家庭教育指导论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇家庭教育指导论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（二）帮助家长树立家庭教育新理念。社会在不断发展，对孩子的教育也要与时俱进。改变不适合现代的幼儿发展的教育方法，树立家庭教育的新理念。

（三）拉近家园之间的距离。现在的家庭大多数都是独生子女，家长舍不得孩子受一点委屈，导致孩子进入幼儿园后家园关系非常紧张。幼儿园对家庭教育进行指导的同时也拉近了幼儿园与家庭的距离，架起了幼儿园与家长之间的桥梁。

二、幼儿园对家庭教育指导存在的问题

（一）指导内容不全面不同年龄阶段的幼儿各方面的发展特点都不尽相同，幼儿园对家庭教育指导的内容也应不同。但是当前，几乎没有幼儿园能够根据每个幼儿的具体情况进行全面的家庭教育指导，在培养思维能力、交往能力、规则意识、动作发展、理解能力、阅读能力等方面均表现出具体的指导性。多数只是对幼儿在幼儿园出现的问题或者家长询问到的问题进行指导。

（二）指导时间安排不合理在家庭教育指导中指导时间上的安排做不到与每个家长的时间都不冲突。幼儿园对家庭教育的个别指导时间通常是幼儿家长接送孩子或开家长会的时候，时间短暂，不能针对幼儿在家庭中的实际问题对家长进行系统、全面的指导；如果专门拿出时间让老师到家庭中去进行指导又会使得教师的工作量倍增，这对于幼儿园来说的确难度非常大。

（三）缺乏更加专业的指导者通过了解发现，家长对指导者的首选是幼儿教育专家，其次是幼儿的老师，再次是“能运用家庭教育指导的理论方法和技术体系，对来访者家庭的亲子沟通、家庭教育提供专业指导帮助”的专业家庭指导师，最后是有经验的幼儿家长。许多教师由于各方面原因缺乏理论学习，针对孩子出现的一些实际问题、面对家长的咨询不能指导自如，常常显得“无话可说”或“手忙脚乱”不知如何是好。

（四）家庭教育迫切需要指导目前，家庭教育迫切需要教师能够在家庭教育中给予指导，使家庭教育更有利于孩子全面健康的发展。比如，家长不能很好的与幼儿进行交流、沟通，不能和孩子成为朋友；不懂得如何与反叛期的孩子进行沟通等等，这些问题都迫切需要进行家庭教育的指导。

三、改善幼儿园对家庭教育指导的对策

（一）指导内容全面化在幼儿教育中每个阶段都无法忽视，在孩子成长过程中，每个阶段所需要的引导是不同的。但是这个过程幼儿园无法单独完成，需要每个家庭的参与，在这个过程中大多数家长无法对幼儿进行全面、系统、专业的干预，所以幼儿园对家庭教育指导是不可或缺的。幼儿园有必要对每个孩子的教育的不同阶段做出合理的规划，尤其在为孩子一生成长奠定基础的幼儿阶段，要增强改善幼儿体质、培养良好习惯、锻炼生活能力、养成美好品格等方面给予正面的指导。

篇（2）

（1）被试：本市某幼儿园小中大班，每年级随机抽取四个班，某小学一至六年级，每个年级随机抽取两个班，共计：401+775=1176名孩子作为被试。

（2）测试工具：团体镶嵌图形测验（GroupEmbeddedFigureTest），由北京师范大学心理系修订。

（3）过程：确认关键时间段。通过团体镶嵌图形测验，记录每个被试的得分情况，然后被试的相邻年级，俩俩做作为一实验组，根据得分，分成3个组群，依次为：1/3场独立、1/3中间组、1/3场依存。统计场独立组中高年级所占的比例，以前后出现显著变化的分组中的共有年级作为认知风格变化的关键时间段。针对关键时间段，取前后各一个年级的随机一个班，进行一段时间认知风格校正实验，而后再测，统计其认知风格变化得分变化显著性，若确是，则确认关键时间段。确认关键人（重点是家庭方面的）：根据团体镶嵌图形测验得分，在每个年级内进行分组，依次为：1/3场独立组、1/3中间组、1/3场依存。

针对场独立组和场依存组，发放调查问卷，让孩子带回家，和父母共同完成，根据问卷反馈，统计规律，发现家庭教育的关键人。确认认知风格形成的影响因素：根据调查问卷，就理论假设中的影响方面，进行统计分析，寻找规律，对其中较为典型的被试，安排面谈，通过有目的的询问，确认关键的影响因素。在认知风格校正实验中，鉴于时间原因，仅对中间组进行场独立风格的校正。

笔者针对关键因素，协调家长，按照要求，调适家庭教育，要求关键人抽出精力，对孩子的教育以鼓励为主，制定容易达成的分步小目标，制定规矩，帮助孩子树立责任心，刺激其学习兴趣和欲望，引导孩子自主学习。关键人要提高对孩子的关注度，让孩子感觉到对其学习内容和其进步情况的适时关心，并给予及时、中肯、适度的肯定。校正实验结束后，重测其认知风格，观察期效果，从而确认问卷的统计分析结论。

（4）原理：根据认知风格原理，它一旦形成，相对于时间和情境的变化，表现出相当的稳定性。因此，其形成前后，校正的效果应有显著差别。同样，其定型前，两极化不显著，定型后显著，则前后两个年级作为统一实验组时，会有前后的显著变化。由此就可推定认知风格形成的关健时间段。根据家庭教育的相关理论，家庭成员对孩子的影响是第一位的，尤其父母的育儿风格、个人认知风格、教育及工作背景等方面的影响，往往贯穿于孩子终生。因此，本研究重点寻找家庭中对孩子认知风格形成作用最关键的成员，通过分析其育儿风格、个人认知风格、教育及工作背景，总结孩子认知风格形成的关键原因，从而为家庭教育中引导特定的认知风格形成，提供实践依据。

结果

（1）按测验成绩，将相邻年级编组，为简化实验数据的处理，仅统计对比场独立组中高年级占比。从图1中可以看出，数据在小班和三年级处出现较大变化，可暂定为关键时间段，并待后面的校正实验最后确认。

（2）为简化实验数据处理，主要针对场独立组的孩子进行分性别的数据分析。根据调查问卷的统计分析发现，孩子的认知风格与其父母中同性方的认知风格、育儿风格的相关性较高，其他方面无明显规律性，可确认为家庭教育中认知风格形成方面的关键人。故将孩子按性别和父母的认知风格、育儿风格进行数据统计。从图2中可看出，祖辈的认知风格无明显规律，可认定为非关键教育人。从图3中可明显发现孩子的认知风格酷肖其父母中的同性方，故可认定其为关键教育人。从图4中可发现，祖辈对孙儿辈的应答，始终是高水平的，符合现在常见的宠溺规律。

但就其高应答，是否影响孩子场独立认知风格的形成，尚存疑虑，随取场依存组的孩子进行统计，发现比例近似，故可难以认定其育儿风格影响认知风格形成。从图5中可以看出，场独立组的孩子所处的家庭多为权威型育儿风格，次之为疏忽型，对比场依存组的数据，其多处于专制型家庭，故可认定权威型育儿风格更有利于孩子场独立型认知风格的形成，更有利于孩子的教育成长。

（3）认知风格校正实验，根据关键时间段的初定，选取了中班、二年级和四年级的中间组的孩子作为被试，进行短期的场独立认知风格的引导。小班之前，孩子未入园，测试不便，故未做校正实验。进行2个月后，采用团体镶嵌图形测验，重测全班得分，统计其得分进入场独立组的比例，数据见图6。

从图6可以看出，认知风格的改变随年龄增长难度加大，且在三年级前后出现较大差异，为便于比对，取同年级未进行校正实验班级的中间组孩子，重测团体镶嵌图形测验得分，结果见图7．根据图7，两两相对比可以发现，关键时间段的判断，应该无误；针对关键教育人和重要影响因素的校正实验效果是明显的，但三年级后的校正效果不大，针对这一时期后的认知风格校正，有待于另行研究。

讨论分析

本研究结果表明：

（1）通过对认知风格形成的关键时间段的研究来看：三年级以后的孩子，其认知风格趋于稳定，两极化表现显著，改变场独立-场依存的难度较大；幼儿园的小班，情况类似，但校正改变的难度相对较小。由此也验证了，民间流传的，“从小看3岁，3岁看8岁，8岁看到老”的人的性格能力习惯的形成阶段。

（2）认知风格校正实验也证明：3岁以前，与孩子同性别的父亲或母亲的育儿风格和自身的认识风格，对孩子认知风格的形成至关重要，在校正中能够发挥极为显著的影响。因此，父母要注意育儿风格，尽量体现为高要求、高应答的权威型，做好言传身教，在孩子面前，尽量体现为父母要求孩子形成的认知方式。孩子的认知风格不理想，只要不放弃，8岁前仍是可以通过努力来校正的，但错过8岁后，就难以再改了，只能尽量使教育符合孩子的认知风格。正所谓，江山易改，秉性难移。

（3）考虑到已有的研究结论：场独立性学生在思维独创性、灵活性、批判性、敏捷性方面，随着年龄的增长，普遍强于场依存性学生。其学习基本不受外界环境影响，善于安排自己的学习活动，独立自觉，稳定性较高。从培养高分高能，培养科技创新型人才，培养高端技术人才的角度出发，因势利导的帮助孩子形成场独立型的认知风格是很有必要的。因此，在认知风格形成的影响因素（重点是家庭方面的）研究中，鉴于时间原因，我们重点关注形成场独立型认知风格的影响因素。根据调查问卷分析和相关直接交流发现，高学历的、理性或逻辑性强的工作背景、权威型育儿风格的家庭中的孩子易呈现场独立；疏忽型育儿风格次之，但孩子容易呈现坏毛病和成绩不良；专制型和纵容型的家庭，其孩子则易呈现场依存。孩子的认知风格也多与其同性的父母类似。

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中图分类号.G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-142-03

一、关于思想政治教育理论、体系、方法的研究

鲁洁从深层次对道德教育进行了全面探索。探讨了道德教育的人学基础，道德教育与当代人之生成、个人品德形成的基础，道德教育在改革开放与现代化过程中的境遇等问题，以求探寻与发现德育的新路向。檀传宝以德育对象道德人格与生命质量的提升为终极目标，以道德学习主体性充分发挥为基本追求，逐一对德育范畴、德育的本质与功能、德育对象、德育目的、德育过程、德育内容、德育课程、德育方法、德育主体、学校德育的社会环境等德育原理的基本问题进行了深入探讨。

更多学者以论文的形式对新时期思想政治教育理论、方法、原则、创新等方面进行了探讨。谢登斌指出灌输教育的核心是强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体，目中无人的教育。当前西方各派德育理论，其主旋律是反对道德灌输，尊重道德的主体性和道德主体的自由意志，主张学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的成熟；对道德需要作溯源性研究，认为实践过程本身就是创造需要的过程，道德需要源于道德实践，并建构出新的参与式道德实践的德育模式。也有学者注意到了青少年思想政治教育体系的问题，申淑征指出，随着国际国内形势的变化，面对青年学生这样一个抗风险力偏低、处于塑造期的群体，如何才能充分发挥优质教育资源，着力提高思想政治教育的吸引力、感染力和有效性是高校思想政治工作者需要思考的一个问题。而调动一切有生力量，探索全员育人、全方位育人的各种有效途径，构建全员育人的思想教育体系，是当前正确应对形势、解决存在问题的出路和捷径所在，阐述了全员育人这一观念，但作者没有对这一体系如何构建进行相关阐述。何婉平在《论传统教化方法对当代思想政治教育方法的现实启示》一文中强调要注重“传统教化方法”，它是我国思想政治教育方法发展的有益观照，其榜样示范、践履笃行、寓道德的自觉性于道德实践中，突出生活化、社会化的特征值得借鉴，我国当代思想政治教育方法应正确认识“灌输”方法，充分发挥实践的育人作用，注重思想政治教育方法的多样化和生活化。还有学者把目光投向了家庭教育，强调学校应与家庭教育相结合，才能把青少年思想政治教育工作做得更好，如张莉、黎静文、骆风、王巨章等都提出必须更加注重家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。

二、全球化与思想政治教育

全球化对思想政治教育的影响的研究著述也颇多，主要有刘洋的《经济全球化背景下思想政治教育的创新》，文中指出经济全球化是当今世界发展的客观趋势和历史潮流，如何在经济全球化背景下创新思想政治教育具有重要的理论和实践意义。解析了经济全球化与思想政治教育的关系，梳理了经济全球化与思想政治教育之间的互动关系。在此基础上论文直面思想政治教育面临经济全球化诸多挑战，特别是西方意识形态的扩张分化并逐渐解构思想政治教育导向，全球性的问题增强了思想政治教育的难度，这些情况使得加强经济全球化进程中思想政治教育创新任务日益迫切和艰巨。

冯静在《经济全球化与思想政治教育的创新》一文中从三个方面进行了研究：第一部分介绍了经济全球化的基本情况，加深人们对经济全球化的认识；第二部分阐述了经济全球化给我国思想政治教育带来的机遇和挑战，使人们认识到加强和改进思想政治教育的必要性和重要性；第三部分论述了经济全球化背景下的思想政治教育的创新，着重从观念创新、内容创新、方法创新、载体创新、机制创新等五个方面进行分析。毕红梅《全球化视野中的思想政治教育研究》以全球化概念为切人点，通过阐述学术界对全球化的多义理解，凸现了西方和我国关于全球化的论争。对全球化含义、本质、特征进行梳理和再认识，拓宽拓深了全球化的研究。提出只有把交往问题和人的发展问题相结合，找出二者的内在关系，并探究交往对人的发展的重要作用，才能将二者内在地结合起来实现更高层面的思想政治教育理论整合，从而把握当代交往思想政治教育发展趋势。

三、网络信息化与思想政治教育

梁丕恒分析了网络技术的发展在给学生的思想政治工作带来难得机遇的同时，也面临严峻的挑战。针对机遇和挑战并存的情况，对网络时代如何加强学生思想政治工作进行了初步探讨。

曾长秋在《论网络环境下大学生的思想政治教育》一文中分析了网络环境下大学生思想政治教育遇到的机遇与挑战，着重探讨了高校思想政治工作者在网络环境下开展思想政治教育的新途径，以达到充分利用现代传媒、扩大思想政治教育覆盖面、增强思想政治教育功效的目的。

周飞在《试论网络思想政治工作方法体系的构建》一文中认为网络思想政治工作是传统思想政治工作的延伸和创新，必须不断改进和创新思想政治工作方法，构建网络思想政治工作方法体系，建立和完善保障机制，从而不断增强思想政治工作的影响力和实效性。

四、高校思想政治教育

顾海良在《高校思想政治教育导论》一书中将高校思想政治教育宏观管理的理论阐述和微观管理的经验总结、教育部高校思想政治教育政策制定的背景反思和高校实施大学生思想政治教育的实践体验密切地结合起来，从理论和实践两方面系统探讨了近十年来高校思想政治教育发展和改革过程中的诸多问题，阐述了对高校思想政治教育的独到见解，论述深刻，思路创新，有很高的理论价值和重要的现实指导意义。梁金霞在《大学生思想政治教育热点问题研究》一书中着重指出全球化和文化多样性、互联网发展、市场经济环境等新情况，对大学生的思想政治素质教育，产生了不可低估的影响。汲取人类先进文化是现代思想政治教育的重要内容，包括接纳来自西方的先进文化，如自由、民主、平等的理念等。必须改变过去那种狭隘的、固执的甚至是偏执的思想观念和做法，要在开放的体系下保持自身的民族性，实现思想政治教育的功能。

马小佼在《大学生思想政治教育方法存在的问题及对策研究》一文中通过分析大学生思想政治教育方法存在的问题及其原因，提出了拓展教学手段、丰富实践教育、进行行为示范性教育、丰富精神教育、积极探索网络教育法等对策。

此外，不少作者从各个层面研究高校和大学生思想政治工作在新情况、新问题不断出现的新形势下，如何针对大学生思想成长特点，通过创新思想政治教育的方法与手段加强当代高校大学生

的思想政治教育。

五、各国思想政治教育经验与实践

许多学者也把目光投向了国外，希望从国外的理论与实践经验中获得更多的借鉴。

如陈立思在《当代世界的思想政治教育》一书中运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论，对第二次世界大战后东西方有代表性的国家和地区的思想政治教育进行了较为全面的介绍。导言阐明了当代世界思想政治教育研究的对象与意义，论述了当代世界思想政治教育的历史发展、特征和趋势、理论研究状况和组织管理状况。并对美、英、法、德、苏联／俄罗斯、日本、新加坡、韩国等八个国家和中国香港、澳门、台湾三地区的思想政治教育的历史、现状、特色、经验、问题和走向进行了论述。指出：“思想政治教育对社会生活的适应，使它能最大限度地满足社会的需要，也使自己获得了蓬勃发展的活力。”

王杰在《西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示》一文中对世界主要发达国家的思想政治教育模式、理念、特点进行了归纳与总结，通过对西方近现代思想道德教育方法发展的历史考察，从动态的角度分析了西方思想道德教育方法发展的特点及其趋势。主要从三个方面进行了阐述：一是对西方近现代思想道德教育方法发展的历史时期进行划分，阐述了西方近代和现代两个阶段主要的思想道德教育理论和方法；二是总结了西方思想道德教育方法沿革的特点及其趋势，结合我国思想道德教育的现实，分析西方思想道德教育方法的发展对我国思想道德教育的启示；三是对我国社会转型期的思想道德教育方法改革的取向提出建议。对改进我国社会转型期的思想道德教育具有重要理论价值和实践指导意义。

杨稣在《当代国外思想道德教育方式及启示》一文中在分析和借鉴国外思想道德教育特点的基础上，结合我国思想政治教育工作实际，提出了其对我国思想政治教育在认识、本质、内容和方式等方面的工作启示。吴琼在《当代国外思想政治教育方法及其启示》一文中也作出了类似的研究。

葛立娟的《俄罗斯思想政治教育研究》、张玲的《美国的家庭学校教育运动初探》、林海玲的《中美思想政治教育途径比较》等文也分别对俄、美等国思想政治教育及其相关特色做了研究探讨，并展开相关对比研究。

郑永廷的《论当代西方国家思想道德教育方法》、王妍的《中西思想政治教育方法比较研究》等文章也分别对国外特别是西方国家的思想道德教育进行分析研究与对比，为我国思想政治教育创新提供了借鉴。

六、有待加强的研究方向

研究主要集中在通过学校层面如何采用新形式、新内容开展相关教育，大多数并没有跳出学校教育这一局限谈青少年思想政治教育工作。也没有对整体体系构建有过多的涉及，而青少年思想政治教育工作恰恰又是一个涉及社会方方面面的系统工程。除学校这一因素外，还有家庭、社会、各种社会机构与民间团体等，青少年思想政治教育是一个系统工程，在实际中更需要综合，同时思想政治教育更是一种实践性的教育，脱离物质实践谈思政教育是不全面的。

在研究对象上，专注于大学生群体思想政治教育，忽视其他青少年群体。大学生是青少年群体重要组成部分，但不是唯一部分，对大学生思想政治教育如何加强都不为过，但我国的国情同时决定，我们必须高度重视大学生以外的学生及非学生青少年群体的思想政治教育研究，把青少年这一整体作为对象进行研究。

研究大部分针对某一具体方面的对策，比较零散。不管是对网络环境下，还是全球化背景下，或是学校层面，或是家庭层面，可以看出对体系构建的研究颇少，特别是对青少年思想政治教育体系构建的研究有待加强。

我们首先应充分重视青少年思想政治教育在国家民族发展中的重要作用，重视人的素质在社会发展中的作用。其次应深层次地了解中国目前青少年思想政治教育的状况。再次在充分调动国家、社会、家庭在青少年思想政治教育过程中的积极性、主动性、能动性，发挥其作用的同时，如何整合各方面的力量，如何制定出完善并行之有效的运行机制、协调机制、保障机制来保障和促进青少年思想健康成长，使之形成正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

[1]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京：人民出版社,2005.

[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社,2000.

[3]陈立思.当代世界的思想政治教育[M].北京：中国人民大学出版社，1999.

[4]谢登斌.德育新观念：将单向灌输转变为参与式道德实践[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，1999，(4).

[5]王杰.西方近现代思想道德教育方法的探究及其启示[D].广州：广州大学硕士学位论文，2006.

[6]刘

洋.经济全球化背景下思想政治教育的创新[D].大庆：大庆石油学院硕士学位论文,2009.

[7]申淑征.构建全员育人体系增强思想教育有效性[J]沈阳工程学院学报,2007，(1).

[8]冯静.经济全球化与思想政治教育的创新[D].昆明：云南大学硕士学位论文,2003.

[9]梁丕恒.网络时代学生思想政治工作探析[J].广西社会科学，2001，(6).

[10]梁金霞.大学生思想政治教育热点问题研究[M].济南：山东大学出版社,2006.

篇（4）

青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。

一、家校协同开展心育存在的问题

（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足

我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。

在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。

（二）实践中家校协作心育的误区

1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。

2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。

3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。

（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高

家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、国内外开展家校合作的方法

1.国外如何开展家校合作

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：

①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。

2.我国开展家校合作的实践

在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:

一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。

二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。

三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。

三、我校家校协同开展心理教育的策略

（一）强化协作理念，营造良好的合作氛围

1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习，如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。

2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。

首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。

（二）协调组织机构，促进家校协作升华

为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。

为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。

（三）从家庭教育入手，提高家长自身素质

1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。

2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。

3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。

（四）挖掘社区教育资源，整合拓展教育功能

社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。

学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。

总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。

参考资料

1、程正方　《学校管理心理学》　中央广播电视大学出版社　2000.8

2、教育部　《中小学心理健康教育指导纲要》　2002.8颁布

3、沈贵鹏载《教育研究》　《关于心育的几点思考》　2002年5月刊

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基金项目： 陕西省教育厅科研计划项目资助(11JK0851);西安科技大学培育基金项目(2010025).

引 言

我国高校毕业生人数逐年增多，面对日趋紧张的就业压力，在校大学生却普遍存在着求学目标缺失、迷茫的现象，究其原因这与我国保守、服从的传统文化、家庭教育中的包办代替和职业生涯教育的相对滞后等因素有关[1]。大学的学习方式与中学比较，更强调的是学生个体的自主学习。如何支配大量的自由时间，有些学生会感到无所适从，因为将来从事何种性质的工作不是靠考试分数这种量化指标来衡量，社会对大学生提出的要求是多方面的，社会要求毕业生所具有的能力就是在校大学生的求学目标。为实现这个目标，需要大学生尽早规划职业发展道路。职业生涯规划的有无及好坏直接影响学生大学期间的学习生活质量、求职就业甚至未来职业生涯的成败[2]。职业设计需要结合工业工程专业性质及自身的兴趣取向，认真思考将来有可能从事何种性质的工作，然后做详细的调研，通过网络、招聘信息等途径充分了解欲胜任该工作需具备的各项专业技能及能力，接下来按照学期或学年制订并实施学习计划。当然实施过程中会遇到一些不容忽视的问题。

掌握系统的专业知识

工业工程是一门新兴交叉学科，在我国只有十年左右的开设历史，本科教育还处于完善和探索阶段。我校工业工程专业设置在机械学院，主要培养既具备坚实的机械工程技术基础，又掌握现代工程管理理论的高级工程技术与管理人才。主修课程除高等数学、制图、计算机等公共必修课外，主干课程包括工程技术和物流管理两大类近二十门课程。部分学生抱怨，和机械学院其他专业相比开设课程太多，整天忙于上课，根本无暇顾及其他事情。针对这种情况，应从以下几个方面对学生加以引导。

1.明确专业特点，端正学习态度

要使学生清楚地认识工业工程专业自身的特点、培养目标及就业前景。该专业毕业生承担的角色更像是企业中的“军师”，要求具备广而博的专业知识，所以开设的课程和所涉及的领域自然要宽泛一些。

2.提高课堂学习效率，改进学习方法

随着我国教育改革的推进以及素质教育理念的深入，部分传统的课程做了较大的合并和精简，以便补充领域新技术、方法和成果，同时开设了一些新课程。在学制不变的情况下，各门课程伴随着表现出课时紧张、进度加快、深度不够的现象，这就对学生提出了更高要求，学习方法与学习本身相比较而言显得尤为重要。

学习方法各人不尽相同，但要注意：

(1) 要重视课堂教学，它是获取专业基础知识的主要渠道，杜绝像无故旷课、心不在焉这种学习效率甚微的现象。

(2) 自学能力必须在大学期间逐渐培养，主动探究理论和方法的来龙去脉以及理论是如何解决工程问题，将学过的知识联系起来并举一反三学习和解决相关问题。

(3) 要做好充分的课前预习和课后总结，大学里讲课涵盖的信息量非常大，仅仅通过课堂听讲是无法吃透的。

3.拓展专业领域，把握知识前沿

以宽泛扎实的专业理论为基础，注重拓宽专业知识面，才能把握专业的时代特征。图书馆是高校最大最重要的课堂，要充分利用其丰富的馆藏文献资源和互联网强大的搜索引擎，培养和锻炼主动获取知识的能力，为今后的工作或深造做准备。另外，在选修课选择上也应谨慎对待，把选修课纳入到职业计划中，作为能力培养不可或缺的环节。在选课前需了解该课程的研究内容和教学目的，避免望文生义，更不能盲从或以容易拿到学分为目的。

加强实践环节锻炼，培养创新意识

1.在修各门课程时，要做到目的明确

理论课的学习要以工程应用为目的，只有意识到理论是用于指导实践才能更好地把握理论学习的方向。通常教师在讲授课程导论时都会讲清楚这样几个问题：这门课是研究什么的？学这门课有什么用？是怎样解决实际问题的？应该采取的学习方法等等，即回答“为什么学”和“怎样学”的问题。教师希望在第一次课告诉学生整门课程的精髓和意义所在，目的是要学生带着兴趣和问题学习，以激发学习热情从而最终达到教学目标和要求。因此课程导论这个往往被学生忽视的环节却是整门课程的提纲挈领。

2.重视实践教学环节

实践教学是培养创新应用型人才的重要组成部分，在不影响理论教学效果的前提下，实践环节在内容和课时上近几年均有所增加，在组织管理方面作了较大的改革和探索。

需借助于实验仪器的理论讲解完全可以在实验中心授课，既提高了学生的学习兴趣和实践动手能力，改善了教学效果。　在课程设计环节，该专业目前主要有机械设计、制造课程设计、物流设施规划和生产计划与控制课程设计，以便学生了解产品从设计到生产的全过程。开题前指导老师要做好思想动员，让学生清楚每个设计都是为实现职业规划目标做点滴的技能积累。在选题上更加灵活，在原有传统题目基础上，鼓励学生自主命题，为思维活跃的学生创造施展能力的空间。尽量做到一人一题，每个学生在老师的引导下独立完成设计。

毕业设计要求学生能综合运用所学知识独立分析、处理和解决实际问题。在选题阶段要特别加强对学生的引导，要求学生认真考虑课题的研究方向，尽可能选择与将来的工作方向或研究生阶段的专业方向有关联的课题，后面的工作包括调研、文献检索、制订方案、实验设计、撰写论文等环节要注重对学生进行设计方法、实验方法和研究方法的系统全面训练。

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中图分类号：G650 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0168-02

一、面临的问题

以下是近七年来，本人所教的近七千名师范类大专生学习行为存在的共性问题。

1.没有远大的学习目标和规划，对未来是得过且过。很多学生进入大学以后，没有远大的人生理想，更不用谈及规划。不少学生觉得大学生活空虚、无聊、寂寞，在大学的日子是过一天算一天。目标具有导向、激励、选择、评价和凝聚等作用。由此看来，学生对自己不良学习行为的改变没有主动性和积极性也就不足为奇。无论外部条件多么优越，学校相关部门、教学系和教师做的努力是多么大，学生不良学习行为的改变都是收效甚微或者没有效益。

2.大一时对大学的生活和学习不适应。据专家、学者的问卷调查和访谈发现，大一新生学习适应性有以下特点：学习不适应现象普遍存在；适应过程长短不一，适应能力有差异；不同高中类型学生适应性有差异；专业的满意度影响学习适应；农村和城市的学生适应性有差异。原来环境与现有环境的差异越大，适应越困难，适应期越长。大一新生的适应包括文化、心理、教育和学习节奏与方式，以及学科专业的适应等。大学生能否适应，适应得是快是慢，是好是坏，直接影响到大学生人格的发展状况和学业的成功与否。

3.学习态度、习惯、方法方面存在很多的问题。不少学生的父母文化程度不高，家庭教育不科学，再加上中学阶段的应试教育模式，使学生进入大学没有或缺失自主学习、探索求异与批判性思维的能力。上课不主动、不积极和不配合，不习惯教师讲解教材以外的知识点；非教师点名不回答问题；作业不认真对待，小组合作作业中，有时是一个学生代劳；考试要教师划定重点范围，要到就业考试之前才开始着急。

二、解决办法和措施

1.学校、教学系和任课教师必须高度重视学生的学习、发展的理想的树立。“把教学理解为德性生活，才能确立教学的根本使命，即引导受教育者判别什么是他值得过的善的生活，生活的意义何在以及如何谋划自己的生活”等。在大一新生进入学校起，首先借助学校和教学系的入学教育和专业导论课的教学，引导、鼓励学生立足现实，认识自我，克服困难，树立崇高的学习和发展的理想和目标。其次，教育学的开设，三年制的大专学校应该安排在大一学期。这样，可以借助教学及时督促学生学习和发展方面目标的树立。教育学中就有“教育功能”、“教育目标”等章节的教育内容。“教育目标”直接与学习和发展目标相关；“教育功能”中，涉及教育的社会化功能，个体化功能，都与共性和个性发展相关。教师应该通过本门课程的教学，配合学生辅导员或班主任，借助就业指导相关知识和实践，及时、适当地引导学生认识自我，发现自我，制定契合社会和个人需要的发展目标，并在以后不断完善和修正。

2.学生进入大学后不适应，需要学校、教学系、任课教师的帮助和指导。如前所述，大一新生的不适应问题包含文化适应问题、心理适应问题、教育适应问题和专业认同问题等。

首先，文化适应方面，同样要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警，请老生来现身说法，引导和帮助学生认识问题，解决问题。文化适应方面，给新生介绍学校所在地区的地理位置、生活习惯和文化环境，使学生知彼知己，在心理和行动上做好准备。对于教育学的教学，特别是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“学校教育制度”的“高等教育”的特点部分，“教育目标”的“创新精神和实践能力”目标部分，“教师和学生”的“学生的主体性”部分的授课内容中，教师要用讲授，学生自学、合作学习、讨论等形式，可以对比本大学的校园文化环境和学生中学的文化环境，使学生在心理和行动上积极主动地适应大学的多元化的评价标准、复杂和松散的人际关系以及自由探索、主动求学的氛围。

大一新生心理适应的问题包含：远离父母、独立生活，诸多独生子女共处一室，文化背景、生活习俗、经济状况、城乡差异等带来的矛盾；学习和表现一贯优秀的学生，现在和同学相比之下却自惭形秽等。要解决这些问题，同样也需要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警，请老生来现身说法，引导、帮助学生面对现实，克服困难。教育学教师通过本学科的教学，配合学生辅导员或班主任，鼓励、引导和帮助学生基于之前掌握的心理学基础知识，进一步学习、掌握和在实践中运用心理健康教育，包含心理辅导、咨询等方面的知识和技术，首先学会自我引导、自我治疗等。

专业认同问题的出现，是由于中学生对学科专业的理解存在片面性和有限性，高考志愿填报存在诸多影响因素，而且新生修读喜欢的专业后也会若有所失甚至大失所望。大学阶段使学生在中学的基础上能更充分、更自觉地认识自己，发现自己并准备好实现自己的能力。如果能换到自己喜欢的专业更好。如果现实情况是不能换，只能在学校、教学系和学生辅导员或班主任以及任课教师的帮助下，使学生安于原来的本专业，巩固其专业思想。不少学生对本专业失望是由于期望过高，应该引导其学会脚踏实地，外在条件只是其成才的一个次要方面，个人的内在努力才是最关键的。

三、指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法

如前所述，学习态度、习惯、方法方面的问题也是大学生的教育适应问题。在上面所述的对策中也包含对大学生学习态度、习惯、方法方面的改善的引导。下面借助教育学的教学，进一步具体说明如何指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法。结合高等学校学分制的改革和推行，除了讲求教学内容的现代化、国际化和基础化以外，成立学生学习活动小组，通过集体教学、小组合作学习和个人独立研究等形式，采用案例式教学、讨论式教学和学术沙龙式等教学，教师进行相应的监控和考评，主要从教学方法和手段上指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法。我们可在课程这一章的教学进行之前，引导学生利用多媒体设备观看我国基础教育新课程改革后的中小学教师教学的录像，请学生结合自己上中小学的教学经历，思考、讨论、交流、分享他们的读书生涯中、录像中教师的教学好在何处，还有什么值得改进之处；引导他们把自己的思考写成小论文，使他们在教学中学会科学研究；并督促学生对共同感兴趣的问题，比如：特级教师（如魏书生）的教学是如何让全班特别是学困生进步的，展开职前、职中和职后的持续性的思考和研究；利用微格教室和大学的中小学实习、实训基地等，使学生在领会新课程改革的指导思想、改革的具体目标后，能真正指导教学实践。由于课程是教育学教学的重点章节，所以监控和考评的重点也应该放在这个章节。教师可以在班委和学习小组组长的帮助与配合下，进行平时和期末的综合考评，这又包含课前、课中和课后的完成学习任务情况的抽查和普查。

综上所述，教育学教学并延续至相关所有教育类的学科的教学应该是有助于师范类大专学生学习行为的改善的。

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

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一、引言

积极心理学是心理W领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以塞利格曼和契克森米哈赖的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展【1】。

中学生正处于人生关键的青春期，身体发育与心理发展存在不协调性，心理发展相对滞后，其心理正处在一个由不成熟到成熟的“发育”过程中，其认知水平、能力人格、社会生活经验都有待完善，同时他们的模仿性、可塑性也较强，因此，在这个时期更容易表现出一系列心理问题，如：学习适应问题、人际关系不良、情绪障碍、行为问题等等。中学生的心理问题受到人们越来越多的关注。学校心理健康教育在我国已经有二十多年发展历史了，学校心理健康教育也已经初步建立起了一套有效的模式。但是，传统的心理健康教育思想以学生的问题心理为导向，甄别问题学生，注重心理问题的解决，这在学校的个体咨询、心理测量、心理干预方面体现尤为明显。因而学生对心理健康教育存在误解，认为其针对的教育对象是“不健康、有心理问题”的人群，也造成学生参与心理健康教育活动积极性的缺失，教育效果欠佳，这些问题大大削弱了心理健康教育的功效。积极心理学认为心理学的功能应该在于建设而不是修补，因此，心理学的研究对象应该是正常的、健康的普通人，而不是少数有“问题”的人。我们应该注重人性的优点，而不是他们的弱点，应该研究并发展人身上如美德、幸福感、成就动机、价值观等积极情绪体验和人格特质，强调用积极的方式对心理问题做出适当解读，从中获得积极意义，培养自身的积极力量和品质来帮助人们不断挖掘增强潜在的思想和能力，以促进个体获得更好的生活和发展。积极心理学为学校心理健康教育展示了先进的视角和方向。

本研究通过建立学校心理健康教育正确的理论基础和指导方针，坚持积极心理学取向的心理健康教育，采取有效的干预措施，关注积极情绪，激发挖掘学生的潜能，使学生和教师快乐投入地生活，获得有意义的学习、生活。拟以高一新生为样本，探讨积极心理学取向的心理健康教育的实践应用效果。

二、对象与方法

（一）研究对象

按班级整体随机抽取陕西省宁陕县宁陕中学2015届高一级7班、8班共126名新生进行研究，其中男生69人，女生57人。随机确定实验组、对照组。被试此前均未接受过积极心理学取向或相关的心理健康教育。被试所在的班级以入学成绩高低为标准划分，两班级为平行班，学习成绩属中等或偏下，男女分配均衡。实验组男生35人，女生28人，对照组男生34人，女生人29。

（二）研究工具

学生心理健康测验：学生心理健康测验，即心理健康诊断测验（MHT）是由华东师范大学周步成教授等人根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订而成，该量表适用于小学中高年级至中学阶段学生，该问卷信效度较高，为我国目前测查青少年心理健康状况的常用量表[2]。MHT有100个测试项目，9个维度：即8个内容量表和1个效度量表：8个内容量表分别为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。被试在某一维度上得分越高，说明其在该维度上显示的症状越明显。

（三）研究方法

采取不相等准实验设计，即实验组与对照组前测后测法。从2015届高一级新生选取7班、8班两平行班作为实验被试，在入学之初均接受新生心理健康水平前测。统一按要求说明指导语，由学生在电脑上接受测试。

7班作为实验组，接受为期一年的心理健康教育干预，8班作为对照组，期间不接受心理健康教育干预措施。其他环境、教育等条件一致。

一学年后，即2016年9月，实验组、对照组接受心理健康水平后测，进行结果统计分析。

（四）心理健康教育干预措施

1.积极心理学取向的心理健康教育课程：编写适应本地教学的校本教材，0.5课时/周，根据学生心理发展规律和成长需要，按照心理团体辅导的原理和技巧设计活动课程，倡导学生全体主动参与，通过活动促进学生感悟与发展，关注学生内心需求，提供平台让学生有话可说，有话敢说，倾吐感受、表达情绪，阐述观点、讨论探寻办法，鼓励学生积极特质，从而发展、提高相应能力，完善人格。课程内容包括：积极适应、积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长等。

2.心理健康教育课程：结合学校德育主题开展的知识性宣传讲座，但寓教于乐，将积极心理学心理健康理念散播于学习、生活，解读学生在成长中遇到的困惑，消减其不必要的猜疑担心，引导学生提升认知，鼓励他们积极面对、处理问题，发展自我能力，获得生活的价值和成就感。讲座内容包括：新生入学心理干预、优化宿舍关系、塑造良好行为、青春期男生女生生理心理讲座等。

3. 个别心理辅导：与班主任班级管理工作相结合，不仅仅局限于问题学生及问题行为，面向全体学生，积极关注学生的情绪情感、困难、烦恼，让学生体验到被重视、鼓励和相信，并且运用心理学咨询技巧，引导学生疏理情绪、宣泄情感、审视行为、改善认知、转化为积极行为。

4.心理情景剧、心理成长晚会、心理微电影大赛、走心歌舞晚会、家长成长晚会等富有趣味，参与性强，贴合学生生活实际，辨析解决心理矛盾，提升心理素质，强化正向行为的活动形式。

（五）统计处理

数据利用“积极心理学取向的中小学心理健康教育应用研究”总课题组自主研发的课题配套心理健康测评软件――北京师大易度科技学生心理健康检测系统以及SPSS22.0软件进行统计分析。p

三、统计与分析

（一）实验组与对照组心理健康水平前测的比较与分析

通过表1、表2可以看出，在进行学生心理健康测验前测的八个维度及总量表得分中，实验组7班与对照组8班的大部分因子得分无显著差异，在自责倾向、冲动倾向因子及总量表得分上有显著差异，实验组7班的自责倾向、冲动倾向程度及总量表得分显著高于对照组8班。

（二）实验组与对照组心理健康水平后测―前测的比较与分析

通过表3、表4可以看出，经过1年的心理干预后，实验组7班在学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向以及总量表得分的差值上与对照组8班存在显著差异，实验组的学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向以及总量表得分的降低程度显著高于对照组；从表3各因子及全量表得分的差值平均数上可以看出，实验组的焦虑程度均有所降低，而对照组在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向及全量表得分均有升高的趋势。

四、论与对策

从以上的分析可以得知，在没有心理干预的情况下，对照组高一学生在升入高二后，都出现不同程度的心理健康问题，并且在学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向以及总量表的焦虑升高程度上都显著高于接受心理健康教育的实验组。

分析起来有以下原因：

一是度过高中一年的时间，学生感受着来自环境的压力，比如学习遇到瓶颈、自我苛刻要求以及来自他人的过高期望，班级氛围不佳，交际圈狭窄，缺少积极人际关系的情感支持、价值得不到肯定或实现等等。

二是学生自身经历着“心理不稳定期”，自身的认知、思维水平有限，较自我中心化、情绪化、高敏感性，容易被外界的刺激所干扰，激起不良的心理反应。

三是尽管学校提供了体育科技艺术节、社会实践、研究性学习、文艺比赛以及道德主题教育等综合素质实践平台，但是对于现代教育来说还是缺少契合青少年心理需求的教育渠道，学生的情绪情感、对事物的独立看法、潜在优势和能力等等得不到宣泄、挖掘、肯定以及提高，造成了心理积压的烦闷。

四是本校学生都是来自于中小城镇、农村，接受着学校及家庭的传统教育方式，教育者们未怀有一种教育心理学甚至积极心理学的视角和方式来教育和管理学生，缺乏对学生心理需求的关注，忽视了学生的主观幸福感、内在动机、价值感以及乐观希望等等在其成长过程中的重要性，这种忽视也渗透在教育教学之中，造成了消极影响。

所以，从本实验研究结果来看，缺少科学的心理健康教育，尤其是积极心理学导向的体验式心理健康教育的教育模式，并不能很好地促进学生心理和能力的提高，也无法为学生带来持续的幸福感、积极情绪体验、积极关系的构建、专注力以及自我价值的探索和对未来的乐观等等，它依靠的只是学生自身固有的人格素质、自我调节以及外界帮助知识的获得和有限的促进发展。

而作为学校心理健康教育工作者，我们面对着庞大的中小学生群体，传统教育思路、方式必需采取措施去改变。积极心理学为提高学校心理健康教育效果带来了令人欣喜的理论研究基础，让我们再次审视当下的心理健康教育模式，探索方法。

第一，改变教育的消极模式，以积极的态度对待学生，重视积极潜能的挖掘，以预防为主、全面发展为目的，创设积极氛围，促进学生的自我成长经验。学校心理健康教育的主要服务对象是广大学生群体，满足大多数学生的心理发展需求。万万不能忘记心理健康教育帮助学生挖掘潜能、培养其积极心理品质的职能。所以，我们在教育中要树立积极理念，当学生出现问题心理和行为时要用发展、成长的眼光看待学生，相信学生身上的积极力量，使用平等、积极的词汇和积极的解释风格，建立信任的师生关系，使学生带着积极情绪投入到学习和生活，更能激发其主观能动性和积极行为，获得价值和效能感，培养健康的心理品质。根据塞利格曼把解释风格划分的三个维度――永久性、普遍性和个别性，我们可以把它运用在心理健康教育，乃至广义教育教学之中，这点让人感同身受。我们要将学生的积极、优秀行为表现对待为永久的、持续的，将学生不符合期望、消极的行为对待为暂时的和可以改变的；将学生的积极表现及优点扩大化，增加表扬的“横度”（面积范畴）和“纵度”（时间范畴），把学生的消极行为具体化、局限化；根据情况合理使用归因方式评价学生以及引导学生进行科学归因【3】。比如：“你这次没有投入到我们的活动中来”而不是“你从来都对团体活动漠不关心”；“部分同学请保持自习纪律”而不是“自习时大家请保持安静”；“你很真诚，你的分享很打动我们”而不是“你说的这件事情很感人”，从这些评价中就可以看出教育效果的差别。解释风格只是积极心理学的一个方面，但它却是每位老师时刻都在运用的东西，有时老师们甚至没有意识到自己的解释风格有何不妥以及它是怎样深刻影响着学生成长的。我们要把积极解释风格有意识地使用在教育教学之中，直至形成习惯行为。

第二，传统心理健康教育课程或讲座可能会是心理健康知识的堆积和传授，这种工作方式和内容在实践中都被证明效果极其有限。而以积极心理学为取向的心理健康教育的教学内容更要采用活动体验式教学法寓教于乐，尤其要注重在活动中体验积极情绪情感和心理过程，突显学生人格特质，引导实践积极行为，培养人际技能、智慧、韧性、宽容等优良品性，帮助普通或具有一定天赋的学生发觉内在的优势，这样能给学生带来快乐和积极的心态，激发正向情感，提升他们对环境的幸福感，也能够专注挖掘自己的潜力，并以此获得美好的生活能力、价值体验和成功期望，以此促进学生的健康成长。例如，在实践中，参与性、互动性、体验性、分享思辨性较强的心理活动课，学生投入度较深、感悟性较强的心理情景剧，趣味性强、参与面广、集体氛围浓厚的团体拓展训练等活动方式在本次实践中都是学生满意度较高，也卓有成效的心育方式。

教育时刻体现着师生、生生之间的互动关系，在这种过程中，教育者自己首先必须有足够的“积极力量”，创造良好的教育环境促使个体发挥其人性中的积极层面，形成积极的关系网络，这样积极教育才能在彼此的关系中“流淌渗透”，所以，积极的心育工作并不只是几个心理老师的教学活动，而是体现渗透在整个学校的教育环节过程之中，这就对我们所有教育者提出了更高的要求。

第三，重视环境对人的塑造，建立有效的学校――家庭――社会支持系统。积极心理学肯定人性内在的积极力量，同时也认为个体人格和经验是从环境中获取的，积极品质的形成离不开良好的环境。中学生的心理发展和行为模式不成熟，环境对其的影不可忽视【4】。因此我们需要创造良好的环境激发、促使个体发挥潜在的积极特质，比如美德、利他行为，责任感等等。对中学生而言，他们所处的环境由家庭、学校、社会共同组成。家庭是社会的基本单位，家庭环境是影响个体身心发展的最重要、最直接、最深入的因素，学校为学生提供了人际关系圈和重要教育过程；学生从社会获取间接和相对少量的直接学习经验，耳濡目染，形成认知、思维和行为方式。因此，积极心理健康教育需要学校、家庭、社会三方的努力，营造积极、健康的育人环境，通过宣传、实践，将积极心理学的理念传播贯彻在学校和家庭教育之中。本校处于相对落后的山区县城，更应该多多利用充满意义、关爱、善良的社会实践途径为学生提供广阔的平台来体验交际能力、利他、自我欣赏和成功，创造个体的主观幸福感以及对未来的期许和乐观，以此构建心理健康教育的积极组织系统。通过个体与其所生存的环境之间的和谐发展来塑造、培养个体积极的心理素质，增强个体的“力量”。

五、未来研究方向

（一）本研究的被试样本数量有限，实施的心理健康教育效果需要更大样本更大时间跨度来进行再验证和推广。

（二）基于本研究的积极心理学取向的校本教材需要进行多次实践、反思、讨论和再修订，本校心理老师的专业素质、职业人格也需要进一步改进和提高。

参考文献

[1] Alan Carr.心理学：有关幸福和人类优势的科学（第2版）.北京：中国轻工业出版社，2013.9：序.