国语学习材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇国语学习材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。小学阶段学生所养成的习惯、素养将会有意无意地伴随着他的一生。好的行为习惯、思维方式将使他们终身受益。作为教育的实施者----教师该如何去做呢？这个问题一直伴随着我，使我深思，又使我倍感压力，作为教师的我们肩上的责任重大呀！我们可以从我做起，修炼自身，去影响，去改变我们的学生，使他们过上自己向往的生活，而不是被迫生活。

有这么一则报道：世界经济论坛预计，美国81％的工程专业毕业生可以立刻胜任工作，而只有25％的印度毕业生做得到这一点，中国的这个比例是10％。中国某大学的系主任对我们说，“中国学生能够照猫画虎地解决一个问题，但一旦需要独创的思维和自己的发明创造时，我们就没辙了。”当看到这个数据时，我刚开始是一惊，之后就默认、赞同了。是啊，想想自己的过去和周遭所发生的事情，让我不得不相信这就是一个事实。

我国在对发展学生核心素养的总框架中明确提出，我们要培养学生乐学善学、勤于思考、勇于探究、批判质疑等的能力。比如在数学课堂教学中我们不能停留在教会学生知识和技能层次上。试想，学生会解题我们这节课就算成功了吗？从长远来看，未必。我们应该提升自身的境界，基于知识又高于知识，更加突出情感态度与价值观的重要性。努力去培养学生的数学素养，因为具有数学素养的人能从生活中那些不明显的事件中发现隐含的数学问题，进而用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题。

那么在小学的课堂上，教师应培养学生哪些素养呢？

首当其冲的应该是“正”，即端端正正写字，字迹美观是小学生最基本的素质之一。其次是以下几点：

1.学会思考。思考是一切的基础，没有思考一切都是空谈。教师要善于去启发、诱导学生思考。教会他们学会思考，善于思考，从多角度思考，从而形成自已的思维方式。

2.大胆发言。胆大其实是一种底气，没有经过认真的思索，学生也不会大胆发言，所以说大胆发言还是在学会思考的基础上建立起来的。

3.敢于质疑。人非圣贤孰能无过，连伟大的亚里士多德都犯了不少错误，更何况我们这些平凡人呢！学生应该具备敢于质疑的素质。不能老师说什么就是什么，自己应该有自己的见解。归根结底还是要思考，不是吗？

4.团结协作。单独一个人的力量是有限的，但一个团队的力量却不可估量。课堂上，一定要培养学生的团队意识。小组合作中，组员间相互讨论，质疑，再讨论，从而使知识内化，领会其中的精髓，这才是真正的学习。

5.语言组织表达能力。心里很明白，但就是讲不出来。这样的学生不在少数，所以在课堂上要让学生多说，学习了某个新知识后，我们要勤于让学生说。同桌互说，组内互说等方式培养学生的语言组织表达能力。

培养学生的以上素养，教师又该怎么做呢？

1.提高教师本身的素养，以个人魅力去感染学生。教师其实本身就是一本无字书，对小学生而言，除了家庭，教师和学生接触的时间算是最长的。教师的品行，一举一动都会对学生产生深远影响，所以说教师虽不是书，但却教会学生很多东西。

2.努力提升自己的专业知识，并做到教后反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为专家。”可是现在很多教师却忽略了反思！

3.熟悉核心素养对学生的要求。只有熟悉了核心素养对学生的要求，才可能在教育教学中渗透。

篇（2）

心血管介入手术治疗随着我国医疗技术水平的不断提高，在临床上得到了广泛的应用。冠状动脉造影、先心封堵、经皮冠状动脉腔内成形术、起搏器埋植术、扩瓣、支架植入术、射频等都属于心血管介入治疗手术，很小的创伤、快速的恢复及治疗效果好是其具有的优点，对挽救患者的生命具有重要意义[1]。本文回顾性分析我院收治的172例采用介入治疗的心血管疾病患者的临床资料，进而探讨护理干预对采用介入治疗的心血管疾病患者的效果，现在报道如下。

1资料与方法

1.1 一般资料选取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治疗的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年龄37-69岁，平均年龄（57.6±6.8）岁；其中例为47冠状动脉造影，58例为支架植入术，20例为射频，32例为安置永久起搏器，15例为先心封堵。将172例采用介入治疗的心血管疾病患者分为两组，采用护理干预的实验组（86）和未采用护理干预的对照组（86例），两组在性别、年龄、介入治疗类型等方面比较均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法对照组采用常规护理，实验组除采用常规护理还要采用护理干预。实验组护理干预措施如下：充分的对病人的一般情况进行了解，同时了解病人和家属对疾病的认识程度和经济承受能力等。患病后许多病人有很大的心理压力，以使得有的病人会患上严重的精神问题和心理障碍，护理人员要对其心理进行疏导，增强患者的信心，使患者鼓起战胜疾病的勇气。在冠心病介入治疗保持大便通畅是非常重要的，术前要鼓励患者适当运动，轻泻剂或者保留灌肠在必要时可以给予，切记不可用力大便[2]。在患者疼痛时要及时采用分散注意力、调节等非药物疗法缓解疼痛。如果未能缓解疼痛，也可按照规定使用镇痛药。术后病人要保持平卧24小时，用砂袋压迫穿刺部位至少6个小时，手术侧肢体在12小时内不能活动，防治伤口出血。护理人员要仔细观察创口部位是否有渗血，是否有血肿发生，还要注意对足背动脉搏动和下肢血运情况进行观察[3]。

1.3统计学方法使用SPSS14.0处理，检测数据采用卡方检验与T检验进行统计分析，P

2结果

2.1 两组患者护理满意率比较

3 讨论

心血管介入治疗的手段随着介入技术的不断发展也越来越多样化，为了使手术成功率得到提高，并发症发生率降低，就要在术前对患者进行心理指导，手术后严密监护护理，要采取有效的预防措施来预防并发症的发生，如果出现并发症，要采取相应措施及时果断的进行处理[4]。护理人员对心血管介入治疗患者进行有效的护理干预，是决定手术的成败的至关重要的一个环节。

本组资料显示，两组患者在护理满意率方面比较，实验组显著高于对照组（P

综上所述，对采用介入治疗的心血管疾病患者进行护理干预能显著提高患者的护理满意度与术后状态，有利于患者的早日康复与护患关系的和谐，使患者能主动配合护理治疗，从而增强治疗效果与预后，值得临床推广应用。

参考文献：

[1] 时昆.157例心血管介入治疗的护理分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（1）：101-102.

篇（3）

[中图分类号] R457.1 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2017）07-0079-03

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P

[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction

常的血液肿瘤主要包括各类白血病、多发性骨髓瘤以及恶性淋巴瘤。泌尿外科肿瘤主要以肾癌、膀胱癌、前列腺癌为主，多以40岁以上为常见，由于男女生理解剖的差异性，男性患有泌尿系肿瘤多于女性，差异甚则1倍[1]。目前治疗肿瘤以化疗为主，因化疗产生并发症越来越得到临床的重视[2]。化疗后血小板减低则是并发症之一，大量的化疗药物进入人体血液，作用于肿瘤细胞的同时对代谢旺盛的骨髓造血环境及骨髓细胞有强烈的损伤，会引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓细胞中巨核细胞质裂解而脱落下来的小块具有生物活性的物质，当骨髓抑制时血小板的生成和成熟明显受到抑制，进而导致出血、血细胞减少、发热等不良反应，引起凝血功能的障碍，威胁患者的生命安全。在临床治疗中多采用手工输注外源性血小板的治疗方式，近年发展出输注滤白机采血小板，为进一步探讨输注滤白机采血小板治疗血液恶性肿瘤及泌尿系恶性肿瘤的临床有效率及血小板的活化率，对本院近两年间56例采用输注滤白机采血小板的血液科及泌尿系科患者进行比较。

1 资料与方法

1.1 一般资料

两组研究对象均选自近两年在我院收治的患者共56例。纳入标准：经病理及影像学诊断确诊为恶性肿瘤患者。排除标准：患有传染病及输注禁忌证者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病时间2～8年，平均（4.5±1.3）年；年龄35～74岁，平均（57.3±3.1）岁。血液科收治的恶性血液病经化疗治疗后28例患者为血液科组，患泌尿外科肿瘤经化疗治疗后收治28例患者为泌尿外组。两组年龄、性别、患病时间等一般资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 输注及测定方法

入院后立即完善相关检查，泌尿外组和血液科组均采用输注滤白机采血小板，使用细胞分离机（北京顺心万昌科技发展有限公司提供，德国FRESENIUS血细胞分离机），在24 h内6个循环，循环血量4000～5000 mL，分离出220～250 mL的血小板悬液，所制得的血小板符合临床使用标准后，采用血型相同方式进行输注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其数值越高表示活化程度越好[5]。测定方法：采静脉血于抗凝管内，采用由法国Tmmunotech公司生产的CD62p试剂，采用美国Beckman-coulter公司生产型号为EPICS-XL四式荧光流式细胞仪检测。

1.3 疗效评价标准

外周血小板计数小于75×109/L时可增加患者出血危险，是一种严重的肿瘤治疗并发症，血小板计数越低出血风险就越高，血小板计数小于50×109/L时，皮肤、黏膜存在可能出血的危险性；血小板小于20×109/L时，有自发性出血的高危性；血小板计数小于10×109/L时，则有自发性出血的极高危险性[4]。血小板计数增加校正指数（CCI）=（输后血小板计数-输前血小板计数）×体表面积/输入的血小板总数。体表面积（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×体重（kg）- 0.01529。CCI是个相对值，没有单位。实际血小板回收率PPR（%）=（输后血小板计数-输前血小板计数）/L×血容量（L）/（输入血小板总量×2/3），由于输入的血小板约有1/3进入脾脏血小板贮存池。输注后测定1 h和24 h的PPR，输注后1 h和24 h CCI分别为

1.4 统计学方法

应用 SPSS17.0统计学软件进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以百分比表示，数据相比采用χ2检验，P

2 结果

2.1 两组血小板输注后临床疗效比较

输注结束后血液科组的有效例数26例，占92.86%，无效2例，占7.14%。泌尿外组的有效例数20例，占71.43%，无效8例，占28.57%，血液科组有效率明显高于泌尿外组，两组相比具有统计学意义（χ2=4.3826，P

2.2 两组血小板活化率CD62p%比较

血液科组治疗后血小板活化率CD62p%值为（32.79±12.17）%，泌尿外组血小板活化率CD62p%值为（15.34±5.29）%，两组比较差异有统计学意义（t=6.9583，P

3 讨论

血小板是人体中唯一具有凝血功能的细胞[5，6]，在伤口愈合及器官移植方面有着至关重要的作用。研究表明输入血小板会提高患者的生存时间，减少出血量。但是血小板注射时，部分患者会发生免疫反应，这也是专家学者们在一直探讨的问题。化疗后血小板减低则是并发症之一，大量的化疗药物进入人体血液，作用于肿瘤细胞的同时对代谢旺盛的骨髓造血环境及骨髓细胞有强烈的损伤，会引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板计数小于75×109/L时可增加患者出血危险，是一种严重的肿瘤治疗并发症。血小板计数越低，出血风险就越高，血小板计数小于50×109/L时，皮肤、黏膜存在可能出血的危险性；血小板小于20×109/L时，有自发性出血的高危性；血小板计数小于10×109/L时，则有自发性出血的极高危险性[9]。对于患者出现皮肤瘀斑瘀点[10]、鼻出血、牙龈出血等临床症状时，应预防性输注血小板，视网膜出血、血尿、月经量较多时亦应给予预防性血小板输注[11]。在临床治疗中多采用手工输注外源性血小板为治疗方式，近年发展出输注滤白机采血小板[12]。

本研究中，输注结束后血液科组的有效例数26例，占92.86%，无效2例，占7.14%。泌尿外组的有效例数20例，占71.43%，无效8例，占28.57%，血液科组有效率明显高于泌尿外组，两组相比具有统计学意义（χ2=4.3826，P

综上所述，使用输注滤白机采血小板对于血液科恶性肿瘤化疗后的血小板减低的治疗效果，优于泌尿科恶性肿瘤化疗后血小板减低。所以输注滤白机采血小板治血液科恶性肿瘤化疗后血小板减低疗效相对显著，可有效减轻临床症状，提高预后质量，效果理想，值得临床研究与推广[13-15]。

[参考文献]

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[3] 尚广彬，汤喜兰，廖清花，等.肿节风总黄酮促进巨核细胞增殖的效应动力学研究[J].中药新药与临床药理，2014，25（3）：303-306.

[4] ⒂睿范丽昕，曲范杰，等.血康口服液防治非小细胞肺癌GP方案化疗所致血小板减少症疗效观察[J].中国误诊学杂志，2011，11（9）：2094.

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[6] 谢作听，蔡雪娇，郑晓勇，等.血液病患者辐照血小板输注效果调查分析[J].中国输血杂志，2012，25（9）：858-860.

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[13] 伊黎.浅谈手工法和机采法制备浓缩血小板质量与临床不良反应[J].疾病监测与控制杂志，2011，5（11）：691-692.

篇（4）

内地与港台地区本身就是同根同源而且两地在传统文化上传承也有共通之处，那么，在语文改革这一方面，还是有很多可以相互借鉴的地方。在20世纪末，内地和香港地区相继展开了新一轮的课程改革，并且出台了对基础教育改革有着很重要指导意义的纲领性文件。《中国语文课程指引》是以后的第一个正式的关于语文课程的纲领性指导文件，而《全日制普通高中语文课程标准》也是我国内地语文实施新一轮课程改革之后的第一个正式的关于语文课程的指导文件，它们在课程内容、教材编写等方面提出了切实的建议，影响广泛。两地文化上存在的差异，也成为了两地语文课程标准不同的原因所在。本文通过对香港《中国语文课程指引》及内地的《语文课程标准》两者较为直接地、系统地比较，来衡量两者在教材编写原则方面存在的差异。

关键词：香港；内地；语文课程标准；比较

一、香港教材编选原则

《指引》在“学习材料”一章中认为，语文的学习材料可以是丰富多样的，这也就是把原来的学习材料的概念进行了扩充，丰富了它的内涵。只要它能配合重点使学生完成学习目标，那就可以被采用。

但学习材料的选取也要遵循一般规律：

1.普通选取原则

根据学生自身的条件，加以配合学习目标及其重点等各方面的内容，同时也要考虑照顾到各个学生之间的本身存在的个体之间的差异；内容意识要积极健康，题材多样化；具有启发性；能够引起学生对于语文的学习兴趣。

2.文字材料的选取原则

要具有时代意义，且能够历久弥新；具典范性且可读性较高的；材料中的词汇、语法要尽量符合语言文字规范；能够为学生拓宽其知识面；选材的范围较广，古今中外都可以涉猎于其中，当然，它还要包括若干的透有本地民族文化特色内涵的内容生活化的一些作品；体裁、风格多样化；最好以现代作品为主，兼顾一些古代和翻译的文言作品；以文学作品为主，又兼及科普知识作品和一些实用文体。

而香港《指引》对教科书的编写及使用这一方面并未作出一些具体的相关规定。

二、内地教材编写原则

内地《课标》中有作这样的规定：“教科书编写应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”同时，对教科书的编写又做了如下几个方面的新的观点和意见：

1.适合学生身心发展

教科书的编排要以适合高中生的身心发展为基础，对语文能力的形成和发展起到良好的作用，对学生的实践操作能力及其创新精神也要积极培养，努力完善使学生形成良好的个性和健全的人格。

2.突出语文课程特点

语文教科书固然要突出“语文”这一学科的基本特点。无论是教科书内容上的确定还是一些相关的教学方法上的选择问题，都要以利于“学生自主合作与探究”为本，从而不断提高学生的独立学习与探究能力。

3.选文形式丰富多样

选文要富于文化内涵，内容上也要丰富多样，不能过难，不符合学生的发展规律，也不能太过简单，不能体现拔尖的升华。主要是选一些具有时代性特征的典范文选，这样的方式才能激发广大学生的兴趣，从而也可以开阔学生的视野；

4.编写体例模式多样

教科书的编写体例和它所呈现出来的方式应该是灵活多样的，才能尽可能地避免模式化。对于专题也要注重设计出一些富于研究性学习的专项训练，这样才能够有助于培养学生可以养成创造性学习的优秀习惯，而优秀的学习习惯的养成对于一名学生来说甚至对于整个集体来说都是至关重要的；

5.教材要有开放性特征

教科书应该具有一定的开放性，要给学校和教师一定的可开发空间，也要给学生留有一定的可选择和进一步拓展能力的空间。

6.必修课程的分编

关于必修课程教科书，我们可以将课程内容分成五个模块；当然，也可以按照“阅读与鉴赏”、 “表达与交流”的目标来进行分编。

三、关于两地“课标”教材编写原则的比较

《指引》总体上要求语文课程的学习材料要尽量结合时代的发展的步伐，多联系社会环境，根据学生特点，编写出真正能够帮助学生学习的课程资源，《指引》并没有对教科书的编写做出明确规定，因此，上述观点也只是从对“学习材料”的选取原则的总结。

《课标》相对于《指引》来说，要求比较明确。如，指出“教科书要高度重视现代信息教育技术的应用”，使语文教科书也能与时俱进。但内容上过于概括，比如，《课标》中对范文的编选体例没有具体给出参考标准，编选原则比较笼统。

结束语：

这次比较并不是要“一较高低”，而是要扬长避短、总结经验，一方面可以总结两地高中语文教材的编写规律和经验，另一方面，我们能借鉴香港语文课程的优秀经验及先进的改革成果，促进两地的优势互取，从而可以为我们内地的语文教育改革提供一些新的思路或先进的方法。（作者单位：南昌大学附属中学）

参考文献

[1]全日制普通高中语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社.2000.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2000.

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[4]普通高中语文课程标准（实验）解读[C].武汉：湖北教育出版社，2004.

[5]普通高中课程标准实验教科书（必修）·语文（1——5册）[Z].北京：人民教育出版社，2004.

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[7]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J]中国教育学刊.2011，（09）.

[8]倪文锦.没有工具性，何来思想性或人文性[J]教育科学论坛.2011，（09）.

[9]倪文锦.基于语文新课程的两点哲学思考[J]课程教材教法，2010，（08）.

[10]付诸红.初中语文教材的“二次开发”[D].华东师范大学.2010

[11]倪文锦.新课标的公布及对语文教学的影响[J]中学语文教学，2009，（07）.

[12]何文胜.初中语文课程改革与教材建设总论[J]全球教育展望，2009，（09）.

[13]何文胜.语文教科书编选体系的构建——兼论《新世纪语文教科书编排方式的探索》一文[J]课程.教材.教法，2009，（11）.

篇（5）

一、前言

根据现阶段教育发展情况,香港教育统筹局于2005年5月发表“334报告书”,提出香港三年高中学制将于2009/2010学年在中四级(即高中一年级)实施,同时采用改革的新高中课程。2007年,香港课程发展议会与香港考试及评核局联合编定《中国语文课程及评估指引(中四至中六)》作为2009年新高中语文的课程指导文件。同时,课程发展议会修订了《中学中国语文学习重点(试用)》,供三年制高中语文课程使用。

新高中学制对香港来说是一次新的教育尝试,而课程评估及指引的变化是教育改革的开始。本文主要分析香港新高中的语文课程指引文件,将新旧课程作对比研究。

二、课程结构

新课程结构概括为:引言,第一章概论,第二章课程架构,第三章课程规划,第四章学与教,第五章评估,第六章学与教资源。其中,前三章属课程内容,第四章讲教学,第五章讲评估,第六章讨论教材。同时,还有一本《中学中国语文建议学习重点(试用)》作参考。

结构安排上,新课程基本结构是齐全的,包括了课程、教学、评估、教材四个方面,基本上涵盖了语文课程所要包含的内容。与2001年课程指引相比,2007年的较全面、具体。虽然两者都包括有课程、教学、评估、教材四方面,但2007年的增加了课程架构、课程规划两章,用较大篇幅叙述高中语文的课程设计原则、课程统筹等。相比2001年将初中及高中语文一起说明,2007年用独立篇章来单独说明新高中语文课程要求,显得更全面,为教师课程实施提供帮助。

2007年课程内容说明虽全面,但过于强调整体规划。比如课程评估及指引规定:出于整体规划的考虑,教师需要应学生学习兴趣、能力及方式不同来分别规划课程。按不同层次来安排不同课程,将给语文老师带来额外工作压力。结果可能各种版本课程规划效果一般,学生兴趣没得到满足。如能在语文必修课、选修课来调节,必修课学习基础知识,但在选修课学生可根据个人兴趣、能力选择。这样使得单个语文老师工作任务减少,同时也满足每个学生的兴趣爱好,一举两得。

三、学科性质

“学科性质是不同于其他学科的本质属性,它决定学科的教学目的、教学内容和教学方法,以体现本科之所以能独立存在的客观必然性。”因此,语文科的课程性质至关重要,决定语文科的教学目标和教学任务。课程及评估指引在课程理念、课程宗旨、高中教育阶段学习目标都提到要兼顾语文的工具性与人文性,提高学生人文素养,为学生学好其他学科打好基础,强调审美情趣、体认中华文化、培养对国家与民族的感情、正面价值观、国际视野等。

这些观点很多是过去语文纲要没有提到的。相比较2001年课程指引只突出语文的工具性,并没太多提及人文性,新课程强调语文的“文道合一”,这是一较大改变。过去往往忽略语文的人文性,强调语文工具性,不能全面反映语文科性质。现在两者都要兼顾,强调能力与文化并重,是一个新的发展。因此,在学科性质上,新高中语文对课程性质的定位比过去语文纲要全面。

四、教材

教材关系到课程能否顺利实施,是课程的重要组成部分,因此,教材的选取至关重要。

香港新旧语文课程对教材的选取分别用“学习材料”、“学与教资源”章节来说明,名虽不同,但都讲述教材选取。两个课程指引都不设指定学习材料,给教师提供教材选取的意见,显得比较灵活。而对教材的定义,新旧课程从不同角度加以解释:2001年从宏观角度界定教材定义和内涵,并从文字与音像材料提出选取的原则和具体要求;新高中语文课程则从教材作用来界定教材,但这里的教材不局限于教科书、作业等资料,自然环境和人力等资源也被列为学与教资源,突破了传统教材观点。在资源类别里,特别提到要利用互联网与科技资源,借助互联网上语文资源;同时提到要充分利用社会资源。这两项资源都是过去语文纲要所没有提到的,对于教材选取是一创新点,能拓展高中语文课程资源的选择空间。另外,新课程指引还说明了学与教资源的运用、发展和管理,并提供发展策略,强调教材发展的重要性。不足的是,规范未免太多,操作起来不易,若可精简则比较好。

五、评估

香港新旧语文课程指引均有评估这项。旧课程指引包括:评估目的;各学习范畴的评估;实施步骤;评估原则。新评估则分为:评估的角色;进展性和总结性评估;评估目标;校内评估;公开评核。

新旧课程指引文件都从评估的功能性来考虑,但两者着重点不同:前者着重对学习和教学的回馈,后者着重收集学生学习表现,以此达到诊断、回馈、促进学习、甄别和选拔等功用。另外,两者评估目也有所不同:前者强调将评估回馈给学生、教师、家长,希望以此来提高学习、教学效能;后者则针对语文科“文道合一”性质,目的是为衡量学生能力、文化素养、品德情意、对国家等的责任意识。

因此,虽然两者都强调借助评估来促进学生学习、提高学习效能,但相比起来,旧评估并没针对语文课性质,而是“一般性的评估知识”,新评估较清晰且针对性强,有利于发挥评估的作用。同时,新评估将校内评估和公开评核相结合,方式更多元化,相比旧的评估方式更灵活和全面。但是,没有做到“教与学的双向评估”,如果可以借鉴其他地方则更全面,比如上海对语文评估的经验,拓宽评估范围,做到对学生、教师教学、教材质量都实行评估。

六、小结

从课程结构、学科性质、教材及评估的对比,我们可以看到香港语文课程的变化。总的来说,新高中语文课程的定位还比较准确,顺应实际需要做出变化,需不断改进。新课程的课程结构齐全;语文定性上,新课程学科性质的定位比过去语文纲要更为全面,强调语文课的“文道合一”;教材组织上,新课程扩大了教与学资源选择空间,同时强调教材的发展,可谓新创新;评估方面,新高中课程方式更多元化,对评估角色定位也较清晰,但缺乏双向性,需拓宽评估范围,才能进一步提高课程学习的效能。

参考文献:

[1]教育统筹局.高中及高等教育新学制――投资香港未来的行动方案.香港:政府印务局,2005.

[2]何文胜.港沪初中中国语文科课程的比较研究.香港教师中心学报,2007,(10):91-101.

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一、引言

由于英语日益成为国际商业和贸易以及科学和技术交流的首选语言，因此英语的地位日趋重要。众所周知，词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础。单词的词汇量是一个人英语能力及学习水平的重要体现，记忆单词成为人们学习英语的一个必不可少的过程，因此英语学习者们都在寻找最省时省力的方式来记忆单词。

从认知心理学角度而言，学习新单词的过程就是对词在短时记忆中进行加工，并使之进入长时记忆的过程。而从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率。因此，我们可以利用心理学相关知识提高英语单词记忆。

二、艾宾浩斯遗忘曲线

19世纪后半期，德国心理学家艾宾浩斯第一次应用实验法来系统地研究记忆。为了减少以往经验对学习的影响，他运用了一套毫无意义的音节进行实验。他每次把8组由13个意义音节所组成的音节系列，学习到适度程度，过一定时间再进行重学。以重学时节约的诵读时间或次数作为信息的指标，最后根据实验结果得出如下表（表1）。

表1

时间间隔重学节省诵读时间遗忘数量（%）最佳复习密度（次数）

20分钟58.241.81

1小时44.255.82

8小时35.864.23

1日33.766.34

2日27.872.25

6日25.474.66

31日21.178.97

把实验数据绘制成一条曲线就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（图1），图中纵坐标表示记忆的保持量，横坐标表示记忆发生后的时间。

图1 艾宾浩斯遗忘曲线

从面上的图表和曲线中我们可以看出遗忘规律：最初进展得很快，以后逐渐缓慢。在学习的20分钟以后，遗忘就达到了41.8%，可是在31天后，遗忘也只不过仅达到78.9%。

三、如何防止遗忘

遗忘是在所难免的，我们要做的就是尽可能的减少遗忘量。其中及时复习、采用有意义的记忆材料和不同性质的信息穿插输入是三种主要的途径。

（1）及时复习

对于必须记住的材料，要在第一时间安排第一轮复习，并及时安排以后的复习，当信息进入到短期储存阶段，只有经过强化复述之后，才能够进入长时记忆。大量实验研究证明，当记忆的信息刚要遗忘还没有遗忘的时候，及时强化巩固，要比信息完全忘掉以后再复习要节省许多时间。

（2）采用有意义的记忆材料

在透彻理解学习材料的基础上，努力寻找它们之间的联系，运用编排故事等方法将那些看似毫无联系的学习材料串联起来，完成这一步时，学习者就会对学习材料有深刻的印象，对于日后的学习是非常有益的。

（3）不同性质的信息穿插输入

对有些学习者而言，若把内容相似的材料放在一起学习会产生干扰，因此要注意把相似的材料分开学习，以免产生交互影响。

四、艾宾浩斯记忆曲线对英语语言习得的启示

学习材料需经过注意、短时记忆、长时记忆三个阶段才会被学习。遗忘在注意后立即开始，若不及时加以复习，短时记忆中的信息就会被遗忘;若及时进行复习，短时记忆便转化成长时记忆，在人脑中保持很长的时间。另外，理解记忆的记忆保持量大大高于机械记忆。因此，在英语语言习得中，要注重输人信息的意义和可理解性，同时要提高输入信息的频率和强度。提高信息输人强度对于词汇习得而言，是指对一个词从各个方位（如读、听、词义、词源、构词法、近义词、反义词、相关阅读、应用等）对学生进行刺激，以增加学生对该词汇的理解认识。例如，一个单词，不仅要让学生听其发音并跟着诵读，分析其构成等，更要理解其含义和应用规则，这样经过多项反复刺激后，遗忘率和遗忘速度都将下降，并逐渐成为长时记忆。

五、英语词汇学习策略

英语词汇学习要依靠各种行之有效的策略，而不能死记硬背。从前文来看，应当提高学习材料的可理解性，注意不同学习材料间的联系。而常用的词汇记忆方法有同音词法、同义词（反义词）法、拆分法、构词法等。

（1）同音词法

即把发音相同的单词放在一起记忆。如：

fill充满-feel觉得 sea大海-see看见

（2）同义词、反义词记忆法

即将词义相同或相反的单词一起学习。如：

同义词

lore-knowledge知识 needy-poor贫穷的

反义词：

dauntless勇敢的-discouraged气馁的 futile无效的-fruitful有效的

（3）拆分法

即将复合词拆分为简单词汇。如：

heavenward可以分解成三个单词：heave举起、heaven天堂、heavenward向天空

（4）构词法

即理解前后缀的意思，这样即使遇到不认识的单词也可以根据前后缀进行猜测。如：

前缀：beC使 befool愚弄 becalm使不动

后缀：-ness将形容词变为抽象名词

friendliness友谊 wordiness冗长

六、总结

在英语词汇的学习过程中，遗忘是在所难免的。但是通过对艾宾浩斯遗忘曲线的了解，在进行及时复习的基础上，我们还应运用有效的学习策略进行单词的记忆。但是任何记忆规律或学习方法的有效性都要以人的主观能动性为前提，因此，我们首先应调动自己的学习积极性。（作者单位：宁夏大学）

参考文献：

[1] 冯凌.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2007（3）.

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    一、五步教学法的理论基础

    1、五步教学法符合认识规律

    从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

    2、五步教学法符合语言习得规律

    美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

    新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

    3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

    中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

    二、五步教学法实践中应注意的问题

    怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。

    三、五步教学法的意义

    传统的教学模式与五步教学法相比：

    1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。

    2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教 学。

篇（8）

一、自主学习中心概述

“学习者自主”这一概念最早由Henric Holec 在20 世纪80 年代引入外语界。Helec在他的著作中首次提出，学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习负责的一种能力”。 Benson（1997）对外语自主学习能力做出了以下三个方面的描述：自主学习是个人主动学习的行为以及拥有主动学习的方法；它需要内在的动力来推动学习；要求个人掌握学习的内容和过程。Fitzgerald论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说，中心有各种各样放置有序的学习资料，包括书籍、磁带、录像带和光盘等；有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统，如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统；中心还可通过提供附加作业、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源；中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。Gardner和Miller在其专著中也提出自主学习中心的两种功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足独立学习者的使用需求；第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力。

大学英语自立自主学习中心是一个集个性化、主动性、情感化、认知化、合作式学习功能为一体，符合现代教学规律和学生个性需求的科学的学习模式，实现了“以网络教学平台为依托、以学生为中心教师为主导，教师课堂授课与学生课外自主学习有机结合”的多元化教学模式，是大学英语课堂教学的补充和延伸。这种主动、自主、合作的学习环境满足了学生的个性化学习需求，并能较好地激发学生的英语学习主动性和积极性。

二、全面质量管理的背景介绍

全面质量管理（Total Quality Management，TQM）的概念产生于20世纪60年代，首次由美国管理学家费根堡姆提出，它是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到永续经营的管理途径。它由原来的事后检验“把关”为主，转变为“预防、改进为主”。质量管理发展经历了质量检验阶段、统计质量控制阶段和全面质量管理阶段。TQM是质量管理的新阶段，表现了系统性、整体性和一致性的管理思想。全面质量管理是一种由顾客的需要和期望驱动的管理哲学，它关注一个寻求持续改进所有体系和过程的管理环境，使内部和外部顾客完全满意。它强调建立质量第一、顾客导向、过程控制、预防为主、持续改进、全员参与、系统管理的体系。

在国外，全面质量管理在教育组织当中的应用最早可以追溯到20世纪80年代。90年代初，这种理论开始在英、美等发达国家教育领域得到广泛应用，其主要标志之一是1991年“国际高等教育质量保证联络网（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召开的一系列国际会议。爱德华・塞利斯（Edward Sallis）主张教育组织实施全面质量管理必须做到：一是贴近顾客，二是持续改进，三是一步一个脚印，四是文化变革。全面质量理论运用到自主学习中心，其内涵就是要求管理负责人及其他成员全员参与，设法为他们的客户（即学习者）提供优质服务。

三、将全面质量管理引入大学英语自主学习中心的理由

（一）理论依据

全面质量管理强调员工参与，即员工有权参与到组织内与他工作相关的一切事务当中。全面质量管理采用员工参与的观点，要求组织成员“全面”的参与质量的改进之中，其中，“全面”包括了三种意义：一是每一种与组织服务相关的职务都应当参与，二是涵盖了组织内的每一个职位，三是每个员工均为其本身及团队的工作质量负责。在全员参与的理念下，从组织的管理者到最基层的员工全体投入的质量管理当中，员工参与的方式是以团队的形式展开，以启发创新性思维，共同解决问题，为实现质量的持续改进共同奋战。全员参与是管理系统的重要环节，在实行全面质量管理的大学英语自主学习中心，教师和全体学生的参与是学习中心全面质量管理系统的基础，它对提高教学质量和学生学习积极性，满足顾客（即学生）的需求有重要意义。

（二）实践需要

Gardner提出，自主学习中心的主要功能就是通过计划、组织、领导和控制各种人力、物力资源为自主学习提供优质管理和服务，促进学习者自主。在大学英语自主学习中心，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位服务者、辅导员、促进者、评估者、组织管理者。教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生学习观念的彻底改变，明确他们自身在学习过程中应该承担的角色。教师还应该向学生反复强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠自己不间断地进行训练，并在使用中巩固和提高。学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是自己学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者，在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。建立中心时要广泛征求师生意见，充分考虑学习者的需求、学习目的、兴趣、动机等因素，让学习者知道中心是学校教学系统的有机组成部分，是为学习者提供的一种崭新的学习环境。学习者不仅可以充分利用中心进行自主学习，还可以参加中心的日常运作与发展，如收集、制作学习材料，提供改进意见等。将全面质量管理引入大学英语自主学习中心有利于教师和学生角色的转变。

四、大学英语自主学习中心的运行成效

（一）教师角色转变

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。” 自主学习的能力很少是天生的，它的培养需要教师的指导和学生在实践中不断地总结经验。大学英语自主学习中心的建立使有限的课堂教学向课外无限延伸，教师的角色从传授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生自主学习的指导者、咨询者和帮助者。教师首先指导学生基本的上机操作，指导学生制定学习目标和计划、选择正确的学习策略和方法。其次，接受学生们学习疑问的咨询、学习信息和学习资源的咨询。再次，帮助学生克服学习困难，帮助培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，促进学习动机，端正学习态度。

（二）学生学习兴趣提高

爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力”。大学英语自主学习中心的建立，创设了一种开放的、和谐的、积极互动的学习环境，有利于优秀学习资源的共享，学生能够自主选择感兴趣的英语资源进行学习，也能够通过BBS分享英语学习心得和经验，从而提升对英语学习的兴趣。自主学习中心提供了丰富的语言学习资源，可以满足不同层次的学习者的不同需求。学生可以自主选择课件、网络学习系统以及各种媒体材料（听力材料、视频学习材料、原版电影等）进行学习。在自主学习中心，学生既可以巩固课堂学习的知识（课程同步练习、在线测试等），又可以充实拓展语言文化知识，极大地丰富了信息的输入量，扩大了学生的视野。

（三）学生语言技能提高

自主学习中心的学习资源能对学习者进行学习策略指导，鼓励学生形成自己的学习策略，反思学习过程，对自己的学习负责，培养他们自主学习的能力。在中心的网络学习系统中都有详细的学习策略指导，详尽地指导学生进行词汇、语法的学习以及听、说、读、写、译的练习，帮助学生全面提高各项语言技能。自主学习中心配备的电脑、网络、卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备不仅使学生的语言输入渠道更加广泛，还可以使学生进入真实的语境，进行体验式的学习，这不仅能激发学生的兴趣，还可以提高学生语言的实际应用能力

参考文献

[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[2]Little， D.Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M].Dubin： Authentik，1991.

[3]程风春.教学全面质量管理――理念与操作策略[M].北京：教育科学出版社，2004.

[4]华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）.

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1.五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

2.五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3.五步教学法符合中国学生学习外语的规律？

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1.传统教学课堂以教师为中心，五步教学课堂以学生为中心。

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【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）02-0015-01

1面向全体小学生，促进全面和谐发展

小学语文课程必须面向全体学生，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。另外，新课程标准要求发展学生的思维能力，应引起每一位语文教育工作者，特别是全体语文教师的重视。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。这些目标，应在理解和运用祖国语文，在听、说、读、写的语文教学中，潜移默化、逐渐养成，从而提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2构建开放而有活力的语文课程体系

语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓树立大语文教育观就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容课程实施等的根本变革，构建开放而有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选读、选学、选做的内容，教科书给地方学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力，又要使教学走进自然，走向社会，探索形式多样化。与自然社会生活紧密联系的教学形式，可以说建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系。因此，应专门为学生推荐、选择、提供一些适当的学习材料。这样才能做到教学理论与实际相结合，激励学生与教师的创新精神，为培养面向未来的全面发展的高素质人才，奠定基础。

3倡导自主、探究的学习方式

小学语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。改变学习方式，由过去的传授式学习变为自主、探究式学习，应依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。学生是语文学习实践的主体，因此语文教学必须重视充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文教学必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。要充分发挥学生学习的自主性，可让学生去阅览室或图书馆自修；允许学生自主选修课程，除必修课外的活动课、选修课，应让学生自主选修，即使是必修课，其部分内容也应允许学生自主选学；提倡自主思维、独立思考，具有个性特色的思维特别重要，因为这样的思维往往具有创造性成分：提倡一文多问，提倡求异思维，培养批判精神和质疑品质，培养强烈的好奇心和丰富的想象力。