初中校长工作汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中校长工作范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、贯彻执行相关的方针政策，对上级下达的文件精神能及时传达并做好相关工作。同时积极与学校沟通，协助指导学校的法制工作，并根据学校的实际情况，制定相关的法制教育工作计划，充分将法制教育渗透到学生的素质教育计划中。结合相关的德育、学科教育等工作进行活动，让法制教育融入课堂，融入师生的生活中。

二、整合资源，构建齐抓共管防范体系。为确保师生校园安全，安排了具体人员任校园安全责任民警，负责校园安全工作，并制定相关工作制度，进行值勤。并在重点时段，重点区域加强校园及周边的巡逻执勤。还指导建立了校内矛盾纠纷排查调处工作机制，有效化解了各种矛盾，防控了矛盾激发导致的不良后果。通过这一系列扎实的措施，强化了对校园环境的治安防控，增强了师生及家长的安全感。特别是上学期，我得知学校进了小偷偷走了教师衣物后，便带领廖警官等人到学校实地勘察，调取监控录像，并借助录像资料深入到各村点摸排可疑人员，防止了类似事件的再次发生。

三、开展宣传教育，营造师生和谐的育人氛围。作为法制副校长，我积极强化了校园法制安全的宣传教育工作，为提高学生的法律安全意识，每学期都安排了至少两次到学校做法制、交通、防火及人身安全知识讲座，为同学们讲解相关的法制知识，介绍一些安全常识，遇到紧急情况的处理办法等等，同学们在讲座后都受益匪浅。同时我还建议学校多利用班队会课，宣传栏等其他窗口多向学生们宣传法制安全知识，让同学们学会自我保护。

篇（2）

近年来，作为党风廉政建设责任制示范点，江苏省海门市财政局在市委市政府的正确领导下，以党的十精神为指导，围绕建设人民满意的服务型财政机关，把握关键，突出重点，紧扣特色，注重长效，充分运用广播、电视、报纸、网络“四位一体”热线平台，积极参加民主评议政风行风活动，以政风带行风，以行风促作风，努力在解决问题上有新成效，在改进作风上有新气象，在提升服务上有新举措，在优化效能上有新提高，为切实做好民主评议政风行风工作打下了坚实基础。

一、坚持两手一起抓，将落实民主评议政风行风工作与财政业务工作融为“一张皮”。

一是局领导班子对开展“四位一体”评议政风行风工作非常重视，将此工作列入重要议事日程，及时召开了局长办公会研究部署，统一了思想，明确了责任。成立了财政系统“四位一体”政风行风评议工作领导小组，统一组织领导该项活动。组长由局长蔡建新担任，副组长为各副局长，成员为各科室、各财政所主要负责人，形成主要领导亲自抓，分管领导直接抓，办公室具体抓的工作格局，确保了工作有人管，有人抓，有人做。此外，按照“谁主管、谁负责”、“管行业必须管行风”的原则，以局机关为主导，局班子成员分别挂钩联系一个贫困村，重点围绕所辖乡镇的重点板块、重点企业（出口额多、纳税额多、吸纳就业多）、重大项目（投资总额大、产业层次优、带动能力强），采取“上下联动、捆绑评议、综合评定”的方式进行，力求评议工作取得实效。

二是排查财政权力风险点，依靠制度和流程规范权力运行。目前，海门市级财政每年管理的资金量达100多亿元，服务对象包括部门预算单位、市政工程建设单位、政府采购供应商、财政支持产业项目的企业和金融机构等，财政工作涉及面广。在预算安排、预算拨款、政府采购、监督管理等方面，赋有一定的建议权和决策权，权力相对比较集中。我们组织全体人员反复排查，在去年基础上共排出30多个权力点，针对预算编制、执行等核心业务环节的权力点，制订制度，再造流程，财政各项业务按程序操作、规范运行，把自由裁量的空间压缩到最低限度。按党风廉政建设要求融合、渗透到财政业务各个环节，将政风行风工作和财政业务工作由“两张皮”成为“一张皮”。

二、把握关键，突出重点，强化制度，扎实推进政风行风工作的深入开展

在全系统民主评议政风行风工作会议上，及时传达省、市有关文件及会议精神，会上强调，这次“四位一体”评议政风行风活动是省、市加强政风行风建设作出的重要部署，也是对我财政系统工作的大检阅、大检验、大检查。还对《海门市财政局开展“四位一体”评议政风行风的实施方案》进行了详细解读，要求全系统干部切实增强大局意识，坚决防止和克服“无所谓”、“与己无关”和“被动应付”等思想，牢固树立人人都是反映我市政风行风建设情况的“窗口”、个个都是接受评议对象的意识，全员参与，不断优化服务举措，提升服务效能，争创群众满意度，确保此项活动取得明显成效。

在活动推进过程中，为确保评议政风行风工作取得实效，我们坚持以制度建设作保证，把廉洁理财要求落实到业务上。按照“公开透明、简捷高效”原则，以一系列制度为支撑，改造财政支出管理流程，所有财政资金全部进“笼子”管理，所有经费安排全部上“流水线”作业，有效落实了财政源头治腐工作任务，营造了清明公正的财政权力运行环境。一是预算下达不留机动。年初人代会批准的预算一次全部下达到部门、单位，财政不留任何机动财力，年度预算执行中财政不予追加。遇紧急特殊事项，通过市政府总预备费渠道解决。二是不接受各部门经费申请。明确各部门、单位经费由当地财政保障，市财政不接受各地往常以学校、卫生院、敬老院、乡镇路桥建设等名目提出的经费申请，一律按财政体制规定，由同级财政解决，基层不再到市财政局争取资金。这样，彻底革除了过去“一年预算、预算一年”，“平时经费报告不断、财政审核追加不断”的顽症，增强了财政预算和财政体制的刚性约束，增强了部门、单位的财政预算意识，随意申请要钱的现象得到有效遏制，杜绝了财政干部通过批“小报告”实施权力寻租的可能。

三.加强宣传，开门纳谏，注重长效，进一步提升财政服务水平

政风行风是一个行业、一个部门作风和风气的集中体现，代表的是一个行业和一个部门的领导水平、队伍素质、业务能力、管理效能、服务质量和社会形象。为此，海门财政从切实履行职能、严格依法行政、提升服务效能、实行政务公开、坚持廉洁行政、强化责任追究等6个方面，向基层、企业、群众作出“改进作风、优化服务”的公开承诺，并在海门廉政网予以公示，接受社会监督，推动财政系统干部自觉改进作风、提升服务水平，为经济社会的发展提供作风保证。

篇（3）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0038-02

市场营销是一门科学性和艺术性兼备的综合应用型学科，以研究消费者需求和企业市场行销活动及其规律性为主要内容，具有鲜明的科学性、应用性、综合性。开展市场营销课程能够强化学生对市场经济活动的了解，掌握市场运作规律。但是，随着中职市场营销课程教学的全面展开，在教学模式和人才培养方面凸显出越来越多的问题。

一、市场营销基础课程教学存在的问题

（一）传统课程教学方式单一落后。以往的市场营销课程教学以“教师讲，学生听”为主，学生在课堂学习过程中处于被动接受知识的状态，而学生参与课堂学习的主动性、积极性被严重遏制。此外，市场营销专业教师在教学过程中往往采用“理论与实例”相结合的模式，虽然实例体现了一定的先进科学理论知识，但是难以摆脱重理论轻实践的窠巢。市场营销课程本身是一门科学性、应用性、综合性较强的学科，但是在传统的课堂教学模式中，学生普遍缺乏动手能力，即使老师所列举的案例具有鲜明的针对性，但是学生难以通过亲身实践来感知理论与实例之间的密切联系，而传统意义上的“案例教学”往往只起到验证理论的作用。可见，传统的教学模式并不能满足当前人力资源市场对于技术型和应用型人才的迫切需求，同时也阻碍了学生创新能力的培养。

（二）学生实践能力和创新能力薄弱。中职学校人才培养目标应该以市场需求为导向，培养全面发展的学有专长的中高级技能型人才。为此，中职市场营销教育应该注重培养学生的创新实践能力，突破传统的重理论轻实践教学模式。但是，目前的中职市场营销基础课程教学却恰恰相反，市场营销课程教学局限于基本概念和章节理论方法的口头讲解，难以让学生有亲身实践的机会，无法提高学生的实践动手能力和创新思维能力。市场营销职业岗位和岗位所需要用到的能力是学生踏入社会工作岗位后的两大关键，在工作工程中学生的实践能力和创新意识至关重要。因此，基于工作过程的市场营销基础课程教学改革应该对教学方法和教学手段进行改革。

二、基于工作过程的中职市场营销基础课程改进途径

基于以上中职市场营销课程教学中存在的两大问题，中职市场营销基础课程教学应该以培养学生职业技术能力为核心，让学生在掌握营销专业理论知识和市场经济活动运行规律的前提下，将理论与实践有机结合。市场营销专业学生在踏上社会岗位后，岗位职业定位和岗位能力是两大关键，中职学校市场营销基础课程教学要基于工作过程进行革新，构建一种新型市场营销专业技能教学，这样既能够解决中职学校理论与实践脱节产生的问题，又可以满足培养学生实践创新能力的要求。

中职学校基于工作过程的市场营销基础课程模式应该以市场人才需求为导向，模拟真实工作场景，设计真实的工作任务，以培养工作岗位能力为本位，以岗位职业能力为主要依据，开展丰富多彩的任务驱动式教学，细致分解教学内容，科学设计具有实践性强、应用性强的工作任务，最终实现教、学、做有机结合。这种新型的市场营销基础课程教学模式还必须以新型的教学评价模式来支撑，因此基于工作过程的中职市场营销基础课程评价方式应该以学生为评价主体，构建过程化、多元化、开放式的教学评价模式。

基于工作过程中的市场营销基础课程教学要求教师立足于具体的工作任务，同时具备高度的责任意识和敬业意识，提高自身的科学文化水平，与时俱进，设计与学生生活实际相关的学习情境和工作任务，通过工作任务分解和分小组合作的方式，将单元学习和合作学习有机结合，以自身饱满的热情和人格魅力感染学生，并带动学生积极参与到实践操作活动中，让每一位学生通过对工作任务的认识、了解、实践以及理论知识的应用，最终培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高学生的创新实践能力。

（一）以市场为导向，准确定位人才培养目标。市场营销基础课程作为一门应用性、综合性非常强的学科，中职学校在人才培养过程中首先应该找准人才培养目标。当前，中职学校的人才培养目标是面向生产经营一线的基层员工，这些工作岗位要求他们并不需要丰富高深的理论知识，而是要求他们具备娴熟的技能和实践应用能力。因此，中职学校市场营销基础课程改革应该以市场人才需求为导向，着重培养学生将来就业所需的岗位能力，锻炼学生的实践能力、创新能力，培养学生的胆量与口才。因此基于工作过程中的中职市场营销基础课程改革应该重点锻炼学生市场营销能力和综合市场运作能力，让学生在充分掌握市场经济活动运行规律和市场营销学基本理论的前提下，锻炼自身的市场营销工作技能，从而满足社会对于应用型和技能型营销人才的需求。因此，中职市场营销基础课程教学应该准确定位人才培养目标，培养出更多更好的适应社会需求的人才。

（二）以工作能力为本位，设计学习项目。中职学校市场营销基础课程应该始终坚持以培养学生工作能力为本位的人才培养目标，从而满足学生未来在踏入社会工作岗位后对某种工作能力的要求。以工作能力培养为主要教学单元，以学生切实掌握工作能力为教学评价标准，以学生个人学习活动为依据的中职岗位教学模式是当前解决中职学校教学模式单一落后、学生创新实践能力薄弱的关键。中职学校要基于工作过程开展市场营销基础课程改革，将岗位技术能力的培养划分成若干模块，然后根据模块内容开展具有针对性的能力培养训练。针对当前的工作能力社会需求，本文对某市的服务业、商业、制造业等近百家用人单位的人才需求状况做问卷调查，调查结果显示市场营销课程设置中的“市场营销基础知识模块”、“营销使用技能模块”以及“营销能力拓展模块”最符合用人单位的需求。而这三个模块的知识和技能训练都可以进行分解细化，因此中职学校市场营销基础课程教学中工作能力培养应该着重加强这三个模块的训练。

设计市场营销课程关键要以企业营销岗位和岗位能力需求为引导，坚持实践性、开放性、科学性的课程设计理念和教学理念。比如市场营销学生在学习市场调研能力时，中职学校可以与中国移动、中国联通、苏宁电器等企业合作，将课程理论知识运用到实际的企业产品和服务营销过程中，弥补课本知识与实际工作内容脱节的不足，坚持以工作过程为导向，积极学习企业家的营销精神和经营经验，从而锻炼自身市场营销所具备的技能。学生在真实的实习场景中扮演营销人的角色，准确找准定位，明确自身所需要的岗位技能。

（三）以岗位职业活动为依据，开展任务驱动教学。企业生产经营性质决定了岗位工作任务的设置，而工作任务对人的职业成长起到至关重要的作用。工作岗位上的任务是贯穿整个市场营销课程的实际工作实例，这种实例在课程教学过程中是最典型的，也是蕴涵丰富市场营销知识的重要环节。因此中职市场营销基础课程改革应该以岗位职业活动为依据，充分结合企业生产经营实际，将岗位职业活动根据单元教学目标的要求进行分解细化，形成一个个目的鲜明的项目或任务，从而开展任务驱动式教学活动。任务驱动教学是一种以任务贯穿整个教学活动的驱动式教学方式，以做任务的方式充分调动学生的主动性和积极性。以营销工作的真实工作要求和步骤为依据，根据一体化如实设计学习任务，将工作任务逐级分解成若干任务形式，比如创建公司所要完成的两大任务是筹建公司、成立公司，市场调研所要完成的任务是设计调查表、开展市场调查、编写调查报告，产品决策所要完成的任务是产品构思、品牌设计以及选择营销渠道，网络营销多要完成的任务是认识网络营销以及网络商务信息，营销综合实训所要完成的任务是卖场筹备以及现场销售。

（四）以学生为教学评价主体，构建过程化、多元化、开放式的评价模式。中职市场营销基础课程教学模式必须以新型的教学评价模式来支撑，因此基于工作过程的中职市场营销基础课程评价方式应该以学生为评价主体，构建过程化、多元化、开放式的教学评价模式，通过教学评价活动提供有效的诊断和反馈，从而促进学生全方位发展，推动市场营销改革课程不断完善，例如学生填写一份自我评价来总结和反思自身学习过程。

当前中职学校在培养市场营销类人才过程中，往往没有打破传统教学模式的束缚，教学方式单一古板，学生的实践能力和创新能力有待加强。因此，基于工作过程的中职市场营销基础课程迫切需要改进。为此，中职学校在市场营销基础课程改进过程中，首先，要坚持以市场为导向，准确定位市场营销人才培养目标；其次，要以工作过程为本位，设计学习目标；再次，以岗位职业活动为主要依据，开展任务驱动教学；最后，以学生为教学评价主体，构建过程化、多元化、开放式的评价模式。如此一来，中职学校才能为社会输送更多技能型、专业型、创新型的高素质人才。

【参考文献】

[1]陈华英.基于工作过程的“市场营销基础”课程改革初探[J].科教文汇，2012（4）

[2]余彦蓉.基于工作过程的市场营销课程改革探索[J].品牌（理论月刊），2010（11）

篇（4）

（一）管理意识普遍缺乏根据调查，农村初中出现危机的概率相当高，可谓危机频发，但与之不相适应的是学校重视程度不够，危机管理的意识淡薄。学校管理中缺乏危机意识就成了一种非常普遍的现象。既然没有危机意识，各个学校就普遍缺乏最基本的危机管理应急预案，因此在应付危机事件时，学校难免会出现手足无措的恐慌局面。

（二）管理组织机制不健全事实上，绝大多数农村初中根本就没有作为应对危机的常设机构或危机应对小组，只有在危机真正发生之时，才不得已临时由学校领导匆忙召集人手组织应对。

（三）管理信息沟通不畅大多数农村初中的日常管理不到位，运转不是很畅通。思想上麻痹大意，加上危机管理知识的严重匮乏，领导第一时间得知危机信息是比较困难的。一旦危机事件发生，由于信息交流的不对称，场面容易失控。

（四）管理人员素质不高一些农村初中的管理者，对学校哪些地方存在安全隐患、容易发生哪些问题、怎么预防事故、发生事故如何处置等都不清楚。学校安全责任不落实，一些学校的领导、班主任意识还不到位，总抱着侥幸心理。

（五）危机类型复杂，管理难度大农村是学校安全事故多发地区。大量的留守学生给学校管理带来很大的难度。同时，农村的地理情况复杂，发生交通事故的隐患较大，校外入侵较难应付，导致农村学校危机种类复杂，学校危机管理难度非常之大，有些危机甚至是防不胜防。

二、农村初中校长领导力不足

（一）热情不高，责任心不强由于农村初中教学质量提升不易，因此部分校长在工作上提不起热情，久而久之，对工作漠视，责任心慢慢消退。

（二）水平不高，掌控力不强部分农村校长自身素质不高，业务水平和管理水平有限，难以掌控学校局势，尤其是在危机来临时，学校犹如一盘散沙。

（三）威信不高，号召力不强部分农村初中校长平时“修行”不够，威信不高，导致在应对危机时缺乏号召力，难以组建一支来之能战、战之能胜的队伍。（四）心理脆弱，抗压力不强部分农村校长心理脆弱，面临困难惊慌失措，为困难所吓倒，甚至在危机前心理崩溃。

（五）工作环境复杂，决断力不强农村的教育环境有待改善。在农村学校，周边村民，甚至个别村干部，往往因地块问题、基建承包问题干扰学校，令校长难以适从。长此以往，导致校长决断力缺失。

三、提高农村初中校长在危机管理中的领导力之策略

篇（5）

一、考核原则

以经常性检查评估为手段，以提高办学整体水平和教育教学质量为目标，综合教育局机关各股室对各学区、各市办学校、各民办学校每项工作的检查考核量化打分情况和通报情况，分类排队，评定位次，促使各级各类学校不断有新的变化和发展。

二、考核项目和权重

对各学区、各市办学校、各民办学校的考核，以教育局20**年工作要点为考核内容，以各项工作评估检查和通报情况为主要依据，按分值比例，逐项汇总量化。

1、学区考核权重400分

⑴学校常规管理50分。其中校园环境20分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据，结合有关股室检查评估意见，由办公室负责评定；学籍管理及控辍保学20分，由普教股负责评定；师资培训10分，以7月份培训骨干教师情况为主要依据，由师教股负责评定。

⑵教学管理20分。其中教学秩序10分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据，由办公室负责评定；文体活动10分，以春季中小学生运动会和第二届科技艺术节活动评比结果为主要依据，由教研室负责评定。

⑶布局调整10分，按应有学校所数（包括幼小一体化学校）与现有学校所数的比例测算，比例越大，分数越高，以完成本年度任务情况为主要依据，由发展规划股负责评定。

⑷成职教工作20分。其中两报两送和组织送教下乡活动10分；职教后备生源管理5分，没有初中的学区，按有初中的所有学区的平均分值计算；成人学校建设5分。由成职教股负责评定。

⑸教育经费使用与管理10分。以各学区教育经费使用管理情况和各种专项资金使用管理情况为主要依据，由财务股负责评定。

⑹综合办学水平20分。由督导室以全年督导评估结果为依据负责评定。

⑺教育宣传20分。其中信息工作10分，由办公室根据各学区所报信息篇数及《**教育》采用情况负责评定；电视教育宣传10分，在《**在线》栏目中，每配合录播一期计5分，两期以上计10分，由党办室负责评定。

⑻校长队伍管理10分。以对学区校长在岗检查情况为依据，由人事股负责评定。

⑼民主评议基层站所和窗口单位20分。由纪检监察室根据市评议办对各学区民主评议打分排位情况进行评定。

⑽办学声誉和自身形象50分。对于工作不宜量化的考核项目，如学校管理、教学改革、教师队伍建设等情况，由教育局班子成员和各股室股长、主任依据了解到的各学区及其校长日常工作情况进行评定。教育局班子成员评定所占权重为30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作实绩14分。各股室股长、主任评定所占权重为20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作实绩8分。由党办室负责汇总。

⑾办学规模80分。其中万人口在园幼儿20分，万人口在校小学生40分，万人口在校初中生20分。没有初中的学区，万人口在校初中生所得分值按有初中的所有学区的平均分值计算。由普教股负责评定。

⑿教学质量90分。其中上半年、下半年两次期末调研测试成绩分别20分（优秀率10分，平均成绩10分）；小学毕业生会考成绩30分（优秀率15分，平均成绩15分）；中考成绩20分（优秀率15分，升学率15分）。没有初中的学区，中考成绩所得分值按有初中的所有学区的平均分值计算。分别由教研室、普教股、招生办负责评定。

2、市办学校考核权重340分

⑴校园环境10分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据，结合有关股室检查评估意见，由办公室负责评定。

⑵教学管理20分。其中教学秩序10分，以3月份教学秩序大检查结果为主要依据；文体活动10分，以春季中小学生运动会和第二届科技艺术节活动评比结果为主要依据，由教研室负责评定。

⑶职教后备生源管理10分，由成职教股负责评定。

⑷教育经费使用与管理10分。以各学校教育经费使用管理情况和各种专项资金使用管理情况为主要依据，由财务股负责评定。

⑸综合办学水平20分。由督导室以全年督导评估结果为依据负责评定。

⑹教育宣传20分。其中信息工作10分，由办公室根据各学校所报信息篇数及《**教育》采用情况负责评定；电视教育宣传10分，在《**在线》栏目中，每配合录播一期计5分，两期以上计10分，由党办室负责评定。

⑺校长队伍管理10分。以对学校校长在岗检查情况为依据，由人事股负责评定。

⑻民主评议基层站所和窗口单位20分。由纪检监察室根据市评议办对各学校民主评议打分排位情况进行评定。

⑼办学声誉和自身形象50分。对于工作不宜量化的考核项目，如学校管理、教学改革、教师队伍建设等，由教育局班子成员和各股室股长、主任依据了解到的各学校工作情况进行评定。教育局班子成员评定所占权重为30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作实绩14分。各股室股长、主任评定所占权重为20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作实绩8分。由党办室负责汇总。

⑽办学规模和控辍保学80分。其中办学规模50分，按服务区域万人口在校生数评定。**中学、**中学、**中学、**中学、**中学、**中学按所在乡镇人口测算，市二中、市四中参照测算；控辍保学30分。由普教股负责评定。

⑾教学质量90分。其中上半年、下半年两次期末调研测试成绩分别20分（优秀率10分，平均成绩10分），中考成绩50分（优秀率25分，升学率25分）。分别由教研室、招生办负责评定。

3、民办学校

民办小学考核权重240分

⑴学校常规管理30分。其中校园环境20分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据，结合有关股室检查评定意见，由办公室负责评定；控辍保学10分，由普教股负责评定。

⑵教学管理20分。其中教学秩序10分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据；文体活动10分，以春季中小学生运动会和第二届科技艺术节活动评比结果为主要依据，由教研室负责评定。

⑶综合办学水平30分。其中硬件建设10分、学校管理10分、校园文化建设10分，由普教股以12月份联合检查结果为主要依据负责评定。

⑷教育宣传20分。其中信息工作10分，由办公室根据各学校所报信息篇数及《**教育》采用情况负责评定；电视教育宣传10分，在《**在线》栏目中，每配合录播一期计5分，两期以上计10分，由党办室负责评定。

⑸办学声誉和自身形象30分。对于学校管理、学校建设等不宜量化的工作，由普教股依据了解到的学校及其校长工作情况排位评定。其中自身形象、工作能力、工作实绩各10分。

⑹办学规模40分。由普教股按在校生人数评定。

⑺教学质量70分。其中20**年小学毕业生会考成绩30分（优秀率15分，平均成绩15分），上半年、下半年两次期末调研测试成绩分别20分（优秀率10分，平均成绩10分），分别由普教股、教研室负责评定。

民办初中考核权重250分

⑴学校常规管理40分。其中校园环境20分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据，结合有关股室检查评定意见，由办公室负责评定；控辍保学10分，由普教股负责评定；职教后备生源管理10分，由成职教股负责评定。

⑵教学管理20分。其中教学秩序10分，以3月份教学秩序检查结果为主要依据，由办公室负责评定；文体活动10分，以春季中小学生运动会和第二届科技艺术节活动评比结果为主要依据，由教研室负责评定。

⑶综合办学水平30分。其中硬件建设10分、学校管理10分、校园文化建设10分，由普教股以12月份联合检查结果为主要依据负责评定

⑷教育宣传20分。其中信息工作10分，由办公室根据各学校所报信息篇数及《**教育》采用情况负责评定；电视教育宣传10分，在《**在线》栏目中，每配合录播一期计5分，两期以上计10分，由党办室负责评定

⑸办学声誉和自身形象30分。对于学校管理、学校建设等不宜量化的工作，由普教股依据了解到的学校及其校长工作情况排位评定。其中自身形象、工作能力、工作实绩各10分。

⑹办学规模40分。由普教股按在校生人数评定。

⑺教学质量70分。其中上半年、下半年两次期末调研测试成绩分别15分（优秀率7分，平均成绩8分），中考成绩40分（优秀率20分，升学率20分），分别由教研室、招生办负责评定。

三、突出成绩奖励分值

1、单位工作成绩特别突出，20**年度受到国家级、省级和**市级的表彰或在本地召开过全市现场会的，分别奖励加计20分、15分、10分、5分，奖励加分按最高项加分，不重复加分。

2、承担**师大顶岗实习和支教任务的学区和市办中学，酌情加计3－5分。

3、承担省市年度督导评估、教学评估等重点工作任务，并顺利通过评估验收的学区、市办中学、民办学校酌情加记3－8分，对不能顺利通过验收，存在问题较多影响全市工作大局的酌情扣除3－10分。

四、考核办法

1、教育局各有关股室按照考核项目和权重，结合对每项工作的检查评估量化情况和通报情况，测算分值比例，逐项考核打分，并将各学区、各学校获**市级以上表彰和通过现场会等形式经验推广情况于20**年1月25日前报党办室。新晨

2、党办室将各股室考核打分情况进行汇总，按学区、市办学校、民办学校（民办初中、民办小学）等不同类别和层次，从高分到低分进行排队。

篇（6）

在培训中始终贯彻“在理论上先行、在实践中突破、在领悟间升华”的培训思路，坚持思想性原则、针对性原则和生成性原则，努力引领校长自我成长。

思想性原则 在理论上先行，注重培训的示范引领。校长是一个学校的灵魂，一位好校长往往就有一所好学校。培训中，通过注重锻炼校长的能力、磨砺校长的品质、铸造校长的思想，以期形成“教育家办学”的效应。

针对性原则 在实践中突破，注重培训的实用性和有效性。一要关注培训内容的时代性。二要关心培训对象的主体性。三要注重培训设计的合理性。

生成性原则 在领悟间升华，注重培训的生成发展。一是挖掘培训主题的生成性。培训主题多为教育发展中的重点、热点和难点，关注学员的实践需求而创生，将培训活动看作校长实现认识突变的最佳契机。二是重视培训资源的生成性。校长之间、学校之间、城乡之间的差异也是可开发资源，培训随着校长的交流不断延伸。三是强化培训实践的生成性。生成基于实践感悟，主要有案例解剖、现场观摩和反思交流等活动的开展。举案说法见利弊，典型范例显优劣，争取做到个案范例可效仿、有借鉴、能应用，实践感悟与理论提升并重。

提炼培训内容，助推校长成长

根据校长培训有关规定以及新形势下的校长工作要求，确定培训内容，主要围绕教学改革、学校管理和校园文化等三大板块来开展。

教学改革主题 教学是学校的生命，教学强则生命旺盛。以荆州市北门中学、宜昌市第六中学为范例，学习其以构建高效课堂为宗旨，加强教师能力建设、提升学校办学实力的经验与做法。比如，荆州市北门中学“生本·自主”高效课堂，解放学生、发展学生；宜昌市第六中学“三维五环”高效课堂，培养学生成为人。校长们深刻领悟到课堂改革的主导是学生的自主自由。教学改革主题培训的宗旨是“教有法而无定法”。教学需要模式，但不能模式化。

学校管理主题 管理是学校的血液，管理行则血脉畅通。以沙市实验中学、天门杭州华泰中学为样板，学习其精细化管理的经验，提升参训校长科学管理的能力，促进学校内涵发展。在沙市实验中学的“诗意大课间”领略管理风采，在天门杭州华泰中学的“跑操”中感受管理的精彩，校长们深受感动，为之折服。学校管理主题培训的宗旨是“校园时时处处皆管理”。管理是科学，更是实务。

校园文化主题 文化是学校的灵魂，文化行则灵魂不朽。以潜江市中学、仙桃市仙源学校、仙桃市胡场一中等学校为例，从学校文化建设的内涵与策略入手，学习其有形文化和无形文化建设经验，无论是“曹韵流响、行健不息”的文化，还是“孝行成大德、雅行铸完美”的孝雅文化，或是“样样落实、天天坚持”的落实文化，都给校长们留下了深刻的印象。

精炼培训方式，启迪校长成长

初中校长培训活动，应该力求理论与实际相结合，采取专家讲座、研讨交流、实地考察和撰写论文等多种形式进行，确保培训质量。

专家讲座 由课改专家为校长答疑解惑，从理论高度指导校长前行，如华东师范大学教授杨小微讲授《十年课改回顾》、湖北省教研室特级教师史绍典讲授《新课改进程》、华中师范大学教授郭元祥讲授《师德修炼》等；由本省教育管理专家，立足专业发展，提升校长素质，如湖北大学教授叶显发讲授《学校特色构建》、湖北第二师范学院教授谭细龙讲授《学校管理与建设》、湖北省委党校教授万晓燕讲授《提升教育幸福指数》等；更有一线知名校长，重于实践管理，与其他参会校长交心谈心，共同前行，交流切磋。这些讲座，都可从中提升校长的理论水准和政策高度，夯实校长的业务素质和管理经验。

篇（7）

教育部部长周济在8月25日布置东北地区免除义务教育阶段学生学杂费工作时提出，在义务教育阶段要缩小城市学校之间的差距，严禁学校举债建设。

周济要求，公办小学、初中校舍建设、维修改造所需资金由政府安排，严禁学校举债建设。

提高师资素质是基础

海南省教育厅厅长　胡光辉

人才的培养离不开教育，而教育质量的保证也离不开人才。

“人才工作与教育密不可分，教育本身就是培养人才的事业，同时对人才的需求也很迫切。因为只有高水平的师资队伍才能培养好未来的接班人。”

城乡教育综合改革原点是公平

重庆市委教育工委书记、重庆市教育委员会主任　彭智勇

缩小城乡差距，教育是突破口；统筹城乡教育，是教育发展的战略走向。我们必须立足于教育公平这个原点，加大教育服务城乡的力度。

统筹城乡教育发展，不仅仅是单纯的教育软硬件资源在城乡之间静态的简单均衡配置，也不仅仅是教育的简单捆绑或者帮扶，更重要和更深刻的是，要建立城乡教育动态互补的长效协调发展机制，实现城乡教育的一体和谐，这才是城乡教育改革与发展的本质要求。

主动发展是发展意识的觉醒

江苏省常州市教育局局长 韩　涛

“世上无难事，只怕有心人”，“不怕做不到就怕想不到”，人的意识具有巨大的能量。倡导学校主动发展，首先是唤醒学校和师生的发展意识。联合国教科文组织认为：“发展越来越被看作是一种唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由规划者和学者从外部解决问题的过程。”学校有了发展意识，就会积极谋划自身的发展，就会不失时机地捕捉各种发展机遇，就会千方百计地利用一切可以利用的资源，就会想方设法开掘和积聚各种变革力量、生成变革新形势、推进变革新过程。

做学校教育思想的引领者

四川省成都市教育局局长　周光荣

“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中提炼概括了这一重要观点。校长要确立正确的教育思想，树立先进的办学理念。先进的办学理念是现代化教育和新课程改革背景下学校特色发展的理论前提。要从学校实际出发确立有鲜明特色的办学思想，要善于形成、不断强化新的教育思想，要有效地把自己的教育思想体现在办学目标中、落实在管理进程中。

篇（8）

站在你们面前向大家行礼致意的，是来自×初中的××。我给我今天的演讲起了一个题目，叫做“真心谢真爱，信心换信赖”。由于各位同人和各级领导的真情厚爱，我从一个普通的教师不断的走上成长、成熟和成名的道路，在我的内心深处，充满了难以言表的感激之情。今天，我站在这个竞聘……初中校长的擂台上演讲，心中有着无限的感慨。而我首先想说的是，我特别高兴，也非常庆幸，自己能有今天这样一个难得的机会，向各位尊敬的领导，汇报思想和工作，博取各位的认同；展示才华和成绩，赢得大家的喝彩！

如果说教师是学生的表率，那么校长就应该是教师的楷模。我觉得一个优秀的校长，首先必须是一个优秀的教师。在这一点上，我显得特别的自信。我自198×年参加工作以来，一直刻苦钻研教育教学基本功，不断提升自己作为一个优秀教师的基本素质。我通过函授获取了南京师范大学数学系的本科毕业文凭，并一举获得学士学位。我深入教育教学第一线，用踏实的努力换来了累累的硕果（……工作经验）。

让我感到特别欣慰，也特别感到骄傲的是，在我用汗水换取这些成绩和荣誉的过程中，我赢得了同事们的诚挚的友谊和真心的呵护，这使我在从事领导工作的过程中因为有了大家的理解和支持而显得得心应手，游刃有余。在学校，我先后担任教研组长，团总支书记，教导处副主任、主任，党支部委员，副校长，主持全面工作。多年的教育教学实践使我拥有了丰富的经验，使我作为一校之长在带领大家狠抓素质教育、全面提高教育教学质量的时候能够保持十足的底蕴和百倍的信心，显得理直气壮，胸有成竹。在我担任……初中主要负责人的说长不长、说短不短的一年中，我和同志们一起狠抓学风和校风建设，取得了明显的成效。抓集体备课，统一进度，统一检测；抓教学六认真，夯实基础，堵塞漏洞；抓学科平衡，齐头并进，均衡发展；完善奖惩机制，奖优罚劣，奖勤罚懒，优化效率，激发积极性……为学校教育教学质量的长足、稳固和均衡的发展奠定了良好的基础。

有人说，校长就得有校长的架子。在这个问题上，不同的人有不同的看法。我觉得，如果这句话的意思是说，作为一个校长必须拥有与这一身份相匹配的思想素质和业务素质，也就是说他必须是一个德才兼备、品学兼优的人，我觉得这话是对的。但是如果说作为一个校长一定要有一个特定的模式，那我可就不敢苟同了。有的人刚做校长，就喜欢装装样子，摆摆架子；师生面前板着个脸儿，领导面前眯着个眼儿；名为学校之魂，校内见不到人；一天到晚捧电话，朝思暮想搞浮夸。这样的人把校长当作官儿来当，是一种自我定位的错误，可想而知是不受欢迎的。在过去的一年当中，我在时刻牢记自己作为校长所肩负的重担的同时，时刻把自己置身于群众之中，充分掌握了校长工作的主动权和发言权。

来过我校的朋友一定会对我们的那个简陋寒碜的校长室有着深刻的印象：校门口旁边，传达室隔壁，15平方米，两张办公桌。

在许多学校的校长室一个比一个漂亮、一个比一个现代化的今天，人们对地处南通……的……初中不能拥有豪华亮丽的校长室而感到惊诧。其实我们这样做的目的很简单，一方面是便于更加深入和更加密切的联系群众，校长随时掌握学校管理的第一手资料，另一方面校长在主动置身群众监督的同时，又在无形之中对师生的办公和教学形成了一种监督和约束，对良好校风的形成和保持起到了很好的作用。

篇（9）

以论坛的形式为校长们搭建互动交流平台，发表自己的观点看法，激活校长内力，发掘校长潜力，整合校长动力。其模式的运行结构为：切中问题（重点、热点、难点）——群体释疑——对话交流——多元分享。我们先后开展了“百题知识竞赛”、“创新教育”主题辩论大赛、领导干部“百人论坛”、校长“网上论坛”等活动。特别是校长“网上论坛”，切中校长工作中的重点、热点和难点问题，论坛内容全县开放，达到资源共享。通过论坛交流，丰富了校长的理论知识，为校长科学管理学校奠定了坚实的理论基础。

2梯次研修模式

我们坚持对全县中小学校长按岗位、按需求，分类、分层次、分专题进行培训。其模式运行结构为：专家引领——对比反思——理解内化——躬身实践。我们举办了校长、村小校长、后勤校长、初中教学校长、小学教学校长、教导主任等研修班。先后聘请全国小学教育专家窦桂梅、吉林二实验陈福校长；省学院干训办林森主任等领导和专家进行专题培训，各位校长认真思考，消化理解，运用实践。在梯次研修中，击中问题，内容具体，针对性强，效果颇佳。使领导干部开阔了视野，增长了见识，提升了理念，收获了经验，有效地促进校长专业化水平的提高。

3名校带培模式

“名校带培”就是把学员置身于全国、省内、县内等名校，脱产带培学习，学员以该校一分子的角色，参与其完整的教育教学活动。

全面深入地了解分析、研究该校在教育教学、学校管理等方面的工作情况，从而不仅学到大量的显性经验，也会在深层次、隐性方面获得亲身体验、感悟与启迪。达到在短时间内快速度、高效益地提高科学管理学校能力的目标。其运行结构为：确定名校——情境体验——实践反思——交流汇报。几年来，我们先后选送50余名中小学校长、村小校长，分别到山东、四川、北京、浙江金华、东北师大等名校带培学习，学员们在学习中思考感悟，在反思中分析对比，寻求接合点，探求生长点。使他们增长见识，提升素质。带培学员回来后在县内巡回报告，达到资源共享，提高校长管理能力。

篇（10）

《意见》要求：加强县（区）域内义务教育教师的统筹管理，推进“县管校聘”管理改革，打破教师交流轮岗的管理体制障碍。县级教育行政部门会同有关部门，制定本县（区）域内教师岗位结构比例标准、公开招聘和聘用管理办法、培养培训计划、业绩考核和工资待遇方案，规范人事档案管理和退休管理服务。学校依法与教师签订聘用合同，负责教师的使用和日常管理。教师交流轮岗经历纳入人事档案。国家层面推动义务教育教师队伍“县管校聘”示范区建设，总结推广各地成功经验，全面推进“县管校聘”管理改革，为教师交流轮岗工作提供制度保障。各地也要从本地实际情况出发，大胆探索教师队伍管理新机制。

2014年12月，教育部办公厅发出通知，组织申报首批义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革示范区。这意味着义务教育学校校长教师交流轮岗工作将迈入快车道。《通知》要求，申报“县管校聘”示范区要符合以下条件：所在地党委、政府高度重视义务教育校长教师交流轮岗工作，将此作为推进义务教育均衡发展的关键性举措，采取切实措施实行义务教育教师队伍“县（区）管校聘”管理体制，强化县级教育行政部门对县（区）域内义务教育校长教师队伍的统筹管理;县级教育行政部门会同有关部门，统一管理教师人事关系和聘任交流，实行教师“无校籍管理”，使教师由“学校人”变为“系统人”;县级教育行政部门统筹配置义务教育教师资源，健全校长教师交流轮岗的激励保障政策，合理规划校长教师的交流轮岗工作。建立健全义务教育教师队伍“县（区）管校聘”管理体制，大力推进校长教师交流轮岗取得工作实效，义务教育教师队伍建设取得显著成绩，在省域内发挥示范引领作用，在全国范围具有一定影响。

实例分析

2014年，青岛市教育局首次实施校长、老师交流轮岗工作。全年，共有2915名校长、老师交流轮岗。据了解，青岛市教育局对在同一所学校任职满两个聘期的校长和连续任教满6年的教师，按照不低于10%的比例（交流骨干教师不低于交流总数的20%）进行轮岗交流;同时，首批设立15个名校长工作室和30个名师工作室，全面发挥名校长、名师的辐射引领作用，2014年参与交流的校长、教师达到2915人，其中校长152人，占符合交流条件人数的12%，参与交流的教师中骨干教师占27%。

2014年7月，山西省太原市出台《关于进一步加强中小学教师交流工作的通知》，要求从秋季开始，全市10%的中小学校长和教师要进行交流，而且，今后教师晋升职称要和交流经历挂钩。市直属学校教师在太原市教育局划定的10个片区进行交流，交流时实行人走关系留的办法。这和之前太原市实施的“联盟校”交流一样，其编制及岗位仍然保留在原学校，执行规定年限的交流后，即可回原校继续工作。太原市自2010年8月开始试行“联盟校”政策，由部分优质公办初中学校与部分有潜力公办初中学校结盟，通过统一调配师资，教学资源共享，实行两校统一的教学管理。据了解，试点工作取得初步成效，部分潜力学校在教学管理、教学质量、社会声誉等方面有了提高，部分家长的择校目标开始转向潜力校。

太原市教研所基础教育研究室主任周丽红说：“教师交流不是短期行为，涉及学校的教学安排及每个教师的日常生活。对于一些优质教育资源比较集中的学校来说，是削峰平谷，稀释了原本的资源优势;但是对于义务教育均衡发展来说，仅靠教师流动解决均衡化的问题，显然是不够的，但却是至关重要的一步。”