高职会计信息化汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高职会计信息化范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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摘　要：会计信息化人才知识结构跨度大、要求高，数量上非常短缺。本文以会计信息化人才服务于社会的整个生命周期为研究对象，探讨高职教育培养的会计信息化人才的教育和发展。

关键词 ：高职；会计信息化；人才培养

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0221-01

收稿日期：2014-10-19

作者简介：邸红娜（1978-），女，辽宁沈阳人，中级，专任教师，研究方向：会计、会计电算化、教研教改。

根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，国家在接下来的10年内要继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10：40：50。不可否认，职业院校，已经成为培养企业会计信息化人才的重要环节。随着会计信息化向深度和广度的发展，会计信息化人才的职业构成也随之发生变化，同一岗位会计信息化人才的知识结构也需要不断发生变化，如何有针对性进行高职会计信息化人才的培养，尽量延长他们的劳动周期，是高职教育所要面对的问题。

一、高职会计信息化人才现状及原因

会计信息化的飞速发展，使得一些过去难以实现的管理方法和理念得以实现，促使会计信息化系统不断更新和完善，对相关人才的要求也在不断提升变化，高职人才培养训却无法及时满足这种激烈变化的需求，教学内容很难跟上信息化的发展。而且，会计信息化产业缺乏标准体系，会计软件多种多样，提高了人才的能力要求。同时，会计信息化产业分工越来越精细，又加重会计信息化人才知识结构跨度大、要求高的问题。

正是由于会计信息化的飞速变化以及会计信息化产业的现状，致使会计信息化人才不仅在数量上非常短缺，而且在质量上，知识结构和能力无法达到企业对高职层面会计信息化人才素质要求。

二、构建科学的高职会计信息化人才培养

（一）构建科学合理的知识结构

众所周知，会计信息化人才知识结构跨度大、要求高。根据具体岗位的不同，按照初级具备系统操作能力的标准，会计信息化产业对人才的客观要求决定了高职会计信息化人才的知识结构包含三个层次：商业和常识、会计知识、信息技术知识。商业和常识包括：外语、数学、经济学基础、统计、宏观经济、管理、金融、税收、法律、营销等；会计知识包括：会计学基础、财务会计、管理会计、审计、税务、财务管理等；信息技术知识包括：计算机基础、常用软件使用、网络技术、数据库技术、管理信息系统、办公自动化、财务软件使用与维护等。知识结构决定了人才的特点及其发展途径和方式，科学合理的知识结构，是实现以较长的劳动周期，较好的能力（含适应能力）满足社会需求的基石。同时，不断缩短知识更新周期，实现知识与信息化产业的接轨，尤为重要。

（二）强化自学能力

按现代教育学的观点，人从学校学来的知识不过占其一生所用知识的10%，其余知识都是进入岗位后积累的。会计信息化系统不断更新和完善，一方面扩大了会计信息化系统的管理范围，另一方面又不断改进管理理念。会计信息化人才的职业构成随之发生变化，同一岗位会计信息化人才的知识结构也需要不断发生变化，不仅岗位发生变化，即使对于同一岗位，要求也不是稳定不变的。会计信息化人才根据岗位需求，需要不断更新自己的知识结构。因此，会计信息化人才是难以停止学习的。在高职阶段，培养学生良好的自学能力尤为必要。因此，在教学过程中，教师应引导学生自主判断、主动思考和自发归纳总结，强化自学能力，使学生养成主动思考，自觉解决疑难的习惯。

（三）培养类比思维习惯

会计信息化产业缺乏标准体系，会计软件多种多样，学校教育受限于课时，教授其中一种会计软件。进入职场，学生面对不同的未接触过的各种会计信息系统，类比思维必不可少。这样才能做到举一反三，由点到面。同时，会计信息化产业分工越来越精细，会计信息化系统不断更新和完善，新功能层出不穷，但由于同一信息化系统本身具有操作逻辑相同的特点，只要信息化人才具有类比思维，学习新功能可以事半功倍。因此，在教学过程中，教师通过恰当的引导，培养学生类比思维并形成习惯。会计信息化人才是需要不断更新知识的，劳动生命不息，学习不止。在信息化学习道路上，具有类比思维会能够帮助学生走的更远。

三、总结

会计信息化是会计的必然选择。面对会计信息化日新月异的局面，不断深造学习是人才发展的必由之路。面对高职层面人才短缺的情况，尽量延长他们的劳动周期，为缓解人才缺口积累时间，是解决会计信息化现有和潜在问 题、推动会计信息化发展的重要保证。

参考文献：

[1] 高建英.会计信息化应用型人才培养模式研究[J].中国管理信息化，2013-10.

[2] 刘晶.中职会计信息化人才培养初探[J].学园，2014-04-25

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关键词：

“互联网+”；会计信息化；高职

在互联网+时代背景下，在现有的会计信息化基础上融入现代网络信息管理技术能使企业通过大数据分析的方式认清企业在行业中的位置，提高决策水平效率，进而促进企业持续发展。所以为了培养符合新要求的会计信息化专业人才，促进高职会计类专业的持续发展，应积极尝试对现有高职会计教学的改革，笔者将在结合从事会计信息化教学方面的实践经验，对实际工作中发现的问题进行列举和分析，并对互联网+背景下高职会计信息化教学改革提出意见。

1在“互联网+”时代背景下高职会计信息化教学亟需解决的的问题

1.1现有的人才培养目标已经不能继续适应互联网+背景下就业市场对新型财会人才的需求

会计属于工商管理之下独立的二级学科，其理论严谨性、操作性以及政策导向性较强，所以在高职会计人才培养重点中，如何培养一个精通会计理论知识且操作性强的一线会计工作人员一直作为人才培养方面探讨的重点，授课内容主要是财务会计知识。而在互联网+时代背景下，行业竞争日益激烈，对财务信息的质量要求也变得越来越高，信息处理的目的也从静态的财务记录向动态的财务数据分析、财务决策支持方向发展。传统的单纯以培养财务会计的人才培养目标已经无法继续适应经济发展的新常态，甚至会造成学生发现在学校所学知识到就业时就已经过时的窘境。

1.2现有的会计信息化核心课程授课教材无法满足互联网+背景下的要求

我国长期以来将高职会计信息化人才的培养重点着眼于会计信息化软件的操作能力，即通过引入具体案例，将会计基础理论知识和账务处理流程通过财务软件进行流程再造。虽然指导方向并无问题，但不得不提的是目前会计信息化课程中会计软件课本的编写仍旧以软件的功能布局作为知识层次的划分主要原则（例如财务链中的总账模块、应收应付模块、固定资产模块等），没有做到完全反应真实账务处理流程。另外，各个模块的账务处理流程的编排架构不够合理，各模块的初始设置到月末结账全部集中在各自章节中，没有反应实际账务处理情况中建账初期各模块统一进行初始设置、月中会计业务并行处理以及期末各模块整体结账和出具财务报表的实际账务流程，人为的造成了知识的割裂和碎片化。学生无法从宏观系统的角度把握企业财务流程，所学知识缺乏系统化的保证，使学生失去了从企业管理的整体动态角度了解企业财务的运行过程。另外，大部分教材编写所基于的软件所涉及的与互联网相关的功能较为薄弱，绝大部分非上市公司的财务数据仍局限于企业内部传输使用，没有做到与“互联网+”技术的有效融合，所得到的财务数据虽然在企业自身纵向对比中具有参考价值，但无法在行业横向比较中起到应有的作用。

1.3具有互联网+新常态下会计发展方向的授课模式亟待改进

鉴于会计学科知识的具有较强理论和实操方面政策导向性等规定性属性，目前大部分财会教师在授课时主要采取的主要方法就是以课本为主的课堂面授教学为主，辅以少量案例分析教学、账务实操以及巩固性课后作业，教学形式过于中规中矩甚至趋于保守。虽然在目前已经在大多数高职会计课程中融入的现代多媒体教学手段使得授课知识点变得更加生动和直观，但是授课本质仍然局限于教师根据课本讲、学生跟着老师记的知识单向灌输模式，教师与教师、教师与学生之间缺乏有效互动，学生参与程度不高而且主动学习能力被抑制，很难使学生养成在离开课堂后主动学习的习惯，难以满足适应互联网+经济发展新常态下的对会计人才不断更新知识提高自身业务水平的客观需要。

2在“互联网+”时代背景下高职会计信息化教学方面的建议

2.1制定符合“互联网+”背景下符合经济发展就业导向的人才培养目标

会计信息化是融计算机应用、网络技术、管理学原理以及会计专业知识为一体的交叉性综合课程体系5，对所培养学生的知识综合运用能力和解决实际问题能力的要求较高。所以在学生学习会计信息化类专业课程之前，学生必须在会计学基础、互联网应用、计算机基础以及管理信息系统等基础课程的学习中打好基础，根据先易后难、由独立到综合的顺序进行学习。在制定人才培养目标的时，应强调会计基础、计算机应用、信息技术等基础类课程的重要作用，并以此为技术手段储备支持会计信息化有由财务会计向管理会计方向的转变，培养新经济形势下向社会输出合格的会计信息管理以及会计信息综合运用方面综合应用方面人才。

2.2建立符合的互联网+背景下会计信息化发展趋势授课教材

会计信息化课程在编制会计信息化专业核心教材时,应摒弃以介绍软件功能为导向的计算机功能模块式编写方法，替代以会计理论知识为指导并贯穿以企业真实全套帐务处理为流程的实操式编写原则。在编写筹划过程中，教材编写小组应包括会计行业专家以及财务软件使用专家，做到真实账务流程与软件操作的无缝接轨，体现企业建账、起初、期中、期末业务处理以及各功能模块业务并行、功能账务处理的。另外，应在教材编写时注重财务软件与互联网+大数据分析系统的结合应用。例如可以通过与大型财务软件供应商的客户资源库进行对接，在有效使用财务软件准确及时处理本企业财务记录的基础上，通过关键指标的大数据分析，判断企业在行业中的相对位置，分析企业的相对优势和弱势，进而为企业财务决策提供支持，促进企业持续稳定发展。

2.3建立适应“互联网+”背景下会计发展方向的授课模式

与传统的灌输式课堂教学方法相对应的是，在会计信息化相关课程的教学时，引入互联网+的现代信息通讯技术优势和共享理念，对教师教学和学生学习都有重要意义。对教师而言，利用“互联网+”理念下建立的会计教学共享平台不仅可以促进教师之间的授课技巧、经典案例共享、考试组卷、作业布置和批改等具体教学问题的交流，而且可以通过不断的交流提升教师专业知识水平、促进专业知识更新速度、知识储备等科研能力，对教师自身的职业长期发展具有积极作用。从学生角度看来，互联网+背景下的会计信息化教学允许在课程框架下根据教师的指导自由选择自己感兴趣的教学内容，进而可以最大程度的调动学生的学习积极性，鼓励学生养成主动参与学习的习惯。另外，通过普及的移动端和经过互联网+技术整合的会计教学资源库、会计精品在线课程和在线教师答疑等其他教学功能模块，传统学习场所的地域限制被打破，学生可以灵活的掌握学习时间和学习内容，对学生养成和终生学习的理念具有积极意义。

3结语

互联网+技术的深度运用时我国实现经济转型和产业升级的重要手段和发展标志。高职会计信息化教学若想适应新背景下的社会发展需求，应当积极吸收互联网+在先进信息技术应用方面的优点，并顺应互联网+的发展方向建立适应新经济环境下符合市场需求的人才培养目标，符合互联网+背景下会计信息化发展趋势授课教材，以及灵活利用互联网+技术达到师生双赢的新型授课方法。

参考文献：

[1]王莹.ERP环境下高职会计电算化教学改革[J].科教导刊(中旬刊),2013(10):142+187.

[2]陈冰.ERP互联网+“大会计”时代下会计教学[J].科技展望,2017(1):228.

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意义

伴随我国经济高速发展、计算机网络技术大量普及，作为会计电算化技术发展的新阶段――“会计信息化”，就是运用计算机网络、信息化管理等现代化技术手段对企业经济活动进行核算和监督，充分发挥会计事前预测和事中控制的职能，在财务处理与业务核算方面突破原有资源和地域限制，实现资源集中利用、合理调配，体现出更高的灵活性，她的兴起将对传统的手工会计核算产生着巨大的变革和创新，已成为现代企业增效创收的一大助力。高职院校作为会计技能人才培养的前哨基地，学生会计信息化应用能力好坏已是衡量合格毕业生非常重要的指标之一，因此如何建立新的会计信息化课程体系，培养学生会计信息化应用能力，是当前我国高职院校会计信息化教学应当重视和解决的问题。

2 研究的现状

近几年，会计信息化课程的研究处于快速发展阶段，涌现许多值得借鉴与思考的观点和措施，如吕宏、冯华所著《会计信息化课程实践教学体系的构建与运行模式的研究》、华耀军所著《试论高职会计信息化教学》等文章所提到的观点都很有实践价值。同时部分院校在课程设置与改革上实施了许多切实有效的措施，如长春职业技术学院在第一学期开设了一门《会计信息化基础》课程，将从前多门单一的教学课程进行整合，使课程教学内容更加贴近于专业技能。我们会发现所有研究的目的均针对“如何有效提高学生的会计信息化能力，以适应企业会计信息化业务核算要求？”这一问题而展开的。

3 存在的问题

随着实践教学改革不断深化，各高职院校相继以会计专业教学为依托，独立建设了一系列实验室，力求在传授知识的同时增加技能的训练，以满足学生会计信息化实践技能的训练需要，在一定程度上满足了各院系的独立教学。然而很多学校的实验课主要以分散的专业训练为主，实训内容彼此衔接不够紧密，教学资源利用率较低，形式单一，教学实施过于分散，学生的培养与职业岗位的要求脱节，没有形成系统性的知识应用和能力训练，学生综合素质和职业能力培养的力度不够。具体分析，问题主要体现以下几个方面：

（1）课程教学形式单一，缺乏灵活性。目前各院校会计信息化课程实训主要针对单一的职业能力，通过财务软件或者在手工模式下进行，实训资料、环境和方式都已明确，需要学生独立思考、解决问题的内容很少。

（2）课程实训内容固定，缺乏综合应用能力的培养。教学中实训内容都先设定好，教师演示步骤并讲解，学生按部就班完成练习，实训过程无法体现学生主体地位，学生往往知其然而不知其所以然，其结果将导致培养的只是熟练的操作工，忽略了学生自主探究解决问题和团体协作能力的培养。

（3）课程教学设计不合理，不符合职业岗位素质要求。专业技能的培养应以满足职业岗位能力标准为目标，与岗位、角色任务紧密联系。如现金业务对应出纳、成本核算对应成本会计，财务管理对应业务经理等岗位，任务目标明确。而很大部分院校会计专业技能实训均采用标准化的实训资料，未能将岗位、角色、任务等企业信息融入实践教学体系中，学生普遍缺乏具体岗位工作任务的认知和执行能力。

4 会计信息化课程实践教学培养目标

会计信息化课程实践教学旨在培养学生在了解财务会计之基本理论、财务信息资源的处理流程及相关的会计准则基础上，能熟练运用财务软件、运用专业会计技能手段加工、处理企业财务资源信息的能力，着重培养高潜质、有全局观，懂业务、会管理的实务型岗位人员，提高学生工作胜任能力与就业水平，培养企业合格人才。

合格的岗位管理人员的职责培养理念：通过建立新的教学模式：融合现场环境、实物教具、训练软件、实训平台、教学管理系统、资源管理系统等多种教学工具以及团队训练、场景教学、自主学习、网上开放教学等多种形式的整合下，建立“知识传授、能力培养、素质教育”三位一体崭新教学模式。

能力目标：对计算机系统应用能力，对会计信息化软件的应用能力，运用会计信息化软件解决问题的能力。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。

素质目标：创造、创新能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。

5 构建高职会计信息化课程实践教学体系

目前高职会计专业学生信息化能力培养主要通过开设几门课程来完成，如Excel财务应用、初级会计电算化、会计信息系统等课程，课程教学内容陈旧，知识结构零乱，专业能力的培养处于一种无序的状态。通过多年的研究和实践，笔者已形成一套较成熟的、基于工作过程的模块化实践教学体系，即基于企业会计信息化账务处理流程，通过模拟会计职业岗位实际任务进行角色扮演，分模块、分层次展开实践教学，从而促使学生信息化能力训练实现分阶段递进式提升。

会计信息化课程实践教学体系实施阶段示意图如图2。

图2 会计信息化课程实践教学体系实施阶段示意图基础技能训练阶段：旨在通过开设出纳实务、基础会计实务、财务会计、成本会计、税务会计核算等基础理论课程，辅以相关财务核算软件及相应的职业资格认证考试，从而掌握企业财务业务处理的单项应用技能，养成过硬的专业技能和良好的职业素养。一般在第二学期开始实施。

专业技能训练阶段：旨在通过建设企业模拟仿真实训环境，运用如网中网财务实训教学平台、用友ERP-U8信息化管理系统等实践教学平台，模拟企业实际业务分角色、分岗位展开财务业务一体化实训，在不断巩固岗位技能、专业知识的基础上，培养学生自主探究、自主学习、沟通及团体协作的能力。一般在第三学期开始实施。

综合技能训练阶段：旨在通过创设虚拟的企业经营环境，模拟真实的市场条件、商业资源、公共服务机构等现实环境，设定工作业务、管理流程、单据及业务规则，进行仿真经营和业务运作，将经营模拟与现实工作接轨，多人协作模拟经营进行对抗，体验不同职业岗位工作任务，着重强调训练学生的综合执行能力、决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场环境下的企业经营，学会工作、学会思考、培养全局意识和综合职业素养。一般在第四学期开始实施。

会计信息化应用能力已成为各类职业院校会计专业人才培养中重要的一个方面，不论在实践环境和还是师资培养方面都进行了积极投入。然而如何充分利用好现有资源，使教学达到最佳效果，还有许多问题需要研究和解决，上述之观点还有待在教学实践中不断进行完善、充实。

参考文献

[1]熊细根，李峻峰.会计电算化[M].北京：清华大学出版社，2004，（9）：10-15.

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“工学结合、半工半读”是指将学习与工作结合、将学业与就业结合的一种现代职业教育模式。是充分利用校内外不同的教育环境和资源，让学生一边在校内学习，一边在企业实践；一部分时间在专业岗位上工作，一部分时间用于读书。以“做”促“学”、以“工”养“读”，实现学校与企业的“零对接”，学生与工作者的“零转换”。 “工学结合、半工半读”，是深化以服务为宗旨、以就业为导向的教育理念，是职业教育人才培养模式的根本性转变，其在高职教育过程中具有重要的意义。

（一）实行“工学结合、半工半读”是高职教育理论创新发展的需要 高职教育的迅速发展需要理论研究，但我国高职教育理论研究明显滞后，这种状况制约着高职教育的进一步发展。职业教育在我国的渊源颇早，但现代意义上的高职教育来自德国的“双元制”、 英国的“工学交替”与学徒制、美国合作教育等。而我国本土化的工学结合、半工半读理论研究和推广受到了诸多限制，因此，高职教育理论创新显得尤为重要。

（二）实行“工学结合、半工半读”是有效促进学生就业的需要 实行“工学结合、半工半读”，能够帮助高职学生获得实际工作经验，使其在毕业时顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换；还能够及时地帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。

（三）实行“工学结合、半工半读”是帮助家庭困难的学生顺利完成学业的需要 目前，在校的高职学生来自农村、城市低收入家庭的居多，学生在校生活困难，“半工半读”这种模式让学生既能学用并重，又能有部分收入，减轻了家庭困难学生的压力，提高了其学习兴趣。同时，可以使家庭经济困难的潜在生源有更多接受职业教育的机会，这对扩大职业学校招生和办学规模有着重要的促进作用。

二、高职会计信息化专业培养现状

笔者通过对本校和其他兄弟院校的问卷、电话访谈等形式调查、了解发现，虽然高职会计信息化专业在会计教学和课程设置上强调以“就业为导向”，但在实际教学中改革力度不强，教学效果不佳。

（一）会计教学体系未遵循高职教育规律 高职教育是一种就业教育，是根据职业岗位的基本要求确定课程体系，设置教学内容，制定考核标准，教学中强调知识的针对性和实用性。而当前高职会计信息化专业课程基本上遵循的是三段式教学模式，即基础课、专业课和技能课。是以学科为中心的课程体系，偏重于会计知识的灌输，以一张试卷决定学生的会计技能水平。这没有充分体现会计岗位职业能力的培训，导致学生动手能力差，在会计岗位上的应变能力差，势必造成学生就业困难的局面。

（二）会计教学理念落后、教学模式单一 对会计信息化教师的调查显示：90%以上的教师认为高职会计教学应遵循先理论后实践的传统教学模式，要强调知识的系统性、完整性，否则，学生将没有系统的理论知识。这种理念致使目前的教学内容注重于会计准则、会计制度的讲解，偏重于解决各类会计职称考试中的重点、难点问题，教学模式多实行一支粉笔、一块黑板的填鸭式教学。虽然有些院校已拥有一些会计课程的实践软件，但由于机房等教学资源紧张，多流于形式。

（三）会计信息化学生对会计的认知模糊 对会计信息化学生的抽样调查中显示：62%的同学对会计岗位及职责的了解不清楚；52%的同学对各科会计理论线索不清楚、重点不明确，尤其是不清楚如何将理论运用到实践中；91%的学生对上岗有畏惧感。虽然课内进行了实务演练，但由于没有具体的岗位环境，学生没有一种顶岗的紧迫感，40%的学生学习兴趣不浓，知识、技能掌握不牢固，以致于无法融汇贯通，学生对自己的执业能力没有自信心。

三、高职会计信息化专业“工学结合、半工半读”教学模式方案的设计

基于目前高职会计信息化专业的教学现状，对该专业进行教学改革已势在必行。

（一）设计以会计岗位为核心的课程体系与教学内容 依据我国《会计法》中规定的会计岗位设置，结合岗位职责的层次，将会计岗位设置为会计单项核算岗位、会计综合核算岗位和会计管理岗位。会计课程体系也应按此层次设置，让学生对职业岗位有一个全面的认识和学习过程。

（1）会计单项核算岗位。会计单项核算岗位是会计基础工作，包括出纳岗位、材料物资核算岗位、产品成本核算岗位、期间费用核算岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、往来结算岗位等。这些都是以技能型工作为主，是特定岗位上的简单重复作业。通常仅以会计业务处理的精确程度来影响会计信息的质量。具体对应的会计课程可设置为出纳核算、材料物资核算、产品成本、费用核算、固定资产核算、往来账款核算。如表1所示：

（2）会计综合核算岗位。会计综合核算岗位是会计工作的中坚层次，包括资金核算岗位、财务成果核算岗位、纳税筹划岗位、总账报表岗位和稽核岗位等，是以技术性工作为主，能在其负责的会计业务范围内享有相对自主的会计职业判断权，并通过指导、沟通、复核、综合等手段对会计信息质量产生重要影响。具体对应的会计课程可设置为资金核算与管理、财务成果核算与纳税管理、总账与报表编制。如表2所示：

（3）会计管理岗位。会计管理岗位是会计工作的最高层次，包括总会计师岗位、会计机构负责人岗位和会计主管岗位，通常与行政权力有关，拥有明确的授权，能在其管辖范围内组织和领导其他会计岗位的工作，组织编制本单位的财务会计制度和各项财务、成本计划；组织开展财务成本分析；审查或参与拟定经济合同、协议及其他经济文件；参加生产经营管理会议，参与经营决策。具体对应的会计课程可设置为会计制度的设置、财务成本管理、财务分析、审计等课程。

（二）设计阶段性“工、读”教学计划 “读”为“工”服务，教学计划要以适应“工”为出发点，要以培养学生的职业能力为目标。将学生在校的6个学期按照以工促读、工学结合的理念进行教学计划的安排。具体内容如表3所示。前三个学期进行系统的会计知识和技能的学习，同时要求学生取得会计从业资格证。第四个学期通过安排学生到企业顶岗实践，让学生将课堂知识与会计岗位充分地对接，了解会计工作流程，熟悉不同会计岗位的工作职责，对自己的财会技能查缺补漏，为第五学期回到课堂学习积累问题，从而能促使学生积极有效地完成第五学期的会计管理课程的学习。根据笔者在会计岗位上的实践经验，目前高职学生一般就业对象是民营中小企业，他们需要的是具备一定财务管理能力的会计人员，将会计管理课程安排在学生实践半年后进行，对于培养学生综合的财务能力非常有帮助。第六学期的顶岗实践一方面为了继续以工促学，使学生具备等同于初级会计人员的执业能力；另一方面为了促进学生获取理想的就业岗位，尽早地与有意向招人的企业建立稳定的就业关系。

（三）设计以项目为导向、任务驱动为核心的“半读”教学过程 精心设计教学过程是保证工学结合、半工半读教学质量的重要手段，以项目为导向、以任务为驱动的教学过程是提升教学质量的必要途径。项目导向、任务驱动是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需要来设计教学任务，并安排相应教学环节。情境、任务式的教学过程是以学习者自主、积极地思考并完成任务为核心，以教师巧妙地进行任务引导、评价和总结为线索，实现知识传授与能力培养并重。依据上述以会计岗位为核心的教学内容，各任课教师要以项目、任务为导向的方式组织和设计教学活动。具体步骤如下：

（1）对学生进行项目、任务教学模式的思想动员。由于学生在大学前的教育方式主要是老师讲、学生学的被动模式，他们已经适应了被学习、被思考的角色。现在，学生由被动角色转为主动将会不适应，为了防止学生认为自学任务太重，教师讲解较少等负面情绪的影响，有必要向学生进行宣传。这能促进项目、任务教学过程的顺利展开，从而达到预定的教学效果。

（2）教师根据岗位课程设计教学项目，提炼教学任务。教学项目可以是单项的会计问题、综合的会计案例等形式，关键之处是它能涵盖本教学单元的技能目标和知识目标。教学任务可以按照会计工作顺序展开，如“会计单项核算岗位”和“会计综合核算岗位”课程；还可以按照会计如何促进经营管理的主题展开，如“会计管理岗位”课程，设计教学任务的关键之处是让学生明白会计工作从哪入手，经过哪些步骤，在企业中的重要作用，这些不再是纸上谈兵，而是学生手脑嘴并用的工作过程。项目教学和任务教学对不同的教学单元可以同时使用，也可以仅以任务教学的模式进行，只要能达到融知识、能力、技能、素质为一体，实现以“做”促“学”的教学目标即可。

（3）多种教学方法并用，实现科学考核。在教学中结合项目、任务特点可以采用小组讨论法、情景模拟法、角色体验法、技能竞赛等先进的职教方法，实现在有效时间内让学生掌握有效的理论知识和实践技能。在教学手段上，可以通过摄像、多媒体课件、网络等电教手段演示企业会计工作流程，结合校内会计手工、信息化、ERP等实验室完成仿真教学。此种方式直观明了，使学生“寓学于乐”，提高学习兴趣，感受工作氛围。教学过程强调学生实践能力的培养，考核方式力求科学合理，加大平时考评力度，设置考查学生实际操作能力、语言表达能力和理解分析能力的考试形式，可尝试采用案例讲评、调查报告、技能演示、以证代考等方式，使评价结果更能反映学生的真实水平和综合素质。

（四）设计“半工”教学模式的实施方法与质量监控措施两个学期的顶岗实践需要解决的问题是防止学生处于松散状态，保证学生有岗可上，实现以“工”促“学”，以“工”养“读”。

具体实施方法如下：（1）安排学生“半工”的方式和时间。会计信息化专业学生的顶岗安排要难于工科专业的学生，为了能达到全员实践的效果，要充分利用多方资源。一方面可以由学生自愿申报实习单位，这样可以减轻学校集中安排的压力；另一方面无实习单位的学生由学校统一安排。学校应由实习实训处、就业指导中心等部门主动出击，联系实习单位。学校还可以建立教职员工向学生提供实习岗位的奖励制度。调动学校员工参与实践性教学的热情。有实力的学校组建会计师事务所或记账公司等实体性企业是保障半工半读的更有效方式。具体实习时间可以从第三学期末、第五个学期的寒假开始，因为此时各单位进入年末结账、年终审计阶段，对会计人手的需求量增大，安排实习生进入是个很好的契机。（2）“半工”过程的指导与要求。由校内专业教师和岗位师傅共同指导，专业教师一方面负责沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面帮助学生解决在实习中遇到的专业问题。岗位师傅负责监督学生的到岗和现场工作的指导。这样，使学生能够实现工作与学习同步进行，既强化了会计技能，又深化了会计理论。在“半工”过程中学生要做好工作日志，写清工作流程和体会；每个月完成一份工作总结；完成校内指导教师布置的专业作业并及时上交；实习结束后完成不少于3000字的实践总结一份。工作中必须遵守学校和公司规章，注意安全，努力学习专业知识和实践技能，不断提高自身素质。

在“半工”过程中，加强对学生的实践管理、保证工作效果也非常重要。（1）校内指导教师切实负起包干的责任。一方面教师要主动联系实习学生，了解实习进度，解决实习困难，并且要走进实习单位进行检查。另一方面，教师还要肩负起学生对会计理论学习的重任，每个星期要布置学习任务，并及时进行批改。（2）建立由学校领导、系部或专业负责人、企业（行业）领导及相关部门负责人等共同组成的工学结合管理部门。其主要职责是秉承互惠互利、双向共赢的原则和理念积极推进校企合作，负责合作中的人、财、物保障，并监督教师在校外的指导工作情况，提高专业指导水平和质量。（3）签订由实习单位支付给实习生合理劳动报酬的合同，使学生一边学习，一边能够挣得一部分生活费用，增强学生顶岗实践的热情，提升实习质量。

会计信息化专业实施半工半读会遇到较大的困难，面对各省高职院校自主招生的趋势，要想提升学院的核心竞争力，就一定要克服一切困难，建立起“工学结合、半工半读”的人才培养模式。这就需要学院积极探索，大胆实践，不断总结经验，提高教学效果。

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高职高专会计专业培养的学生与本科院校会计专业相比，应着重突出培养学生的技能和实际业务能力，这也是我们学生形成核心竞争力，未来立足社会的根本。作为会计专业核心课程的《会计信息化》课程，在日常教学活动中既要紧密围绕会计工作岗位技能要求，还要满足会计相关证书、会计技能竞赛的需求，使课程与职业岗位、职业证书和竞赛知识紧密融合。

1会计信息化课程教学现状

一是高职院校会计信息化课程的培养目标不够明确。在会计信息化课程的教与学的过程中，由于缺乏相对权威的大纲作为指导，会计信息化课程要么变成纯理论课，要么变成软件演示讲解课。二是实践教学内容不够合理，缺乏理论与实践一体化的教材。教学内容设置没有结合会计专业学生考取职业资格证书、参加会计技能比赛的需求。三是教学方法老套。在会计信息化课程教学中主要采用教师课堂讲授演示、学生按部就班操作等传统教学方法。

2“岗课证赛”相融合的教学方式研究

2．1岗课融合的教学模式

“岗课相融”，就是将企业各项会计岗位的技能和要求融入到会计信息化课程教学中，依据课程的核心内容和技能进行教学，训练学生熟练掌握基本业务能力，让学生今后能更快适应企业需求。可仿真会计职业岗位，将真实工作任务分解后作为课程的学习任务，将企业实际岗位工作内容和理论知识融合后应用到会计信息化课程中，这样可以避免出现理论教学和实践教学不一致的情形，保持了教学过程与工作过程的协同性。2．2课证融合的教学模式会计资格证书是会计专业学生具备所需职业知识和技能的证明，通过建立职业资格证和课程内容紧密结合的“课证融通”，有利于提升学生的从业准入实力。在设置课程内容时，结合财政部相关资格证书和工信部全国信息化工程师证书考试内容，能为学生提供通过这类考试的机会。在课程考核方式上也可以进行相关创新，以行业普遍认同高的职业资格证书来代替课程某一部分的实训成绩，实现了课程与行业互相呼应。

2．3课赛融合的教学模式

在进行教学改革的过程中，要注重学生综合素质的培养，目前全国范围内开始的技能大赛，可以作为补充课程教学的一种方式。将技能大赛内容融入课程内容设计，通过课赛互促推动学生的积极性并支持课程教学，能促进课程学习效果，提高人才培养成效。

3“课证岗赛”相融合下会计信息化课程教学改革探讨

3．1课程内容改革

以企业实际会计工作流程来设计和安排会计信息化课程的授课内容，以企业岗位要求来设置课程项目和任务，教学过程中采用企业真实工作任务，利用情景化教学方式仿真企业职业岗位、业务单据和业务流程，课程充分体现企业岗位需求及专业人才培养目标，有力培养学生成为应用型人才。

3．2教学方法和手段改革

3．2．1教学方法改革可以探索多种有效的教学方法来支持教学，如运用情景教学法、项目教学法等教学方法。情景教学法。建立仿真化的实训室和职业岗位，让学生如同真实置身于企业的业务活动场所。为学生营造出真实的企业工作环境及情景，有效地促进了学生学习的积极性，缩小了学生今后面对学校教学与企业实际工作之间的差距。项目教学法。将企业的工作内容进行分解，利用企业实际经济业务案例和实施项目，要求学生自己动手完成所布置的工作任务，将理论与实践紧密相融。3．2．2教学手段改革利用多媒体技术，将现代高新技术和传统教学手段有效结合，通过大量动画、视频及图片展示，使教学内容更加生动、直观。同时，推进网络课堂的学习，培养学生独立自主学习能力，提升学生学习的积极性和参与性。会计信息化课程的教学改革应当与时俱进，遵循高职院校职业教育规律和社会行业的需求，通过完善课程体系，实现岗位、课程、证书、大赛的相互融合，实现高职学生职业素养培养目标，这样更有助于提升会计专业核心竞争力，促进学校的长远发展。

参考文献

［1］张洪波．国家精品资源共享课《会计信息化》课程改革与实践［J］．职教论坛，2013．

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一、高职会计专业实践教学存在的问题

（一）缺乏专门人才和经验

在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计实践教学工作。组织会计实践教学的途径较多，如：安排学生下厂实习、请有实践经验的会计师来校讲授企业的具体做法等。但是，为了防止会计信息走失，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学的难度。

高职会计信息化模拟综合实践教学的改革，需要解决的问题较多，其范围包括现代信息管理技术在会计领域的开发、使用、培训、服务、制订和执行法规与制度以及实施微观与宏观管理等会计业务和会计管理现代化等。没有成熟的大纲和可供参照的体例结构，缺乏专门人才、缺乏经验，在各院校几乎是共同面对的问题。

（二）缺少系统、实用的实践训练

在我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地，而且缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人员进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。

（三）缺少高素质的师资队伍

目前我国高职院校的教师具有丰富的教学能力，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验兼备的高素质技能型人才。

（四）缺乏实践教学的评价标准

考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。

二、构建高职院校的会计信息化模拟实践教学的对策

（一）培养学生的实践能力

会计信息化模拟综合实践教学，就是将扎实的专业知识技能、熟练的计算机应用能力与创新精神三种能力的建设，围绕知识结构、能力结构和素质结构三种结构的人才培养总目标进行的。为实现其目标，学院应建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力的提高。要在满足学生基本技能训练的基础上，进行多层次、多方位的综合实践教学，加深学生对所学的会计基本理论的理解，应用所学理论解决实际问题，锻炼实际动手能力，为最终适应会计岗位的工作能力提供有利条件，从而满足信息社会对于会计人员的要求。

（二）体现“多模式”、“多层次”和“高技术”基本思想

“多模式”，即努力创建自主性实训、个性化实训和协作式实训。实践教学不应该像传统实践教学模式那样只搞“一锅粥”，应该有针对性、有差异性地来进行。满足不同学生的不同需求，最终达到全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构的目的。“多层次”，即从资料查询、基础理论教学、基础训练到综合模拟等方面的循序渐进。在实践教学内容的设置上做到“多层次”，使内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建一个科学的会计实践教学体系。“高技术”主要是指运用信息化的手段，基于网络技术、计算机技术和人工智能技术等来完成会计综合模拟实践教学，使会计实践教学的建设和运作模式跟得上信息时代的潮流，培养出具有以熟练计算机应用能力为特色结构的优秀会计人才。

（三）课程设置、教学内容和教学方法的创新

把现行独立的会计电算化课程与相对应的专业课程合并，彻底摆脱“两张皮”的尴尬处境。即从基础课到专业课坚持会计是以现代信息技术为工具的信息系统的立场，并从此立场出发，统筹安排各门专业课程。另外，应打破“满堂灌”的传统教学模式，积极引导学生参与实践教学过程，应用现代教学手段，建立“互动式”的新型实践教学模式，解决校内实训与社会实际工作相脱离的矛盾，培养学生具有较强的动手能力。

（四）构建跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式

由于企业的经济管理活动是多种管理活动的综合，既包括融资、投资管理，也包括经营管理活动；既包括生产要素采购管理活动，也包括产品销售管理活动；既包括生产管理活动，也包括财务管理活动；既包括物资管理活动，也包括人力资源管理活动。作为一名合格的会计人员，仅仅掌握经济管理的某一方面、某一局部的知识，是很难担负起其职责的。即便是那些只承担经济管理的某一方面、某一局部功能职责的管理人员，若仅具备所承担职责直接所需的知R，却很少具备或不具备其他相关知识的话，也无法满足其工作角色的要求。

目前，ERP在企业中逐渐普及，会计信息系统仅仅作为企业ERP系统中的一个业务模块，单纯掌握会计电算化的知识与操作技能显然是不够的。因此有必要按照企业的业务流程将学生学过的会计专业知识与其他相关知识综合起来、贯通起来，建立跨专业、多层次、体验式的综合性实训实习模式，来适应社会经济发展和企业的需求。

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2 会计信息化视角下高职会计专业的教学改革与实践措施

2.1 改革高职会计专业的教学任务从管理角度来看，会计专业可分为以核算为基础的课程和以分析、管理、决策支持为基础的课程。现阶段，我国高职院校在会计课程的技能和知识结构培养方面都是以手工会计来进行设计的。因此，改革高职会计专业教学任务势在必行。改革高职院校会计专业的教学任务，必须围绕会计专业能力的培养来展开，重构会计专业知识，并将其与会计信息化的工作岗位联系起来，进一步实现实践技能与理论知识相结合。

2.2 改革高职会计专业的教学内容大量实践表明，通常情况下，大中型企业会计信息化的实现程度非常高，而小型企业的信息化实现程度较低，所以，高职院校会计专业应当将教育目标在横向方面定位在中小企业及基层机构上，而在纵向方面应定为在初、中级会计岗位群对人才的需求上。在明确教学任务的基础上，培养会计专业信息化人才。在改革高职会计专业的教学任务的同时，还应转变以手工制作为处理手段的思维方式，将这种思维方式转变为以信息化处理手段为主的思维方式，只有这样，才能以社会需求为导向，培养出会计专业的信息化人才。

2.3 改革高职会计专业教学的教学手段传统的、单一的教学手段在会计专业不断发展的今天，已经很难满足学生发展的需要，它不利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性和主动性。所以，高职院校在培养会计专业信息化人才的时候，一定要在科学分析传统教学手段的基础上，改革高职会计专业教学的教学手段、教学条件等。

2.3.1 进一步利用多媒体的教学手段教师在教学过程中，使用多媒体的教学手段，运用大量的典型案例，边讲边练、多讲多练可以使教学过程变得生动活泼，增强师生之间的互动，进一步提升学生学习的积极性，从而取得良好的学习效果。

2.3.2 运用网络教学手段会计课程与会计专业项目训练，都应要求学生实施现场案例、演练现场场景，这不仅要求高职会计专业的教学条件达到一人一机，还要求在教学过程中具备良好的网络支持，以利于教师控制课堂秩序，学生按时提交课堂作业。

2.4 建立高职会计专业实践教学体系高职教育是服务于企业的，是为了满足企业需求而存在的，所以高职教育在培养学生的过程中，也要体现职业教育的特点。会计专业的目标是实践教学，实质上就是帮助学生熟练掌握企业会计核算的基本技能，使其能胜任各个会计工作岗位。在这一目标的指引下，高职院校应设置实践模块，形成多层次、多环节的实践教学体系。会计实践模块要包括会计综合实训、会计电算化、纳税实训、成本会计实训、基础会计实训模块等。高职院校在培养会计专业信息化人才的过程中，建立会计专业实践教学体系有助于实现理论和实践一体化的教学模式。

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关键词：

高职高专；会计信息化；实践教学；会计信息化

国家经济的快速发展，国际化进行的推进，对于人才的需求越来越多。高职高专院校做为技术型人才培养的摇篮，所担当的责任非常重大。因此高职高专院校要对实践教学的具体模式展开非常系统的探究，突破传统教学的局限性，更要注重提升学生的各项综合能力，使其拥有良好的职业素养。所以，本文所述高职高专会计信息化的实践教学模式，是高职高专教师一直深入探究的课题。

一、会计信息化实践教学中存在的问题

1、重算轻管理

在高职高专的日常授课过程中，有些教学活动的开展是为了帮助学生考取会计证，过多的重视会计的基础知识，对于相关的管理、分析财务报表等相关课程没有给予充分的重视，在实训课程当中，过于重视手工进行记账，针对信息化的相关学习，只是通过会计电算化的相关课程进行[1]。在大多数的会计相关课程当中，也都开设了非常系统的实训软件课程，但会计专业的相关教学活动，不能迎合信息化进行发展的脚步，在对学生进行培养的方案上，存在事后算账以及单纯进行核算的问题，很少对事前进行预测，具体决策的功能没有为企业进行研发等，对于财务进行处理的过程不能嵌入整个业务当中，没有价格层面或者服务层面的优势。

2、课程与实际岗位脱节

会计专业一直应用的授课体系以及具体的实训课程，在实际实训当中存在岗位分工凌乱、互相协作性比较差、效率有些低、没有与实际授课的内容进行良好的衔接。这些存在的问题导致学生不能对会计岗位相关知识有深刻的领会，不能很好的适应岗位，迎合岗位的需求。当前，在一些院校当中，针对实际岗位实训进行分析，存在的问题包括：课程设置有些不合理、实训的时间安排不合理以及岗位分工不合理，没有将不同的岗位联系起来，不重视核算流程当中的连续性和操作当中的复杂行为。每科课程当中，对于内容的具体划分与岗位所具体的要求存在差距，目前所应用的教材，并不能迎合教学改革的具体要求。因此要对教学内容重新进行定位，以便课程与实际岗位的工作任务能够有所对应。

二、会计信息化实践教学模式的具体构建

1、构建课程单元实训平台

该项平台的构建是将理论相关知识应用到实践当中的巩固，意在更好的培养学生的实践技能，在每一学科当中对一个单元进行讲述之后，甚至一个重要的知识点进行讲述完成之后，在教师要在制定的教学计划当中，要充分的考虑到对实训课程进行的分配比例[2]。会计专业当中设置的会计基础能力、理论基础、财务会计和成本会计以及会计电算化的课程，皆需要在理论的教学当中加设一些实践教学课程。当前，在大多数的财务软件当中，都设计了实训功能，有些原始的凭证、填写账表等工作可以及时让学生得到训练。例如：在会计电算化的日常授课当中，其理论与实践进行融合教学非常重要，在相关的理论知识讲解完毕之后，马上进行实践课程培养，不但有益于学生对基础理论知识的理解更加深刻，更锻炼了学生的实践操作能力。应用理论与实践一体化进行授课，在授课中包含了教学、学习、实践，在教学的内容上展现出了过程系统化的观念，借助模拟真实的工作过程实现工学相结合的目的。借助这一教学模式的构建，可以使学生熟练的掌握会计相关业务的处理，学生对企业的真是运作流程更有进一步的了解，更加清晰具体业务核算内容，可以自行处理一些会计的基本工作。

2、构建分岗位综合模拟实训

这一教学模式的构建，是依照企业提出的真实岗位要求，对学生的实际岗位技能进行强化训练，加强学生专业会计技能的提升。在具体的模拟实训当中，要帮助学生进行角色的转变，使其更快的进入到职业人的角色当中，这一实训的内容一定要将岗位的设计进行突出，帮学生养成良好的职业规范[3]。同时，要以职业的角度对学生实施全面的评价，以便将学生的职业能力以及行为进行提升。这样学生可以在虚拟搭建的企业当中，认识比较真实的社会环境，进行分岗位的系统练习，完成手工信息规划的真实仿真模拟实训，这样的实训会将会计知识与实际的岗位需求进行有机结合，在真实的企业环境当中，学生可以更好的练习资金的收付以及核算财务的能力，提升对日记账进行处理的能力，以及记账凭证、成本资金核算、账簿、编制报表的能力。对于会计主管层面需要掌握的相关审核能力，要结合工作任务的具体完成分情况，合理的组织并且开展授课的内容，把岗位的任务以及相关的知识进行密切的联系，这样学生不但能在教学的过程中，掌握基础知识又增强了动手的技能，还能更加迎合了现代企业对人才提出的要求。总之，对高职高专基础会计的信息化实践授课模式研究，可以更进一步对学生进行深层次的培养，明确会计信息化的关键技术能力，借助构建各项教学模式，全面提升学生的能力，不但掌握了牢固的基础知识，又锻炼了学生实践操作能力，使会计信息化实践教学培养出更多更优秀的人才。

参考文献：

[1]史永红.高职高专会计专业《基础会计》课程实践教学模式设计初探[J].滁州职业技术学院学报,2013,02:24-26.

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1高职院校会计信息化实践教学的改善

1.1现实意义

实践教学是会计信息化教学中不可或缺的构成部分，直接关系到学生的实践能力，对其综合素质影响极大。所以，在当前实践教学中存在很多问题的情况下，高职院校有必要及时地采取改进措施，以保证会计信息化教学实效。关于改善实践教学的现实意义，本文认为可从下述几点进行分析。1.1.1改善实践教学有助于培养高素质人才从教育体系上来说，高职教育与一般性的高等教育存在很大差别，尤其是人才培养方面，方向与目标均是不同的。提升职业能力是高职教育的侧重点，同时也是高职院校的宗旨与鲜明特色，其决定了高职教育的本质属于实现型教育，教学中也必须以此为导向，重视实践教学环节。因此，改善实践教学对于实现高职教育目标、培养职业人才具有重要的影响作用，尤其是对于会计信息化教学来讲，实践教学的成效直接影响着人才培养效率。1.1.2改善实践教学有助于会计行业的健康发展结合我国会计行业的发展现状来讲，信息化已经成为了无法阻挡的大趋势，但由于专业人才缺口大，会计信息化的进一步发展受到了限制。所以，当前阶段应注意做好人才培养。为了满足人才需求，企业往往会采取在职培训等方式来提升现有员工的素质，而对于新员工，企业在招聘时大多会侧重于综合素质较高的会计信息化人才。所以，只有高职教育中切实重视实践教学，才能够保证市场人才供给，会计行业的健康发展才会有可靠的人力保障。1.1.3改善实践教学有助于学生顺利就业在国家大力倡导教育改革的背景下，高职教育也逐渐开始从应试教育转变为素质教育，教学成效中更多的开始关注操作能力，而作为与学生操作能力紧密相关的实践教学，也就自然而然的成为了改革重点。结合高职教育的目标来讲，要想使学生顺利就业，就必须确保其实际能力与市场期望相符。所以，出于帮助学生就业的考虑，高职教育中必须重视以实践教学的改善来带动学生能力的提升。

1.2面临的问题

随着市场对会计人才的要求越来越高，高职院校也普遍开始意识到实践教学的重要性，并在日常教学中采取了相关的改进措施。就目前高职教育会计信息化教学的实际情况来讲，要想有效改善实践教学的成效，就必须正视以下问题。1.2.1课程设置问题我国高职院校普遍存在的一个问题是，实践教学并未在会计信息化教学中占据主体地位，学校和教师大多将关注点放在了专业知识的理论教育上。在此种教学理念的支配下，会计信息化专业的课程设置偏向于基础课程，致使实践课程课时明显不足。再加上课程设置上并没有突出核心课程，学生掌握的知识往往全面但不深入，综合素质整体偏低。1.2.2实践教学资源相对不足会计是一项关系到企业财务安全的重要工作，相关的信息也都需要保密，因此，学生的实习是一项突出的难题。不少企业都明确表示不接受实习生，造成实践机会有限;还有的企业即使同意学生实习，也经常会有意识的避免其接触到重要信息，学生依旧缺乏实际操作的机会。对于这种情况，高职院校的应对方法一般是借助模拟实验室来弥补，但其中也存在一些问题，比如教材往往滞后于国家政策的新要求等，导致实训无法同步于现实要求。另外，实践教学还面临着教师队伍建设有待加强的问题。在“重学科”思想地位依旧稳固的当前，承担实践教学任务的教师大多并不具备岗位要求的能力，教师结构还需进一步优化。所以，资源相对不足也是限制实践教学成效改善的主要因素之一。

1.3对策建议

结合高职院校会计信息化教学现状来讲，本文认为实践教学的改善需要从克服眼前困难入手，针对教育改革的难点，有计划、有目的地逐步推进，具体措施包括以下几点。1.3.1优化会计信息化专业的课程设置，适当增大实训课比例实训是培养高素质会计信息化人才的必要课程，对于目前高职院校普遍存在的实训课时过少等问题，本文建议高职院校对该专业的课程设置做出以下调整，以保证实训效果。(1)根据专业教学要求，调整基础课与实训课的课时比例，为学生学习信息化课程提供时间保障。考虑到会计信息化属于近年来的新兴学科，在教学中必须坚持与时俱进，创新教学思路，摆正对实训环节的认识。从内容构成上来说，信息化课程包括基础原理、软件使用、系统管理等几个部分，所以，高职教学中至少需设置三门课程来保证教学时间;同时，考虑到实训对学生能力的巨大影响，其所占比例应至少达到30%。(2)结合实训需要，适当增加科目。在手工会计模式下，人才培养中只需关注基础会计以及财务管理等业务的实训，但是，会计信息化的要求却不止于此。所以，高职院校应注意对实训科目进行调整，将信息化模拟实训作为重点，加强训练强度。(3)立足市场现实，对实训教学内容进行扩充与完善，形成健全的内容体系。要想实现这一目标，就必须保证实际的教学中包括软件使用、数据库编程等内容，确保学生有机会学会常用软件的应用方法。除此之外，教学内容中还必须涉及如何管理信息化系统，以提升学生的职业素质与专业能力。(4)结合国家政策与行业发展趋势，选用适合的教材。教材对于实践课程具有重要的指导与参照作用，但现实中可以用于高职教育中的教材并不多。所以，在选择教材的过程中有必要结合现实要求进行筛选，必要时可自编。对于这类教材，一般性要求是质量高、实用性强，但这项要求并不容易满足，还需要结合国家政策与会计行业的发展趋势加强教材建设。为了使学生能够系统的学习知识，实训教学中使用的教材应以成套教材为优先。1.3.2加强教师队伍建设，增进校企合作教师的本职是授业解惑，也是学生不断进步的保障，因而，在实践教学中，若教师不具备“解惑”的能力，那么学生要想进步就会非常困难。所以，高职院校在调整课程设置的同时，还要重视加强教师队伍建设，通过培训或组织学习等方式，来提升教师素质。负责实训课程的教师，在日常教学中需要认真备课、提前做好教学安排、把握好教学过程，正确看待实训教学的必要性，认真做好教师的本职工作。为了达到提升学生实践能力的目的，教师在实训过程中，可以对教学方法进行创新，并引入合适的案例，来帮助学生理解相关的知识。在教学方法方面，实践教学中可尝试情景模拟或者案例分析法，具体操作时，教师可视情况对学生进行分组，以此来调动学生参与实践的积极性，锻炼其动手能力。同时，考虑到会计信息化专业学生实习机会不足等问题，学校还有必要通过增进校企合作的方式，来保证学生能够在真实的工作场景中得到锻炼。校企合作是一项双方互利的行为，但在具体实施中，还需要学校出面做好相关工作。通过教师队伍建设以及增进校企合作等方式，可以在一定程度上弥补实践教学资源不足的缺憾，对于实践教学成效的改善具有重要的现实意义。

2结语

结合高职教育的特点来讲，实践教学在会计信息化教学中理应占据主体地位，属于教学的核心环节，也是教学成效的决定性因素。然而，现实中由于课程设置、教学资源等条件的限制，不同学校的实训教学也面临各种各样的问题。对此，高职院校有必要立足现状，针对实践教学的不足，采取有针对性的改进策略。考虑到会计信息化教学的要求，本文认为学校可从优化课程设置、加强教师队伍建设、增进校企合作等方面入手来逐步改善实践教学成效，为实现真正的素质教育提供保障，但由于各个学校的实际情况不同，具体措施还需要学校自行决定。

参考文献:

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 067

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）24- 0115- 02

会计学是一门技术性、操作性极强的经济管理应用学科，随着信息化时代的到来，信息技术对传统的会计理论、实务和会计教学都产生着巨大的变革性影响，我们在会计实践教学中进行了一些有益的探索，提出如何在会计信息化的背景下，让手工操作与电算化操作融会一起，构建“一体化”的会计实践教学模式。而我国目前的会计实践教学在课程体系、实训项目、会计实践基地等方面，还存在很多问题。打破传统教学模式，调整课程体系和教学内容，强化手工与会计信息化的“一体化”，成为实现高职教育目标，培养高级实用型技术人才的重要途径。

1 目前高职院校信息化视角下会计实践教学中存在的问题

1.1 缺乏科学的实践教学课程体系，手工与信息化分离

课程体系始终处在人才培养的核心地位，信息化下以就业导向的职业教育课程内容的选择，应以工作岗位为起点，根据岗位确定需要培养的职业能力，从而确定实践教学内容。但目前的高职教学模式大多依旧采用传统的理论学科体系模式，并未根据信息化下会计专业的特点量身定制，手工与信息化分离。

在信息时代， 会计不再是一门以手工训练技能为主的学科， 而是以计算机和网络为主要工具， 研究如何充分有效地利用和分析会计数据和会计信息的， 以提高逻辑分析能力和思考能力等基本素质为主的学科。会计实践教学手段如果不能紧跟信息技术的发展， 继续沿用模拟传统手工会计环境的教学方式， 不仅会造成实践教学效率低下， 实验教学效果差， 更为重要的是所培养学生的社会适应性差。因此， 改革会计模拟实验教学的手段， 适应信息革命对会计教学的影响， 建立基于计算机及网络环境的会计模拟实践教学体系是很有必要的。

1.2 信息化实践教学项目单一，缺乏统一的实践体系

会计专业信息化实践教学方面，一般是针对会计电算化单门课程的实训，主要针对账务、报表、工资、固定资产的实训，实训的内容都是配套的实训教材上的，缺乏各门课程的、针对信息化的单元实训与模拟企业整体运行的综合信息化实训，没有立足于岗位，缺乏实际工作中各种职业岗位能力、知识的培养，也缺乏各种综合能力培养。

1.3 缺乏有力的信息化实践教学基地

多年来，很多高校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习实训协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，本单位人员未经授权也不允许接触，更别提让外来人员翻阅甚至处理，不愿或没有动力成为高校的会计实训基地。所以合作单位总是敷衍了事，造成校外实训往往没有实质效果。

校内实训目前主要局限于手工实训，按照既定的某制造业的资料走流程，一个多岗，账表、票据种类有限，不能真实地模拟企业场景。

社会经济的高速发展需要应用型、技能型会计人才，但是通过以上现状分析，目前我国的传统教学不能从根本上满足学生会计生涯成长、企业发展、产业发展、信息技术发展的要求，因此，基于工作过程、基于信息化的会计实践代表着高等职业教育改革和发展的方向。

2 构建基于信息化视角的实践教学模式

2.1 基于工作过程，适应企业信息化的要求，重构信息化下会计实践教学课程

高职会计类实践教学应通过大量企业调研，分析目前的主要会计岗位，根据职业岗位-工作任务-职业能力分析-专业课程设计-实践教学体系的思路构建实践教学体系。根据会计核算与财务管理岗位群的工作过程进行工作任务分析，明确各工作过程中典型工作任务，并明确完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力，根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力领域（行动领域），根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课程，整个课程体系由基础学习领域、专业学习领域、提高学习领域和综合素质培养4个部分组成，并在此基础上对应开设信息化实践课程，重新构建会计实践教学体系。

2.2 建立多层次实践教学体系，培养学生的综合能力

基于工作过程，创建课程体系后，应建立实践教学体系。将实践教学体系分为基本技能实训-岗位单元实训-岗位综合虚拟实训-企业顶岗实训“四环递进”实训体系。会计实践教学体系应包括：基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、专业单项技能训练（基础会计、财务会计、成本会计、税务、审计、财务管理等模拟实训）、综合应用技能训练（以职业能力为导向的各门课程的综合实训）、企业顶岗实习4个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，从而形成多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。

针对“四环递进”手工实训体系，应建立对应的信息化的实践教学体系：整个企业信息化基础实训、单门课程的信息化实训、综合信息化实训、企业顶岗信息化实训与手工实训密切配合，建立信息化实践体系与手工实训一体化。

2.3 教学多元模式的构建

以学生、学校、企业“三位一体”立体化的实践教学平台为基本依托，积极开展课堂实践教学活动，如组织学生开展专题信息化研讨、情景模拟、企业专家讲座等多种实践方式，组织引导学生主动参与各类会计信息化竞赛、组织学生去企业参观、实习，构建多元化的教学模式。充分利用各种实践教学方法：示范教学、案例教学、情境教学、现场观摩、多媒体教学、创意教学、项目设计等，提高信息化实践水平。

2.4 加强师资培养，提高实践教学能力

强制教师参加会计信息化技能实践，与职称、考核等挂钩，从而通过政策导向激发教师走进实训基地的积极性。如会计信息化教师，必须定期到企事业单位参加会计信息化实践，锻炼半年以上，学院利用节假日安排教师到企事业单位调查实践等。

2.5 以校内实训为主，完善校外实习环境

构建基于会计工作流程的信息化实践教学模式，①要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：会计核算信息化实验室、税务信息化实验室、审计信息化实验室、分岗信息化实训室、企业综合信息化模拟实验室、电子沙盘模拟实验室等，各个实验室要配置必须的硬件、软件、材料，体现企业信息化的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；②要逐步收集完备的实验资料，实验资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行信息化实验。

加强会计信息化实践性教学除在校内实践环境中模拟实验外，还必须在校外构建较完整的会计实践教学基地，能使学生到企业进行信息化顶岗实习。教师可以通过与企业合作共同参与研究会计信息化领域的课题、帮助企业提高财会人员的信息化素质等多方面措施加强校企合作。

ERP 是目前全球主流的企业信息化管理平台，其在企业管理中的实施，通常会引起企业业务流程再造，形成新一代的协同工作模式，对会计业务处理产生了深远影响，对会计人员的综合职业素质提出了新的要求。构建基于信息化视角的实践教学模式符合高职教育的要求，是高职会计实践教学改革的方向。

主要参考文献

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[3] 程克群，孔光，黄世祥. 基于信息化背景下的“一体化”会计实践教学模式研究[C] // 第九届全国会计信息化年会，2010.

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