高校英语教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高校英语教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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随着世界经济全球化及我国经济的迅猛发展，加上我国对外开放的不断深入，英语日益成为对外交往的必需媒介，使得学习英语成为学校教育的重要部分。通过三年的高中英语学习，迈入大学的学生有一定的底子，作为高校英语教师，我们应该提高教学水平，培养学生听、说、读、写等应用能力，适应形势发展的需要。培养学生的英语应用能力成为高校教育当中重要的一环，摆在高校英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的高校英语。从终身教育理念和人才长远发展考虑，大学生应该在外语方面打好基础。

一、高校英语教学的特点及存在的问题

1.课程分析。高校英语专业的大部分毕业生毕业后从事生产、服务、贸易第一线的工作。因此课程的设置与本科院校相比不是深层次的研究性，而更倾向于基础性会话，即能够使学生通过学习能够对公司的日常交涉语言应付自如。还会开设一些英语贸易、英语商务之类的课程。因此对学生和教师都提出很高的要求。高校教育主要培养实用型、技能型专业技术人员、经营与管理人员等，因此更侧重于提高学生的知识应用能力和实际操作技能。

2.教学模式、教学方法陈旧。课堂教学模式基本“以教师为中心”，重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位和主动参与，高等学校扩招以后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更是成为个别学校的主要课堂教学模式，这与语言教学规律是相悖的。许多英语教师仍自觉或不自觉地将传统英语教学法运用于自己的教学工作中，花费大量的课堂时间讲解语法条文，分析句子结构，而许多学生也误以为只要记住了单词、掌握了语法就能学好英语，其结果是学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，又不能说，造成所谓的“聋哑英语”。

3.教师队伍。学生、教师、教材及教法是教学体系中不可或缺的因素。教师是课堂教学活动的组织者、教学内容的解释者及教学效果的评估者。教学活动往往以教师为主导、学生为主体。教师过去掌握的知识、学习方法和所持的教学观点对他的现在和将来的教学实践和理念产生深远的影响。但目前英语教师大部分是年轻人，缺乏教学经验和实践经验，所以教师队伍建设亟待加强。

三、针对高校英语教学现状应采取的对策

1.加强英语听力训练。听和说是一对孪生姐妹，听是理解和吸收口头信息的手段，也是学习开口说话的第一步。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。学生必须参与语言实践，才能获得英语的实际运用能力。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。因此，必须在听的基础上进行说的训练，说要从听开始，吸收大量信息，学生就不再拘泥于机械的句型训练上，而是依据语言环境适当选择语言形式和规则自由表达。在初级阶段让他们多开口，掌握说的基本套路，为言语活动奠定基础。随着学生口语水平的提高，让他们对文章段落进行复述，做到一边想一边讲，最后达到高级阶段。采用先管后放的教学策略，进而逐步引导学生达到一种自由表达的最高境界。此外，让学生接受课外听力材料的自然熏陶感染，以及配合即兴发挥式的议论、讨论、辩论也是培养学生听说能力的一条有效途径。可以采取以听带说、以听促说、听说结合、综合提高等方法强化口语训练，提高学生交际能力。

2.调动学生积极性，激发口语表达兴趣。现代教育思想视学生为主体，将全面开发学生的智能作为教学活动的主线，形成“学为重心―教师引导―学生自学”的模式。学生的积极性与主动性发挥的优劣直接关系到英语口语教学的成败。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。英语口语教学的“活水”，在于激发思维。思维活了，就会百家争鸣、百花齐放，在思维的跌宕起伏、徐徐流动中到达教学目的的彼岸。脱离思维能力，舍本逐末，必然事倍功半。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”因此，英语口语教学重在激活学生的思维，培养学生的组织能力、交际能力及语言应用能力。而这些可以通过一些小游戏，比如单词接龙、看图或照片讲故事、周末主题演讲等形式来实现。此外，教师还应该积极采用现代化教学手段，充分利用录音机、实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行英语教学。利用这些符合现代学生口味的资源，带领学生寓教于乐，何乐而不为呢？

3.利用高校特色，有针对性地培养具备外语表达能力的技术型人才。高校教育能否发展壮大，能否成为高等教育中一支有别于普通高等教育的重要力量，关键在于其人才培养模式是否具有特色，其培养出来的人能否成为适应社会需要的高素质实用技术人才和管理人才。这就需要我们看清培养目标是“应用”，而非“研究”。一是培养学生的技术应用能力和综合职业能力。基于多个行业对综合型、智能型人才的需要，在专业设置中将不同的专业复合起来，如设置英语与电子商务、英语与服装设计、英语与美容美发、英语与动画设计等。二是针对性培养，就是与某个公司签订协议定向培养他们所需要的语言技术复合型人才。

参考文献：

［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［2］何自然.语用学与英语学习.上海外语教育出版社，1997.

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高校英语教学中偏重语言教学，对文化教学重视不足的问题长期存在，但是一直都没有得到足够的重视。文化教学应该是语言教学的重要组成部分，文化教学和语言教学是相辅相成、互相依存、互相影响的，只有将文化背景和语言技能、语言知识放在同样的位置，才能够更好的完成英语的学习。

一、高校英语教学中文化教学作用和意义

高校英语教学中的文化教学，是指在高校英语教学中，把欧美国家的历史背景、风俗习惯、人文地理、艺术文学、价值观念等知识作为一个整体进行系统的学习。[1]这在高校英语教学中，加强欧美文化教学，会对英语教学和学习起到有效的辅助作用。

（一）有助于学生更好的理解英语词汇的特定含义

现在很多高校的英语教学中，由于教师对文化教学的重视不够，很多学生对欧美的文化背景不够熟悉，这就导致在英语学习中经常会遇到单词全认识，却不理解整个句子的含义的情况。任何语言都有其特定的语言文化背景，语言在特定的文化很多词语或句子会具备特定的含义，因此只要深入了解欧美国家的文化，就会了解到很多单词在具体文化背景中的特定含义，这将更好的帮助学生理解特定的英语语言呢环境，加深对特定词语或句子含义的理解和掌握。

（二）有助于学生跨文化交际能力的提升

随着世界经济的快速发展，特别是信息技术不断取得新的突破，国际间的交流和合作也日趋增强。不少学生因为对英语国家文化背景了解不够，在国际跨文化交流中出现难以克服的障碍。这个问题的解决，需要我们在高校英语教学中，突出文化教学的重要性，增加文化教学的课程，增强学生对欧美文化背景的理解。了解他们的了文化背景，才能更好的适应他们的语言习惯和交际习惯，理解他们的语言文化特征，从而解决跨文化交流中的各种问题和障碍。

（三）有助于学生更准确的运用英语词汇

语言是文化的产物，是在历史文化中逐渐形成的，并随着历史文化的发展而发展的，英语中有大量的词汇是在特定的文化背景中产生的，有固定的用法具有独特的意义。在英语的使用过程中，如果不了解这些特定的用法，可能会造成词语误用，甚至可能产生歧义，引发不必要的误会；反之，如果了解和掌握这些词汇的特定含义，会为表达提供更为丰富的可选择词汇，成为我们英语表达中的重要工具，达到很好的表达效果。[2]

二、高校英语教学中文化教学的有效手段

欧美英语文化有其独特的特点、特有的历史和文化背景，在文化教学中要根据英语文化的具体特征选择适当的教学方法，提高文化教学的课堂效率，增强学生对英语文化内涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英语教材中有丰富的英语文章，这些文章都是经过英语专家在无数篇英语文章中精挑细选的。一般来说，教材中文章的选词、用词都非常的准确，句子表达符合英语表达的语法规则和表达习惯。而且，教材文章中的很多词汇的运用也设计到这些词语的文化背景。因此，在高校英语教学中，应该按照立足教材，深挖教材的原则，发现教材中某些词汇的特定用法及其背后的文化内涵，组织学生对这些词汇的特定用法进行深入的研究和学习，将教材中词汇的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，将其延伸到英语文化的发展历史中。

（二）关注时事动向，探究文化背景

由于中西方国家的历史传统、政治制度、风俗习惯都有很大的差别，所以，中西方国家媒体对于时事的关注视角也是不同的。在高校英语教学中，教师可以通过选取典型的英语国家新近发生的时事和媒体对时事的报道，比较西方国家和我国由于政治制度、文化背景等的差别而导致的关注角度和价值理念间的不同，再组织学生互助探究，发现特定文化背景的不同之处，加深对中西方文化差别的认知。③通过对时事的关注和对比，既能够活跃课堂气氛，激发学生对英语学习的强烈兴趣，也能让学生主动发现中西方文化的差别，学会自主研究探索中西方文化差别的方法，增强学习西方文化的兴趣和信心。

（三）创建英语文化角，鼓励学生主动研究西方文化

很多高校都为英语学习爱好者设置了英语角，通过英语角，同学之间互相交流、互相学习，英语综合素质，特别是英语口语能力的提升起到了很好的效果。在英语文化的学习上，我们也可以成立英语文化角。英语文化角要求以交流英语文化为主要内容，给大家提供一个英语文化学习和交流的小天地。这个这属于英语文化爱好者的空间中，同学们可以互相交流自己在英语文化学习中的心得体会，求解自己学习中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主题，按照文化沙龙的形式，大家围绕着特定的主体，进行交流和学习；还可以邀请外教，到我们的英语文化角参加讨论，为学生答疑解惑。通过广泛的交流和合作，可以有效的促进英语文化的学习，极大的激发学生学习英语文化的兴趣，快速提高学生的英语文化积累，为学生的英语文化学习提供很大的帮助。

（四）阅读英语名著，体验英语文化的博大

在长期的历史发展中，英语文学积累了丰富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英语的学习离不开英语小说的阅读，英语文化的学习，更需要英语名著的帮助。要鼓励学生课下自主阅读英语原著小说，特别是对世界名著的精读。让学生从阅读中体会地道的英语语言环境，发现小说定词汇的特定用法，深入了解其中的文化内涵。对于小说中不理解的词汇或用法，教师可以每个月组织一到两次小说阅读答疑课，采用教师答疑或学生自主讨论的方式，解答同学们在阅读过程中遇到的不解和困惑。

总之，文化教学是高校英语教学中的重要内容，对学生英语水平的提升和拔高具有重要作用。为了更好的掌握英语这门世界性的语言，需要我们将英语文化的学习渗透到英语学习的方方面面，鼓励学生自主研究西方文化，积极创造英语文化学习和交流的条件，为培养英语基本功扎实、文化底蕴深厚的优秀英语人才打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]王丽.浅谈高校英语教学中的文化教学[J].承德职业学院学报，2008（15）

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二、强化英语教学中文化教学的意义

语言和文化是不可分离的两个部分，在语言中，既包含着民族文化历史，又是对现实世界的真实反应，任何一种语言的产生、表达都是在相应的文化背景下，也就是说在学习、应用一种新的语言时，必须深入了解这种语言的文化背景，这样才能准确的用该种语言表达出相应的意思。在英语语言中，涉及到很多典故、历史故事、名言，也涉及到英语国家的历史、政治、社会状况，学生在学习英语时，必须对英语国家的文化背景有一定的了解，才能学会从英语使用者的角度去看待事物、了解世界，才能准确的用英语将自己的观念表达出来。也就是说，在英语教学中，通过文化教学，能引导学生准确的使用应用，克服学生学习英语的障碍，极大的提高学生的英语学习兴趣，因此，在高校英语教学中，强化文化教学具有十分重要的意义。

三、高校英语教学中文化教学的实施途径

1.充分挖掘教材中的文化素材

从当前的高校英语教材编写情况看，大多是“结构―功能”模块，而在每一个模块中，都设置有相应的主题、交际功能项目，同时在各个模块中，体现的文化内容是有所差异的，因此，在实际教学过程中，教师要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，将文化教学纳入教学目标中，有计划、有目的的开展文化教学。同时在实际教学过程中，教师要灵活的将文化渗透在教学的环节中，如教师在讲解优秀的英美文学作品时，教师可以适时的为学生讲解一些其他英美文学，社会文化背景等，在教学过程中，教师还可以根据教材内容，安排相应的文化对话练习或者文化写作，在提高文化教学的基础上，提高学生的文化素养。

2.开设英语文化讲座

在高校英语教学中，教师可以根据教材情况及学生的实际情况，开展相应的英语文化讲座，如根据教材中的英语诗词，开展英语诗词欣赏活动，在英语文化讲座中，教师不需要安排特定的语言知识任务，要着重为学生讲解英语国家的相关文化习俗，引导学生了解英语诗词背后的文化含义、文化背景等，让学生了解英语国家的社会文化，掌握诗词的英语表达方法。英语讲座应该以提高学生学习兴趣为主，在实际操作中，要注重英语文化讲座的学术性、趣味性，要让学生在了解英语文化过程中不会感觉枯燥，这样才能全面调动学生的兴趣，让学生更加主动的参与到英语文化学习中。

3.寻找英语文化教学切入点

英语教师在对学生进行文化教学时，可选取的切入点为词汇、习语和礼仪习惯等方面，（1）词汇，教师要指引学生理解词汇的含义，因为英汉在词义上不是相互对应的，应正确处理它们之间的关系，便于真正理解文意。教师着手于词汇能很好的解释语言文化之间的差异，还能有效避免学生望词生义。（2）习语，习语的文化特征较强，是语言发展的结晶，学生若能掌握习语不仅能很好的掌握语言还能学到一定的文化，进而更进一步的了解英语名族的文化，提升自身语言交际能力。（3）礼仪习俗，不同民族受文化的影响礼仪习俗也不一样，很多人自以为然的认为汉语中的请就是英语中please，但一些场合不能用please，如进门时，应该用Afteryou。因此，教师应结合教材中的内容为学生讲解礼仪习俗，便于提高教学效果。

4.丰富英语活动的开展

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【中图分类号】G6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01

英语教师职业随时展而产生,具有职业角色多样性和教学能力发展性的职业特点。角色的多样性指:英语教师要完成教学、科研和服务三大任务,需要与不同的群体打交道,在充当传统知识传授者的同时,又是学生语言技能的培养者和心理人格的建构者;课堂教学和班集体的管理者;社会科研活动的组织者;与家长和社会沟通的协调者;英语教师本人还是专业理论的学习者和教学方法的研究者……角色的多样性,要求英语教师必须具备多种能力,否则很难成功实现角色转换,无法胜任教师的工作。

既然我们目前的教育业已转向市场行业,学生为消费者(尽管教师、学生双方都还未充分意识到这一点),那么,为了有竞争力,尤其为了能长远地站住脚跟,立于不败之地,教师们就必须树立品牌意识,如同市场上名牌产品或“信得过”产品一样,教师们必须精心打造自己,努力使自己成为经得起市场考验的、受学生欢迎的名牌精品。

英语语言教学是一个复杂的系统过程,教学过程中所需要的能力也是多样的。在对英语教师的职业活动中所需能力的难度和能力所处阶段进行分析的基础上,归纳出以下不同阶段。

第一阶段的英语教师在真实的环境中应用和检验其所学专业知识和所获取的经验,通过不断的反思来改进他们的教育和学习方法。在同事的支持下,他们尝试不同的教学和评估方法,树立起在学校教学方面的声望。这一阶段的英语教师的工作中心是课堂教学,同时他们也意识到学校里课程编排设置等研究活动的重要性,并积极参与这些活动。

第二阶段的英语教师不断应用各种有效的教学原则,增进教学效果;在满足学生需求方面,表现出更大的灵活性和适应性。这一阶段的英语教师已经具备处理各种复杂教学问题的能力。这种专门的能力使得他们能有效地与不同水平的同事合作,在专业理论和实践上互相帮助,参与学校教学计划的制定、实施和评估工作。他们这一阶段工作的中心仍是课堂教学,然而,已经在学校里更大的范围内扮演了更重要的角色。

第三阶段的英语教师在业务上已经日趋成熟,他们可以在教学和评估的实践中灵活运用一些有高度创新性的方法。虽然像第一阶段和第二阶段的时候一样,他们的首要工作是教书,但是,此时已经扮演了重要的领导组织管理角色。虽然主要任务是教书,但是已经在学校教学计划的发起和制定中起到领导作用,并注重与同事和学校中其他部门进行集体合作。

可以看出,这三个阶段表现了教师能力逐渐成熟完善的发展趋势,这种趋向体现在英语教师的活动范围逐渐从课堂扩大到了英语教研室和学校,活动领域从教学扩大到了科学研究和学校整体范围内英语教学的管理,工作风格更具有主动性和灵活性。需要指出的是,教学实践的长短不是决定英语教师所处发展阶段的唯一因素。例如,工作实践不是很长的英语教师也很可能会具有第三个阶段所具有的能力;而一个经验丰富的教师在新的工作环境中也许只能显示出第一阶段的能力;况且,处于第二阶段的教师,可能由于个人性格或专业原因,无论如何也不能达到第三个阶段教师所表现出的领导和组织才能,或者即使表现出领导和组织才能,也会存在程度上的差异。

与教师角色的多样性和教学、科学研究、社会服务三大职责相适应,英语教师的能力工作内容可分为五个横向的一般性纬度,每一纬度的能力水平均反应在三个纵向的发展阶段上,这为英语教师的能力结构提供了一个基本的立体框架。

教师,是经济发展和社会分工的结果和要求,而且,历史的发展也不断对教师职业提出新的要求。在知识经济和教育改革的旗帜下,提高教育的效果和质量成为对教师职业的新要求。如何提高自我,适应新的职业要求,应该是每一个英语教师思索的问题。在认识英语教师能力和素质结构的基础上,优化自身素质和能力结构,提高能力水平是解决问题的关键。

经验有其合理的成分,需要继承和发扬,但是,时代在进步,许多老办法已经不能适应新形势的要求,在这种情况下,一味依赖老做法是行不远的。英语教师要在教学活动中不断进行科学研究,把先进的教育学、心理学和信息科学的新理论应用到教学的实践中,解决实际问题。只有积极投身到教学科研中去,广大英语教师才能实现从经验型教学向科研型教学的转变,提高英语教学的实际效果。

能力是一个综合性指标,是在实践中形成并不断发展的。教师的职业生涯就是其教学能力在教学实践中不断发展完善的过程,英语教师要树立能力培养的目标。初为人师,面对理论与实践之间的差距,新的英语教师要完成能力横向层次的构建,首先实现知识向第一纬度能力和第二纬度能力的转化;然后认识到能力纵向发展的必要性,在教学的过程中,启动和发展第三纬度的学习能力,进一步学习专业知识,丰富教学的理论知识,不断提高自我学习的能力,积累教学经验,增强教学的适应性和灵活性。

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中国特色的高校英语教学是当前时展的一种全新的体现，现代化发展过程中，我国高校英语教学的任务非常艰巨，我国高校学生是建设祖国美好未来的下一代，为了让国家更加富强，让高校学生可以进入社会努力工作，更好地适应社会，施展才华，高校英语教学必须注重实用性与职业性。发展素质教育是对高校学生能力的一种提升，注重学生自身素质与自身修养的建设，创新教学方法是高校英语教学走向素质教育路线与发展素质教育模式的一种有效方式，在未来高校英语教学通过提高素质教育，创新素质教育教学方法，更有助于培养新一批适应社会，对社会有用的人才，满足现代化发展的新要求。

一、关于素质教育的含义

素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中高校实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，培养高校学生提高自我的专业技能的实用能力，培养学生全面的专业素质，促进学生德智体美的多方面发展，让学生的学习方式更加灵活，适应能力更强，实践能力更强的一种教育模式。”

二、高校英语素质教育的目标

高校英语素质教育的目标与高校英语办学的目标都是一样的，就是培养具有英语专业素质，具备语言使用能力，能够灵活运用英语的听、说、读、写、练的能力与技能，培养一种综合性的学习方法，保证学生可以在学习英语的过程中，促进德智体美的发展，保持一种健康的人生观与价值观，提高群体性的人文素质，保持健康的精神与修养，提升英语的社会实际运用能力，将理论与实践更好地融合。

三、实施高校英语素质教育过程中应贯彻的原则

首先，实施高校英语素质教育必须要以高校教学课堂作为基础，通过围绕教学课堂设计一系列的独特的，以素质教育为目标的教学方法，提高教学质量，优化英语课堂的教学实力与教学动力，加快英语教学效率。在高校英语教学课堂中，教师必须要注重对英语知识教授的节奏性，做到根据课堂中学生的反应状况实时调整教学方法与教学节奏，激发学生的教学兴趣，把学生培养成为有用的人才，激发学生的想象力与创造力，培养多样化的教学方式，鼓励学生大胆思考，参与到实际对话与练习之中，培养一种勇于实践的精神，提高教学动力，学生在英语学习中要敢于开口，经常练习对话和语法，保证对英语语感的把握与熟悉。

其次，要在课堂教学过程中进行学生小组的划分，要将学习好与学习不好的学生进行配对，每一个学习小组中都是由英语能力好和英语能力差的学生统一组成的，不能让好学生都在一个小组，而差学生分配到一个组，要将不同能力学生的优劣势得到有效互补，实现互利共赢，采用适当的方式激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，将学生培养成为善于思考和勇于实践创新的实用性人才。

再次，利用人本理论加强教学方法，让学生作为教学主体，现代美国教育学家布鲁纳提出了“学生主体论”理论，这种理论主要强调学生在教师教学过程中占主体地位，学生充分发挥其主体地位，强调了学生的学习主动性，教师通过积极辅导与正确引导，调动学生的学习积极性，教师的主要作用是辅助学生，培养学生独立自主的学习模式，让学生发挥其主体地位，有助于学生未来的发展。

因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。第四、发挥教师的指导作用。从对《全日制普通高级中学英语教学大纲》的学习和研究中可知：教师应在教学中发挥教师的指导作用。教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。如：课前主动预习，课后自觉复习。

四、实施高校英语素质教育应注意的问题

第一，高校英语素质教育要将道德教育与情感教育贯穿在整体教育过程中，要保证学生在接受高校英语素质教学的过程中可以提升自我的道德情操与情感，培养一种适当的心理素质，例如在大二英语教材的上册第三单元中的听力部分，讲到了关于致命的病毒，一种是关于艾滋病的介绍，艾滋病患者在社会中受到的歧视与偏见，人们对待艾滋病的态度等等，教师要加入个人情感，表达出对待艾滋病人的一种认识，要鼓励学生对艾滋病患者进行人文关怀与情感交流，培养学生的一种客观、正确的人生价值观念，让学生珍爱生命，珍惜幸福，也同时对一些需要帮助的人伸出援助之手，鼓励学生积极参与社会福利事业。

第二，在大三的教学时，教材内容主要侧重与提高学生的实际阅读能力，例如大三教材中的第四单元的节能环保章节，教师可引导学生树立“保护环境，人人有责”的主人翁思想。在教学中教师应注重培养学生的生理和心理素质。高中学生正处于记忆最强、精力最旺盛的成长时期。教师平时教学要利用这一点正确引导学生学习，同时通过多提供表现机会对学生心理素质进行培养，如每次上课前请学生来一个FreeTalk或者MomingRePort，让学生参与讨论，培养一种正确的学习态度。

第三，在教学过程中加强对学生能力的培养。在教学过程中，教师应摆脱高考的指挥棒，走出应试教育的误区，贯彻素质教育，不断培养学生的能力。平时教学时，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会，加强学习方法的指导，养成良好的学习习惯。

五、结束语

总之，高校英语教学注重素质教育是对英语教学注入了全新的动力，帮助高校英语教学模式走向新的领域。开展高校英语素质教学可以提高学生的实际运用能力，培养高校实用性人才，提高学生的社会实践能力，让英语成为生活技能。

参考文献：

[1]关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见.国教办发[2010]29号.23-46

[2]柳文.浅析高校英语实验中的参与式教学方法.漳江学院学报.2009.04：44-47

[3]张宝成.试分析人本理论在高校英语教学中的应用.赤峰学院学报.2010.05：105-108

[4]李泉.浅析高校英语教学中的素质教育创新.河南科技学院学报.2010.04：44-48

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［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英语教学活动中，应依据教材逐步介绍中西方社会文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强学生跨文化交流的意识。交际能力是外语教学的主要目标。现在随着“着重交际”教法的采用，教师们应意识到文化教学的重要性，在平时的教学中必须加强文化背景知识的传授，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。胡文仲认为“‘文化错误’比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快”。因此在大学英语课堂中，我们拿出一点时间，从素质教育角度出发，从西方文化入手，让学生感受东西方文化在意识形态、道德观、价值观、风俗习惯和生活方式上的差异，还要使学生了解英语国家人们的思维模式和语言表达习惯，从而掌握地道的英语，体会英语的真正魅力，培养学生学习英语的浓厚兴趣。同时也会使大多数学生实现从被动学习到主动学习的转变。要达到此目的，我们必须注意文化渗透教学。

一、大学英语教学文化意识培养薄弱探析

（一）教师对文化意识培养不够重视。由于受传统的结构主义语言学和心理学的影响，大多数教师仍然把重点只放在学生的语言能力上，比如语音和句法结构。典型的教学模式是读和讲解词汇，分析课文和处理练习题。这种教学方法的结果是学生很快对英语产生了厌倦。另外教师也少有与以英语为母语的人接触交流的机会，所以对外来文化接触很少，了解非常有限。有的教师误认为学生可在以后的大学学习中学习文化知识，目前注重试卷成绩，忽略了对学生进行文化意识的培养。同时，由于英语教师的工作量大、压力重，也很少有时间和精力去注重对自身和学生的文化素养的提高。

（二）应试教育和母语文化带来的负面影响。大学生学习往往把学习语法和词汇当做外语学习的全部；学习方法陈旧，见树不见林，注意力往往集中在词、句的理解上，而较少注意篇章；往往重视课堂上教师传授的知识而忽略自己的表达。当学生想表达时往往受到母语的影响，在英语学习过程中，学生尽管掌握了大量的词汇、语法知识，由于受母语思维定势、文化习惯的影响，在日常交际活动中，不自觉地把汉语的使用规则套用于英语，有意无意地将汉语的文化模式强加给英语，结果违反了英语的语用规则，导致错误发生。

二、在大学英语教学中强化文化渗透的教学策略

在大学英语教学中强化文化渗透的教学方法主要有以下几点：

（一）阐释法。例如，红色是汉语中褒义最浓烈的一个词，例如“红红火火”“红榜”“开门红”等，还有婚礼上红装的新娘、庆功会上英模披红绸、戴红花，都表示了“喜庆、昌盛、幸福”；而英语中则大相径庭，用它来表示危险、发怒、禁止，如red alert（紧急警报）、red ruin（火灾）、see red（生气）、red flag（禁止）。

（二）情景对话法。如设置下面的对话场景让学生理解：让别人先进门或先上车时，不说“please”，一般都说After you；在餐桌上请人吃饭吃菜、喝酒或请人吸烟时，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。这些点滴的知识就应从中学阶段开始积累。

（三）多媒体教学法。多媒体教学手段集电影、电视、录音、录像、幻灯、摄影等功能为一体，用图形、图像、动画、音乐等各种信息刺激学生感官，使课堂教学形式生动，教学内容直观有趣，更能开阔学生视野，提高学习兴趣。在教学过程中，为了给学生营造良好的学习英语的氛围，老师应该注意收集整理一些与教学内容相关的音、像等资料，利用多媒体的教学手段，有针对性地展示英语国家的社交场景和交际过程，让学生能够间接地体会到英语在具体环境中的实际使用。

（四）实践法。组织课外兴趣活动，利于培养学生的交际能力。例如开设英语角课堂教学时间有限，学生学习的交际功能项目，虽然也得到了训练，但多是以 pairwork，group discussion等形式出现的机械性操练，离开熟悉的环境与人，学生能否灵活应变呢?老师应该创造课余时间开设英语角，给学生提供练习口语，进行交际的机会。这样，既有利于培养学生实际运用语言的能力，又有助于发挥学生的创造性潜能。

三、结束语

要培养学生在英语学习上全面发展，首先要打破传统的语言教学模式，注重语言学习的规律，避免封闭教学，进行全方位立体式教学，把教学重点从知识的传授转化为培养学生实际运用语言的能力。鉴于种种原因，目前在此方面还存在着很多困难。因此，作为高校英语教师就如何帮助学生学习和积累相关的文化知识是我们面临的巨大任务。教师应注意将语言教学与文化知识教学同步进行，寓文化教学于语言教学之中，并持之以恒。总之，在实际教学中我们要牢牢把握住“课堂教学应以学生为中心”这一主导思想，尽量创造机会让学生参与教学活动，着重培养学生的综合素质，尤其是交际能力素质，使他们能够信心百倍地迎接今后生活的各种挑战。

篇（7）

如今网络信息技术快速发展，人类已经进入到“互联网+”时代，高校英语教学的方法以及手段也逐渐创新。随着高校教育教学改革的不断推进，教育工作者需要充分利用信息技术交流平台，构建良好的教学环境氛围。近些年来，微信等通信工具快速发展，人们之间的沟通交流也愈加便利，沟通方式也逐渐丰富起来。在高校英语教学中应用微信，形成多样化的英语学习氛围，实现学生的自主学习，提高高校英语教学的效果。

一、高校英语教学中微信应用的作用

首先，弥补传统教学的缺陷。如今智能手机、无线网络等广泛使用，高校英语教师在教学时也应充分发挥微信等现代教学工具的作用，利用微信群向学生传授英语资料以及知识，比如图片、视频等[1]，指导学生学习英语知识。还可以利用微信中的语音功能纠正学生的英语发音。这些是传统教学方法无法顺利实现的，微信能够很好弥补传统教学不足，顺利提高高校英教学的效果。其次，强化学生主体性。当前高校教学注重突出学生的主体地位，强化学生的主体性以及学习能力。利用微信平台开展英语教学能够与更多人交流互动，进一步丰富英语学习的内容。很多不擅长在课堂上表达想法的学生，可以利用微信表达自己的想法，提高英语表达能力。利用微信还可以将文件上传，这对于教师开展英语教学以及检验学生英语学习成果是极为便利的。大学生对微信是十分熟悉的，利用微信开展高校英语教学能够很好地提高学生的英语学习兴趣。教师在教学过程中要全身心的投入，通过教师的引导与帮助强化学生的创新意识以及英语学习的整体水平。最后，丰富英语教学内容。学生在英语学习过程中可以利用微信平台与教师以及同学进行交流互动，微信中有群聊的功能，这给学生提供了好的交流互动机会，学生在微信群中分享自己的学习方法以及体会。利用微信进行英语教学不会受到课程教学时间的约束，沟通更加便利，微信可以作为第二课堂指导学生进行英语知识的学习[2]，学生可以结合自身的实际情况对自己的英语学习进度以及内容进行安排，在课后利用微信对英语知识进行交流，使课堂中的英语重难点知识得以巩固。教师也可以利用微信将一些辅助英语学习的资料发送给学生，使学生在语法、听力以及写作等方面都有所提升。学生完成作业之后可以将作业通过微信传给教师，教师通过微信平台总结学生在作业完成中出现的问题，使英语教学的质量得到全面的提升。

二、基于微信平台的高校英语教学方法

1.发挥微信平台作用，自主学习英语

大学生可以将相关的英语信息到朋友圈中，与他人分享。在英语学习过程中如果遇到重难点问题、语法等知识时也可以到朋友圈中，与同学进行交流，实现知识的共享。通过网络学生能够搜集查阅到很多英语学习的方法、知识点等，对于学生学习新的英语知识是极为有利的。在日志时，要避免重复，通过对比已经出去的信息，提高学生的英语阅读数量。分享转载日志的过程中，也能够强化学生的词汇量，使学生掌握更多的语法，这对于英语写作水平的提升也起到很大的帮助作用。学生在网络上看到好的视频和网站时，也可以将网址到朋友圈中，通过回复和转载英语学习资料[3]，学生的英语学习积极性也会得到提升，听书读写等基本的英语能力也能够得到锻炼。

2.建立微信群，强化英语交流

在利用微信平台进行英语学习时，还可以建立微信群，更好的为英语学习服务。教师可以以班级为单位建立学生的微信群，不定时的在微信群众英语学习内容，让学生结合自己已有的知识进行研究、讨论，并在微信群中发表自己的见解。可以提出不同的观点或不明白的地方，让教师进行解答。如果遇到难以解答的问题，可以让学生上网查询，然后再回到群里进行讨论，使知识更加准确，也能够在一定程度上提高学生英语学习的积极性。学生也可以自己建立微信群，成员之间相互监督英语学习，并相互鼓励，遇到问题时共同交流解决，保证英语知识的学习顺利推进。部分学生由于专业不同，很少有面对面交流的机会，但在微信群里，随时可以交流互动，为英语知识的学习提供便利。

3.充分发挥语音及私信功能，及时答疑解惑

微信私信的使用与推广使学生的英语学习更加便利，并能够很好地帮助学生解答疑难问题。学生在英语课堂、微信群等学习中会遇到很多问题，这时就可以通过微信的语音以及私信功能，随时随地向教师请教[4]。这样教师与学生之间的交流互动就会增加，使课堂上交流互动少的弊端得以弥补。通过这种方式不仅能够帮助学生答疑解惑，还能够拓宽学生的英语学习范围，提高学生的英语学习热情。通过微信互动，教师与学生之间的距离就会拉近，更加信任彼此，这对于英语教学效率以及效果的提升是极为有利的。

4.主动添加公众号，丰富英语学习内容

作为大学生可以根据自己的喜好以及需要选择合适的资源学习英语知识。当前微信上有很多学习英语的公众号，选择搜索公众号，然后输入“英语台”、“英语周报”等[5]，然后关注，可以不定期的看到公众号的视频、文章以及新闻等。学生完成教师布置的学习任务之后，就可以在公众号中寻找合适的英语学习资料，在这种氛围中，学生能够主动成长为英语学习的主体，提高英语学习的兴趣以及热情，实现良好的英语学习效果。5.教师积极引导学生，构建和谐师生关系高校英语教学课堂的时间是有限的，教师不仅要关注教学内容，还需要考虑教学的整体进度以及质量等，因此教师与学生之间的互动并不到位，情感交流不多。微信平台能够为教师和学生构建好的交流平台，教师与学生有很多机会交流，把握学生的情感以及学习情况，并适当的指导帮助学生，学生有问题时可以随时找教师帮忙。通过微信平台交流互动能够突破时间、空间的限制，构建和谐的师生关系。教师可以利用微信平台给学生介绍一些好的英语范文、经典的作品等，让学生阅读并找出经典的句型，反复体会、交流[6]。对于一些典型的英语写作错误，学生进行指正、交流。在微信交流过程中形成好的学习氛围，强化师生情感交流。

三、结语

高校英语教学中，合理利用微信平台，有助于英语教学效果的顺利实现。在教学中，教师以课堂作为主要的教学阵地，以微信交流平台为辅助工具。在教学手段不断更新的信息化时代，高校英语教师要注重提升自身的专业知识与技能，掌握现代化网络教育的方法，科学的使用信息化手段以及工具，为学生传授更多的英语知识，提高高校英语教学的效果。

参考文献：

[1]李爱华.借助校园微信平台,优化校园英语文化[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2016,1:193-194.

[2]韦雪华.大学生微信移动英语学习平台的构建研究[J].宿州教育学院学报,2016,3:143-144.

[3]张玫.借力微信公众平台,打造民族高校大学英语移动学习新模式[J].信息化建设,2016,5:64-65.

[4]滕爱杰.基于微信的大学英语混合式学习模式应用研究[J].科技展望,2017,2:209.

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在西部大开发中,新疆与国外的贸易交流、外事往来日渐频繁,这为新疆高校的大学毕业生提供了前所未有的发展机遇,也给大学英语教学带来了挑战。

一、新疆高校大学英语教学现状

自2004年2月起,教育部推出新的《大学英语课程要求》,将过去以阅读为主改为以听说为主。据此英语教学要求分为“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,它对学生的听力、口语、阅读理解、书面表达、翻译能力、推荐词汇量分别提出了详细的要求,尤其注重听、说能力的培养。笔者调查发现,新疆高校的英语教学面临着一些相同的问题:一是生源的多元化,英语水平参差不齐,听、说、读、写、译方面差距较大。二是教师的专业素质有待进一步提高。三是现有的教学环境、设施、教材和教学理念均需改善和调整。

多年来,新疆高校的大学英语教学模式较为单一,基本上为传统的语法翻译教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译;在教学实践中把翻译既当成教学目的,又当成教学手段。其教学程序大致如下:第一阶段,让学生熟悉生词,然后用英语的义释(Para-phrase)解释,并举出许多例句来精心比较和辨析各种意义及用法上的细微差别。第二阶段,围绕着这些重点结构和词语(习惯上称之为语言点Languagepoints)做大量练习以求加深记忆,并运用这些语言知识进行语法和翻译的操作。第三阶段,引导学生在掌握语言规则和词项的基础上进行表达,通常以写的形式。

语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。这使得新疆高校大学英语教学受到严峻挑战,越来越难以适应现代社会发展对人才的能力和素质要求。传统的教学模式强调以教师为中心的知识灌输,忽视语言习得的自身规律,忽视学习者多方面的因素,学生虽然从课堂中获得了相当数量的语言知识,但语言能力尤其是听说能力得不到发展。为了提高听说方面的技能,许多有经验的教师引入了一些新的教学手段如交际教学法。

二、交际教学法的引入

交际法(TheCommunicativeApproach)又称功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世纪70年代初出现的。它是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学方法,其主要理论依据是海姆斯(D.H.Hymes)的交际能力理论(CommunicativeCompetence)及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学(SystemicFunctionalLinguistics)。乔姆斯基的转换生成语法理论对语言能力和语言运用首先进行了区分,此后,海姆斯提出了“交际能力”这一概念,与乔氏的“语言能力”相对立,是一种以语言功能项目为纲,培养交际能力的教学方法。

交际法认为:外语学习者都有其特定的对外语的需要,社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力,其主要特点是分析学生对外语的需要,以功能意念为纲以及教学过程交际化。这主要体现在以下八个方面:第一,以培养交际功能为宗旨。不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。第二,以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的“教科书语言”。第三,教学过程交际化。在教学中创造接近真实交际的情景,并多采用小组活动的形式,通过大量语言交际活动,培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。第四,以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。第五,单项技能训练与综合性技能训练相结合。以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。第六,对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。鼓励学习者发挥语言交际活动的主动性和积极性。第七,强调以学生为中心,教学要为学生的交际需要服务。以语言功能为纲,根据学以致用的原则,针对不同专业安排“专用语言”教学。第八,主张采用多种教学手段。

交际法博采众长,从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养,受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。20世纪80年代以来,我国大学英语教学研究和实践使得交际法独领,教师从重视语言知识转为重视语言运用,取得了一些经验和成果。其优点体现在:在以学生为中心的教学中,教学活动形式多种多样,学生感到学习轻松,没有焦虑感,并能给学生提供更多的说的机会和勇气。还可使学生之间相互得到配合,取长补短、互相学习。许多教师的实践证明,单纯运用传统的教学法并不能满足学生的实际需要,而交际法却可以弥补传统的语法教学的缺陷,有效地提高英语教学质量。

三、交际法在新疆高校大学英语教学中所遇到的问题

时代在发展,即使某种教学法比较好,但如果在教学过程中使之程式化,这种教学法也就停滞不前,久而久之,学生就会失去兴趣。

在新疆,许多学生接受的是教师用传统的语法翻译法来教学的,他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。如果采用交际教学法,学生们会感到很大的不适应。教师训练学生的交际能力———使学生能用英语进行交际,但学生又处于不同的层次,如果用这种新的教学法,有些学生会觉得在课堂上学到了一些东西;而那些发现没有什么东西值得记在笔记本上的学生,并没能理解交际教学法后面隐藏的东西,因此会感到迷惑,甚至不知所措。

交际法在新疆高校大学英语中的运用还存在着种种问题,例如,概念上的误解,缺乏深刻的分析和全面了解。从教学层面上看,交际法要求学生语言基本功扎实,教师有很高的外语水平和社会文化素养,很强的课堂组织调控能力,课堂人数少等,而这些条件在新疆大学英语教学中并不具备。

颜榴红认为:“我国目前的英语教材及教学设备等和真正的交际法教学要求有一定的距离,因此要尽可能选用渗透着现代英语教学理念与方法的教材系统的语法内容还是必要的,因为在母语环境下教授英语,语法教学的积极作用不可忽视。”王晓静也认为,在具体的实施过程中,交际法受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。因此,把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。交际法作为具体的外语教学方法和模式,必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等各种各样实际情况的制约。

四、结论与思考

大学英语教学大纲指出:“各种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物,无论哪种方法都不是完美无缺的,都有合理的成分和可取之处,但又都有它的问题和局限”。片面强调交际法的人们曾抨击以语法分析为基础的传统教学法。但赞成把交际法原则引入我们的教学实践,并不是否定传统的语法翻译法。忽视传统的语法翻译教学法是交际法的误区。

在今后的大学英语教学中应当注意以下问题:一是教师要把握好活动的难易度,根据学生掌握的情况随时进行调整。同时,教师的课堂问题设计应反映学生的认知水平,要注意对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解并激发学生思考,让学生有话可说,并乐于说。二是在纠错方面,教师可记住学生犯的错误,不要马上指出,应在学习后期有针对性地加强讲解和精确练习。

总之,在新疆特殊的环境下,交际教学法只有与传统的语法翻译教学法相结合才能发挥自身优势。

参考文献:

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

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目前我国高校英语教学重点是培养学生具备良好的语言沟通能力和表达能力，以适应时代需求为教学目标，培养出符合社会需求的英语人才。分层式教学的提出符合学生对英语的基本诉求，有效缓解了我国高校英语教学难实施、难出成绩的局面。

1高校英语分层教学的含义

当前，我国高校英语教学采用班级授课，并以专业班级为实践单位进行英语教学。但事实是，每个班级的学生英语成绩参差不齐，存在差异性，尤其是同一个专业班级里学生的英语表达能力存在巨大差异，这对教师的授课造成一定的阻碍。若进行班级式教学，成绩好、成绩中等的学生能够吸收进步，但成绩较差者不仅无法吸收知识，反而由于缺乏自信更加畏惧英语课。基于这种情况，分层教学通过高校英语教学的实际情况并结合现代教学思维和高校学生对英语的熟悉度，对学生进行分层式教学，以适应不同水平的学生学习。通过科学合理的分层方式，教师对不同层次的学生进行分层教学、指导及具体考查。

2分层教学在高校英语教学中的特点

（1）既满足因材施教的传统，又能够展现现代教育理念分层教学的提出符合孔子提出的因材施教的传统教学理念。教师能够依据学生不同性格特点和学习品性，选择不同的教学手段，并传授不同的教学内容，从而达到分层教学的目的，体现因材施教的教学手段。相应地，高校英语教师也应根据不同水平的学生分别采用不同的教学手段，在教学模式和内容设计上也要有所不同，此外还要控制教学语速。在期末评价考试中，结合学生实际吸收情况通过科学的方式对学生进行整体评价，真正实现因材施教的教学思维。

（2）促进教师进行教学改革并改变教学观念高校英语教学进行分层教学能够展现学生的主体地位，英语老师要根据学生的英语水平进行不同的教学和指导，以满足不同水平学生对英语教学的不同要求，激发学生对英语学习的兴趣和热情。分层教学也要求英语老师必须突破以前以班级为集体进行英语教育的传统，突破同一模式、同一标准、同一方式的传统教学，既要满足因材施教的传统思维，也要与现代教学体系相融合。教师要严格按照英语成绩分层制度进行分层教学，不仅要精准地设计教学内容，还要科学使用课堂授课方式，服务到全体学生的同时重视每一位学生，从而加强教师对各个模块教学的认识，仔细研究教学，主动寻找合适的教学方式。

（3）积极鼓励并激发学生对英语学习的热情高校英语教学实施分层教学，不仅满足了学生不同的英语基础，更突破了传统班级制教学模式。不同水平的学生在不同层次的班级进行英语知识学习，满足学生不同层次的差异化学习方式，彻底解决班级制授课中基础较好学生“吃不饱”、基础较差学生跟不上的现象。也正是由于这些差异的存在，学生才能朝着更好的方向发展，英语学习积极性得到提高，不同层次的学生的英语学习能力都能得到提升。

3在高校英语教学中做好分层教学的相关建议

（1）确立教学分层目标，做到科学合理分层在对教学进行合理分层后，才能依据分层基础进行学生教学分层，所以依据学生的英语水平进行分层，需要考虑以下几种情况：①根据学生的英语考试成绩进行分层这一情况的分层可以通过英语入学摸底考试来进行层次的划分，也可以依据高考英语成绩进行分层。例如某高校以新生入学英语成绩为标准，110分以上直接跳过大学外语（一）和大学外语（二）学学外语（三）。在分层教学中，要强调分层具有暂时性和流动性，以学期为限，根据学生的期末考试成绩和平时表现决定升降情况。②对不同层级的学生做出不同的针对性训练对于学习接受能力较差，比如高考英语成绩在75分以下，学习内容简单的基础较差学生，重点加强他们对词汇的积累，并养成习惯，完成基础的课程学习和日常交流，以此来提高学生对英语的兴趣，逐渐向英语成绩较好的集体靠近。针对学习接受能力稍好一些的学生，例如高考英语成绩在100分上下的学生，则是要加强他们的独立学习以及阅读能力，增强他们彼此之间的竞争交流能力；对于接受能力强、学习范围较广，也就是高考成绩大于110，直接学学外语（三）的学生，由于基础较好，老师在授课时要更加重视拓宽他们的英语学习视野，进一步增强他们的主动且独立学习能力，全方位传授听、说、读、写发展。

（2）落实措施，做好分层教学准备工作①备课分出层次高校教师要在听、说、读、写等方面依据不同层次的学生进行不同的教学方案设计，这也就要求老师在做教学预案时考虑到每个层级学生的实际需求。比如对于课文Howwebehaveiswhoweare，学习能力较差的学生，只要求他们记住单词和基础语法；学习能力稍强的同学，则要求他们提前预习的同时标记出难以理解的词汇、语句；对于学习能力、接受能力强的学生，则可以要求他们进行自我学习，独立完成作业，教师只需要课堂上稍稍提点就能给基础好、接受能力强的学生以巨大帮助。这也就要求教师要做好三层预案，以应对不同层次学生的学习需求。在做好预案的情况下加强英语教学质量，以实际教学状况为基础，将教学重难点分开剖析，针对不同水平的学生进行分层教育和教学指导，并做适度调整和解释，按照不同层次的学生的英语功底进行教学任务选择，尽可能激发学生兴趣。②讲课分层进行针对不同层次的学生，要运用不同的教学手段。比如，对于高考成绩在110分以上的学生，要求他们熟练掌握课本知识的同时做到听说读写融会贯通；对于接受能力较强的学生，在英语学习中，应加强其英语阅读水平，而不止单单对课本内容进行学习，要通过各种渠道进行英语能力的培养，这样才能加强他们英语能力的全面提升。所以，讲课时要注意分层教学，对成绩好的学生多讲解难点知识，对于基础差的学生则要多进行基础知识的巩固和重复。③考核分层次要善于并优于使用鼓励的课堂小技巧，善于运用激励性词语进行鼓励且要重视课下引导。要依据不同层次的学生进行试卷选择性制作，或者采用同一类试卷的同时调整奖学金奖励制度，按照实际成绩系数判断最终层次成绩排名。比如，对于高考成绩低于75分的同学，以多做英语习题为主，加强基础训练；对于高考成绩高于110分的学生，则应加强其综合能力的提升，通过鼓励和表扬等方式激发学生的学习兴趣，也可以鼓励学生听英文歌曲、看美剧电影等。

4结语

总而言之，分层教学在高校英语教学中的有力实施和具体运用，比起传统英语教学，更能凸显现代教育理论体系，更有利于高校学生对英语的掌握和实际运用。此外，还能彰显学生的个性特点，提高学生的综合素质的同时加强水平较差学生的潜在能力。分层教学以因材施教和现代教学相结合的方式，按照高校英语分层教学的实践特点，提出相关建议说明：第一，确立分层教学的分层设计并合理运用；第二，加强措施落实，做好分层教学实践工作。

参考文献:

[1]白云.分层教学模式在高校英语教学中的应用[J].海外英语，2015(1):60-61.

[2]李树刚.分层教学在高校英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2015(5):92-93.

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近年来，随着我国社会经济的发展和人们对高等教育重视程度的不断加深，我国高等英语教学工作取得显著进步，但是受到传统教学观念、教育体制和整体环境等多种因素的影响，当前我国高等学校英语教学工作依然有很多亟待解决的问题，比如文化的缺失使我国高校英语教学质量遭遇提升瓶颈，质量难以提升，大学生整体英语使用和操作能力依然处于较低水平。除此之外，作为一种重要研究和学习方法的文化比较思维一直没有引起各方的关注，受到传统工具理性主义思维的影响，高等学校英语教学一直把应试教育作为其价值所在，教师在课堂上以语言知识结构教学为主，过于强调语法在英语教学中的地位，而学生运用英语交流的基本情况令人担忧。

一、高校英语教学的文化比较价值

1．高校英语教学文化比较的默会性价值

如果英语教师在课堂上不注重选择教学形式的多样性和教学内容的丰富性，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生学习英语的积极性也无法调动，因此，英语教师在高效英语教学活动中要做到经常营造言文化学习氛围，可以通过展示英美文化背景、风俗习惯、节日礼仪等内容，给高效英语教学课堂注入生机与活力，帮助学生更好地理解语言背后文化带来的深刻含义，让学生准确地掌握语言的正确使用环境，提高运用英语的能力。事实上，这种教学模式不仅能够提高学生的英语学习能力，更能培养学生的英语口语交流能力。总而言之，在高效英语教学过程中适当地将文化进行比较可以在一个润物细无声的环境中帮助学生理解英语文化的要义。

2．高校英语教学文化比较的融通性价值

一方面，在英语教学活动中通过不同文化间的比较，加快中西双方文化在地域范围上展开程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，从高校英语教学的微观角度看，将不同的文化进行科学合理的比较十分必要，因为通过比较可以从更多的角度了解不同文化在发展环境、传统风俗等方面的异同，有助于学生更全面地认识多种文化，并且从当地基本情况出发，使认知更加理性，即“语言既是文化的一部分，又是文化的载体，一种语言承载着一个民族悠久的文化传统”［1］。

3．高校英语教学文化比较的应用性价值

之所以强调高等学校英语教学活动要提高对文化比较的重视程度，旨在提高当代大学生学习和运用的能力，帮助大学生把所学的知识更好地与生活实际相联系，从而更好地发挥英语作为一种语言文字工具的基础，而不只是为了应对某种考试学习。文化比较不仅仅是常用的研究手段，更强调其作为思维角度的作用，高校应该摒弃传统的教学思维模式，解决当前教学制度体系中存在的问题，深入推进课程改革，切实把文化比较这一方法运用到高校英语教学活动中。此外，还要大力支持和倡导英语教师在具体教学活动中介绍语言背后的文化、风俗、习惯等内容，帮助学生加深对英美文化的认识。

二、高校英语教学比较文化的现状

1．文化内容的复杂性导致文化比较研究水平较低

无论是哪种文化，自身都是一个系统性的整体，内容也是丰富多样的，英语文化作为在世界范围内始终流行的主流文化，其内容更是复杂繁多，这就给高等学校的英语教学工作提出更多的难题，如何找到英语教学活动文化比较的关键突破口一直是各方关注和研究的重点内容。但是当前我国高校对文化比较内容的关注程度不高，英语教学指导大纲也缺乏对相关教学安排的具体说明和规定，那么文化教学始终只能是语言教学的一种工具，其内在的强大活力和功能无法得到释放。

2．高校英语教师的比较文化思维和能力一般

尽管当前我国不断加强对高校英语教师队伍的调整和改革，提高教师队伍的整体素质，但是某些英语教师的教学观念比较守旧，直接导致教师选择传统的教学手段，无法跟上新形势下对高校英语教学活动提出的要求。特别是部分高校英语教师的比较文化思维可以说十分缺乏，不利于比较文化教育的发展和比较文化观念的落实。

3．对母语文化的忽视

我国母语文化与英美文化相互独立、自成体系，造成二者语言文化之间存在较大的分歧，导致在文化比较研究的过程中增加难度，难以建构富有创造性的文化比较思维结构。天然的文化分歧增加比较的难度，同时在实践操作中，英语教学忽视母语文化的存在价值。“汉语言教师与英语教师缺乏交流合作，对中国文化的英语表达缺乏学习和培训，对学生的文化教学仅局限于零星的知识介绍，缺乏系统性和深度，导致学生缺失用英语表达汉语文化的能力”［2］。

三、高校英语教学的比较文化推广策略

1．构建更加完善的高校英语教学制度体系

文化比较方法在高校英语教学中的普遍应用离不开科学教学制度体系的维护。高校要注重对文化比较教学手段的顶层设计，通过研究和分析，确定科学合理、可行性高的教学制度和教学方案，为文化比较手段在英语教学活动中的广泛使用构建良好、稳定的制度环境。牢牢抓住制度这个根本点，从整体上纠正高校英语教师和学生主体不符合现实需求的观点，促使其不审时度势、转变思想。除此之外，在科学英语教学制度体系的依托之下，还要积极进行课程改革，对传统教学方式进行更新和调整，选择互动性更强、效果更好的课堂模式，重视实践在学生学习过程中的作用，有条件的学校可以组织学生走出教室，贴近生活实际，从亲身经历出发更好地感受英语语言文化的魅力。

2．注重教师文化比较研究能力的培养

教师在整个教学活动中扮演着重要的角色，发挥着主导作用。要使文化比较更好地在英语教学活动中落实，必须保证高校英语教师队伍的质量和整体素质，积极地探索提高教师文化比较研究能力的各种可行性方法，结合教师特点，在尊重差异的基础上富有针对性地开展相关培训活动。高校英语教师的英语语言水平是保证一切英语教学活动质量的前提和基础，此外，还要重视英语教师的跨文化研究能力，制造更多机会帮助教师深入了解英美文化，培养其对英美文化的敏感性，从而使其获得较高水平的文化比较思维能力。

3．加强学生的文化知识与交流能力培养

高校英语教学的主体是学生，这直接关系到英语教学目标的实现，这是由内因在事物变化中的重要地位决定的。英语教学从表面上看是一种工具化的教学任务，但实际上是一个吸纳和传递文化的过程。从这个意义上讲，高校英语教学要培养学生的跨文化交际能力，“应选择那些大学英语教学文化比较思维研究不同文化的特色内容，将大量经典著作、寓言故事引入教材，将中国文化和英美文化进行比较才能加深大学生对西方文化的印象”［3］。

四、结语

提高教师高校英语教学活动中运用文化比较方法的能力，促进高校公共英语教学活动开展文化比较活动，通过对不同优秀文化的比较，帮助学生加深对语言的认识和理解，是提高学生英语水平、培养更多优秀人才、推动高等教育事业发展的必要举措。为此，我们要把文化比较视角与高校英语教学活动有机结合，找到二者的最大公约数，培养优秀的英语教师参与文化比较活动，开发专业型人才，尽快形成两者之间的良性互动关系，在更好地运用文化比较视角之下提高高校英语教师的专业教学水准，开发更多有利于经济建设和社会发展的优秀英语人才。

参考文献：

［1］王荣生．汉英文化比较与英语教学［J］．四川教育学院学报，2003（9）：47．