小学补课现况汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学补课现况范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

关键词 新课改 农村小学生 体质改善 具体措施

在农村，由于种种原因，小学生的体质状况不佳，引起了学生和家长的担心。针对这一现象，国家提出了新课改的要求，通过具体的措施，改善学生的体质状况。本文将分析导致我国农村小学生的体质下滑的具体原因，然后提出新课改下，我们应该采取哪些措施，改善小学生的体质状况。

一、我国农村小学生体质下滑的具体原因

（一）学习压力大，课业负担重

不管是城市，还是农村，家长对学生的期望都非常大，希望自己的孩子能够有好的成绩，能够考上好的院校，将来找一份稳定轻松的工作。因此，许多家长就从着自己的孩子，将大部分的时间让孩子进行学习，有时还报各种各样的辅导班，逼着孩子完成各种各样的作业。学校老师也同样如此，为了提高学校的升学率和提高自己的教学效率，许多老师给孩子布置很多作业，要求孩子在休息时间补课，这样孩子在家长和老师的双重逼迫下，没有了自己可自由支配的时间，没有时间去进行身体锻炼，从而体质下降。

（二）营养失衡

现在我国的农村经济条件也有了很大的改善，在城市里买得到的许多食品，在农村里也同样卖得到，所以一些父母过于宠爱自己的孩子，给孩子常常买一些碳酸饮料、肯德基等等食品，长此以往，导致孩子营养过剩，体型发胖，很难减轻体重。还有一些学生从小挑食，父母没有正确对待，只给孩子做喜欢吃的东西，导致孩子某一种营养缺失，不能健康地发育。所以，肥胖和营养不足成为了农村小学生常见的两种现象。

（三）学校体育课质量差

在农村，教学设备设施相比城市还很落后，体育老师的水平也有一定的差距。许多学校为了节约经费，不给学生配备体育老师，或者由其他的任课老师来担当体育老师，这些因素都导致体育课的质量下降，学生得不到相应的锻炼效果。还有一些学校，学生一上体育课，就是自由活动或者安排上自习，学生还是呆在教室不进行运动，所以，学生的体质水平出现了整体下滑的情况。

二、新课改下改善农村小学生体质状况的具体措施

（一）优化体育课质量，提高小学生锻炼水平

提高农村小学生体质水平，最重要的是提高小学体育课的教学质量。在新课改下，人们对农村小学体育课提出了新的要求。学校要充分重视体育课在小学学习中的重要性，给学生们配备专业的体育老师，然后安排一定的体育课，让学生有充分的锻炼时间。

体育老师在提高小学生体质中的作用非常大，首先，老师要进行多样化的体育教学，激发学生对体育锻炼的兴趣。老师可以让小学生们多进行体育方面的思考，利用小学生聪明好问的一面，比如，体育老师在上课时，可以向学生提问，怎样才能够跳得更远呢？怎样才能跑得更快呢？怎样才能跳得更高呢？让小学生们先自己去体会，然后进行思考，提高小学生学习的主动性和对体育锻炼的兴趣。

体育老师还要利用多种教学方法，将体育的学习与游戏联合起来，比如说让小学生练习跑步时，不能让小学生就围着操场跑两圈，而应该创造一个游戏中，让小学生在游戏的时候，进行跑步，提高跑步的速度。比如，老师可以让学生举行“贴膏药”的游戏，增加跑步的趣味性，又让小学生真正地锻炼到身体。

体育老师还可以在上课时为小学生提供多样的锻炼形式，让小学生根据自己的特长和爱好进行自主地选择。比如，在上体育课时，体育老师可以让一些学生玩扔沙包的游戏，可以让一部分学生玩老鹰抓小鸡的游戏，还可以让一部分学生打羽毛球或乒乓球等，这样学生通过选择自己喜欢的锻炼形式，就会更加喜欢上体育运动，从而得到真正的锻炼。

（二）减轻孩子课业负担，重视孩子平常锻炼

在新课改下，老师和家长都应该减轻孩子的课业负担。在家里，家长应该根据孩子的实际情况给孩子布置作业，让孩子留出一定的锻炼时间，可以自己教或者陪着孩子进行适当地锻炼，减轻孩子学习的压力，丰富孩子的业余生活。

（三）改善小学生营养状况，进行合理的营养搭配

在家里和学校，家长和老师都要注意给孩子合理搭配营养，注意营养的均衡，使孩子的营养能够跟上身体生长发育的需要。少给孩子买肯德基、碳酸饮料等食品，一发现孩子有厌食或偏食现象要及时采取措施，避免营养跟不上，耽误孩子的成长。

三、总结

在农村地区，随着经济的发展和农村居民生活水平的提高，人们对孩子的营养状况也更加在意。然而，如今许多学校的小学生体质状况并不容乐观。有些小学生因为学习压力大、课业负担重，学校不重视体育锻炼，没有进行锻炼的时间，或者不知道如何锻炼，从而体质下降；有些学生由于偏食或暴食，而导致体质状况不佳。针对这些原因，在新课改下，学校要充分重视小学生的体育课，给学生安排专业的体育老师。体育老师则是提高学生体质的关键，在教学中，体育老师需要进行灵活的体育教学，提高体育活动的选择性，多向小学生提问，引发他们的思考，提高他们对体育锻炼的兴趣，才能让他们进行适当的锻炼，改善身体体质状况。

参考文献：

篇（2）

通过访谈、问卷调查、观察以及数据分析，笔者发现导致学困生形成的原因不尽相同，形成原因较为复杂且多面化。下面从教育教学视角，拟分为内部原因和外部原因对学困生形成的原因进行分析。

（一）内部原因。

1.缺乏自信心，自卑心理严重

调查表明，由于学习成绩不理想且平时缺乏教师的关注与呵护，11%的学生长期处于班级的“底层”，即处于被遗忘，更有甚者，处于被摒弃的位置，这导致他们内心深处缺乏自信心，而且具有十分严重的自卑心理，有时在行为上有些偏激。同时他们认为自己不行，不够优秀，对教师怀有敬而远之的畏惧心理和缺乏对教师的信任。长此以往，他们不愿主动提问和回答问题，很少参与班级活动。久而久之，他们对学好数学缺乏足够自信，导致数学成绩越来越差。

2.缺乏上进心，学习目标不明确

调查发现，38%的学生由于缺乏上进心，学习目标不明确，认为学习是一种负担，主要基于来自父母和教师的外界压力和要求的因素，是“要我学”而非“我要学”。极个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课经常不认真听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。

3.缺乏独立性，依赖心理明显

调查结果表明，只有58.6%的学生能够独立完成作业。大多学困生把学好数学的希望寄托于他人，如在家依赖父母，在校依赖教师和同学，即上课依赖教师，作业依赖同学。这导致他们不愿独立思考，对知识的理解不够深刻，要么习惯于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化学习，要么索性依赖外界的力量。长此以往，他们缺乏独立性、缺乏创新以及变通能力，而且存在极强依赖性，就极大影响了学习的效果。

4.学习方法差、学习效率低

众所周知，学习效果决定学习成绩。调查表明，有25%的学生存在下面现象：课前没有预习、课后没有复习。他们只停留在“照单全收”的学习方法，缺乏有效的学习方法和知识迁移能力。通常他们只重视结果，不重视过程，没能正确把握学习的重难点，只会生搬硬套，不能灵活运用所学知识，这样的学习方法，导致学习效率低，最终影响学习成绩。

（二）外部原因。

学困生形成的原因有教师和应试教育的因素。

1.教师因素

教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的职业道德和业务素质高低直接影响着小学生学习效果以及学生的成长成才。由于教师职业的清贫辛苦以及社会功利化思想或多或少对教师职业带来一定的冲击，结果使一些教师不热爱本职工作，不安心现状，缺乏主动性和积极性，没有认真备教材、备学生、备教法，讲课只是敷衍了事，教法乏味单调，授课内容缺乏层次，更不用说因材施教而顾及学困生这一弱势群体，并且没能倾注更多的时间关注学困生，对他们的了解，渗透着个人的意识倾向，存在心理认识偏差，容易出现讽刺、冷漠、挖苦、体罚学生的现象，这样，严重挫伤了学困生的自尊心、自信心以及学习积极性。

2.应试教育因素

在当前的教育背景下，虽然极力倡导素质教育，但实际上应试教育仍然在唱“主角”。在这种激烈竞争的教育背景下，教师在授课的过程中往往忽视知识的消化和巩固，一味赶进度，教学脱离学生实际。他们更重知识的传授过程而非知识的接受过程，盲目地提高难度，大搞题海训练，专注于提高优等生的成绩，注重班级成绩的平均分、优秀率等，从而加剧了学生的两极分化现象。

二、学困生的转化策略

针对当前小学数学学困生的现状，一味地怨天尤人，强调客观因素无济于事。当然，要想在短时间内消除这一现象也是不切实际的。为此，教师应根据学困生的形成原因，在平时教学过程中，采取以上转代策略，最大限度地缩短差距，最终提升学习成绩。

1.尊重学生人格，激发学习热情

小学数学教师在教学中应尊重学生人格，激发学习热情，这是学困生的转化前提和保障。每个同学都有自尊心，尤其学困生的自尊心更是特别强。由于他们在成绩上的差距，很难有机会体验成功的喜悦，使得他们逐渐对自己失去信心。即使这样，他们内心深处极度渴望教师不讽刺，不歧视他们，倾注较多的关注。

因此教师只有对他们以诚相待，平等对待，倾注关爱，这样才能建立良好和谐、融洽的师生关系，这也是转化学困生的关键因素。有时教师一个亲切肯定的目光、一句赞许的话语或一张和蔼可亲的笑脸，把爱学生的情感投射到他们心中，这些都能唤起他们对数学学习的兴趣。此外，教师可在课后经常与他们促膝谈心，一旦发现他们具有畏惧心理，应及时沟通交流甚至利用平时休息时间为他们补课。

2.不断改进教法，培养学习兴趣

小学数学教师在教学中，应不断改进教法，培养学生的学习兴趣，这是学困生转化的核心。教师要针对学困生缺乏自信、理解和接受能力较差这一现状，认真备课，仔细琢磨教材特征，不拘一格地运用灵活多样的教学方式，而且授课时能由浅入深、由易到难，分散难点，及时给予学生模仿练习的机会。此外，教师的讲课的语速要适中，讲课话语尽量通俗易懂，声情并茂。基于数学知识相对语文比较抽象，逻辑性极强。学困生大多思维简单，缺乏从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，因此，教师应借助肢体语言，形象生动地进行一些类似量一量、摆一摆、折一折、画一画等学生喜爱的活动，促使他们眼、口、耳、脑以及手共同参与，真正达到以手巧促心灵的目的。例如，“平行四边形面积”这课在推导其计算公式时，可事先或课上叫学生亲自动手剪一个平行四边形，边动手边思考，积极探索其中奥秘，并通过剪、移、拼等方式发现其与长方形面积之间存在何种关联性，最终推导出计算公式。这样可极大培养学困生的学习兴趣。

3.不断创造成功条件，鼓励学困生积极参与

小学数学教师在教学中应不断创造成功条件，鼓励学困生积极参与，这是学困生转化的基础。教师在实际课堂教学过程中，有意设计一些有梯度的问题，当涉及到简单一些的题目，有意让学困生回答，若回答正确应给予表扬鼓励，答得不正确或不完整，可先让他们坐下思考，静听其他同学回答，然后再补充。这样让他们有多次获得成功的机会，可激发他们的求知欲。教师在备课时，可事先了解他们对旧知识的掌握情况，有些他们会做的题目，特意提供一些展示机会，锻炼他们积极参与的胆量。这种作法不仅巩固他们所学知识，而且又增强自信心且进一步强化他们的成功体验。

篇（3）

一年之中，不定期的收入会有：教师节，春节，国庆节，中秋节，我的生日（工会发送生日礼物），学校的福利，我在校外兼课（兼职），外出讲学的劳务费，以及发表作品的稿费等。

我感觉收入状况还可以，属于那种比上不足比下有余的。

我还要说的是，整体上老师的收入低，但是老师可以通过自己的努力增加收入。比如，提高自己的教学水平，用好自己的智慧来教学，收入会提高的。我本人就是通过自己的教育教学努力，从贫困地区走出来的。如果没有十多年的教育研究，我也不会有今天的收入。

我希望自己的年收入能达到8万元。

案例二

我是一名教师兼班主任。我们的学校是西部地区一个中等城市的普通中学,我在初中部。

我每个月的收入是600元左右,包括基本工资、班主任津贴和教龄。每个月满足基本生活需要之后就没有啥剩余了,得处处小心节约,偶尔会入不敷出。我希望的收入水平是每个月1500元。

至于年收入,按照你调查表的选项,我只能选“1万元以下”这一档。实际上,我的收入离1万元还远着呢。一年里,教师节、春节、劳动节、国庆节,学校多少都会发些钱。有时候还有些别的“福利”。

我们这里老师收入基本没有差别,大家都是国家干部嘛。但是从我们省里来说,不同地方同样岗位的老师收入差距还是很大,超过一倍以上了。

本来,作为一线的教师,我们的工资就算是很低了,每月600元左右。让人气愤的是,还要定期或是不定期的克扣,有时都不知道所扣的是什么名目。每年还有各种高额的培训费用,让人真的有点吃不消。

调查说明

教师薪资收入是人们关注的一个话题。按照一般的看法，教师属于中高收入阶层，好一些的学校还会有许多福利。那么，实际的情形如何呢？在教师们自己，他们对自己的收入是如何感受的呢？

本调查并不能得出关于教师薪资收入的定论，只是为关注此问题的人们提供一份研究的材料而已。

调查内容

为了比较准确地说明教师薪资收入的实际状况，记者设计了一个包含20个问题的调查问卷，从“个人任职情况”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面进行调查，并在卷末以两道开放性的题目请教师们谈谈自己的愿景。

调查题目中，既有纯粹客观的数据统计，也有教师们的主观感受。所以如此，是为比较直接、真切地倾听教师们的声音。

调查方式

本次调查，以电子邮件的方式，通过向老师们定向发送调查表格收集有关数据，目的是确保数据的准确和有效。

薪资现状

问卷首先从“月收入”的角度，以800元、1200元、20__元、3000元为节点，分五档对教师的收入现况作了调查。各档的统计数据。

可以看出，教师收入状况分布呈正纺锤形：800元—20__元之间占了调查对象的七成以上，月收入不足800元和超过3000元的总共不到两成。

再从“去年一年收入”的角度作个考量。一般来说，月收入是年收入的基础，但是考虑到一年之中还有一些不记入月工资的收入，故有此一项。五个档次的分法和月收入分法稍有等差，统计如下表。见表（2）将本表和上表进行对比。可以看出，从整体上，教师的收入状况是整体“提高”的。换句话说，月收入并不能完全反映教师的收入状况：有些收入是以年为单位来计算才能体现出来的。下面还有具体分析。

影响和决定教师月收入的因素有：职务、岗位、职称和每月的各项考评成绩（比如班级量化考评等），以及其他。在调查中，老师们的选项排列依次为：职称（70人），岗位（54人），考评成绩（38人），职务（34人），其他（18人）。

教师的每月收入构成，有以下部分（按照选项得数排列）：基本工资（80人）；教龄（66人）；误餐费（33人）；班主任补贴（32人）；伙食补助（23人）；地区津贴如边远、高原等，（20人）；补课费，参加学校统一组织的补课，（18人）；洗理费和书报费两项，分别是17人和16人。

教师们在每年里还会有些不定期的收入。按照入选得数排列，依次为：1.教师节（68人）；2.春节（58人）；3.发表作品的稿费（46人）；4.学校的“福利”（45人）；5.中秋节（38人）；6.国庆节（35人）；7.“五一”劳动节（32人）；8.校外兼课或兼职，以及其他劳务费收入（17人）；9.过生日的时候，工会派送礼物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老师注明：我有金融投资行为，并经常收益。云南某偏远农村小学的孙老师在这一项下写的是三个字：不知道。

影响因素

个人因素

影响收入的个人因素可以从岗位 和职务两个方面来看。

在学校中，一般有学生管理、校务管理、教学（教师岗位）、工人等岗位。不同的岗位，对学校的重要性是不同的，对工作人员的要求也是不同的。一般来说，学校在分配制度上向教学一线的教师倾斜：调查中，月入3000元以上的6位教师，无一例外都是在教学岗位上。

职务差别也是影响教师收入的重要因素。作为学校的法人代表（校长、院长、园长、中心主任，等）或者中层干部、普通教师、班主任（辅导员、系团干部），不同的职务也会有不同的津贴差别。“收入构成”中“班主任补贴”能够说明这一点。（见上文）

非个人因素

还有些属于客观因素，在目前的情况下，还不是教师自身所能解决得了的。

比如，省部所属、市县所属、乡镇所属和村办学校，普通教育、职业教育、特殊教育、幼儿教育，教育机构的不同级别、类型，都是影响教师收入的客观因素。一位署名“自己的眼”的老师说：“教师的报酬问题——普高教师的待遇远远高于职高教师。”

比如，东部地区、中部地区、西部地区，省会城市、中小城市、农村偏远地区、山区，这些教育机构所在地域位置的差别，也决定了教师收入的差距。

Zzyymin老师留言说，经济不发达地区教师的工资拖欠问题长期存在。Weizhiyuan老师：地区差异较大，应该更关注西部乡村教师的收入。

收入差距

收入差距是客观存在的。调查中，老师们对有差距的收入能够理解，有的认为这样有助于调动教师工作积极性。

有一道问题是调查“您所在的教育机构内部收入差距：1.特别大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激励作用；3.基本没有差别，大家都是国家干部。”

收入差距还体现在地区差别上。“据您所知，您所在的省（直辖市、自治区）内各地同样岗位的教师薪资差距：1.极大，相差可以达到数倍；2.相差很大，超过一倍以上；3.有差别，比较大，但是不超过一倍；4.有差别，但是不大，如果考虑生活消费、物价水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差别很小，基本没有差距。”

教师感受

对于收入，人们的感受是有很大差别的。

对于自己的收入，认为“在我的亲友圈子中属于高收入者”的有3人，占3.8；认为“还可以，比上不足比下有余”的44人，占55；认为“偏低，我觉得应该还要高些”的有29人，占36.3；选择“低，温饱水平吧”一项的3人，3.8；选择“每个月满足基本生活需要之后就没有什么剩余了，处处小心节约，有时会发生赤字”的1人。

如果进行量化打分，按五等来表示，一等表示最满意，五等表示最不满意。

有趣的是，对于“您所期盼的薪金水平”，老师们填写的数字相差数倍之多。从1500元/月、1800元/月、4500元/月到6万元/年、8万元/年，多少不等。有一位姓彭的老师写道：“真正公务员水平”。

教师们的话

何志明:教师的待遇比公务员低很多,也没有什么“灰色收入”。买不起想看的书,住院看病花费不少,对教师没有什么优惠的了,就连锻炼身体的器材也买不起。

朱永平:虽然教师的收入似乎有《教师法》等各项法律法规的保障,但现实情况还是非常不令人乐观。第一，体现在农村教师与城市教师收入上巨大的落差,即使在同一个省区甚至同一个县市,生在城市的先天优越于生在农村的,更不要>:请记住我站域名/

yqflf3598:没有一个工作群体比教师辛苦,教师的付出和收入太不成正比了。……不过我觉得现在的工资还是可以接受的。

Szajiao:全国各地差距较大,希望多关注小城镇、贫困山区的教师收入。

沈红:教师收入相对于其他企事业单位,还是比较低的,特别是班主任,基本上没什么津贴,而付出的劳动却是最多最累的,应该引起一些重视。

hb杨:调资不要空调,应尽量缩小地区间差异。

王振刚:还应该提高教师收入待遇,使得教师能安心工作。