轮进行，其各轮次的指导思想与时间分配大致如下：

第一轮：夯实基础，科学构建化学科知识结构。高考首要考查的是化学科的“双基”，因此，第一轮复习要着重完善中学阶段的化学知识结构，以课本为中心，按其结构章节体系，并结合教材内容进行小专题复习。重视课本，但不局限于课本。在第一轮复习中要突出“全”、“联”、“活”三个字，重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上。所谓“全”就是复习时要细致准确，知识点覆盖要全；“联”就是加强知识的前后联系，分散的要联系到一起，如高一“化学反应及其能量变化”和高三“化

学反应及其能量变化”联系到一起等；“活”就是通过专题训练使知识运用灵活化，以达到《考试大纲》的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力的能力考核要求。此轮复习时间约为六个月左右。

第二轮：培养能力，着力提高化学科综合素质。高考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查考生对所学化学课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决实际问题的能力。高考的落脚点是学科能力的考查。因此，在第二轮复习时，在着重于知识的系统化、结构化的同时，通过分块归纳、专题讲座与强化训练相结合，把重点放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，放在突出解决高考基本题型的解题方法上，以培养和提高学生化学学科内综合能力和应用能力、探究能力、创新能力，并按照“理科综合”的考试要求，能适当综合并联系实际，解决高中毕业生所能达到的跨学科综合能力。不同的题型具有不同的测试功能，通过本阶段的复习与训练，要实现高考题型的有效到位。本阶段复习时间约占两个月左右。

第三轮：热身训练，全面适应化学科高考的要求。根据高考对全体考生的成绩从高分到低分适当“拉开差距”的要求，每次模拟考试命题时，要确保试题有必要的区分度，保持一定的难度(把握好以中等难度题为主)o着重于针对高考进行适应性训练，提高考生的答题的规范化程度，同时通过模拟训练，搞好自查，进一步从知识、能力、心理上做好应试准备，使学生全面适应高考。此轮复习约占一个月时间。

三、巧妙运用复习方法，切实提高复习功效

复习方法的异同，对复习的成效影口向很大。高三的复习不同于基础年级的阶段性复习，而是全面的综合性的复习，既要考虑分块归纳，使考生明确基础知识内容；又要注意知识间的联系，使考生建立知识检索和联想体系；还要注意类比深化、培养能力，使考生产生质的飞跃。因此在复习时，要注意讲练结合，做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评；“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有差必补。决不能搞题海战术，同时依据各班学生的实际情况，还要注意提优补差，通过拔尖与补差相结合，使差的变好，好的变得更优。

要切实提高高三复习课的课堂效率，坚决杜绝“废课”、“弱课”。评讲课是高三复习阶段中常见的课型，也是最重要的课型，我们认为，“评”就要评在考纲、考点、考题上，进行归纳性评讲，包括题型、方法的归纳，评讲后还要组织相关题型的矫正性训练。

四、坚持定期模拟验收，及时纠正各种答题失误

进入高三，除期中、期末和各地统一组织的调研考试外，还要建立周测、月考制度，按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考试题和各类模拟题，对学生进行模拟验收。其周测一般以一课时（即45 min）为限、月考一般以120min为限，在模拟时，要像全国统考一样，在规定时间内让学生完成答卷，然后找出学生失分的原因和复习中的薄弱环节。分析哪些知识学生已掌握，哪些知识还较模糊，哪些知识还不会，哪些能力还不具备，再有目的地进行讲评，针对性地进行补救，防止下次重犯。对典型题型还要展开思路，寻求规律，总结一题多解及多题一解等类型，力争命名知识、思维、能力同步到位。

篇（3）

全国卷理科综合全卷300分，化学部分100分。第I卷选择题（一）：化学有7道单项选择题（7～13），每小题6分，共42分；第II卷有3道必考题（26～28），共43分；选考题3选1（36～38），共计15分。

必修模块“化学1”“化学2”和选修模块“化学反应原理”为必考内容。选修模块“化学与技术”“物质结构与性质”“有机化学基础”为选考内容，考生从三个选考模块中任意选考一个模块内容，对于2016届的考生，如无特殊，选考模块较为稳妥的做法是选择有机化学题。3道必考题一般按照由易到难的顺序排列，近几年从题型的角度依次为实验题、无机综合题、反应原理题。

二、对比高考化学全国卷与广东卷的命题及策略

1.全国卷考点分布稳定度较低，灵活性较高

在平时的备考中，学生选择题错误率较高，这反映出学生知识点的缺陷以及方法的不足。然而，全国卷选择题的分值大，每小题6分，那是不能做错的题目。对比历年选择题，总结出学生做选择题比较有效的方法有：举例法、排除法、细节识错法等。

2.非选择题必考题的总体难度和能力侧重点有差别

实验题从2015年开始在全国卷中出现了开放性的实验设计问题，说明广东卷的实验探究的命题方向已引起关注。实验题题型围绕“实验探究”“气体制备”“控制变量”为中心考查。

无机综合题一般以化工流程的形式呈现，在这一点上与广东卷基本一致。以化工流程的背景下要求学生书写化学方程式，全国卷的灵活度较大，不仅像广东卷一样需要学生准确应用基本概念和原理，而且需要学生在配平、物质推理方面有扎实的基础。

反应原理题考查学生获取关键信息的能力，对于图像中的点与对应的化学意义的转换能力要求高，此外在定量分析可逆反应方面的要求、在化学计算能力方面的要求都远高于广东卷。此题涉及的内容多，主要包括化学反应速率的分析和计算、化学平衡移动原理的应用等。

3.选做题选取有机模块，主要以有机合成推断框图的形式

考查

找准化学有机物推断与合成的突破口，从特征、反应条件、转化关系、官能团结构特点、特征现象、特殊量关系等有关数据和图像进行突破，解答时，主要方法有：顺推法、逆推法、分离法、分层推理法。

三、2017年全国卷备考复习建议

1.教师潜心钻研全国卷，准确把握好复习方向

仔细研究考试大纲和历年高考题，从高考题型的变化中找到备考的异同点，并思考各省份高考题的联系，从而对2017年全国卷试题发展有一定的框架和构想。教师应该善于总结，详细列出一轮复习、二轮复习时需要注意的问题。

2.积极乐观的态度去影响学生，抓好细节，打好坚实基础

（1）帮助学生克服全国卷的不良心理

2016年高考考生在周围环境的烘托下，大多数认为全国卷比广东卷要难很多，都抱有一些胆怯心理。教师应对学生多鼓励，少批评，让其树立自信，积极备考。近十年广东自主命题以来，教师在学生能力培养方面已经有了深厚的积累，只要坚定地打好基础，继续强化原有优势，不盲目备考，认真研究考题内涵和学生需求，天道酬勤，必定能够顺利完成向全国卷的过渡。

（2）明晰高三化学复习全年计划

一轮复习的核心任务是高考考纲的掌握，第一轮复习内容要认真筛选，一轮复习要做的是帮助学生建立扎实的基础知识体系，务必克服先松后紧、拖沓懒散的消极备考现象。

（3）加强科组合作交流，努力提升教学品质

高三备考时间紧凑，一定要摒弃课堂“炒冷饭”“知识点简单堆砌”“满堂灌”等弊病，可通过多样化的复习方式呈现出新形态的复习课，以调动学生积极性为复习的重点。科组继续加强“同课异构”模式交流研讨，加强对细节的研究，合理安排教学进度，利用月考进行阶段性分析，及时发现备考中出现的问题，寻求更高效的备考方案。

（4）合理利用好考试，提升习题训练的效果

考试频繁是高三复习的老问题，导致训练的效果不理想，老师讲评的压力大，学生个人反思的时间被压缩，好题型得不到挖掘。师生陷入题海，但成效不好，题型稍有改动，就无从下手。因此，复习备考的题量不在于多，“一题复习法”无疑是一种行之有效的做法，通过一道题来整合相关问题，可以克服题海战术带来的弊端。

篇（4）

1 ．开学初我们首先商量统一制定了教学计划，统一了教学内容和进度。并将进度表统一下发到各备课组成员手中，使教师人人了解教学要求和进度。

2 ．按时参加备课组集体备课。备课组每周三，集体商讨论下一阶段的教学内容及重难点，在汇集大家集体智慧的基础上，发挥群体优势，弥补个体不足，制定出符合教学的教案和教学课件。每次集体活动都设有中心发言人，由发言人陈述本单元的教学重点、难点，教学内容的安排，然后大家共同讨论提出意见和建议，拟订出一个单元每课时的授课方案。每位教师再根据自己班级的实际情况做适当的调整。这样一来，每位教师都能在集体备课时吸收、借鉴一些其他教师的好点子，充实在自己的课堂中，使年级的每位同学都能享受到备课组教师集体的智慧。在集体备课中老教师发挥经验作用，青年教师提出不同设想让我们耳目一新。

3 ．课余时间小组内同事相互帮助，巩固课件制作技能，实现知识点的复习课课有课件，能用课件上的课尽可能用课件上课，从而加快了上课进程，提高上课的效率。

4 ．认真完成每一堂课教学任务，认真辅导学生，指导学生预习、复习和完成作业。及时批改和讲评作业。帮助学生形成良好的学习习惯。本学期备课组加强作业的批改力度，平均每周批改作业次数均在3节以上，加大了对学生复习督促的力度。经过几次月考，备课组进一步达成共识，作业题尤其是客观题一定要批改到位，强化学生化学用语的表达，减少在高考中因表达方式不正确而造成的错误。

5 ．建立组内选题制度。对现在教学的每一章节除在集体备课上筛选习题之外，我们要补充书本及练习册中没有的习题，还要尽可能地做出基础知识点的总结。工作任务量很大，大家积极主动参与，认真完成分配的任务。选修部分复习时，教师手中没有现成的资料，因此在选修部分复习时，提前两周将出题，做学案的任务布置下去，老师们认真筛选习题，查找资料，按时交稿，保证复习正常进行。在按进度正常复习过程中，我们也选出一定习题做回头看的小测验，或出易错题锦强化训练，以免学生遗忘过多，不利于后续复习。

篇（5）

通过对高三学生和老师的调查，我们发现化学试卷讲评课的问题主要有以下几点：

1.讲评课时间和内容分配不合理

一份理综型高考试卷的化学题目，面面俱到地讲评，至少要两节课，这对高考复习来说是非常“浪费”的行为。这就对讲评课“讲什么”“讲多久”直接会有要求。导致一些老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”；还有一些教师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展；也有一些教师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是没有真正弄懂。

2.“教”与“学”环节存在脱节

绝大部分的高三化学教师都很负责，每次考试后都能及时认真地阅卷，并大都做了阅卷记载，主要记载各题的得分情况，各题中常见的错误，一些好的解题方法等等，以便讲评时有针对性。一般上课时，先发试卷，再介绍考试的基本情况，接着就开始讲评试卷。讲评时，基本上都是按题目顺序去讲，简单的题少讲或只报一下答案，对重点的题、错误较多的题讲得要多一些。

教室在备试卷讲评课时，主要担心：学生懂不懂？时间够不够用？怕学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。怕时间不够用，所以讲评时就得抓紧，从发卷就开始讲，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。当然还有一些讲了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想，讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”“生生”合作下“生成”。

二、化学高考复习试卷讲评课的策略

从学生的认知习惯和高考复习的特点来看，高质量上好试卷讲评课，要注意以下几个策略：

1.课前准备策略

考试后，批阅试卷要讲究时效性，第一时间把试卷给学生。重点做到：记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；找出具有典型性、针对性和综合性的题目；找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；找出关系到后继学习的重点知识、重点技能；找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生自行改错，寻因，完成未做的题目。

2.课堂讲解策略

（1）善用考试成绩

学生关注自己所得的成绩和班级、年级的名次，这是理所当然的。然而在高三的复习阶段，面对考试，大多数学生本身已经有心理压力。如果教师在讲评课上，过多地责备、批评学生，则容易把讲评课变成批评课。这样的做法往往会影响整个课堂的教学氛围。我认为在讲评课上要重视鼓励的作用，要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，尤其对于那些学困生，教师更应该发现他们的闪光点。建议在讲评课开始时，先公布一下全班的平均分及各分数段的人数，让每位学生知道自己所处的位置。要找到更多学生的闪光点，给予肯定。确实退步较大的学生，课前先通下气，了解下问题出在哪里，提醒他们讲评课要特别注意的题目。

（2）既重视方法又重视思维

有些教师讲评试卷只提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导；只满足于头疼医头，脚疼医脚，而不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获,往往会出现“一听就懂,一做就错”的局面。“教，是为了不教。”讲评重点在于指导，创设条件,让学生充分展现和训练思维：①怎么做出来的？解题采用的方法；②为什么这样做？解题依据的原理；③为什么想到这样的方法？解题的思路；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意？审题的注意点；⑤本题有没有其他更好的方法？解题的特色；⑥题干条件可以改变吗？怎样应对变化；⑦我为什么会错解？错误的原因和避免出现错误……真正使学生思而有益、想而有获。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单变复，必须有所变化和创新。

（3）重视学生的参与

在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。著名的心理学家皮亚杰认为：“个体只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。”因此，在讲评课中，教师要把学生从“听众”变为活动的主体，充分发挥学生的主体作用。比如可以采取如下形式：第一，让学生当讲评的”小老师”；第二，让学生互编矫正性练习题。

3.课后落实策略

（1）课后的落实消化环节

试卷中出现的知识、能力方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的。为了切实提高讲评效果，教师必须让学生及时消化讲评内容，巩固所学的知识点。因此，教师应在讲评后，留出几分钟的时间，让学生自己清理并消化失分的知识点。教师可以鼓励学生建立自己的错题本，将试卷中错误的编制成错题卡（如下表所示）。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定的课后练习，以达到落实和巩固的目的。

学生个人错题卡

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篇（6）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0083-02

防城港既是沿海城市又是延边城市，教育相对比较滞后，学生的素质还有待提高。在实施化学新课标改革的过程中，面临着巨大的挑战，出现不少问题，特别是对化学学习的困惑尤为严重。要解决新课改延边地区高中学生学习化学的困惑迫在眉睫，因此，我们对这个问题进行深入研究，以找到解决问题的办法。

一、沿海沿边地区高中学生学习化学的现状

（一）初高中化学的衔接状况

初中学生是在初三时候才开始进行化学学习的，初中的新课标改革比高中新课标改革早好几年。本来在初中，学生就只学了一年的化学，在化学的学习中只是了解到化学知识的皮毛中的皮毛。到了高中，化学知识忽然间在知识的广度和深度上都进行了延伸。初中的知识跟高中的知识没有实现无缝衔接，以至于基础薄弱的学生在学习化学时，往往无所适从。我们经常听到家长这样抱怨：“我小孩的初中化学都有七八十分的，为什么到了高中就只有这么点分了呢？”也经常听到学生如此抱怨：“我在初中时候的化学还学得挺好的，可是为什么到了高中，就听不懂了呢？”作为化学老师，我们也在不断地思考这个问题。与其责怪学生不努力，倒不如好好反思我们的教育。随着初高中的不断普及，初中学生没有太大的升学压力，初中化学的教学对知识内容的要求也相对较低，缺乏拓展和延伸。而高中的教学，因为迫于高考升学的压力，在实施素质教育的同时，还要兼顾高考的考点，深究知识的广度和深度，这就让基础薄弱的学生无所适从。教学进度快，让学生犹如揠苗助长，很快地就失去了学习的兴趣，导致化学学习的落后。

（二）高中化学教材改革现状

高中新课改以前，使用的化学教科书有三册，每年只学一册，每个章节编排得比较详细，内容丰富。而高中新课标改革以后，化学教科书变成了8本，分别为必修1、必修2、选修1 化学与生活、选修2 化学与技术、选修3 物质结构与性质、选修4 化学反应原理、选修5 有机化学基础、选修6 实验化学。而且教学课时由原来的每周4课时变成了每周3课时（新课标的要求是每周2课时），甚至有些学校是每周2.5课时。内容增加了可是学时却减少了，说实话，在教学实践中真的让化学教师很为难。往往是顾上了课本知识就顾不上课外习题，顾上了课堂探究，就顾不上分组实验。我们所教的这些沿海沿边的学生大部分都是基础薄弱的学生，学习自觉性比较低，缺乏独立思考的能力，对教师的依赖性太强。如何才能让这些学生成为课堂的主人，使我们这些化学教师面临了前所未有的挑战。

二、沿海沿边地区高中学生学习化学的困惑

（一）高一学生学习化学的困惑

笔者教了这么些年的高中化学，也带过好几届的高一新生，总体觉得每届学生的基础都不一样，有优秀的学生，也有及其差的学生。但是不管学生基础怎样，他们都有各自的学习困惑。基础好的学生，课堂上能够很好地配合化学老师的教学，能够积极主动地学习化学，学习情绪比较高涨，对化学知识的理解力比较好，对课本知识没有太多的困难，他们会自觉地扩充课外练习，可是他们也有他们的困惑。他们困惑的是，书本内容觉得蛮好掌握的，可是为什么一做课外习题就感觉力不从心呢？基础薄弱的学生，他们有一部分学生很努力，可是也有一部分学生有点破罐子破摔的样子，对什么都无所谓。努力的学生上课很认真，可是只能听得一知半解，完成课后习题有一定的困难，繁杂的知识往往让他们头脑混乱，变得不知所措，情绪低落。

（二）高二学生学习化学的困惑

高二的学生经历了文理分科，他们对自己的能力有了一个相对客观的认识。一般情况下，我们在高二开展选修教材的教学。由于选修的教材有8本书，每个学校会根据学生的实际情况进行选择。我们这里主要学习选修5有机化学基础、选修3物质结构与性质和选修4化学反应原理。这几本书的内容都是高考的重点内容，对学生的学习要求很高，对化学教师的教学要求也很高，内容基本都是与高考链接的。很多学生在高二的时候，都会主动去接触高考题，而他们大多对高考题都或多或少有挫败感，一下子就感觉难度拔高了，忽然觉得之前做的题目竟然跟高考题目差距这么远。他们迷茫了，他们害怕了，不知如何是好。

（三）高三学生学习化学的困惑

高三学生，笔者教过好几届，对他们的状况也颇为了解。很多学生不管是基础好的还是基础薄弱的，经历过迷茫的高二之后，进入高三时，就像换了个人似的，感觉忽然间长大了许多，学习变得积极努力，激情满满，就像开足马力的船一样勇往直前。可是好景不长，很多时候是雷声大雨点小，很多基础薄弱的学生在面对一次又一次的月考失利后，信心早已被打击得体无完肤，失去了努力的信心，放弃的念头时刻萦绕在心头，即使是优秀的学生也不一定每次都能考得理想，对自己的学习常常产生了质疑。

三、解决沿海沿边地区高中学生学习化学困惑的办法

（一）解决高一学生学习化学的困惑的办法

解决高一学生学习化学的困惑的办法，笔者认为最有效的还是要激发他们学习化学的兴趣，激发他们探究科学的欲望，增强化学学习的积极主动性，培养学生的学习毅力，让他们发现学习化学的乐趣，体会到学习进步的喜悦。因此，我们要努力做到以下几点：

1.创新课堂教学手段，激发学生的学习兴趣。这方面，笔者觉得自己还是做得比较好，通过创新课堂教学手段，提倡快乐教学，让学生享受学习过程。我们可以让学生传唱化学歌曲，把枯燥的知识变得生动有趣。化学歌曲《化学青花瓷》把化学知识整理得井井有条；化学歌曲《元素周期表》把化学元素符号变得趣味生动。为了让学生记住元素化合价，还自编自唱了化学歌曲《化合价之歌》，把元素化合价规律变成跳动的音符。事实证明，这些歌曲受到学生追捧，唱过不忘。甚至有的学生受到启发后，也自编化学歌曲，把自己的所学所想变成歌曲，激励自己不断学习化学。

2.创设教学悬疑场景，激发学生的探究欲望。我们在进行课堂教学时可以多卖关子，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，引发学生的探究欲望。比如，笔者讲授盖斯定律的时候，创设教学悬疑，展示一枚漂亮的钻戒图片，告诉学生我可以让手上的铅笔（铅笔芯是石墨）变成金刚石，引起学生的疑惑，引发他们探究石墨变金刚石的兴趣。于是他们便会去查阅资料了解石墨和金刚石的燃烧热，完成燃烧热化学方程式。通过盖斯定律获得石墨变金刚石的热化学方程式，找到将石墨变成金刚石的方法。类似的教学悬疑，我们还可以设置很多，把我们的化学课堂变为探求科学的课堂。

3.创新点拨学生方式，激发学生的学习毅力。作为化学教师，我们常常需要点拨学生，创新点拨方式，让学生获得意想不到的收获。为了点拨缺乏自我肯定的学生，在课堂上多让他们回答问题，以便给予鼓励，有时哪怕他们回答不正确，也要找机会表扬他们，让他们获得学习的动力。为了点拨那些有很强存在感的学生，可以邀请他们当小老师，体验教学过程的艰辛与快乐，激励他们不断学习化学，尊重教师的教学成果，成为其他学生学习的榜样。为了点拨那些缺乏动力的学生，可以通过倾听他们的心声，了解他们的困惑，从而用恰当的方法激发他们学习化学的毅力。

（二）解决高二学生学习化学的困惑的办法

解决高二学生学习化学的困惑的办法，笔者认为最有效的还是培养学生的知识总结能力和自我认知能力。由浅入深，循序渐进地接触化学高考题，获得做题的满足感，建立高考信心。因此，我们要努力做到以下几点：

1.小题细做，建立做题信心。事实告诉我们，很多学生在考试中，往往会阴沟翻船，明明会做的题目却得不到分。所以，我们要求他们要细做小题，增加做题的正确率，建立做题信心。

2.专题精做，培养总结能力。每个考点都是一个专题，比如在进行有机化学的教学时，笔者编辑了《高中化学有机推断大集合》，让他们进行有机推断专题训练。我们不主张题海战术，但是一定量的专题训练是必要的。要引导学生通过练习，学会总结知识，增强总结能力，举一反三、由此及彼。

3.难题巧做，形成做题技巧。遇到难题，要让学生掌握做题的技巧。学生的做题技巧，可以通过教师传授，也可以通过听取学长介绍。当然最好的还是学生通过自己的学习发现，这样会更加深刻。

（三）解决高三学生学习化学的困惑的办法

解决高三学生学习化学的困惑的办法，笔者认为最有效的还是要增强学生的抗打击能力，统筹全局，重点突破。对高三化学的总复习要做到点面结合，针对不同的学生采用不同教学侧重点，做到因材施教，取舍得当，使不同层次的学生都能够在高考中实现自己的学习目标，获得高考的信心。因此，我们要做到以下几点：

1.统筹兼顾，给学生解决学习的疑难问题。我们在面对高三的学生时，会发现他们的两极分化很严重，我们必须统筹兼顾才能照顾好各种层次的学生。毫无疑问，我们对于优秀生的疑难问题，通常是不遗余力的，因此常常会忽略了那些基础薄弱的学生。所以，我们要做到，对基础薄弱的学生即使他们问的问题再简单，我们老师也不能敷衍了事，一定要耐心细致讲解，让学生感受到老师对他们的重视，温暖他们的心灵。

2.取舍得当，让不同层次的学生各取所需。实践发现，到了高三，教师和学生都要对学生的能力有一个清醒的认识。如果发现某些知识是他们学习能力之外的，我们就必须学会取舍，不要浪费时间去做无用功。只有这样才能集中精力攻克他们能力以内的题目。古人云：“舍得，舍得，有舍才有得。”值得我们深思，运用得当，会取得事半功倍的效果。

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作者简介：温荣贵，任教于陕西省安康市汉滨区江北高级中学。

高三化学总复习怎样做，自从高考考化学开始就有人在研究，虽是老生常谈，但笔者在理科综合考试背景下通过多年高三教学中体会到复习应在全面中讲求重点，在重点中突破难点，其中最关键就在于做有针对性地复习，归纳出以下几点是笔者个人的体会供同行参考：

针对性一：研究试题、提取信息、找准方向

1.研究高考化学试题的稳定性确定复习的重点：回顾近十年高考试题，不难看出它的特点是稳中求变、变中求新、新中求活，但稳定是主体，主干知识、重点知识依然重点考察，把握其连续性、稳定性，从中不难看出试卷结构、试题类型、考查方式、考察重心、能力要求的稳定，虽然2009年全国一卷试题由原来31题改为34题，实际上仅仅增加试卷长度、增加试题数目、降低分值，其本质未改变。若在复习中运用高考题，或与其相似试题为例题、为练习使学生适应了高考考察方式、考点、命题角度，可以达到事半功倍的效果。

2.研究高考化学试题的变化性把握复习的前瞻：回顾近五年各省市命题的变化，复习中重点研究上海卷、江苏卷，不难看出考察角度越来越新、能力要求越来越高，我们在复习中不是单一讲这些试题而是找出它与课本知识结合点，感受考察的新动向，研究以课本知识为载体、为落脚点，还会怎样考察，挖掘课本知识与能力结合点这样使学生在处理高考新题时会胸有成竹。

3.研究高考化学试题趋向寻找命题走向：从各省市多年试题不难看出有总的规律，多年考察重要知识点、考察方式、考察角度的空白下几年考察几率越来越大，比如说：化学计算在2007以及2007年以前陕西理科综合科考察一直是轻描淡写，但2008年全国一卷却描上重重的一笔，而2009年的全国一卷化学计算也未少考，有两个选择型计算题、第二卷27题和29题都考查了计算，这说明化学计算的考察在近几年有所增加。我们不提倡对试题具体猜压，但命题方向可以做大胆猜想，这对做针对性复习有一定指导意义的，应对高考有四两拨千斤之效果。

针对性二：依托大纲、抓好课本、把握复习深广度

1.题在课外，根在课本：高考试题万变不离其宗，追根源于课本，是从课本知识点、能力考查点衍生而来，知识要求体现课本内容，大凡化学成绩不好的，肯定是课本知识不熟、不准，必须引导学生精读教材、字斟句酌。另外全国许多省市今年高考恰是新课标与旧教材接替年，新课标在内容上的调整是由充分理由的，笔者认为这也是近几年高考一个方向所在，如实验比重大、知识传授重科学方法、增加了新科技、化学史，在近几年复习中注意新教材这些变化是有利于把握复习方向、复习深广度，增强了复习针对性。

2.两个大纲、命题依据：《教学大纲》、《考试大纲》（考试说明）是高考的指挥棒，特别是《考试说明》传出考试目标、考试范围、命题指导思想、题型比例、题目难易比例、组卷原则等重要信息，认真研究“两纲”就把握了高考命脉，但是有人说考试说明每年出来的迟，这样不是太晚了你如何去把握。我们想想考试说明是依据教学大纲而编写，它没变考试说明理所当然是稳定的，因而下一年可以依据上一年考试说明（如2009年是可以依据2008年考试说明）进行复习，当然等待新的考试说明出炉后再对复习方向作以调整这样可以大大增加复习效率。

针对性三：摆正关系、用好资料、寻求实效

1.处理好教材与复习资料的关系：在复习中不以资料代替教材，但也不仅是课本复习简单的重复，应精选一本资料作为主要参考书，在复习中把握复习资料为课本复习做好服务的目标，把资料中问题在课本中找落实点，多年来高考质量分析表明学生答卷失误其根本原因恰是对基础知识、基本理论缺失或偏差，复习从试题中找出课本知识支撑点、延伸点，驾驭教材和资料是非常有利于学生对双基的掌握和消化。

2.重视基础与能力的关系：能力是建立在基础之上的，基础不牢能力成为海市蜃楼。所以，复习中尤其不能对优秀学生只讲难题只练难题，况且不仅仅只有难题才能体现能力，复习中应全面系统梳理五大块基础知识，规范语言、规范表达适当讲练点综合性强试题，使基础、能力两手抓，两手都要硬。

3.正确对待学科内与学科外的关系：化学科的考察主要是以理科综合形式命题，虽然化学与生产、生活、科技、物理、生物等领域考察有体现，但学科内拼盘依然是高考命题的主流、主干知识考察是主体，即便考察这些领域它依然是这些领域最常识性知识，虽然材料在课外但落脚点依然在课本内，在复习中以化学学科为主干向其他领域略有延伸和扩展，切不可抓了芝麻丢了西瓜，即便是新教材也是如此。。

4.注意习题量与效果的关系：复习是循序渐进的过程，在问题中学在学中发现问题，练习是提高能力重要途径，但不是唯一，适当的练习是保证质量的前提，但跳入“题海”只能事倍功半。在复习中把握知识重点、难点，找针对性的练习，在练习中思考，在测试后反思，特别是单元测试、月考、统考，试后回头看一看、想一想，自己哪些地方知识不熟练哪些地方能力不到位，而且每隔一段时间要总结，哪些毛病已“痊愈”哪些“顽疾”还未除，哪些是新犯的“毛病”，教师在复习中这样不断指导学生消除复习中难点、疑点，从而使弥补有针对性、实效性，决不可让学生一做了之，应多思、善想提高能力。

针对性四：重视实验复习、融会贯通、提升学科能力

实验复习是各地化学复习难点、疏忽点，尤其是在普通中学更是这样，仅仅是将实验内容依照资料讲述一遍，然后做一做练习、讲一讲练习就草草收场，这仅仅只是停留在复习的表面，没挖掘实验内涵，很难适应高考考察要求。实验考察实质是元素及其化合物、基本理论、基本概念等知识点实际应用能力的考察，在复习中应明确大纲对实验考察的要求、明确高考实验试题的特点是装置基于课本又不同于课本，也就是原理在课内、形式在课外，考察问题情景新、看似容易得分难，考察内容上为方程式书写、实验步骤、说明原因、方案评价、方案设计、现象描述、数据记录处理，所以要对课本每一个学生实验、演示实验原理、步骤、操作、装置做以归纳、延伸、拓展、改造、综合，重视异常现象解释和探究，同时重视不同实验类型的不同考察侧重点，如中和热测定重装置要点、气体气密性检原理要点、硫酸铜晶体结晶水含量测定重步骤要点、物质性质实验重现象要点、制备实验重方案设计、平衡速率实验重理论研究等，在常见教材实验的原理剖析、步骤的规范性、操作的准确性、结论的科学性等方面下功夫。指导学生在复习所有学生实验、演示实验时多问为什么？是否用其他可以代替，把动脑与动手相结合，把按原理设计与安全操作结合，掌握一套多用、一仪多用，同时学会正确简练表述现象、过程、结论，重视探究性、开放性试验的训练。

针对性五：搜集新信息、把握新动向、敏锐洞察、集众人智慧

在进行完第一二论复习之后各地模拟试题铺天盖地而来，我们应该在此时开始随时有步骤地看看各地模拟题是怎样命的，有多少值得自己借鉴、又有多少新命题角度，取众人之长补自己之短，尤其在最后来依据获取的信息从组几套模拟题进行查漏补缺似的考查学生，这样借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因为全国各地都在不惜余力研究每年高考会怎样考、可能不会怎样考、估计会从哪个角度考察这些知识点，都有一些新构思、新猜想、新观点。

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高三复习课不仅要使学生取得高分，更要让学生的人格得到发展完善。可是在高考升学压力之下，很多教师拼命满堂灌，学生被动大量做题，留下“只要学不死、就往死里学”的枯燥复习记忆，这显然与新课改倡导的“自主、合作、探究”背道而驰。如何提高复习课的有效性，应是每个高三老师需要研究的课题。

复习课的有效性即调动学生主动性，引导学生成为课堂的主人。课堂中，目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律由学生经过探索发现，让学生通过复习课掌握有利于终身发展的学习方法，形成正确的价值观。本文从财会专业高三教学实践出发，谈谈如何从凸显主体、能动建构到能力提升，从而实现有效复习。

一、尊重需要，凸显主体

1.想方设法让学生动起来

新课程标准指出，教学是师生交往、互动、共同发展的过程。在专业课的复习过程中，教师可以根据考试大纲要求，知识内容特点及学情，因课制宜地设计创新教学模式，采用问题讨论法、竞赛法等多种教学方法，不论哪一种方法，关键是让学生真正“动”起来。

（1）小组竞赛

在财会专业试卷中，单选、多选、判断和填空题占了130分，考查学生对基本理论知识的理解和记忆，可学生总抱怨“背了忘，忘了背”。课堂上可尝试采用小组PK，设置必答题、抢答题。课前，为了小组荣誉，各成员积极准备，相互提问，学习兴趣倍增；课堂上几次出现了争先恐后的回答场面。在疲惫的高三课堂，这样的课能够让学生从繁重的概念学习中解放出来，在轻松的课堂氛围中识记易错点。

（2）师生分析错题

每次月考后，教师先做好数据分析工作，记录每个学生的典型错误，对学生的错误进行整理。同时让学生课前自己分析错题的原因。以下是学生归纳出的常见错题原因：计算错误、审题不清、知识点模糊、完全不懂。针对不同的原因，引导学生制订相应对策。比如，对于计算错误，每节课要抽出5分钟，进行限时计算训练，以提高其计算的速度和准确性；利用纠错本记录错题并写反思来解决知识点模糊的问题；对完全不懂的则要求老师提高讲课的针对性，还可以借助“小老师”帮助学困生，在帮助别人的过程中，小老师们的能力也得到巩固和提升。

（3）学生出试卷

复习了一个模块后，让学生根据考纲，自己出题，并写明出题意图，学生之间相互交换试卷，看谁的题目出得好。学生在命题过程中，从一个命题者的角度思考问题，通过对获取的信息逆向思维，自主设计问题，能培养学生获取信息、解读信息和提出问题的能力，学生对信息和评分标准的敏感性大大增强，他们的能力就会得到锻炼和培养。

2.改善师生关系，帮助学生建立自信

由于应试教育的影响及高考的压力，高三老师平时不苟言笑，尤其校际之间、地区之间各个时段模拟考试成绩的比较之后，脸色更加凝重。考得不好的学生总认为自己太笨，记不住学过的知识。针对这些学生，老师要用赏识的语言去鼓励他们，下面方法不妨试一试。

（1）适时沟通交流，改善师生关系

与学生沟通交流，对于增进感情、了解情况、解决问题，有着极其重要的意义。学生来问问题或主动与老师谈心，是带着困惑来的，也是对老师的信任，老师一定要抓住这个有利时机，用敏锐的眼光发现学生问题，并用科学的方法解决学生问题，使学生满意而归。还可以加入学生之间的QQ群，在QQ群里，学生往往是比较放松，容易拉近老师和学生之间的距离。

（2）用科学的方法重建自信

我常用往届学生高考成功的案例，勉励学生及早树立专业思想；让学生相信只要肯学习，永远不会迟。当然，学习一定要讲究方法。心理学的遗忘曲线表明，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，但如果之后多重复记忆就会记得很牢。根据该曲线，我要求学生将白天习得的知识点写在便利贴上，每晚睡觉前，将当天所学知识择其要点复述一遍，忘了可拿便利贴看一下；第二天早晨再复习，两天之后再次复习，星期天休息，可将一周来便利贴上的内容换个角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，马上解决，绝不拖欠。

另外，长时间单纯识记一门学科知识的效果不好，大脑容易疲劳，注意力不集中，复习效率低。所以，我建议学生交替复习不同学科，提高记忆功效；课间操、课外活动一定要走出教室，到操场上锻炼。这不仅能增强了体质，而且能给大脑新鲜氧气，有益提高学习效率。

二、能动建构，内化知识

1.任务引领，能动建构

财会专业选择题、填空题分值高，两项共120分，涉及的知识面广泛，提高选择题的得分率是提高专业课成绩的一个重要手段。因此，如何引导学生系统化地整理归纳知识是复习课的关键所在。自主建构知识网络能使学生在知识整理的过程中注入更多的自我思考，让学生有更大的发挥自我的空间，有助于增加复习课的兴趣和激发学生的学习动机。

例如，基础会计第一轮复习中，我给学生布置如下任务：（1）每个人能准确画出“会计核算程序图”，并能说出流程图中每个步骤的含义；（2）针对流程图中各环节，小组合作，总结出对应章节的知识点，每组至少选一章，做成PPT在课堂展示，其他小组可找出不足并补充；（3）根据平时做的复习卷及月考试卷，分析整理出该章易混淆的概念、公式，以对比表格形式呈现。通过学生课前“动脑想”“动手操作”积极参与探究；课中大胆发表自己的见解，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，让学生真正动起来，灵活地引导学生自然地由点带面建构起知识网络；课后学生自我总结，小组成员间根据知识网络相互提问，也可自问自答，最终落实知识点。学生不用死记硬背编制各类账簿、资产负债表的依据，对账的内容，只要脑海中浮现“会计核算程序图”，问题立刻迎刃而解。有了知识网络，学生在选择题、判断题、填空题上的得分率明显提高。

2.活学巧用，内化知识

财务管理这门课的一个难点就是公式多，而且很多公式之间非常相似。例如，在财务分析中，盈利能力的指标有营业利润率、成本费用利润率、总资产报酬率、净资产利润率，这些指标的分子有的是营业利润，有的是利润总额，有的是净利润，极易混淆，这时在知识之间建立起联系，可以巧妙记住这些指标。如营业收入扣除营业成本后是营业利润；用总成本费用计算出的是利润总额；由于总资产来源于所有者投入资本和举债两个方面，总资产给企业带来的盈利当然包含偿还的利息费用，即息税前利润；而净利润将直接导致净资产的增加，所以净资产利润率是投入资本经营取得利润的核心能力指标。巧用知识之间的联系，可方便快捷地记住知识要点，但要做到知识的内化则必须反复用它，在用中内化。为了避免陷入题海，学生进行题后反思是行之有效的方法，通过题后反思将知识内化为己有。

三、合作探究，提升能力

课堂上教师总习惯把结论直接给学生，学生“找路”的时间少，结果一旦遇到稍微灵活点的题目，便无从下手，尤其是财会专业的计算分析题的得分率不高就能说明这一点。以探究为主的复习课，提倡学生在教师的启发下独立思考，自主发现规律、归纳结论。对于从自身实践中获得的知识，学生更容易理解和掌握，并能灵活应用到实践当中。

在基础会计二轮的专题复习中，针对高考卷中的第五大题核算操作题（22分），师生共同整理出经济业务发生对会计等式的影响、总账与明细账之间的稽核关系、原始凭证、记账凭证的填制、错账更正等六大专题。在每个专题的复习中，充分发挥学生的能动性，让学生合作探究，找出解决该专题的关键。比如，在一轮复习后学生能熟练背出“画线更正法、红字冲销法、补充登记法”三种错账更正法，但在遇到实际问题时却不能做出正确选择。因此，在复习该专题时，我让学生课前从近三年的高考真题及平时模拟试卷中搜集相关试题，教师将其印制出来，在课上限时完成。然后小组成员间互评，每组派代表上台用幻灯片展示，并讲解题思路。师生共同找到解题的关键点：（1）是否入账？（2）如果入账，凭证是否正确？对症下药，提高了解题正确率。

本专题复习中，学生在课前搜集习题，参与课堂教学准备；在课堂中，通过学习小组的讨论、互评，增强了学生之间的信息交流，培养了团队合作意识；在合作中，学生摆脱了对教师的依赖，提炼出解决专题问题的规律，从而提升综合分析问题的能力；教师的肯定、同学的鼓励是促进学生进步和成长的动力。

四、反思

采用以上方法，在2015年单考单招中我所教财会班专业平均分达到240分，最高分294分（宁波大学录取）。通过这一年的教学实践，不难得出高三复习课的主要目的在于帮助学生夯实基础知识，学会如何答题，更重要的是让学生学会如何去获取知识，获得自主学习能力。在以学生为主体的理念下，学生得到充分的探究空间，他们在课前积极准备，课堂上勇于发表自己的见解，注重学生之间经验的分享与交流，课下自觉梳理知识，主动构建知识网络，学习能力在合作探讨中有了较大的提高。

不足的地方：学生是存在明显的个体差异的，复习过程中有个别学困生的参与度不高，这可能与基础知识漏洞过大有关，在以后的教学研究中还应进一步关注他们，结合实际找到提高学困生参与教学的有效方法。交流的气氛过于活跃，如何把握课堂整体，不因整顿纪律而浪费宝贵复习时间也是值得关注的问题。

参考文献：

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二、主要措施。

（一）、更新教育理念：

1. 以“新基础教育”为理念，继续深入学习和探索，搞活课堂教学，提高教学质量。

2. 坚持学习先进的教育理念，积极开展教改实验，提升教师的综合素质。

（二）、加强常规教学：

1、集体备课，发挥群体智慧

集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，要积极备课，明确集体备课时间，每次集体备课都要求有中心发言人，每次确定一个中心，研究一些问题，不搞花架子。重点讨论教学目标、学习目标、重点难点的处理方法和教学活动的设计，主要以说课为主，做到有计划、有目标、有实效。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。 本学期通过集体备课对教案进行充实、修改，使其符合现有学生的教学实际；并在组内共享。

2、开公开课，加强集体研讨

公开课是教师共同提高的又一种形式。认真搞好公开课教学活动，先说课，后讲课、评课，说课、评课要落实并有记录；每学期我们教研组都安排了校内外的公开课，课前集体备课，课后及时交流，肯定优点，提出改进意见，争取将说课和公开课有机的结合起来。在对外公开课方面，我们积极发挥群体力量，对教案仔细分析研究，对课堂结构仔细推敲，对板书精心设计，提高整体实力。

3、加强业务学习，提高自身素质

认真组织学习新教材、新教学大纲，积极开展研讨活动，明确新教材的编写思想、内容体系、教学目标，认真研究教材，把握其中必修内容和选修内容的教材特点和教学要求，按教学大纲的各项要求，落实知识、技能、能力、方法、情感、态度等教学目标，为新教材取得最佳教学效益，培养适应未来社会发展的合格人才而努力探索。

4、狠抓初三、高三教学

毕业班教学始终是学校工作重点，也当然是教研组工作重中之重。我们把重点放在加强双基和能力培养上，注重学生的学习过程，加强实验教学，重视学生思维能力培养，切实提高学生的实验操作技能和创新能力。同时积极进行复习教学研讨活动,共同研究历届中考试卷,交流复习经验,明确复习方向，努力提高理化生成绩。同时仔细研究近年来的命题思路，精选习题，争取再创新高。

5、加强实验教学和多媒体教学。

本学期组织教师深入学习，提高自身的实验教学、实验操作和实验设计能力，很好利用多媒体教室教学，提高实验教学的质量，培养学生动手能力，从而提高学生的学习主动性和创造性。

6、加强课外辅导，成立兴趣小组

对于大多数学生来说，他们精力充沛，爱好广泛，想象丰富，有着强烈的求知欲。教研组将在高一、二年级开展兴趣小组活动来丰富了学生的业余生活，还使他们对学习更感兴趣。同时针对竞赛，加强平时的课外辅导，提高学科专业知识。

7．确立“科研兴教”的思想，加强课题研究的力度。

“教而不研则浅，研而不教则枯”。加强课题研究的力度，紧密结合教学实践，精选课题，深入钻研，及时总结，遵循“认识——实践——再认识”的规律，积极撰写教学论文，形成一个人人参与教科研的很好氛围。并做好现有课题的结题工作。

8．多途径加强对教师的培养，促使教师迅速成长起来

9．团结组内力量，共同奋斗，适当时侯开展组内教师活动。

四、活动安排。

周次 内 容 主持人 备注

1 开学工作；准备教学用具、资料等 全体理化生教师

2 撰写教学计划； 全体理化生教师

3 制定教研组计划； 李丰英

4 理化组集体备课，王雪玲主讲初三化学 理化生教师

5 高考知识讲座 王生全

6 理化组集体备课，乔永春主讲初二物理 全体理化生教师