老人与海鸥的资料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇老人与海鸥的资料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

生：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

师：读读这句话，读着读着，你脑子里冒出了哪些问题？

生：老人为什么每年冬天必来，而不是春、夏、秋这几个季节？

师：是啊，老人为什么冬天来喂海鸥而不是一年的其他季节呢？请同学们想一想。

生1：因为冬天天气寒冷，那些虫子之类的已经死了，海鸥没东西吃，所以老人才冬天来喂食。

生2：我认为不对。课文第十二自然段说“听说它们歇在滇池”，滇池是在云南，云南一年四季如春，不会没虫子吃。

师：说得有道理。你能联系上下文来学习，真是一个好办法。那老人每年冬天必来，究竟是怎么回事呢？请同学们再联系上下文想想。

生3：课文第12自然段说，“听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”说明海鸥春、夏、秋这几个季节不在翠湖，而在滇池，而老人只能在翠湖给它喂食，所以是冬天才来喂。

师：有不同的意见吗？

生4：我认为他说得不对。这里是说海鸥冬天就在滇池过夜，白天就在翠湖来玩，老人也白天来翠湖给它们喂食。

众生：是啊，是啊。（对刚才生4的说法表示赞同）

生5：（见同学们还是一脸疑惑）老师，不如这样吧，下课我们去查查资料，看能不能解决这个问题。

师：谢谢同学提出了一个很有价值的问题，供我们大家探讨、学习。当我们遇到问题时，同学们又想到了去网上查找资料来解决问题，真棒！当然，解决问题的办法还有很多，比如请教别人、去图书馆搜集资料等等。

篇（2）

《老人与海鸥》一文，主要讲的是一位普通的老人与海鸥之间建立起深厚情谊的故事。在执教时我创设情境，结合资料了解了老人收入微薄，省吃俭用就是为了给海鸥买食物。在学习到“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，为海鸥起名字，并亲昵呼唤时，”我深情地引导：“老人总是身穿一件褪了色并且过时的布衣，他舍不得花钱坐车每天徒步二十余里，不辞辛苦地位海鸥送餐，老人视海鸥为自己的儿女，假如你就是老人，你会怎样呼唤自己的孩子呢？”学生纷纷体验，独脚——灰头——红嘴——老沙——公主……”在多名学生深情的呼唤中，同学们的声音颤抖了，我知道同学们被老人对海鸥无私的爱感动了，此时他们的脑海一定是那片飞翔的鸥群。

篇（3）

［关键词］情感　策略　语文素养

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）01-043

情感是语文教学中的百变精灵。情感教学之于语文，如同涓涓细流之于山脉，润泽土壤又藏于层峦叠嶂之间。语文教学如果缺少了情感，则如山脉缺少了溪水，将渐行枯槁。每个学生都有潜藏在内心深处的情感，是个人经历、生活体验累积而成的。在实际教学中，如何引出学生内心的涓涓细流，使之与文本融合，是情感教学的核心问题。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否认，营造课堂阅读氛围等外部手段，在激发学生兴趣方面确实有一定的效果。但是，从内在驱动力来看，情感才是牵动学生阅读、保持长久兴趣的关键。只有做到“以情暖心”，才能使学生迁情入境，沉醉于文本阅读的氛围中。

（一）抓住主线，探究文本

尽管外部情境的创设能够快速调动学生的情绪，但深入探究文本，还需要情感的牵引，也就是要引导学生深入剖析文本的情感主线，让学生的情感与文本的情感产生共鸣。如，教学《老人与海鸥》一文，要紧紧围绕“老人”与“海鸥”的情感来开展：在老人逝世前，是以老人对海鸥的照顾为主线；在老人逝世后，则是以海鸥对老人的眷恋、不舍为主线。抓住文章情感主线前后的变化进行文本探究，能使课堂教学充满人文情怀，让学生积极参与。

（二）以情融心，体验情感

感情真挚的文章总是经过作者精心雕琢的。要引导学生融入文本世界，了解作者的情感，就要调动学生相似的情感经历，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鸥并不是生活中常见的动物。很多学生虽然没有接触过海鸥，但却有过养宠物的经历。在教学中，可引导学生回忆自己与宠物交往的过程，体会人与动物之间的感情，以激活学生的情感，减少学生与文本之间的陌生感，达到“以情暖心”的教学效果，帮助学生走进文本。

二、体验心动，以己度人

心动是情感被触动的瞬间所产生的感受。心动是一种微妙的心理，是情感的迸发，是一种感性的认识。阅读文本往往是从感性开始的。在产生感性认识后，要回归理性分析，这样才能帮助学生梳理文本框架，用个人经历客观地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾连想象，体验心动

每个学生都有丰富的想象力。激发学生的想象力有助于引导他们体验心动的感觉。比如，在上面的案例中，“老人”与“海鸥”之间特殊的感情，需要特殊的经历才能体会。小学生由于生活经历的限制，要理解这种特殊情感存在一定的难度。因此，在教学中，需要诱发学生的想象，以理解文章中的人物。可以运用多媒体出示这一真人真事的图片，如老人喂海鸥、海鸥在老人照片上空盘旋等，并引导学生想象当时的情景。这样通过视觉的刺激，让学生体验心动的瞬间。

（二）实践感悟，以己度人

在上面的案例中，为了让学生有亲身的感受，教师可组织学生进行一次实践活动，到动物园去喂鸟。在喂食的过程中，教师特意要求学生模仿“老人”，将饼干碎成小丁来喂食。这样，一方面学生在模仿的过程中体验到“老人”的大爱，另一方面使学生认识到喂食动物并不容易，体会付出的艰辛。通过亲身经历，以己度人，学生理解了老人为海鸥所付出的爱心，了解了海鸥面对老人照片久久不愿离去的原因。

三、心境交融，思想升华

教育的目的是开启学生的智慧，升华学生的思想。在教学中融入情感，可使课堂教学富有活力，牵引学生沉浸在文本世界中，达到学生的个人情感与作者的情感合二为一的境界。

（一）创设情境，心境交融

在教学中创设情境，为学生营造阅读环境是极为重要的。如上面案例中提到运用多媒体播放“老人”喂食“海鸥”的图片， “海鸥”围绕“老人”照片低旋的图片，从视觉上给予学生心灵的冲击。如果再配以相应的背景音乐，就可为学生营造出催人泪下的情感氛围。同时，这篇文章是根据真人真事所写的。教师可充分利用这一点，搜集采访老人的视频资料，并制作成短片在教学过程中播放。这样可使学生沉浸在特定的氛围中，达到学生情与文本情交融的境界。

（二）情感牵动，思想升华

篇（4）

随着我国新课改的不断深入，对小学语文教学要求更高，需要改变传统的灌输性教学方法，探究科学、有效的教学模式。情境教学法是一种非常有效的教学方法。通过情境教学法开展小学语文教学，可以加强师生之间的交流和互动，提高学生对语文的学习兴趣，从而提高小学语文教学质量。

一、教师要善于创设情境，它不仅是实施语文高效课堂教学常用的一种手段，更是推进情境教育的有效途径

早在一千多年前刘勰在《文协雕龙》中就提出“情以物迁，辞以情发”的看法；清代王国维在《人间词话》中留下了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一关系，成为情境教学的依据。课文是语文教师的教学重点，如何让学生迅速进入课文情境中呢？情境教学的主体是学生，所以首先要调动学生的学习积极性，否则学生将无动于衷。在课堂教学中教师要善于针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

1.教师要善于以情燃情

小学课本里的不少文章都蕴涵着深情厚谊的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情呢？有时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文观念，跳出课堂，与生活相联系，读者与作者间的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，这样学生对课文的理解才会准确深入。

2.教师要善于联系实际生活

对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析，而是要求学生深入生活，分析生活中的大语文现象。这就需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活情境中。如我成绩提高时回到家，爸爸大方地说：“吃什么做什么。”成绩下降时爸爸就不这么说了，而是生气地说：“做什么吃什么。”由课本走向生活，使课本有限的内容更丰富多彩，也使抽象的术语更直观，更重要的是让学生发现“语言”就在自己身边，不由自主地开拓语言的“运用环境”，大大扩大课堂辐射面。

3.教师要善于运用音乐渲染氛围

要创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，还应考虑音乐表达的情感及与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都能反映社会生活、表情达意。如果把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中收到意想不到的效果。采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，这是一种自主、自的学习。同时，教师创设的富于感彩的情境容易使学生受到情感震动、切身体验，不仅学到知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培养糅合在一起，才能产生和谐发展的整体效应。

二、创设有效课堂教学情境需要避免走入误区

教学情境建设的误区是导致课堂教学情境创设无效的重要因素，有效避免情境教学误区，是保持课堂教育情境有效性的重要策略。小学语文教师在教学过程中应该避免以下情境创设误区：

1.错误理解情境教学的实质

课堂情境教学应该是行之有效的教学手段，所有的情境教学方式都是以提高教学质量这一实际效果为主。错误理解情境教学的实很容易出现重形式而忽略实效的问题，并最后导致情境教学失去实际教育意义。比如，在教授《慈母情深》之类的课程时，引人情境教学，进行角色扮演，本来是一种能让学生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母对“我”的感情的教学方式。但若是在情境创设过程中过于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，强调表演的逼真效果等，就可能导致情境教学偏离原有的教学任务，让学生关注表演多于关注角色特色，从而无法恰当把握课文的中心思想。

2.错误把握情境教学的时机

在小学语文教学中，教学情境并非用得越多越好。根据小学语文教材中教学目标和教学主题的不同，教学情境的形式和次数都应有所变化，也就是说教师并不需要每节课都创设情境，而在有些课程的课堂教学中也可以在一节课中创设多个教育情境。《老人与海鸥》这一课的课堂教学过程中就需要创设多个课堂情境。一开始上课时教师借助动物与人和谐相处的图片或者视频资料创设生活情境，带人《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系。在教学开始后又创设问题情境，引导学生深人思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱？”“老人的行为是什么意思？”等问题，让学生在思考问题时真实感受老人与海鸥的感情。如此一步步为最后的感情升华做铺垫，进一步调动学生的情感，加深印象，提升教学效果。

三、结束语

只有不断优化小学语文课堂教学情境教学模式，才能激发学生的兴趣，丰富课堂内容，营造民主和谐的课堂教学气氛，为情境教学的顺利开展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。进入新世纪后，国内科学技术在不断发展，在这样的背景下教育工作者更应该赶上时展的潮流，在课堂上使用多种先进的教学技术。作为新时代的产物，信息技术在教学中已经广泛的普及和使用，并获得一定的效果。在小学语文教学中充分的使用信息技术，可以很好的提升教学效率，增加学生学习的积极性和创造性，培养更多优秀的人才。

篇（5）

新课程标准下，教学的参与者是教师和学生，师生不仅是平等的，还应凸现学生的主体地位。教师要培养学生的能力，在具体的教学中体现人文性，学生作为具有文化个性的人，可从中受到感染，调动学习积极性，养成良好朗读习惯，对提高语文课堂教学效率起到很好的促进作用。

新课程着眼于学生的全面发展，教师必须转变观念，重塑角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。从理念上准确把握理解新课标精神，积极大胆地实践，只有实践才能把新课标理念转变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标理念转化为活生生的教学成果。新课程把目标定位于学生的全面发展和潜能的挖掘，强调目标的全面性，要准确理解，并在教育教学实践中全面体现。语文教师要有开发语文教育资源的意识，既要根据实际教育情境的需要，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力，对课程进行合理、适度的增删、调整和加工，更要根据学校的实际情况，积极参与校本课程的研究和开发，促进学生的个性发展。教师要重视课程促进学生身心全面发展的功能和作用，尤其重视能力的培养和学生终生学习与发展的价值，突出创新精神和实践能力。同时关注学生的情感态度与价值观，引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课好准备，并引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读，适当拓展、延伸，或引导学生进行实践活动，促进学生基本素质的全面发展和自由个性的形成，培养学生的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育，使学生成为有创新精神的、时代需要的建设者和接班人。在课堂中，教师是参与者，与学生平等交流，老师要主动积极地进行教育教学研究，成为研究型教师。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，问题让他们去提、让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展水平，以平等心态熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展规律和特点开展教学活动，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

尊重个性的健康发展、情感熏陶、内心体验。在语文课程中，学生应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征应该受到尊重，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，其凝聚着中华民族的人文情感，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。语文教师要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，努力用其蕴涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶学生的心灵，成为自身道德修养的强大动力，积淀成为价值观和人生观。在实际的教学操作中，教师应充分尊重学生的个性，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式检查学生的掌握程度，通过语文教学手段，贴近学生的情感世界，恰当运用情感，唤起学生的内心感悟，丰富学生的精神和情感体验，从而实现对学生的情感教育，启迪学生的灵性，有效促进学生兴趣、习惯、审美观、心理品质向健康、和谐的高层次方向发展。教师要让学生从语言文字的具体篇章中走出来，站在文学、文化角度学习文章、理解作品，让他们在课堂上有畅所欲言的机会，都能得到尊重，真正充满人文气息，准确把握传统文化教学内容的价值取向，把主流价值观贯穿教学全过程，潜移默化地渗透，使学生精神得到灌注，思想随之净化，行为获得矫正，文化得以熏陶，人文素养得以提高。例如，在教学《老人与海鸥》这节课时，我让学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，抓住描写老人神态、动作和语言，以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。这样，挖掘语文课程的背景知识，拓展语文课程的知识面，从而让学生产生兴趣，引导学生在感受、感悟传统文化底蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。将朗读训练贯穿阅读教学始终，落实到每个环节之中，因为朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。学生的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验等，决定了他们对许多课文的情感的理解和感悟，教师声情并茂地范读，既能把无声的书面语言转变成生动的有声语言传递给学生，又能把教师的情感、作品的情感传递给学生，从而唤起学生的情感共鸣，使之产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。在阅读教学中，加强朗读训练已成为当前语文教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，激发学生的朗读兴趣，让朗读成为语文课堂的热点，仍是语文教师长期思考和探索的问题。朗读的指导与训练必不可少，采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。教师可以借助电教手段，如制作投影、多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，让在学生在看图训练的基础上理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情、产生朗读欲望，学生对作品的理解将更加具体、深入。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，提高听、说和写的能力，加大语文为生活服务的力度。如身临其境的配乐朗读，优美的音乐，往往能使人在一定气氛中得到感情熏陶和哲理神悟，带领人们进入精神的圣域中，烘托课堂气氛，调动学生情绪，更进一步感受课文中作者表达的情感，为学生掌握朗读时的停顿、语言的轻重、缓急、高低和语调变化处理等起示范作用，对整篇课文或部分重点、难点句段进行朗读，加强对课文的理解，领会作者的思想感情。朗读指导必须与课文情感理解结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。在语文教学中，教师要抓住学生语感浓厚、情感高涨进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。

篇（6）

一、学科结合，在选材中排除学生阅读障碍

小学生学习科目少，教材篇幅大多简短，对一些基本知识缺少介绍，给阅读理解带来阻碍。教师要引导学生广泛收集资料，联系《科学》等学科知识，扩大学生的知识面。如《最后一头战象》一文，学生对大象作为士兵参加战斗的历史可能知之甚少。教师可以出示下列资料帮助学生理解课文：

战象 在古代历史上，曾有过特种部队――象军，它在战争中发挥类似现代坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、踏敌军、限敌阵，常给对方造成极大的伤害。战象的使用最早在东南亚各国，象军的编排很有特色。在战象的背上设一象舆，舆中坐一将士，象前后各有一名驭象手。在象的四条柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的战士护卫。这样七个人组成了一个独立的作战单位。泰国拉玛甘享在19岁时曾骑战象奋战敌营，营救父王，反败为胜。

除文字资料外，教师要准备一些图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，既能激发学生的学习兴趣，又可以为学生理解课文打下坚实的基础。

二、思文结合，在朗读中激发学生真情实感

动物世界，千姿百态。教材中选择了人与动物、动物与动物之间的感人故事，定能感染和激励学生形成正确的世界观和良好的人文素养。在人教版六年级上册中，编者选择了一组课文供师生教学：《老人与海鸥》讲述的是普通老人和海鸥的深情厚谊；《跑进来的松鼠》介绍了一家人对外来客人――松鼠的喜爱；《最后一头战象》则歌颂了战象善良、忠诚的高尚情操；《金色的脚印》展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，显示了爱的强大力量。这些课文揭示了动物丰富的内心世界。教学中，教师要引导学生由表及里深层阅读，透过文字来感受人与动物之间的真挚情感，强化朗读训练。教师可以率先示范，借助媒体，也可以让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。如李贺的《马诗》，全文仅四句：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。如果仅强调背诵与默写，学生也许五分钟就能完成任务，达不到举一反三的效果。仔细分析其内容发现，这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业的情感。在教学中，教师要引导学生“知人论世”，讲述古时平仄、节奏等常识，请学生想象一二句的描写的画面，反复体味，就能用低沉、悲壮的语调读一二句，用期待、激昂的语调读三四句了。

三、读写结合，在练习中培养语言运用能力

阅读是学生接受语言、积累语言的必经阶段。小学动物类文章，词汇丰富，语言生动形象，是培养学生理解和运用祖国语言的一个重要阵地。教学中，要引导学生通过摘录的方法积累优美词句、段落，同时在写作中联系运用。如在《鲸》一文中，学生容易做如下摘录笔记：

生字：腭 鳍 滤 猪 哺 肚 肺 矮 判 胎

生词：目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命

优美句子：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。

显然，这种语言积累属于低级层次。教师只有重视读写结合，使学生在读中吸收，在写中练习运用，才能加深学生对课文内容的理解和表达方法的领悟。我在此文教学后，出示随文作业，作业是这样设计的：

1. 请为海洋馆写一段鲸的解说词，不少于100字。必须至少运用课文出现的5个生词

2. 参考原文，请在横线上再写一句话

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔出来的气形成一股水柱，就像

上述两个习题的设计，立足文本，注重读写结合，学以致用，效果良好。在实际教学中，还可以把阅读和写作结合起来，引导学生留心观察世界，把握写作技巧等。

四、内外结合，在实践中发展多种学习方式

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。小学生对自然界的小动物有好感，更有深入探究的冲动。教师牵针引线，顺势而为，诱导学生与教科书编者、文本之间展开深入的对话。如在学习小学六年级上册第七组课文后，我根据小学已学课文的积累，安排了一个综合性学习活动。

课外活动：走出课堂，搜集、整理松鼠的有关资料，针对自己感兴趣的问题写出探究报告；跟踪观察海鸥的生活习性，写好观察笔记；到动物园参观狐狸和大象或看有关两个动物的专题片。

课内活动（分小组开展三项活动）：

一是研究报告会。分四个小组分别介绍松鼠、海鸥、狐狸和大象的研究报告。

篇（7）

《老人与海鸥》教学片段：

（学生按要求自学课文第14～17自然段后，老师指出交流时的关键词：吸纳、补充、提出。）

师：下面请一个小组来汇报学习结果。

（老师相机板书描写海鸥叫声、动作的关键词）

师：听了这组同学的汇报，你们还有什么想补充的？

生：我要补充一个描写海鸥动作的短语“炸了营似的扑过来”。

师：从这里，你能体会到此时的海鸥心里怎么样呢？

（生沉默）

师：“炸了营”原来是指兵营发生骚乱，现在比喻人群骚动，乱成一团。在课文中这个词语是指海鸥们乱成一锅粥。现在，从这个词语中，你们又体会到了什么呢？

生：海鸥的心里很着急。它们一定想留住这位老人。

（老师相机板书学生补充的内容）

师：咱们再来看看描写海鸥叫声的两个词语――“连声鸣叫”和“大声鸣叫”，想一想，如果海鸥能说话，它想表达什么？让我们再次默读课文，你又能体会到什么？

生：海鸥如果能说话，它一定想表达对老人的思念之情，舍不得老人走。

生：我从海鸥的大声鸣叫中，感受到它们对这位即将离别的老人的难分难舍，它们一定想再看一看这位与它们相伴多年的老人。

……

师：听了孩子们的汇报、补充，现在把你想吸纳别人的内容补充在题单旁边。

师：刚才我们抓住了海鸥叫声、动作的关键词，下面带着你们揣摩到的情感，我们一起来合作读这三个自然段。

（老师通过语言创设情境，引导学生入情入境地朗读。）

【思考】

从整个课堂来看，小组合作学习的确充分体现了学生的主体地位，学生在课堂中独立思考、大胆表达。但是，从学生交流的情况看，他们揣摩到的海鸥的内心情感显然是不够深入的。我们看到，学生虽然抓住了“炸了营”这个关键词，但却无法深入感悟此时海鸥的内心情感。老师抓住这个时机，对“炸了营”这个词语作恰当的讲解，并引导学生结合文本来揣摩海鸥此时的内心情感。当老师在带领学生深入体会后，再对学生进行朗读指导，效果自然“水到渠成”。

这种层层深入、渐进式的引导，是老师在课堂中非“导”不可的，同时也是学生在小组合作学习中对老师教学机智的一种考验。

因此，在“小组合作学习”这个背景下的语文课堂，当学生的理解、感悟停留在“蜻蜓点水”的肤浅层面时，教师必须抓住契机“顺学而导”。

【案例二】

《临死前的严监生》教学片段：

（出示学习要求：品读勾画的句子，你认为严监生是一个怎样的人？）

小组展示时板书：（吝啬爱财如命节约）的严监生

师：这个小组同学的板书中有两个感彩不同的词，一个是“吝啬”，一个是“节约”，你们认同哪一个？为什么？

（生各执己见，有的赞同“吝啬”，有的赞同“节约”。）

师：看来大家对严监生这个人物的评价存在分歧。究竟这个人物的特点如何？在小说中，我们还要把他放到特定的环境中理解，即生活环境和当时的处境。结合课文，当时的严监生生活环境如何？

（师出示补充材料：严监生家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。）抽生读。

师：十多万银子――不得了啊。在当时，十几两银子就够普通老百姓一年的生活开销。即使是现在，严监生家的资产起码也算个富豪。如此富足的生活环境。我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会考虑什么？

生：他可能想着要花很多的钱来办自己的葬礼。

生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

师：这样的一个有钱人，最终灭掉那根灯芯才断了狻D忝窍衷趺纯囱霞嗌？

生2（心悦诚服）地：我觉得他的确是一个吝啬、爱财如命的人。

师小结：读小说不但要关注故事情节、人物，还要关注人物所处的环境，这样才能更加全面、准确地感受小说中人物的特点。

【思考】

篇（8）

一、激发兴趣，诱发学生自觉学习的情感。

1.设疑激趣，诱发学生学习。

在指导学生自学课文时，我们要特别注重学生的学习方法，要求学生必须边读边想，学会质疑，并能主动解决。

如《穷人》一课，在学生读完课题之后，我设疑“从课题中，你明白了什么是穷人？”、“课文中写的是哪些穷人？”这样设疑大大激发了学生的兴趣。再如：在教学《月光曲》一文时，我是这样设计的：贝多芬散步时听到什么？他怎样做？当他走进小屋又看到了什么？听到了什么？后来他为盲人弹什么曲子？ 学生们对着这些问题开始从课文中找答案，讨论，思考。在激起学生强烈的求知欲后，我就开始进行教学，结果整堂课师生配合默契，教学效果良好。

2.情境引趣，激发自学的兴趣。

对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。如《月光曲》、《山中访友》、《最后一头战象》等文章，要么意境深远，要么感情强烈。在教学时，呈现出来的形式，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。再如：在教学作文课《感受大自然》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察景物，然后让学生将自己观察到景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的景色记述下来。在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活、来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。

二、传授学法，培养学生自觉学习的能力。

为了强化学生自觉学习的技能，提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”―――自学的方法交给学生。例如：在学习《少年闰土》时，首先抓住作者为什么对一个农村少年的形象外貌描写，其次写了少年闰土的哪些事，感悟作者的写作方法，还可拓展思维，让学生按此方法介绍自己的小伙伴，学生积极性高，不仅读懂了课文内容，而且了解了作者的写作方法并且学会了应用。 又如《我的伯父鲁迅先生》的教学，我首先让学生搜集有关鲁迅的资料和鲁迅的诗词文章，让学生在自学中感受我国的伟人，感受鲁迅为什么得到那么多人的爱戴，激发他们的民族自豪感，之后再指导学生学课文，弄清课文写的是什么，理解鲁迅先生高尚的品格。学生学习课文，一边阅读一边想象鲁迅先生爱国主义的思想，从而激起学生民族的自豪感。

三、注重质疑，激发学生的自学兴趣。

重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难问题。在学《穷人》一文时，我采用的是以图质疑（课件出示插图），学生们看到图中的渔夫和桑娜家境已经够贫寒还收养西蒙的孩子，今后日子该怎么过？看到这里学生兴趣盎然，提出了一系列有关课文内容的问题：一家人只能捕鱼为生，能吃得饱吗？何况还要养那么多人？自己的孩子都吃不饱，再抱回西蒙的孩子，今后的日子怎过？由于学生抓住了课文内容，我就放手让学生带着问题认真读课文，去寻求答案，很快就弄清了课文主要内容，并加深了对课文内容的理解，关注差异，提高学生自主学习的积极性新课程指引下的语文教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，关注学生在学习活动中表现出的自主意识、积极态度、合作方式、探究精神。例如：在教学古诗《春夜喜雨》时，在引导学生理解古诗意境这一环节中打破以往的教学方式，喜欢朗诵的同学，用自己喜欢的方式朗读古诗；喜欢音乐的同学，自己给古诗配上合适的音乐后朗读，也可以自己拿乐器伴奏朗读，让他们在音乐中轻松愉快地学习古诗；喜欢画画的同学根据自己对古诗的理解，把古诗的内容画成一幅美丽的图画。这样，学生就能在不同的区域中发挥自己的智能，发展自己的个性，同时也轻松愉快地理解古诗的意境。

篇（9）

[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0067-02

语文新课标要求，要着重培养学生的语文实践能力，因此课外阅读的重要性已不容忽视，因为它是语文实践能力的最直接体现。在日常的语文教学活动中，教师要在大语文理念的引导下，把课外阅读提升到语文教学的轨道，扩大学生的阅读量，使学生拥有阅读的主动权。在阅读中，学生以课文为本，学习与课文相关的、丰富的课外阅读材料，通过让他们多读、多思考来开阔眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历。小学阅读教学的主阵地就是课堂，如果教师能在课堂传授教材时抓住教材与课外读物中的联系点，全面辐射，巧妙拓展，必然会让课堂锦上添花。

一、让教材内容笃实厚重

课堂教学是学生学习语文的主阵地，然而教材中所选的课文是经典篇目，是经过高度凝炼的，有些离学生生活很远，单靠教材内容和学生的认知能力是无法透彻理解的。教师就应既注重课本知识的解读，又注重课外阅读的运用，为学生提供课外阅读的空间，努力让文本厚重笃实，让人物在学生面前丰满起来，以此拓宽学生知识面，培养其自读能力。在阅读教学过程中，学生经常会遇到理解内容的疑难点，教师应适时地利用课外相关的知识进行连接，扩大阅读范围，以便更好地理解课文内容，做到深入解读。

在教学《一本男孩子必读的书》中，“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”一句话很值得玩味。因此，笔者引导学生反复地阅读与揣摩，联系自己身边人的所作所为来整体理解句子。这样的读中感悟能把学生思维引向纵深，将文章读通、读透，将人生读明、读精。笔者课前让学生找《鲁滨孙漂流记》，仔细品读，感受主人公的坚强。从中理解这是男孩女孩必须读的一本书，让他们从书中学到一些生存的精神。再引导学生收集一些名人的作品，如反映热爱生命的张海迪、黄福荣等人物故事，表现身残志坚的《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》等佳作。这样的扩展阅读不仅仅多读了文字，开阔了视野，更重要的是帮助学生更好地理解了课文内容，树立了健康的人生观。

二、让教学过程诗情画意

语文教学的诗情画意是对教师高素质的要求。要让课堂充满诗情画意，教师要时刻热情洋溢、情深意浓、妙语连珠，提升语文课堂的品位、展现语文课堂的魅力。以此让语文课堂不再单调乏味，让学生恍如进入桃源仙境，在如画的情景中，在美的享受中开始学习。孩子的世界是丰富多彩的，教师借助诗意浓厚的课外阅读资料，创造出优美的教学诗意境界，让学生回味无穷，流连忘返。

教学《草原》时，在学生品读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时，浙江省特级教师金感芳老师安排学生课外阅读两首描写草原的小诗：1.芳草一碧到云边，鲜花簇簇缀绿毯。牛羊点点悠然去，隐隐牧歌远处来。2.敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。在优美的旋律中，学生张开想象的翅膀，轻声地吟诵着，那纯真的表情、动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。这些拓展材料不仅扩展了学生的学习视野，加深了学生的印象，而且给老舍笔下的草原更增添了一份诗的韵味，使课堂教学充满了浓浓的诗情画意。

三、让教学主题意境深远

课堂教学中提升主题是每一位教师的理想追求，这也是整堂课的教学。由于学生对教学的理解、认识和教学需求存在很大差异，因此，我们鼓励学生用自己的眼睛观察课堂、研究内容，并对课堂教学的观察心得进行交流。有经验的教师往往通过引入课外阅读材料，辅以抑扬顿挫的声音、形象生动的手势、工整漂亮的板书等教学手段，刺激学生的大脑，展开联想和想象，使学生的思维活跃起来，加深了学生对文本的领悟，升华了学生的情感，催生了他们的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。

教学《老人与海鸥》一文时，对老人的外貌描写，教师通过对三个“褪色”的解读，指导学生感悟老人普通朴实的外貌，感悟与他以喂养海鸥为乐，十年不曾间断的高尚品质形成的反差。可以说，在学生心目中建构形象的过程就是完成崇敬之情的熏染过程。人越是不富裕，关爱海鸥的善举越是伟大，对人的冲击力就越发强烈。笔者适时补充吴庆恒老人的日常开销：“老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。直到他去世后，人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃，留着给海鸥的2个鸡蛋。”这为感悟老人对海鸥无私的关爱具有惊人的说服力，让人不得不慨叹人与动物、自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。这样的课外延伸的材料才是课本内容有效链接，老人的高尚情操才能长久地回荡在学生的心灵深处。

四、让教学体验情深意浓

一个优秀的语文教师总是力求运用富有感染力的语言材料，创设一个有利于学生学习、感悟的教学情境，使学生能积极主动地参与到学习活动中，进行感悟。教师要采用行之有效的方法，让学生体会文章的情感，拨动学生的心弦，使他受到文章的感染，与作者心心相印，同忧喜，共憎爱。课堂教学中，教师要特别重视运用多种情感因素培养学生的情感，以取得良好教学效果。其中课外阅读也是调动学生情感的一种重要手段。教学《》时，为了让学生亲近英雄，产生情感共鸣，笔者紧紧抓住“挪动”一词，让学生想象前进的艰难，并通过多媒体让学生读相关资料。此时学生的情感已被激到了极点，英雄的形象永远定格在学生的大脑深处。的伟大精神感动了每一个学生，教室里庄严肃穆，学生满眼含泪，此时悲壮的乐曲缓缓响起，全体学生起立立正，深情地朗诵一首《永恒――献给》，情动于内而言溢于外，以情激情，以言释意，文章的情感与学生情感得以共鸣。

总之，课外阅读作为课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开阔视野、积累材料的重要渠道，由一个问题激发起兴趣而阅读课外书成良好的阅读习惯，从而得到读书的快乐。让我们在抓住课堂教学主渠道的同时，大力开展学生课外阅读，让课外阅读为课堂教学“锦上添花”。

篇（10）

一节四十分钟的课堂，教师要完成教学任务，课堂上关注的对象肯定是很有限的，而且所关注的往往是一些学习程度比较好，善于表现自己，回答问题比较精彩的孩子。而那些课堂反映稍慢又缺乏自信的学生，往往没有展示自我的机会，久而久之，这些孩子就会对课堂失去兴趣，认为自己是旁观者，可有可无，不再进取。其实细细想来，导致这些孩子不表现、不参与的主要原因首先是学习基础差，遇到问题在思考上总是慢半拍，机会常常被别人抢走；其次，有一定的思路和见解由于缺乏自信，不敢与别人分享。面对这样的情况，教师可以将课堂内容设计学案，并将学案提前发给学生。这样所有学生就可以在课下交流、讨论，好学生可以在交流中精益求精，程度差的可以寻找自己喜欢、信任的伙伴合作，寻找解决问题的办法。这样提前解决问题，不至于差生在课堂上感到紧张、害怕，兴趣也会由此而生；加之学案中的问题是和大家共同交流得到的答案，平时缺乏自信的孩子对回答讨论的问题会增加一些自信。此时，学生信心有了，兴趣有了，还会出现以前的慢半拍吗？这样所有的学生共参与，课堂将是处于一种积极活跃的状态。

班里的小雨，学习成绩不是太好，智力也一般般，就是声音好听。一次上公开课，为了“借用“他的声音，我提前给了他两个问题，让他提前思考，结果在课堂上当我问到这两个问题时，小雨是第一个举手，由于回答的精彩，得到了老师当众的表扬，也许是鼓励的作用吧，接下来随机的问题也都回答的出乎我所料，后来就试着每节课都提前告诉他一些问题，还真灵，现在小雨不仅上课笔记做得好，还常常主动举手回答问题，我也为他的进步感到高兴！

二、 搭建舞台，让每位学生唱主角

教师的作用是搭建舞台，让学生唱戏，把锻炼的机会让给学生。课堂上老师不能“牵着“学生走，应把学习的时空让给学生，把课堂教给学生，使课堂真正成为展现自身学习能力的舞台，让学生在自我表现中处处闪烁着创造的火花。

课堂是学生的课堂，教师不要随意因为自我感觉不太好而打断一些差生的回答，要学会倾听，耐心让孩子把话讲明白。记得一节识字课上，在学习生字“等”时，多数学生都是利用加一加的方法：竹+土+寸；竹+寺。平时不太爱说话的李淼高高地举着手，看她那积极劲，就让她站起来发表看法，这孩子站起来慢吞吞的，说话也结结巴巴，本想批评一顿让她坐下，但看到她那满脸的笑容又不忍心，就让她坚持说。李淼这样说：我通过妈妈讲的一个小故事记住了这个字，妈妈说，竹子代表着高雅、个性、坚强，所以一般都种在比较冷清的地方，寺庙里都比较清静，也是锻炼一个人坚强毅力的地方，所以很多寺院里都种有竹子，因此我就这样记：寺院里长竹子。听了他的话，觉得不仅这个故事有意思，有道理，识字方法也挺好。李淼说完后，大家都送给了热烈的掌声，其他孩子见李淼都能回答这么好，也都跃跃欲试，积极的和大家分享自己的识字方法。那节课，我们了解了好多的识字方法，每个学生都成了老师，收效良好，而我这个老师却觉得很轻松，此时的精彩只是因为所有孩子们的参与。

三、积极鼓励，让每个学生说真话