花钟教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇花钟教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

古希腊哲学家苏格拉底曾说过,“未经审视的生活是毫无价值的。”教师的职业决定了从业者必须去审视、质疑和反思自己的教学生活,只有通过审视、质疑和反思,才会有深刻的思想、明晰的条理和清明的理性,才能穿越迷雾获取洞见,使教育理念和行为不但合理有效,而且为学生的长远发展奠定基础。

在一所地处城郊结合部的初级中学里,学生全部来自农村。家长们在吃喝穿戴上确实体现了“再穷不能穷孩子”的理念,但在教育方面却相去甚远。那些天资聪慧且家庭经济宽松的学生都去了同城条件较好的学校,不得已留下来的学生中多数是为了完成九年义务教育。很多家长对老师说,孩子太小做不了事,在学校混个年龄吧,而学校管理者则抱着孩子平安就好的心态,听之任之。在这种情况下,该校Z老师连续九年担任九年级的化学课,赢得了学生较好的口碑,且综合成绩也位于同校教师前列,甚至还排过全县同类学校前列。对此,有人说她是运气好;有人说她是投机取巧,甚至不齿于其做法;有人说,6个班中她任4个班,占尽了先机,而剩下两个班的科任老师还需跨级兼课,负担重……笔者在调查中发现,有4位教师和她一起教学过平行班,其中既有年纪稍大经验丰富、曾经在九年级化学教学中取得优异成绩的教师,也有年富力强的同龄教师;既有同性教师,也有异性教师。那么,她这九年的成绩是怎样取得的呢?笔者通过看教案,观常态课、公开课,与学生座谈,追踪课后辅导,翻阅已批改的作业,观察她对实习生的指导、与学生的交往,查阅学生评教等途径,发现了Z老师的一些“制胜法宝”。

一、对待工作,提纲挈领

1.备课、上课、课后辅导中都能抓住重点、带动全面。Z老师由于多年在九年级任课,对课程内容已了然于心,她的纸质教案只是“例行公事”。在讲课时,Z老师语速较慢,语言清楚、生动、形象,没有多余的话;重点突出,学生便于记忆;提问时,点名回答,并及时评价;对教材中一些叙述性的内容,和学生一起朗读,并对课文内容逐字逐句地加以解释。这样,就将教学重点落在了多数学生的最近发展区内,为他们提供了介入学习的机会和途径,确保他们能够跟上学习进度,树立起学习的信心。此外,她还带领学生对刚刚学过的内容,立即进行复述、回顾。对容易写错的字,如活性炭的“炭”、滤纸的“滤”、镊子的“镊”等进行板书强调;对课后练习,多按学生座位,以从前到后或从左到右的顺序让学生读题、作答,加强学生对相关知识的认知,同时也为大多数同学提供了展示的机会。

2.对化学概念、定义的讲解,语言严密,且严格按照理论概念的内在逻辑来表述,不随意发挥。对于概念、定义中的关键字词,则让学生反复颂读、练习,使知者加深印象,给不知者灌“耳音”。如在要求一学生说出物理变化与化学变化的特征时,该生表示不知道。于是,Z老师就带领全班学生齐声回答,让学生在反复的口诵中加深印象。

3.在学生掌握知识的过程中,求精而不求多。例如,在学习“化学式与化合价”时,Z老师对化学式与化合价表示的意义没有作过多的解释,仅止于课本。如对化合价口诀,她只介绍了两句:“一价氢氯钠钾银,二价氧钙钡镁锌”,然后要求学生花一分钟记住10种元素的化合价。学生记下后,不断问:“后边是什么?”对于其他元素的化合价,Z老师没有要求学生死记,而是引导他们自行推导。通过向学生介绍“在化合物里元素正负化合价的代数和为零”这一规则,使之轻而易举地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合价。这样,学生不仅减轻了记忆负担,还熟悉了化合物里元素化合价的规则,可谓一举两得。

4.在讲解课后作业、配套练习题之前,Z老师总会自己先做一遍,找出学生可能出错的原因以及简便的解题方法。这样,习题课上就能够有的放矢,收到事半功倍的效果。

5.对中考考点放慢速度,重点学习,同时还提供各种变式,使学生学会变通。而对于非考点,则一带而过。例如,对于分子和原子概念的教学,Z老师要求学生烂熟于心,并通过填空、错题纠正、联系实际举例等各种变式学习,让学生深入理解其含义。九年级化学“走进化学世界”这一章节中,几乎没有考点,且学生通过自己阅读就能够看懂,所以她只作了常识性介绍。对于“初中化学实验常用仪器和药品取用规则”等,她侧重在具体的实验操作中进行讲解。这样,学生既能正确操作,又记住了相关注意事项。

6.做事、说话没有固定模式、套路,容易调动起学生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在学习了化学式后,Z老师把学生分为男女两大阵营,要求他们以竞赛的方式书写物质的化学式或根据化学式说出物质名称,并通过计算得分来论输赢。这就有效地调动起了课堂气氛,使学生在玩的过程中记住了有关化学式的知识。

二、除原则性问题外,对学生不加限制,任其自由发展

1.在和学生的交往过程中,Z老师对于有关师道尊严的框框条条较少,为学生提供了自由发展的环境,允许其自主发展。

2.在新授班级中,Z老师能很快熟悉学生情况,叫出学生名字。这样,学生既会产生被教师尊重的感觉,也会因此而遵守纪律,努力学习。

3.敢于也善于“使唤”学生。在教学中,Z老师经常要求学生借、还、清洗实验仪器、批阅试卷等,注重让他们在完成任务的过程中,积累经验、教训。这样,既解放了自己,又让学生得到了锻炼,并使之产生了较强的信任感。

4.对学生倾注爱心,巧用方法培养学生能力。笔者发现,Z老师经常会在课余与学生交谈,了解他们的情况,帮助其解决学习生活中的困难。同时,在教学过程中,她还会故意出错,在学生指出后,“虚心”地接受。这样,学生就会增强质疑意识,不再迷信权威,同时还有利于增强其自信心。

三、对待新进教师,率先垂范,使其在实践中自主领悟

学校每年都有一些新进教师,对此,Z老师在这些新进教师听课时,尽量多方面展示自己的教法,供他们学习。同时,还鼓励新进教师在教学过程中大胆实践自己的教法,与学生实现共同进步。

四、对待生活,总抱以乐观的态度

在生活中,Z老师总是面带微笑,对生活抱以乐观的态度。这样,她不仅减轻了工作的压力,而且还在无形中感染了学生,使之培养起较强的自信心,并努力地投入到学习中。由此,在Z老师所带的班级中,收到了较好的教学效果,她本人也赢得了学生的喜爱,并建立了良好的师生关系。

五、启示

1.尽管有教师对Z老师的教学持不同的意见,但她的教学实效是有目共睹的,时间和事实也证明了她的教学方式是适切的,是校本的。“一个成熟的教师深知这个世界没有最好的现成课程,只能在教学过程中追求和生成最适合自己学生的课程。”

2.九年来,她总是“一枝独秀”,是否与学校重教师个人竞争,轻教师团队成长的教师评价有关?那么,怎样才能对教师的专业成长起到引领作用,改变一花独放的局面而使花开满园呢?这是值得从实践层面好好探讨的问题。就Z老师来说,其成绩由全县同类学校前列下滑为同校平行班前列,教学效果也有所降低,且没有得到教师们的一致肯定,这也是值得深思的。

3.急需引入激励机制,改变教师群体的慵懒状态。要通过读书积淀,反思学习,使教师始终自觉地处于一种开放状态。很多教师的教案年年一个样,甚至有人撕下旧教案贴在新教案上,或者买本教案书当“书记员”。行外人甚至调侃说:教师一辈子教一本书,教哪个年级就是哪个年级的水平!国际教师教育发展的经验表明:教师职业是一种学习的专业,而学习的专业需要终身专业的学习。从业者只有在职业生涯中自始至终都补充和更新自己的知识和技能,才能避免“耐用年限”的“疲劳化”,避免职业倦怠,而不断在教学过程中取得新的成绩。

参考文献:

篇（2）

2、凭借歌词内容，培养学生的自主探究精神，激发学生强烈的

民族情和爱国情。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、体会歌词结尾点题、首位呼应、反复咏叹的表达方式。

教学重点、难点：

引导学生通过歌词领悟民族之间和睦相处的美好感情，充分认识到我们的祖国是由五十六个民族组成的整体，只有各民族兄弟姐妹相亲相爱，我们的祖国才会蒸蒸日上、兴旺发达。

一、 歌曲导入：

1、同学们，喜欢听歌吗？希望老师今天播放的歌曲你们也会喜欢，但在播放歌曲前，老师有个小小的要求：会唱的同学请随着录音机一起唱，好吗？听！（教师播放歌曲《爱我中华》。）

2、你们知道歌曲的名字是什么吗？对了，《爱我中华》！今天我们要学习的就是这首歌的歌词。（教师板书课题）

3、简介歌词作者、演唱者和写作背景。

4、学生交流搜集的各民族的资料。（给予学生及时的评价）

二、 讲读课文：

1、每个民族有每个民族的特色，五十六个民族的特色和风俗，我们就是说上三天三夜也不一定能说完，下面就让我们走进课文——（教师范读课文）

（2）学生用自己喜欢的方式（个人、同桌、小组等）读课文。

（要求：只要能正确地朗读课文。）

（3）学生读课文。（指3——4名学生读后齐读）

2、请同学们自由读歌词的第一部分：

（1）你有什么发现或你读出了什么？

a、比喻句

b、情感表达：虽然五十六个民族各有特色，虽然五十六个民族语言存在差异，但是五十六个民族共同的心声——爱我中华，是永远不会变的。

课件出示少数民族图片：（傣族、蒙古族、维吾尔族……）

（2）学生朗读。（学生自愿起来朗读后齐读）

3、既然五十六个民族表达了一个意思——爱我中华，那都体现在哪里呢？请同学们默读歌词第二部分。

（1）组织交流：

1）本文来自我读出了：体育健儿为了祖国的荣誉，在世界赛场上争金

夺银。

a、师：你从哪句当中体会到的？

生：从“爱我中华，健儿奋起步伐。”

课件出示：（刘翔跨栏、姚明、邢慧娜万米跑……）

2）我读出了：中国很强大。

a、师：你从哪句当中体会到的？

生：从“爱我中华，建设我们的国家。”（生举例：神州五号……,工程师在建设我们的祖国。）

b、师：难道就工程师在建设我们的祖国吗？

生：不是。（一一列举：工人、农民、医生、教师……，都在为祖国的建设出力，都在建设我们的祖国。）

c、师：这些人（出示图片），也就是各行各业的从业者，都为建设我们美好的家园，在自己的工作岗位上，辛苦而忘我地工作着。

3）你还有什么发现？

生：我发现：“爱我中华”这四个字在第二部分歌词中出现4次……

结合理解：反复的修辞方法，逐步深化表达的思想感情。

4）还有吗？

课件出示：（神州五号飞天、奥运健儿站在领奖台上……），包含了中华各族儿女昂首阔步推动着伟大的祖国进入一个崭新的时代。

（2）指名学生朗读课文。（指导学生朗读结合课件的图片）

（3）学生朗读课文。（分角色后齐读）

（4）有感情地朗读全文。

三、 总结全文：

1、朴实的语言，欢快的节奏，写出了我国56个民族儿女团

结一心、爱国爱家的深厚情感。歌词也用比喻、反复等修辞方法写出了各民族兄弟姐妹亲如一家的喜人情景。

2、那就让我们随着音乐的节拍，踏歌起舞吧！（学生随音乐唱

篇（3）

中学化学教学的素质教育目标，是培养未来社会公民的科学素养。

科学素养可以具体体现在科学的知识、科学的方法和科学的精神三个方面。在教学领域，素质教育的目标是通过化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标达成来实现的。

2．25年来我市中学化学教学素质教育的探索

为了探索实施素质教育之路，我市广大化学教师付出了艰辛的努力，进行了许多有益的尝试。从“”后重建教学秩序工作基本结束的1982年开始，25年来，如何在化学教育中全面提升全体学生科学素养的研究，一直是全市化学教研的主题。一次次探索都是为了寻求在课堂内外的教学中，让学生在获得化学知识的同时，感悟化学的学科思想、学科方法以及学科思维特点，形成化学学科素养。

其中，比较重要和大型的研究活动有：

（1）“中学化学教学中能力培养”研究

（2）“中学化学课堂教学实施素质教育”研究

（3）中学化学教学“两实一过程”研究

（4）素质教育背景下“中学化学课型与教学模式”研究

（5）素质教育理念下化学高考备考研究

（6）“我与化学”活动

这几项研究，研究周期长，参与教师面广，取得的成果不但获奖等次高，尤其是在全市的化学教学实践中产生了相当大的积极影响，在不同的历史时期推动了我市中学化学教学中素质教育的实施。

3．已经初步形成的具有*特色的化学教学经验

多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化学教学经验，其中重要的有：

（1）系统化的能力培养。缺乏整体设计的、随意性的能力培养，是一种低效的“培养”。所以，应该按照系统论的思想，设计出“中学化学能力培养的纲和序”，横向把可以培养的能力分解为若干要素，纵向把需要培养的能力，与教材内容同步地设计成多个阶梯和循环，进行系统的能力培养。

（2）重视实验教学。化学是一门以实验为基础的科学，实验既是教学手段，更是化学学习的重要内容。教学别重视让学生体验实验作为一种研究方法的重要作用，并初步学习使用这种方法来研究物质世界；重视在教学中发挥实验激发兴趣、获取知识、启迪思维、培养品德等多种功能，通过实验教学实现中学化学教学的素质教育目标。

（3）重视知识的形成过程。从素质教育的目标出发，化学教学重要的是教会学生“学化学”而不仅仅是“考化学”，忽视知识形成过程的“结论加习题”的教学，是无助于学生科学素质育成的，学生只有通过各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等）主动参与知识的形成过程，才能实现知识的主动构建，从中培养科学品质，这样获得的知识才具有发展性，才能真正为学生未来的发展打下良好的基础。

（4）把握课型特征优化课堂教学。有效的中学化学教学，应该把知识的逻辑顺序与学生的认知顺序相结合，这体现了“以人为本”的教育观念。根据不同的学习内容，可以把中学化学的课堂教学划分为不同的课型。不同的课型由于其知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。

（5）追求科学探究的有效性。科学探究是改善学生学习方式的突破口，也是形成科学素养的重要手段。实现有效探究的关键是辩证地处理科学探究与落实双基的关系。化学课堂中实施有效科学探究的操作经验，可以归纳为“三点两保证”。“三点”分别是：第一，精选好探究点。为了在有限的课时内让探究活动充分展开，课堂上的科学探究要选择学科主干知识、核心内容进行，以利于通过探究让学生更好理解和掌握化学知识；第二，设计好探究起点。只有在学生已有知识基础上开展探究活动，学生才有可能实现知识的自主建构；第三，把握好探究落点。课堂中学生的探究学习的结论可以开放，但应当有结论，这样才能在渗透学科的核心思想、科学方法的同时，落实必要的基础知识。“两保证”一是要保证探究中学生有足够的活动时间；二是要保证探究能让绝大多数学生参与。这就要求教师提出的探究问题的设计要有梯度，在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，让更多的学生能够真正参与探究，同时留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。

（6）开展“我与化学”活动促进不同层次学生科学素养的形成。启动于*年的“我与化学”活动以多元智力理论为指导，让不同发展层次的学生以自己的视角观察周围世界，在真实的生活中认识化学对人类社会进步与发展的影响、体验“化学为大众”的情感、形成人与自然和谐发展的社会责任感和价值观，使化学真正成为中学生提高自身素质、启发和启动学生的创新意识与思维过程的学科。*市中学生“我与化学”活动极大地促进了*市中学化学新课程实施。

（7）以素质教育思想指导科学备考。考试是对人的素质进行检验的一种方式。在化学高考和中考复习中的科学备考，强调以学生为本，强调依循教学规律，强调将学生化学素质的长远发展与考试成绩的提高的统一。在操作上，重视目标导向，在研究考试说明的基础上，大力加强对*学生学习特点的研究，根据学生的起点把握复习的内容和要求；重视遵循学习规律，反复循环，分步到位；重视以学科思想（如守恒的思想、平衡的思想、实验条件控制的思想等）为核心的思维训练。其中，以选择题训练为突破口，重视思维过程，强调知识间内在联系，力求用尽量少的训练量达到最大的训练效果的系列操作模式，已经在我市近十年的高考备考中发挥了效益，获得了成功。

4．在新课程背景下，我市化学教学领域深化素质教育面临的问题

“素质教育”是教育改革永恒的主题。虽然在探索素质教育的道路上，我们已经做了大量工作，但随着新课程的实施，我市化学教学中仍然存在一些影响素质教育进一步深化的问题，主要表现为：

（1）新课程的化学知识体系还在逐步熟悉和建构中

新课程的整个中学化学知识体系发生了重大变化。首先，高中化学知识的内容以模块呈现，从必修到选修，同一个知识点，学生在不同的模块学习中有不同要求，即使在同一模块中的不同学习阶段，其要求也不同。目前全市只有约8％的教师完整教过所有的必修和选修模块，教师对高中新课程的知识体系还处在逐步熟悉中，教学内容的深度和广度的控制始终困扰着广大教师；其次，高中新课程实验还刚刚完成一个循环，受客观条件的限制，我们过去对新课程教学内容的研究，主要集中在具体的某一章某一节的教学，缺乏将整个中学化学教学体系作为研究对象的视角，这导致了目前教学中比较普遍存在的缺乏系统和整体的现象；最后，虽然初中新课程实验已经进行了4年，但目前大多数高中教师没有机会执教初中，对学生知识基础的不了解更加大了初、高中教学衔接的难度。因此教师尽快熟悉和建构完整的新课程化学知识体系是深化课程改革、实施素质教育、提高教学质量的基本前提。

（2）新课程“过程与方法”目标的培养体系研究仍然空白

目前，构建系统的“过程与方法”目标培养体系，还处在刚刚起步甚至基本空白。例如化学学习中四种常用的科学方法的内涵、相互关系以及培养途径，尤其是如何根据新课程的教材体系，与化学知识学习同步实现培养目标等都是有待系统研究的重大课题。

新课程提出的三维目标中，“知识与技能”是基础和载体，“过程与方法”是核心和关键，是学习方式的体现，“情感态度与价值观”是前两个目标的自然结果。实际教学中，教师对“过程与方法”目标的了解明显要比对“知识与技能”目标的了解还要陌生，例如整个中学化学教学中，要求学生掌握的是哪几种科学方法？这些方法在不同的学习阶段要求有什么不同？教材中的哪些内容适合进行相应的方法训练？这些问题课标中没有明确指出，人教版教材也没有作为教学内容显性呈现。对目标缺乏系统的认识，自然导致了教学中对“过程与方法”目标的培养因缺乏明晰而措施无力，因缺乏系统而效率不高。

（3）“情感、态度与价值观”目标相对虚化

科学的情感、态度与价值观是科学精神的重要内容，应该贯穿在科学教育的全过程中。但在课堂教学中“情感、态度与价值观”目标出现脱离具体内容和特定情境而虚化的现象，孤立地、机械地进行情感、态度、价值观的教育。

（4）两个毕业班的复习备考仍然效率不高

我们在毕业班的复习备考中提出了“以人为本，科学备考”的复习理念，并形成了一些成功的操作经验。但是，在两个毕业班的复习备考中，在知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动则明显不足的现象仍相当普遍。不少教师还在迷信“多讲多练”这种在知识立意命题时代形成的“经验”，知识梳理，本来应该有足够的学生主动参与，自主完成，却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我调控自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单的公布答案代替，这些复习教学中屡见不鲜的现象，实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。学习理论告诉我们，知识的理解和掌握需要适当的训练，但过度的重复训练将严重影响创造力的培养。繁重的课外作业负担耗费学生大量的时间和精力，束缚了学生的思维和视野，已成为我市化学教学中进一步深化素质教育的一个瓶颈。

二、在化学教学领域进一步深化素质教育的工作目标

我市中学化学教学领域进一步深化素质教育的总体工作目标是，以新课程实施为契机，围绕化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，充分发挥课程特有的育人功能，从科学的知识、科学的方法和科学的精神三个方面，全面提高学生的科学素养，与其他学科的课程一道，共同达成素质教育的目标。

在5～8年的工作时间里，具体要实现的工作目标是：

1．在我市中学化学教学二十多年来素质教育探索的基础上，根据化学新课程的体系，重构和完善有*地域特色的、分层次要求的中学化学新课程的课堂教学目标操作体系，包括高中新课程的化学知识教学目标和教学要求体系；高中与初中新课程“过程与方法”目标达成的培养体系；“情感态度价值观”的同步渗透体系。并且能运用目标体系有效地导向课堂教学。

2．在第二阶段教学设计与实施活动中关于中学化学课型与模式研究的成果基础上，根据化学新课程的理念与要求，重构和完善*市中学化学课堂教学常规；产生和积累一批化学课堂教学中实施素质教育的优秀课例。

3．推广和丰富符合素质教育理念的、以人为本的、科学的复习备考策略与模式，化学中考和高考成绩能稳定在目前水平并且有所提高。

4．在八年“我与化学”活动基础上，结合新课程的探究性学习和综合实践活动，开发*地区的化学地方课程和校本课程。

5．根据新时期素质教育的要求，优化教师专业结构。用多种途径，提高全体化学教师实施素质教育的专业化水平；搭建多种阶梯和平台，打造我市中学化学名师队伍。

三、在化学教学领域进一步深化素质教育的工作内容

（一）素质教育的化学课堂教学研究

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，新课程的三维教学目标是与科学素质的三个要素相对应的。在当前，“有效教学”可以作为新课程课堂教学的一个重要突破口。符合新课程理念的有效的课堂教学，不仅可以保证课程目标的实现，保证教学质量提高，从而达到提高学生科学素养的目标，还可以为学生腾出时间与空间，开展各种有利于素质全面提高的活动。在化学课堂教学中实施有效的素质教育，重要的切入口是尽快构建和完善符合*实际的中学化学教学素质教育的目标操作体系，树立目标的整体意识，将每一堂课的教学放到整个中学化学教学体系的大背景中去考虑，建立逐级推进、逐步深化的教学目标体系，有步骤、有计划地培养学生的学科素养。

（1）研究“知识与技能”的教学目标和教学要求体系

主要研究内容：根据课程标准要求，研究我市的中学化学教学要帮助学生建构怎样的知识体系以及如何建构，具体可结合本校学生的学习实际研究：①在不同的模块或单元、章节，要掌握哪些知识点；②每个知识点在不同学习阶段要达到什么要求；③不同的学习阶段，学生学习的重点、思维的难点是什么，如何帮助学生掌握重点、突破难点？④设计怎样的活动（包括习题或题组、实验等）检验学生对知识的理解和把握程度？

如义务教育阶段对核心概念“化学反应”的建构，在第一单元课题1的学习中，应该达到什么层次，学生可以解决什么样的问题？在第二单元学习了一些具体的化学反应后，可以在哪些方面丰富概念的内涵？在第三单元学习了分子、原子的概念后，对概念的理解又应该达到什么层次？在第四单元课题3学习了质量守恒定律后，应该在什么方面深化概念？在学习了酸、碱、盐之间的相互反应后，又如何加深对概念的理解？以上各层次要求如何通过习题加以体现？

又如“氯及其化合物性质”知识体系的建构，从什么时候开始逐步渗透氯气的性质，达到什么要求？在必修1第四章第二节的学习中应该掌握氯气的哪些性质，哪些化合物要重点介绍？在必修2第一章的教学中如何深化氯及其化合物性质？在哪些选修模块中还可继续深化哪些内容、如何深化？

（2）研究“过程与方法”目标的培养体系

主要研究内容：根据素质教育的方向和课程标准要求，研究现阶段的课堂教学中，哪些教学素材可进行学科思想和方法的教学，不同的学习阶段对学科思想和方法的要求有什么不同，在整个中学化学教学过程中如何逐步深化？具体可结合本校学生的学习实际研究：①学科思想和科学方法的分类，即中学化学能培养学生哪些学科思想和科学方法，每一种科学方法可以分解为哪些培养的操作要素；②学科思想和科学方法的培养序，即每一种科学方法分别在哪些模块、单元、章节中结合哪些知识内容培养，在不同学习阶段分别要达到什么要求，分别采用什么途径。

学科思想和方法是学科素养的核心，也是在化学教学领域进一步推进素质教育的关键。中学化学教学中应该渗透哪些化学学科思想和方法，这个问题的系统回答还有待研究，但至少应该包括两个层面的内容：一方面是自然科学研究中需要的一般基本逻辑方法，在化学学习中使用最多的是比较、分类、归纳、概括等，体现在学科教学中表现为信息处理能力、自主学习能力、科学探究能力、知识迁移能力等；另一方面是化学学科特有的学科思想和研究方法，如实证研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、结构决定性质的思想、实验研究的方法等，其中实验研究方法又包括实验观察的方法、实验描述的方法、实验条件控制的方法、研究物质性质的方法、实验设计的基本方法等。

对于学科思想和方法的教学必须结合具体的化学知识，选择良好的教学素材。如“钠与水反应”就是训练实验观察方法的良好素材，教学中可创设情景引导学生按一定的时间顺序（反应前、反应中、反应后的现象）和空间顺序（从下到上、从左到右、由表及里）进行有序观察，体验观察的有序性，同时运用比较的方法对实验现象进行描述。

学科思想和方法的培养也同样具有阶段性。比如研究物质性质的方法，初三化学在“氮肥、磷肥、钾肥的初步鉴别”中，学生学习了初步区分物质的方法，即①观察外观；②观察水溶性；③根据物质的组成推断其性质，并设计实验进行验证；高中必修1第三章“碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较”中进一步完善研究物质性质的一般方法。即①观察外观；②观察水溶性，检验水溶液的酸碱性；③热稳定性；④根据物质的组成、判断物质所属类别，推测其性质，并设计实验进行验证；在其后学习的“铁盐和亚铁盐的一些性质”的探究中，还可补充⑤根据组成元素的化合价，判断其氧化还原性，推测其性质，并设计实验进行验证；最后，山东版选修6“实验化学”中，要求学生自己设计实验方按探究“锌及其化合物的性质”。

（3）研究“情感、态度与价值观”目标与学习内容的渗透、融合体系

主要研究内容：根据教材内容，结合本校学生的学习实际研究：①中学化学课程能培养学生哪些情感、态度与价值观；②它们可以分别在哪些学习内容中渗透？③渗透的方式有哪些？

情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。实际上，情感、态度与价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

（4）研究符合素质教育要求的化学新课程课堂教学的课型与教学模式

主要研究内容：根据素质教育的方向研究：①化学新课程的教学中，典型课型有哪几种？每种各有什么特征？在课堂的设计与教学中各有哪些规律和要求；②化学课中有哪些与新课程相适应的、有效的教学模式？

我市在第二阶段教学设计与实施活动中关于中学化学课型与模式研究成果，对广大化学教师从规律上把握化学课的教学设计和课堂实施，对从整体上保证全市化学教学课堂教学水平，曾经产生了十分积极的影响。在新课程实施的背景下，我们可以在这个基础上，对原有的研究成果二次开发，根据化学新课程的理念与新教材的学习内容，重构和完善*市中学化学新课程的课型与教学模式，构建我市化学新课程的课堂教学常规。

（5）研究、积累化学课堂教学中实施素质教育的典型案例

主要工作内容：形成和积累一批化学素质教育研讨课的案例，包括教学设计、课堂实录、课堂录像、课后反思、教学叙事等。

在化学教学领域中深化素质教育的研究，是一项行动研究，它应该而且必须与日常教学任务结合在一起，尤其是应该跟广大化学教师最大量、最常规的课堂教学结合在一起。对目标体系的研究、对新课程的化学课型与教学模式的研究，其研究成果都必须迅速转化为日常课堂教学的行为。在这个过程中，必然会产生和积累出一批实施素质教育的优秀课例。这是本次研究活动最重要的成果之一。

（二）素质教育理念下的科学备考研究

主要研究内容：推广我市已有的化学高考（中考）复习备考领域实施素质教育的研究成果；发现、总结和提炼我市在化学高考（中考）复习备考中体现素质教育思想的成功经验；探索符合素质教育理想、符合*教学实际、具有*特色的化学高考（中考）备考的有效策略和模式。

目前，中学化学四年课程中，至少有30～40%的学习时间是用于复习与备考的，这是在短时期内难以逾越的现实局限，所以，全面的素质教育应该包含应试备考的内容，教学领域深化素质教育的研究不能将复习备考排除在外。实际上，应试备考，仅仅是实际教育教学中一个具体的工作内容，而素质教育是一种教育思想，复习备考的工作内容与应试教育所产生的种种弊端之间，并没有必然的联系。具体的工作内容可以在不同的指导思想下进行的，可以有应试教育思想指导下的复习备考，也完全可以有素质教育思想指导下的复习备考。

素质教育理念下的化学复习备考，一些最重要的特征包括：从提升化学综合素质入手全面提升考试成绩；遵循教学和复习的规律科学备考；充分体现学生为本的备考策略；着眼于轻负担、高效率的有效复习与有效训练模式等，研究可以围绕这些特征进行。

（三）*特色的化学地方课程与校本课程研究

主要研究内容：在逐步形成稳定的活动项目的基础上，实现“我与化学”活动的课程化，通过课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面的研究，形成具有课程标准性质和功能的《“我与化学”活动指南》，根据此指南形成校本课程、编制校本教材，尝试建立可操作的多元评价方式。

“我与化学”活动是在全市范围内开展的中学生课外实践活动，具有浓郁的*地方特色，是我市化学学科领域实施素质教育的另一阵地。

“我与化学”活动自*年启动以来，始终坚持以展现“化学对我的影响、我心目中的化学”为主题，重视活动过程中学生的感受和体验；以建构主义和多元智力为理论基础，强调活动的参与性，让不同能力层次的学生都可以在活动中找到自己的位置；以“情感态度与价值观”维度的目标为导向，帮助学生树立“和谐发展”的价值观，培养社会责任感，形成作为21世纪公民的科学素养。

新课程的实施给这项活动注入了新的生机，国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理模式为活动创造了更广阔的发展空间，由区域性的学生课外活动发展为地方和校本的选修课程，将使该活动走上一个新的台阶。目前，已经有一部分学校和教师在这方面进行了积极的探索，如将活动纳入校本选修课程进行管理，这在制度层面保证了活动的健康发展。

为了实现“我与化学”活动的课程化，就必需在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源的开发与利用等方面进行深入研究，形成课程标准。当前的突出问题是课程目标的研制和课程评价的规范化，即教师在开展具体的活动时，如何制定活动目标，如何根据活动目标评价每一个学生在活动中的表现。例如，在以调查研究为主的活动中，活动的目标应关注学生通过哪些方式和手段获得信息，运用这些方式和手段的熟练程度如何？获得信息的量是否足够？是否运对信息进行加工？是否能够得出自己的观点？是否能够用清晰的语言表达自己的观点？

对学校来说，目前应该逐步形成稳定的活动项目，在此基础上形成校本课程、编制校本教材，尝试建立可操作的多元评价方式。

（四）培养适应素质教育要求的化学教师队伍的研究

主要研究内容：根据新时期素质教育的要求，研究优化教师专业结构的途径。

具体可研究：①适应素质教育的化学教师需要怎样的专业结构；②搭建哪些阶梯和平台，可以有效提高全体化学教师实施素质教育的专业化水平；③如何开展农村地区化学教师培训；④打造我市中学化学名师队伍的途径与实施。

一支高素质的教师队伍是实施素质教育、进一步推进新课程改革的基本保障，各校化学科组、各区市教研室化学科要把“加强教师队伍建设”的研究课题融入日常工作中，积极探索提高教师专业水平的途径与方法。

四、在化学教学领域开展进一步深化素质教育研究的工作思路

1．行动研究

化学教学领域中深化素质教育的研究是一项全体化学教师共同参与的行动研究，研究工作应与日常教学任务紧密结合。

2．科题引领

以《*市中学化学教学领域进一步深化素质教育》为总课题，各区、学校科组要根据上述工作目标和工作内容选择某个研究方向，结合学校实际，提出具体的研究课题。

3．点面结合

对重点的研究内容，由市教研室化学科和市中学化学教研会组织各年级中心组和一些骨干教师组成专项研究进行重点攻关，点面结合全面开展我市中学化学教学领域进一步深化素质教育的研究和实验工作。学校内部，也应该根据本校实际，组织科组内业务骨干，重点突破。

4．成果及时共享与转化

完善区域资源共享机制，市教研会将根据课题申报情况定期组织相关课题的交流与研讨，并建立交流的网络平台。区和学校也要定期组织交流，分享成果。各种形式的研究成果，应该尽快应用到日常教学中，转化为教学行为。

5．重视积累与提炼

对结合日常教学开展的各项研究，要注意对案例的积累，并且要注意从案例的素材中提炼规律、上升理论。

五、在化学教学领域进一步深化素质教育研究的工作进程

1．宣传发动，分层培训（*年11月～*年1月）

*年11月开始，广泛征求各方意见，不断完善《*市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育的工作意见》。

*年12月开始，开展素质教育理论全员培训学习。组织全体化学教师学习《*市中小学教学领域进一步深化素质教育的工作意见》和《*市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育的工作意见》，充分认识学科教学领域进一步深化素质教育的重要性和必要性。同时，研究全国各地区特别是我市中学实施素质教育的典型个案和成功经验，增强在教学领域进一步深化推进素质教育的自觉性和主动性，提高实施素质教育的能力。

2．分解目标，申报课题（*年2月～*年7月）

*年2月开始，各区（县级市）教研室化学科、区化学教研会、学校、个人从实际出发，细化研究目标，确定研究课题。务求使每一位课题组成员明确研究目标、内容、范围、操作方案。

市、区两级教研部门要对课题研究情况进行项目管理，制定课题申报、课题立项、课题实施、课题跟踪、课题交流研讨、课题结题鉴定、课题成果评奖等细则，规范课题的管理，促进学科教学领域进一步深化素质教育工作。

各区、学校的研究课题可填写好申报表后，直接向*市中学化学教研会申报，截止课题申报时间：*年5月31日。申报表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化学科。电子文稿于*年5月31日前发到电子信箱:

公布课题立项时间：*年8月底。

3．逐步推进，滚动发展

*年8月～2011年8月，各级课题组根据研制的计划进行组织实施。市、区两级教研会加强对各课题组的跟踪指导，认真发掘总结各课题组的经验，适时地召开各种不同形式的经验交流会、现场会、成果推介会、表彰会、教学沙龙，并结合*市中青年化学教师素质大赛、*市优秀化学科组评比、化学教研积极分子评比、化学教研会年会论文评比等系列活动，持续不断地把学科教学领域进一步深化素质教育工作推向深入。

*年12月，各立项研究课题中期交流

2009年12月，开展“知识与技能”目标交流研讨会

2010年12月，开展“过程与方法”目标交流研讨会

2011年12月，开展“我与化学”课程化交流研讨会

4．总结深化，成果推广

2011年9月～2012年1月，各课题组进行结题总结、成果鉴定，提交结题报告。

2012年2月～2014年12月，对于具有推广价值的研究成果进行大面积推广实验。

六、在化学教学领域进一步深化素质教育研究的成果形式

1．研究论文；

2．优秀教学案例（教学设计、课堂实录与反思、教学录像等）；

篇（4）

在使用《全日制普通高级中学教材（试验修订本.必修）化学第一册》的过程中，我们都深刻地体会到：新教材的最大特点是强调学生的自学能力的培养和训练。重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，并注意层层引导，使学生自己得出有关的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。而在以往的教学中，我们非常注重“教”，要把学生“教会”，要把知识点讲清楚、讲透彻，讲得学生“心服口服”、“无话可说”，甚至，在有人听课时，我们还期盼着学生在回答某个问题时如果回答错了，效果会更好。可以说，在不少情况下我们是在表演，有很多“花腔”在里边。但是讲得再好，学生再懂，没有动口、动手、动脑，不经过检测，就谈不上培养能力，我们顶多是让学生理解。教学经验还告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，“先学后教”正是直觉思维的运行过程。看完学习目标后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设，然后进入探索，而猜测、假设、探索有一个共同的目的，即指向创造，这种模式即：尝试学习直觉（假设、推理）创造。化学教材中有关物质的结构、性质及变化规律的教学论断，都是通过自然现象的描述、微观微粒的结构形象、实验的操作演示提出问题，让学生去观察、分析、思考、讨论、设计等得出正确结论，获得知识与能力。

篇（5）

中央电视台一套《今日说法》节目曾播出了这样一个案例：徐州市某学校的一节化学课后，化学老师让一位学生帮他把实验器材及药品送回实验室，这位同学在去实验室途中私自偷拿了化学药品氯酸钾和硫磺。由于好奇心，回家后该同学把氯酸钾和硫磺混合在一起玩而发生爆炸，致使该同学一只手指被炸伤。之后，家长把学校告上法庭，从而引起法律纠纷。

类似的案例在我们的日常化学教学中不在少数。那么我们的平时化学实验教学中，如何减少乃至杜绝安全事故呢？怎样对学生有效进行安全教育呢？

一、对学生进行安全教育的重要性

对学生进行安全教育，是教师的责任。教学化学实验，对学生进行安全教育，力求杜绝大小事故的发生。化学是以实验为基础的学科，实验是化学教学中相当重要的环节。在化学实验过程中，往往会发生一些意想不到的事故，轻者可以致残，重者危及人身安全，还对学生学习化学造成严重的心理障碍。凡是化学教师都知道，在化学实验中，要经常接触各种化学试剂，不少化学试剂是危险性化学药品。如:浓酸、强碱，金属钾、钠，苯酚，白磷等。在实验进行过程中，常伴有各种气体、蒸汽、烟雾、粉尘等，这些物质对人体有的是有毒，有的甚至是剧毒，实验中还会偶然发生烧伤，炸伤、烫伤、割伤等事故，所以在上化学实验前，一定要对学生进行安全教育，以及一些应急措施;在实验过程中，要指导学生规范操作，千方百计预防和清除不安全因素，避免各种事故的发生，这既是化学实验教学应重视的问题，也是对学生负责，对家长负责，对社会负责的要求。化学教师只要防微杜渐，未雨绸缪，重视安全教育，提高学生的安全意识，让学生掌握必要的安全知识和措施，是非常重要的，也是必要的。

二、中学化学安全教育的具体措施

（一）实验室安全守则教育

化学实验室中不少事故是由于学生无知，粗心大意、好奇、思想麻痹等造成的，因此，学校要制定必要的切实可行的实验安全守则，危险化学药品使用制度，学生实验守则，对学生进行安全教育，使学生从思想上高度重视，以高度的责任心和严肃的科学态度来学习化学实验，充分了解注意事项，熟悉实验内容，掌握实验技巧，精心操作，勤于思考，严格药品用量。

（二）加大实验改革力度

教材是教师施教的依据，从我国现行化学教材来看，学生实验的编写一般是由目的、原理、仪器、药品、步骤等几部分组成。我认为应当适当增加安全方面的内容。在这方面美国的化学实验教材《化学中的探索》一书给了我们很大的启示，该书所有实验的编写均由：目的、原理、仪器药品、安全、步骤、处理方法、问题等几方面组成，例如：在“体积的测量和溶液”实验中，安全部分写道：“在实验中必须始终佩带护目镜。14mol/L NaOH溶液的腐蚀性很强，取用时要戴手套。溅出的任何化学药品要立即用水擦净。应该注意碱会腐蚀玻璃，要用大量的水彻底清洗玻璃仪器，以防止被腐蚀性物所腐蚀。”通过对比我们不难发现，编者详细的要求安全措施，如果我们的教材中也能补充这样的要求，再加以教师的引导，实验效果也许会好一些。

（三）认真讲解原理

每一个基本操作都有其自身道理。如给试管里的药品加热前为什么要先预热；给试管里的固体加热为什么要使试管口略向下倾斜；用试管夹夹持试管时为什么要从底往上套等。学生从原理上懂了以后，对理解在“操作中为什么这样做”大有裨益。

（四）认真训练基本操作

任何一个复杂的实验都是由一个个简单的基本操作所组成，所以掌握每一个简单的基本操作是做好化学实验的前提。近几年，教育部门给农村中小学配备了设施齐全的化学实验室，为化学实验的开展提供了保证。因此化学老师就要有计划的让学生到实验室熟悉各种化学仪器，知道它们的功用，使用时应注意的事项。在懂得原理的情况下，学生很容易掌握。

（五）共同分析实验

每一个化学实验都有科学的操作步骤。在学生分组实验前和学生一起认真分析实验原理，明确每一个环节，做好预案，让学生心中有数、胸有成竹地带着快乐的心情去做好每一个实验。

（六）做好安全防范准备及演练

在实验室里认真准备好创可贴、药棉、纱布、碘酒、胶布、沙桶、灭火器等必备药品和器材。模拟事故情境，让学生练习如何应急处理，掌握自救的知识。

（七）教师应当“从我做起”言传身教

教师是对学生进行教育的主要实施者，教师的思想、言行对学生有最直接最有效的影响，从“安全意识”的培养角度来说，教师应做到以下三点：

1、一丝不苟做好演示实验，教师在演示实验中的一举一动都直接影响学生动手实验时的态度和方法，因此，哪怕是最常用仪器的使用也丝毫不能大意，对于一些有危险隐患的实验更要充分备课，引导学生把不安全因素想全想透。

2、合理使用反例。对于一些可以在实验室模拟的错误操作导致的后果，教师可设计一些错误的反例加以验证，以加深学生印象。如不纯的可燃气体点燃爆炸，水倒入浓H2SO4中进行稀释的后果；加热时先撤酒精灯导致水回流引起试管炸裂等，只要条件允许，装置设计合理，不会引起事故的均可一试。

3、严格监督，培养学生良好的实验习惯。学生进入实验室亲身体会的印象是最深的，中学生的年龄特点决定了他们对什么都好奇，好动是他们的天性。因此，在平时学生实验中除了讲清楚规范操作，安全要求外，加强监督也是必不可少的一个环节。

安全实验的关键是要按照操作规程进行实验，只要熟悉操作规则，了解反应规律，做好课前预习，危险也能变为安全。反之，在实验过程中就可能发生事故，不但会影响学生学习化学的兴趣，而且可能危及师生安全，甚至严重致残造成终生不幸。所以，奉劝广大师生要高度重视。

参考文献

篇（6）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0179-01 一、对学生进行安全教育的重要性

随着化学实验教学的不断加强，在实验过程中对学生进行安全教育日益显得重要，教师要尽可能地避免一些不安全事故的发生，以免对学生造成身心的伤害。因此，教师要制定必要的实验安全守则，加强安全教育，使学生从思想上高度重视安全，以高度的责任心和严肃的科学态度来学习化学实验，充分了解注意事项，熟悉实验内容，掌握仪器使用应注意的问题，严格药品用量等。对学生进行防火、防意外伤害等基本知识教育，培养学生的安全意识，将不安全的因素加以预防，努力把它们消灭在萌芽状态。

二、如何进行实验安全教育

1、提高思想认识是前提

如何把安全教育内化为学生的自觉行动是关键。这就需要强化外在的刺激，并进行合理的引导，激发个体内在的需求，形成内化过程，成为学生实验时自觉的行为习惯。在实践中可采取如下方法：

⑴制定具体的实验安全守则，并组织学生学习，引起学生对实验安全的注意

⑵指导学生进行动物毒性试验来进行体验，如含铜、汞、镉、铅等重金属离子对鱼和水生生物的毒性反应，通过体验强化安全意识和环保意识，使学生懂得人与自然的和谐发展。

⑶教师要正确引导，实验前都应提醒学生具体的安全事项，把安全教育真正落到实处。

2、懂得安全知识是保证

为安全地进行化学实验教学，要让学生明白在实验时一定要做到以下几点

⑴在实验前应了解仪器的性能和药品的性质，教师要引导学生了解该实验的安全注意事项。

⑵在实验过程中，应集中注意力，并严格遵守实验安全守则，以防意外事故的发生。

⑶要懂得一般的救护措施，一旦发生意外事故，可进行及时处理。

3、教师把关是关键

安全教育离不开教师积极导向。教师除了要向学生渗透安全意识、传授安全知识外，还要把好安全关。创造一个安全的实验环境，消除实验室存在的不安全隐患。

探究实验离不开实验设计，由于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，就决定了他们不能离开教师的“导”的作用而完全独立地进行探究。

三、化学实验不安全隐患的预防

为了使实验达到预期的效果，保护实验者的人身安全以及保护仪器和周边环境，实验时必须采取一些预防措施。

1、注意化学药品的保存方法

⑴实验室许多物质易在空气中因反应而变质，保存时应注意：①密封或用后立即盖好瓶盖，如石灰水用后立即盖好瓶盖，防止与空气中的二氧化碳反应而变质；②加入还原剂防止其氧化，如二价铁溶液中加入铁屑；③隔绝空气，如活泼金属K、Ca、Na保存于煤油中，白磷保存于水中。

⑵许多见光或受热易分解的物质，保存时应注意：如AgNO3溶液、浓HNO3等，用棕色瓶保存在阴凉处；如NH4HCO3等，加塑料袋密封保存。

⑶玻璃仪器中含较多的SiO2，强碱能与之反应，产物具有粘性。如：保存强碱（如KOH溶液、NaOH溶液）时只能用橡皮塞而不能用玻璃塞。

2、实验装置要做到规范化

⑴用试管加热固体时，试管底部要略高于管口防倒流，如做氢气还原氧化铜实验。

⑵易溶于液体的气体经导管进入液面时出现倒吸现象，实验时应注意：

①管口只贴近液面或管口倒扣漏斗、干燥管；

②气体导管中间装一个干燥管或安全瓶，容纳倒吸的水，使之不倒吸人气体抽取装置中；

③加热固体制取气体，用排水法收集气体完毕后，要先将导管从水中取出，再撤酒精灯。

⑶加热固体物质时防导管堵塞。如：加热KMnO4晶体制O2时，为防止KMnO4粉末进入导管而引起导管堵塞，要在管口放一团棉花。

篇（7）

化学导学案最重要的就是要突出怎么去学习化学，也就是学法上的指导思路，这种学法指导最具特色的是“诱思、导学”.学法指导主要目的是使高中生把学习化学的思路方法和学习的化学知识紧紧联系起来，这就要求在设计学法时，应该根据高中生所要学习的化学内容、每个学生的具体水平及学习能力，并且确定学法的载体是化学知识点，通过精心设计，确定其为最佳的化学导学案.这样的导学案对教师提出了较高的要求，也就是化学教师不能只掌握化学课本中的知识点，还要对不同的化学内容应该采取什么样的学习方法进行研究，从而确定适合学生学习的最佳学习方法，这可以通过化学导学案进行实践.在导学案中加入教师象征性的指导，可以将教法灵活地转换为学法，从而使学生更加容易掌握学习方法.

二、化学导学案要培养学生的创新精神

在高中化学教学过程中，教师应该善于创设问题情境，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力.

例如，在讲“最简单的有机化合物――甲烷”时，以最简单常见的物质，引领学生进入有机化学的世界.引入课题时，用三个关键词：“可燃冰”、“西气东输”、“矿难”，将学生带入情境.通过对三个并不关联的词的解释，让学生感受到有机化学就在他们的生活中，从而引起学生学习化学知识的兴趣，并形成一些自己的看法.然后，简介我国天然气资源的分布情况，让学生明白“西气东输”的重要社会意义，同时总结出甲烷的相关性质.

三、化学导学案的实施

1.指导学生预习

在讲新课时，将化学导学案发给每个学生，让学生做好学习每一节课的准备工作，最主要的还是让他们明确自己的学习目标.

提前预习，可使学生自己掌握化学的基础知识，这样的话学生可以更加明确自己的学习目标，对于下一节的课堂结构和知识重点可以更好地把握，并从中知道自己在哪些方面存在着疑惑.这样的方法，可使学生把注意力集中在问题的深化和理解上，从而提高学生的学习效率.

2.用于课堂导学

用学案引导学生理解、掌握知识.对于基础知识部分，可通过学生自主学习、主动发问等方式教学.对于重点知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下逐一释疑.

用学案理解基本知识和学习重点.可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题、解决问题.解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维.同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，从而加深他们对知识的理解.最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西，真正把例题搞懂.在此基础上，教师可以将某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通的能力.

用学案培养学生的化学技能.在学案的引导下，学生预习阅读课文，解决了大部分问题，课堂的主要任务就是突破重难点.学生用预习过的学案进行上课，在听课时目标更为明确，效果当然更好.

篇（8）

氧气的性质和用途教学目标

知识目标：

了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质；理解化合反应的概念，初步学会判断化合反应的方法；了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。

能力目标：

通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描述实验现象的能力；及通过实验来研究物质及其变化的科学方法；通过判断化合反应和氧化反应的方法，培养学生分析、归纳的能力。

情感目标：

通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。

氧气的制法教学目标

知识目标：

初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理；

了解工业上从空气中提取氧气的基本原理；

了解催化剂和催化作用的概念；

理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。

能力目标：

初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力；

初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

情感目标：

培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。

教学建议

氧气的性质和用途

本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于该物质的性质。

氧气物理性质教学建议

关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。

物质的物理性质，其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。

关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想办法，做个家庭实验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。

氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。或者至少也应争取看到录像片（液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。）

在气体密度教学上，注意①怎样测定气体密度？它与固体和液体有什么不同？②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层？

氧气化学性质

关于化学性质，必须通过观察实验来完成。

为排除氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的对比实验，以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反应。

在观察实验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不和氧气发生反应；点燃后，再观察能否持续燃烧，及燃烧现象；继而观察在纯氧中的燃烧现象，最后是对生成物的检验。

在演示中最好把反应的文字表达式与实际反应有机结合起来，为学习化学反应方程式打点基础。也可把有关的元素符号、化学式注在下面，超前记忆，分散教学难点。

为便于总结分析，将对比实验表格化。从不同角度得出化合反应、氧化反应的概念。

在总结氧化反应的定义时，应注意：

①是物质与氧发生的化学反应，并没有说是氧气。这里告诉学生，以后还会学到不是直接与氧气起化学反应的氧化反应。

②演示实验反应剧烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列举铁锈生成的例子。这样使学生学会准确的掌握概念内涵。培养提高观察、分析、判断、推理的逻辑思维能力。

关于氧气的用途

有关物质用途的教学应该在突出其性质的基础上进行。本节教材把氧气的用途安排在氧气性质之后，也正是体现用途取决于性质的逻辑规律。理论联系实际是教学的一项重要原则，化学教学要尽量做到学以致用，尤其在接受义务教育的初中阶段，更应倍加重视基础学习与生产、生活实际的紧密联系。

例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属？焊接与切割两者有什么本质不同？（教学时应该尽可能地让学生看到实物或实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作一下更好。）

氧这一章有丰富的联系实际的内容，教师应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。只有肯于和善于提出问题，才能开阔思路。教师可以根据班级的具体情况，作适当的讲解或推荐课外阅读参考资料，或课外组织“氧”的专题报告会……

总之，这种既不超越大纲，又不超越学生接受能力的结合生产、生活实际的内容，是义务教育所不可忽视的一个方面。

实验演示建议

1．做木炭在氧气中燃烧的实验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应该由上而下慢慢地放入盛有氧气的集气瓶中，如果一开始就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺利燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。因为放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反应而失效。浓度小的石灰水遇到二氧化碳，开始时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。

2．硫在氧气中燃烧实验所用的燃烧匙内务必垫一层石棉绒（或石棉布），因为高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，如果不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，如果氧气的体积是250毫升，则硫黄的用量以不超过0.5克为宜。从瓶里取出的燃烧匙，如果仍有燃着的硫，可以把匙随手浸入事先准备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很容易地随所铺垫的石棉一起抠掉，若抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。

3．铁丝在氧中燃烧的实验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱上拆下的铁丝（用砂纸打去漆和锈）比较好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了提高铁丝局部的温度，以利于铁丝在氧中“持续”燃烧。为了使学生能够清楚地“看”到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展示铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能十分形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。

点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中，以免木杆太长而消耗过多的氧气。

为了防止铁燃烧时较大块的熔渣溅落瓶底，致使集气瓶炸裂，除集气瓶中预留些水或铺些细沙外，还应注意切勿使燃着的铁丝靠近或接触瓶壁。（本实验是讲述氧炔焰进行气割的最好根据。）

4．蜡烛在氧气中燃烧与已做过的几种金属和非金属单质在氧中燃烧的区别，在于它不属于化合反应类型。为此，必须突出它反应后有两种生成物。

演示实验的总结分析

为了便于对系列演示实验的总结分析，除去并列它们的反应文字表达式之外。还可以将以上实验的可比部分表格化，这种表格化了的描述，将会对学生增长抽象概括能力提供方便。

物质在空气和氧气中燃烧现象的比较

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反应物

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发生反应的条件

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反应现象

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生成物

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在空气中

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在氧气中

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木炭跟氧气

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点燃

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持续红热，无烟、无焰。

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剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成一种无色气体。

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二氧化碳（能使澄清石灰水变白色浑浊）

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碳黄跟氧气

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点燃

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持续燃烧放热，有隐约可见的淡蓝色火焰，无烟。

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发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味的气体。

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二氧化硫

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红磷跟氧气

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篇（9）

一.知识教学点

1.化学研究的对象。

2.物理变化和化学变化。

3.物理性质和化学性质。

二.重、难点

1.重点：物理变化和化学变化的概念及其应用。

2.难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。

3.疑点：物理的变化与物质的性质的区别。

三.教学步骤

(一)明确目标

1.常识性介绍化学研究的对象。

2.初步理解物理变化和化学变化的概念及本质区别，并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化

3.初步了解物理性质和化学性质。

(二)整体感知

作为启蒙化学课的绪言对“什么是化学”，“为什么要学化学”，“怎么学习化学”等问题作出了贴切的回答，借以引起学习者对本学科的兴趣、爱好，使学生产生一个具有良好动机的学习开端。

(三)教学过程

利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”(北京西城电教馆，17分钟)，也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发现史、化学家的小故事、趣味化学、化学与生活等，由学生的发言引入新课。

[教师设疑]：化学是研究什么的？

[学生讨论]：化学是研究什么的？

[讲解]：以空气、水为例说明化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。

[板书]：一.化学是研究什么的?

1.化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。

[讲解]：化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学实验知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。

[教师活动]：下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色，状态，并列表记录。

[演示实验]：演示[实验1]：水的沸腾、[实验2]：胆矾的研碎、[实验3]：镁带的燃烧、[实验4]：加热碱式碳酸铜（实验过程中边实验边讲解仪器的名称）

[学生活动]：描述并记录实验现象。

[板书]：2.观察实验的方法：

变化前的颜色、气味、状态，变化时发生的主要现象（如发光、发热等），变化后生成物的颜色、气味、状态。

[提问]：实验1、2有什么共同特征？实验3、4有什么共同特征？

[教师活动]：引导学生小结物理变化与化学变化的概念。

[板书]：二.物理变化和化学变化

1.物理变化：没有生成其它物质的变化。

2.化学变化：变化时生成其它物质的变化。

[讨论]：这两种变化有什么本质区别和联系？

[板书]：（1）特征：变化是生成其他物质。

（2）现象：发热、发光、变色、发出气体、生成沉淀等等。

（3）与物理变化的联系。

（4）用文字表达式表示化学变化：

a.镁在空气中燃烧：

点燃

镁和氧气———氧化镁

b.加热碱式碳酸铜：

点燃

碱式碳酸铜———氧化铜+水+二氧化碳

[讲解]：在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为判断一个变化是不是化学变化的根据。

[讨论]：判断一个变化是化学变化还是物理变化应依据什么?

[练习]：口答课本第5页习题1、2。

[讲解]：通过四个实验．我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝结成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。

[板书]：三.物理性质与化学性质

1.物理性质：物质不需要发生化学变化就表现出来的性质，如颜色、气味、状态、沸点、硬度、密度、溶解度等。

2.化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质，如可燃性、热稳定性、氧化性等。

[讨论]：判断下列描述哪些是物理变化？哪些是化学变化？哪些是物理性质？哪些是化学性质？

A.铜绿受热时会分解；

B.纯净的水是无色无味的液体；

C.镁条在空气中燃烧生成了氧化镁；

D.氧气不易溶于水且比空气重；

E.木棒受力折断。

[板书]：四.为什么要学习化学？

[学生活动]：阅读课本第3、4页内容，讨论：为什么要学习化学？阅读课本第4页内容，了解化学工业的过去与现状。

[板书]：五.如何学好初中化学？

注意学习化学的方法(抓好预习、听讲、复习、作业四个环节)，重视并做好化学实验。

1.预习指导：做到初步了解重点、难点、划出不懂的问题。

2.听讲：边听、边观察、边思维、边记忆，争取在课堂学会。

3.复习：巩固所学知识。

(四)总结、扩展

篇（10）

知识目标

1知道液化现象

2知道液化的方法

3知道液化放热

能力目标

培养学生的观察能力，分析能力

情感目标

养成善于观察周围的事物，努力分析生活中常见现象的良好习惯

教学建议

教材分析

小学自然和初中地理都进行了水蒸气遇冷结成小水珠形成降雨的液化现象，以为本节的教学打下一定的基础．本节从生活中常见的现象吸引住学生的视线，也让他们不觉得神秘而产生亲近感．逐步知道生活中的这些现象就是“液化”，以及原来降低温度可以液化．

本节主要介绍了液化的不同方法以及液化的条件和液化的放热现象．

本节的一个特点就是紧密得联系了生活中的实例，使学生把课本的理论和实际相结合．

教法建议

本节知识因为学生在以前的学习中已经接触过，本节的教学更多的是把以前的知识规范化，把生活中的现象、实例统一到理论上来．

教学可先把生活中的常见的、能见到的、具体液化实例列举出来，然后让学生去试着解释这些现象，追问他们发生这些现象的原因．最后教师再总结、讲解．之后举一些生活中不常见的例子让学生解释，并试着总结．

教学设计示例

液化

课题

液化

教学目标

1．知道液化现象

2．知道液化的方法

3．知道液化放热

教学重点

1．液化的两种不同方法

2．液化放出热量

教学难点

使学生能用液化理论解释生活中的实例

教学方法

学生小组讨论、讲授、实验

教具

冰块、敞口易拉罐桶（装冰）、注射器、乙醚、塑料一次性打火机

知识内容

教师活动

学生活动

一、复习汽化现象

三、液化的方法

1．降低温度气体液化

总结生活中的遇冷液化的实例

2．压缩体积气体液化

讲解这个方法，并说明一些气体液化的特殊性

四、液化放热

汽化和液化是两个相反过程，汽化时要吸热那么液化时要放热

五、小结

液化的概念、方法及放热情况

六、作业

P58—1、2

教师：

列举生活中常见现象，把学生分成几个讨论小组．

听取讨论进程，不断修正学生讨论方向

演示注射管压缩液化乙醚

提问生活中被100℃的水蒸气烫伤往往伤得厉害的原因

教师纠正学生的不正确、不规范语言

学生：

小组讨论这些现象，得出发生的原因．并再举些生活中的例子

观察细节，并提问

讨论，并用解释

学生试着总结本节所学内容

探究活动

实验探究：调查舞台上“白气”的成因

【课题】舞台上“白气”的形成

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。

【参考方案】调查舞台上“白气”的用途，形成；有条件可以体验舞台上演出的感觉。