书法课程总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇书法课程总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

护士长根据手术通知单在排班时，选择具有代表性、特殊性的手术实例，要求配合该手术的巡回、器械护士做好手术配合过程的回顾及心得体会的阐述。配合该手术的巡回护士前往病房查阅病历，了解患者的基本情况，做好术前访视工作。打消患者由于对手术方法、手术疗效缺乏了解，存有的顾虑［2］，并对患者进行心理疏导与安抚，积极配合手术的顺利进行。配合手术的器械护士，术前应前往病区了解病情及手术方案，与手术医生交流，征询其手术要求及所需配备的特殊器械、材料，熟悉该手术的解剖生理特点和术中注意事项、熟悉手术步骤，预测术中可能出现的损伤和意外情况并做好相应的准备。养成术前预测的习惯［3］。尤其对于外聘专家进行的手术，一定要多方了解熟悉该专家的特殊喜好和习惯，充分准备，反复演练手术配合程序。只有充分了解手术基本步骤，才能准确传递所需各种器械，有条不紊地进行配合［4］。

手术当天

手术前物品准备是确保术中护士在位率的基础环节。患者入手术室前巡回护士再仔细检查手术间物品的准备情况，避免物品不合适或缺如，调试好仪器设备，手术床、无影灯、C臂机、电动驱血仪等。患者入室后认真详查其手术信息和医嘱信息，热情周到地为患者输液、摆，配合麻醉师完成麻醉，保证手术顺利进行。器械护士根据以往的手术配合经验备好骨科手术所用的敷料和器械，如电动工具、骨牵引针、钢丝等常规用物和比如显微手术所用的显微器械等特殊用物。手术开始后，巡回和器械护士共同清点手术用物并详细记录在手术护理记录单上。巡回护士密切观察病情、各种仪器设备运行是否正常、患者身体有无接触金属(使用电凝器)、有无过度受压、各种管路是否通畅等。掌握手术进展，根据术野要求及时调整无影灯、电凝器、C臂机等，术中因故离开手术间应与器械护士、麻醉医生打招呼，快去快回。器械护士要用心留意配合手术进展，及时传递所需的各种手术用物，根据手术医生的特殊喜好和习惯有条不紊的进行配合，完成手术。手术结束后，整理成文，以备学习讨论会上交流。

术后一天

在交流学习会上，由配合该手术的巡回、器械护士陈述配合该手术的心得体会、方法要点、注意事项等。巡回护士陈述的内容包括患者的基本情况、所施手术名称、手术人员、麻醉方法等。消毒时，如何提放肢体，以达到既不影响骨折断端又可节省体力的目的。如何摆放，既满足了手术的要求，又使患者舒适不受压，还要尽量减少暴露患者，防止其自尊紊乱。同时，陈述针对这类患者有何特殊的注意事项、搬运护送患者有何要求、以及该组手术医生对手术配合所提出的特殊要求和对某些个矮医生的放脚踏凳的需求等。另外还要陈述手术开始后要严格控制手术间人流量，随时提供手术需要，根据手术需要输液、输血。保持手术间安静，监督手术人员无菌技术，确保手术安全。

器械护士陈述的内容包括提前20分钟洗手上台，检查整理手术器械。陈述所施手术的名称、所用消毒液、所用内固定器械、手术的基本步骤、所用器械的名称、顺序、型号、大小，哪种器械用的比较多、该组医生在做这类手术时喜欢用何种手术器械、其做法与其他医生有何区别、特殊仪器、器械如何保护等。另外，还要陈述手术台上提前备好的骨牵引针、钢丝、钢板的型号及数量、所用的电动工具、纱布、针线等其他用物以及该类手术对铺巾的要求。

手术的选择

根据手术特色，选择具有一定代表性、特殊性、有一定难度的大中型手术作为实例。同时，注意一些罕见手术实例的选择。只有在不断比较和鉴别中，才能发现其共性和个性，更好地配合手术。

人员的选择

初次可选择年资深、能力强的护理人员担任配合手术的巡回、器械护士。以后即安排具有一定工作经验的护理人员担任，并依此对新调入人员进行带教。

讨论

转变了手术室护理人员机械被动地配合手术的观念。随着参加手术次数的增多和对手术配合过程的回顾，护理人员在各类手术的配合上积累了一定的经验，同时，对医生的手术喜好和习惯也了如指掌，能提前备好各种手术用物，改变了骨科手术以往那种要什么才临时供给什么的紧张、等待的局面。由于与医生配合默契，让术者用起来得心用手，变被动配合为主动配合，从而缩短了手术时间，保证了手术顺利进行，确保了患者的生命安全，得到了医生的肯定，密切了医护关系。

鞭策激励手术室护理人员注重学习专科理论知识和相关知识的积极性。通过对手术配合过程的回顾，促使护理人员掌握与患者沟通和与医生交流的技巧，注重了自身素质的提高。术前充分准备、查阅相关资料、书籍，反复演练手术配合过程；术中留心观察，用心铭记；术后整理成文发言交流以共勉。促使手术室护理人员主动去学习、去思考，为规范手术室的护理积累了一定的资料。

为新调入的手术室护理人员创造了一个学习的氛围。手术室护士业务要非常熟练，要熟悉各种操作步骤，对常见的手术所用器械要心中有数。通过对手术配合过程的回顾，可使这些新的调入人员

进一步明确手术配合的方法及要点，使她们在耳濡目染中熟悉，更快掌握手术的配合。

在对比与鉴别中寻找配合手术的个性与共性。在配合手术的过程中，由于护理人员细心观察，善于思考牢记，深知手术医生对骨科手术器械的要求和喜好。通过对配合手术过程的回顾介绍，手术室的护理人员对各位医生的喜好都细致掌握，对所用的物品都做了充分的准备，为手术的顺利进行赢得了时间。

密切了解手术室与临床科室的关系。通过手术配合过程的回顾，强化了手术室护理人员与病房护理人员交接患者的意识，熟知不同患者、不同病种交接的内容及注意事项，杜绝了护理差错的发生。

强化无菌观念，加强无菌管理。手术对患者来讲，由于遭受到较大程度的创伤，抵抗力会大幅度下降，感染机会也随之增加［5］。每次回顾介绍时，器械、巡回护士都要反复强调无菌技术操作，做好手术间的无菌管理，督促参加手术人员和参观人员遵守无菌原则，减少人员流动，确保手术安全。

参考文献

1许岩,魏佳岩,赵学红,等.层流手术室设“中心岛”供应护士的作用［J］.中国实用护理杂志,2005,21(12A):61.

2秦学珍,余琳.腔镜甲状腺切除术的手术配合22例［J］.中国实用护理杂志,2005,21(1A):41.

3才仁卓玛.浅谈手术室护士的素质与护理质量［J］.中国实用护理杂志,1998,14(增刊):107.

篇（2）

根据多年从事班级管理工作的观察发现，影响高三文科学生成绩的非智力因素主要有：紧张，焦虑，害怕。这些因素不是短时间形成的，与孩子的生存环境、家庭环境都有很大的关系，只有通过家访、调查才能了解其具体原因。

高三学生学习任务重、时间紧、压力大，不愿与同学、老师、家长交流学习方面的情况。多数家长要求高，自己压力也大，有时把压力转移到学生身上。每当孩子成绩不理想的时候，普遍表现出对孩子的失望与责难之情。家长与子女关系不和、意见不同、兴趣点各异的问题比较普遍，导致高三学生往往很难从父母身上感受到家的温情。

诱发学习动机，树立远大的目标

动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活的向往之情。要帮助学生树立远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实地为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。

调控目标期望，拉动学生的学习

目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”“做多少”“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。

教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。

训练成就动机，引导合理归因

1.训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。

①意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。

②体验化：让学生进行游戏或其它活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。

③概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”“失败”“目标”以及“成就动机”等有关的概念。

④练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验。

⑤迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。

⑥内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。经过训练的学生，他们对取得成就更为关心，更会根据自己的实情选择所追求的目标，学习成绩更好。训练成就动机对成绩较差的学生尤为有效。

2.引导合理归因。教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。即使学生学习不好的真正原因是因为脑子笨，也不能作此归因，否则归因有害而无益。当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时，教师不能仅仅指出其努力不够，还应对学生进行学习策略的分析。引导合理归因不是一次就能完成的，教师要在学生学习的各个环节反复进行，直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止。

消除无力感和增强效能感

1.消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。

篇（3）

一、民办高校书法课程教育的现状

1.民办高校书法教学师资紧缺

目前有很多学校已经把书法教育作为学校的基础课，也是必修课，从这里就说明了书法课程的重要性，也说明了书法课程建设是大家需要研究的一项任务。有的学校虽然还没有把书法课程作为必修课，但在高校的选修课上普遍都开设了书法课程，这就再次说明了书法课程的重要性。但是据调查全国各地专业的书法教师紧缺，特别在中小学的书法课上更是能够体现出来，一些美术老师承担了书法教师的任务。其实专业的、合格的书法教师少之又少，在高校中也是能够体现出来的，特别是民办高校中专业的师资少之又少，他们中有的并不是书法专业的，有的因想开设书法课程只能到校外去请老师，甚至有的因无师资只好暂时不开设这门课程。所以就目前有很多民办高校为了解决书法教师的师资短缺现象，到校外去聘请专业老师来授课，有的甚至找和书法专业相近的专业老师来授课。由于这些问题的出现，结果有的并没有保障正常的教学质量，从中会出现很多问题，比如，书法专业的知识不够，教学中教法出现误区，教学效果不好等等现象。因此，从民办高校书法课程建设上来看，应该及时解决这一问题，学校领导，教务管理等部门应该重视，把书法课程的建设和其他专业课程同等重视起来，把这方面老师的师资问题和其他课程一样去认真对待。配备了专业的书法课程教师，才能有效地去教授学生，使学生能得到更高层次的培养。

2.书法课程建设中教学管理不得当

开设一门课程必须要了解该门课程的课程内容、课程性质、课程意义及目的，才能够合理地安排课程。高等教育的课程必须要经过认真的思考判断，经过各个阶段的认真探讨才能合理地安排课程计划，在这个实施的过程中总会发现一些实际的情况，并不是当初设定的那样或者说并不是预想的效果，这样就必须及时地做出调整。这就说明了一些高校的书法课程教学计划安排得并不科学合理。一般常会出现的问题，一方面可能是时间节点安排得不合理，课程开设的时间延迟了，使学生得不到很好的学习。在一些民办高校就常出现这样的问题，民办高校更重视专业课的培养，所以把书法课程安排到了大三才开设，这样一来，学生刚学习点眉目，还没来得及抽出时间来练习就已经到了期末，到了离开校园的时间了，所以有的学生学习兴趣才刚刚培养起来就到了放下学习的阶段了，最后达不到课程的学习目的，也培养不了学生的基本自学能力，使整个课程体系模糊，感觉自己学习到了知识，又好像不精通不确信，最终失去了整个课程开设的真正目的和意义。另一方面，书法课程大纲不科学，专业的书法老师都知道书法是一门具有悠久历史文化的学科，它包含的书体很多，在短暂的时间里，能否合理地有针对性地安排教学大纲也是一门学问，因为高校中开设的书法课程主要针对的不是书法专业的学生，针对这些学生所撰写的教学大纲的真正目的是让学生在短暂的时间里了解技法并能够很快应用于现实生活中来。所以应该认真地对待教学大纲并且有针对性地撰写该内容。

3.学生对书法课程学习的不重视

目前，有些学生对书法课程没有真正的认识，他们认为书法课程没有什么用处，也不是专业课程，只是为了自己的学业开设的一门不实用的学科，因而这些学生不能够认真对待这门课程，对待这类课程的学习积极性不高，使其书写水平不能得到很好提高。书法课程在书写上要想达到一定的提升，首先必须要勤于练习，在课堂上掌握技法，课下找时间练习才能够有所提高，对于对书法课程有偏执的学生自然不会在课下去练习，对于作业的安排也是草草了事，所以他们往往是得不到进步的。他们总是认为当今社会是电脑时代，根本不会用笔去书写材料，只要涉及书写的都可以用电脑去解决，由于学生这样不正确地认识导致书法教学效果不好，从而使教师感受到书法课程教育面临困难。

二、民办高校书法课程的合理构建

1.明确民办高校书法课程的性质和管理

每门课程都是有明确的性质，书法课程也不例外，明确的课程性质是标明这个课程的开课目的、内容体系的计划、书法课程考核方式、学习的课程价值等等，书法课程也该有这样的性质，这对书法课程的建设具有极其重要的意义。在小学中所开设的书法课程是针对青少年的书写规范进行指导的，让儿童懂得书写的规范技能和知识，主要是文字的笔画书写规范的一种指导，而高校所开设的书法课程，特别是民办高校开设的书法课程是在对书写规范指导的基础上，对学生的文化传播、道德品质、民族精神的一种综合素质的培养。对德、智、体、美四个方面的一个综合性的素质培养，也是对当代大学生的世界观、人生观把握良好的方向的引导。书法能够陶冶情操，是人们对审美赏析能力和文化修养能力的培养。民办高校想要有效发展，必须构建高校的特色学科，在贯彻教育方针的同时，要形成自己的独特风格。特别是民办高校艺术系的特色课程开设更是至关重要的，因此，明确民办高校书法课程的性质是至关重要的，在电脑时代广泛运用的同时，我们千万不要忽视书法给人们带来的作用，我们应该更加重视书法课程，它是我们中国传统的文化艺术形式。

2.科学合理制定书法课程的教学模式

新形势下的书法教育课程需要适当合理地调整，教学模式也应进行改进，用理论与实践相结合的方式来调动学生学习的积极性。改掉以往的传统教学模式，理论上构建中国书法史体系，其中重点在于现代性色彩的书法艺术形式。这里就包含了中国书法史论的知识传授和现代风格的书法创作两大内容，激发学生的艺术创作潜力，调动学生的艺术个性创作具有现代感的书法作品，将书法、美术相融通进行有针对性的新型教学思路，因材施教的进行教学。实践环节上尽量以现场一对一指导的方式提高学生的学习兴趣，给学生制定一个科学的学习进程，让他们循序渐进学习，逐渐探索书法带来的幸福感。目前新形势下的书法课程建设要充分地表现出理论性和实践性相结合的方式来授课，并定期组织学生参加书法展和书法比赛，定期组织学生到美术馆去鉴赏书法作品，增设美术、书法专业教室和书法展场地，定期开展师生作品展览，并请资深书法名家来校开设讲座和指导，为书法课程的建设打下良好的基础。提高教学环节上的内容充实性，提高学习质量和学科的专业发展。

3.科学界定概念，合理把握书法课程内涵

建设好高校书法课程，首先必须要合理把握好课程的内涵，制定书法课程的基本纲要、确定课程目标、课程内容、课程性质、课程的整体安排，此外还要通过课程评价、课后讨论、课后效果打分等环节建设书法课程体系。自主开展书法课程的开发与评估，结合随堂的讨论了解和讲评作品，总结课程建设的不足和经验，通过这样的课程建设才能使学生对书法课程感兴趣，增强学生的学习积极性，使学生在书写文字规范的前提下，提高他们的文化素质和审美鉴赏能力。

篇（4）

在书法被列为非物质文化遗产的今天，“写好中国字，做好中国人”是全民族的共同要求。师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程，对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。在高校学前教育专业中推进公共书法课教学和开展书法普及性教育，不只是培养在校学生的书写能力，更重要的是为了通过辐射作用，影响幼儿园孩子的书法意识和书写水平。

一、公共书法课在学前教育专业中的特点

（一）书法课是工具学科，有鲜明的师范特色

三笔字和普通话、简笔画一起被视为教师的三大教学基本功，有鲜明的师范专业特色，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和明显促进作用。根据幼教人才培养目标和方向的要求，决定了书法课是学生职业技能和职业素养中重要的课程内容。优秀的教学板书、手写教案等书法的实用功能涉及各门学科的教学，既是教学手段，同时也潜移默化地影响着学生的学习兴趣和书写水平。尤其是书法启蒙的幼儿园阶段，从小养成规范的书写习惯对各科知识的顺利学习有很重要的意义。

（二）书法课是公共课程，有规范的指导体系

书法教学是幼教专业学校每名学生都必须进行的职业技能训练的公共课，学生参与率为100%。学校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墙面的钢楷展区、定期的书法比赛、学校的板报宣传栏、毕业班基本功验收等活动成了学校的一道靓丽的风景线。由教务处、学工处牵头，各系主抓，辅导员、班主任和书法教师具体指导，形成了完备、规范的管理指导体系，常抓不懈，效果显著。

学生经过训练书写水平得到明显提高，甚至有的学生不甘将书法停留在实用的层面上，进一步研习书法的艺术性，成为专业书家。

（三）书法课是重点学科，有规范的课题支持

学校重视公共课书法教学，早在2006年就成立了《师范院校写字(书法)教学现状分析及对策研究》课题组，获得黑龙江省教育厅“十一五”教育规划性课题的立项，并已顺利结题。课题与校级精品课建设合力，在总结我校多年写字教学经验的基础上，结合新课程改革，以求掌握简便、精练、有效的教学方法，实现产、学、研一体化。书法精品课建设过程中为方便学生训练，设计教材、印制钢楷练习册和粉笔书写范本、制作相应的字卡、教学碟片、课件等资料，促进了教学。同时精品课建设对课题研究也是有力的推动作用。

二、公共书法课在学前教育专业中的实施

（一）书法课程的设计思路

1. 确定书法课程目标

培养学生的书写水平和从教技能是公共书法课的重要课程目标。在课堂教学的基础上加强学生兴趣培养、自主探究的学习和强化实践训练，促使学生能够熟练地运用粉笔进行板书书写，规范地书写教案，积极参加书法展赛，提高创作水平，将来才能辐射、影响和提高幼儿园孩子的书写水平。

书法课作为实践性较强的技能训练教学，有别于一般理论课，更注重实践操作环节，要使学生熟练掌握“三笔字”的书写技能，离不开强化训练的过程，学生只有在反复实践中不断训练，才能全面掌握和提高书写技能。

书法课教学普遍存在训练内容多、课时设置少、教学周期短等问题。只有重视课堂以外的练习，延伸课堂教学，才能达到技能被熟练掌握所需要的训练强度；只有定位于学生在校的全部区间，整体设计，分层次、分阶段地要求和训练，才能把教学目标真正落到实处。

2. 整合书法教学内容

通过教学实践，确立了书法教学体系的四个模块。理论欣赏模块主要介绍文字发展史、欣赏历代名帖和优秀硬笔书法作品，增强学生感性认识，提高审美能力，培养学生写字兴趣，便于对学生进行专业思想教育和提高人文素养。教学指导模块以教材为主钢，“三笔字”同步训练，以预备知识、楷书的特点、笔画、结构为主，侧重教师教法的研究和运用，示范辅导能力的提高。与技能训练模块互融，共同完成教学目标；技能训练模块侧重学生学法的掌握，重在提高学生实际书写能力。科学、高效地运用教学规律进行强化训练，使手、眼、脑并用，熟练掌握“三笔字”的书写方法，促进学生自主、探究式学习。实践应用模块主要包括作品设计与书写，展览的筹划和参与，以及黑板板书、黑板报、字卡等应用型书写训练。 转贴于

3. 重视书法课外实践

书法训练单纯依靠课堂教学是远远不够的，而要将训练渗透到学生学习的全过程，要求学生在作业、笔记和考试等环节全部选用钢笔作为书写工具，养成“提笔即练字”的习惯，以强化学生的笔性。书法展览比赛对教学效果会起到事半功倍的辅助作用。展览比赛的准备阶段是学生书写能力提高的过程，展览比赛的结果又会检验教学效果并起到激励作用。只有在各种展赛活动中全面渗透，才能做到在普及中有提高。

掌握书法技能的目的是为了应用，即学生从教能力的提高。为保证书法基本功训练的实效性，推出新的制约机制，在教与学的相互作用中，不但要注重教师的提高、学生的进步，还要为学生从教后的教学、科研等积蓄能量，并不断发现书法教学实际中的新问题，为教学改革提供依据。

（二）书法课程的教学实施

1. 学校高度重视，大力支持，推进有力

已有的书法活动要制度化，并在此基础上优化、整和、创新，使书法渗透到学校活动的各个层次，形成一种校园文化。通过书法教学模式的改革，书法教学、训练、考核已纳入学生从师技能的整体工作中。教师和学生，尤其学校领导对书法基本功训练越来越重视，多次选派骨干教师参加校级科研培训班、举办学生书法小辅导员培训班；聘请书法名家到学校为师生进行讲座，增强了学校的书法学术氛围，拓宽了书法教学研究的渠道。

2. 教师配置齐全，结构合理，实效性强

学校书法教育人才的培养，是当前能否开展书法教育的关键，加大书法教师的培训力度是解决这一问题的根本措施。为此，将把培训书法教师作为一项系统工程来抓。书法课主讲教师由专职书法教师担任，并聘请小学、幼儿园从事多年书法教学的优秀教师共同承担。这些教师有深厚的书法教学底蕴，执教能力强。更有来自小学、幼儿园一线的最直接的教学信息和教学案例，使书法教学训练会更具有针对性和实效性。

3. 教学有条不紊，实施得当，成果显著

师范院校都有着习书练字的优良传统，且形成了完备的教学体系。学校为师生开展了丰富多彩的书法活动，增进师生的学书兴趣，提高书写水平。涌现出许多能写得一手好字的优秀毕业生，在社会上为学校树立了良好的形象，受到社会的赞誉。长期的教学和活动中积累了丰富的经验，也收获了很多成果。教师和学生的书法作品在各级刊物上发表，入编作品集，在国家、省市级书法展览、比赛活动中获奖已屡见不鲜。学校多次获得集体组织奖，多位教师荣获优秀园丁奖。

篇（5）

书法与音乐、美术同为中小学艺术教育学科，在教材与课程的编排中，应该以二者为参考，共同推进艺术教育，提高中小学生的综合素质。当今中小学校的艺术教育存在着重视文化知识的传授却忽视技能训练的问题，使学生操作能力不强；社会上一些培训班的教学模式又陷入重技术轻文化的机械训练中，缺乏人文内涵。书法作为实用性较强的艺术类教育，在课程设置上应该将技术性与艺术性两者有机的结合起来。

（二）具体设置

书法课程的设置包含必修课和选修课。必修课是针对全体学生的训练，培养文字书写能力，掌握必备的书法文化常识。选修课主要是针对特长生的培养，为技能训练课，它适用于校内外活动课的设置，为培养优秀的专业人才奠定基础。课时安排为：必修课和选修课均为每周1课时，共计2课时。

（三）课程的设计思路

1.课程按九年一贯整体设计，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别设置课程、编排教材。体现出书法课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系，螺旋上升，最终完成教学目标。

2.课程由技能训练、文化知识、书法欣赏三方面构成。三个方面相互渗透，融为一体，注重书法素养的整体提高。

3.课程设置主要为必修课教学内容服务，从技能训练、文化知识两方面编排教材，同时兼顾选修课的学习。

基本教学模式

书法课以技能训练课、文化常识课、书法欣赏课三种课型为主，根据教学内容的不同来选择不同的教学模式，帮助学生更好地完成教学目标。

（一）技能训练课的教学模式

技能训练课是书法课的主要内容，通过它可以帮助学生掌握书写技巧，提高学生的书写能力。技能训练课常采用“示范模仿式”的教学模式组织教学，“示范模仿式”教学是通过教师的示范、讲解引领学生进行参与性练习、模仿，从而获得知识技能。

教学方法：示范法观察法分析比较法纠错法

教学过程：情境导入一整体感知一同步训练一展评反馈一课外拓展。其中，教师活动是：情境导入一展示内容一点拨归纳一示范引导一巡视指导一归纳总结一引导拓展。学生活动是：激发动机一自主探究一讨论交流一观察思考一同步训练一展评反馈一迁移运用。

1.情景导入 激发动机

教师根据学习内容，创设情境来激发学生的学习兴趣、求知欲望。导入新课，可以采用讲故事、做文字游戏、对对联等形式来调动学生学习的积极性。如学习“J”时，以“如利剑截断犀象之角牙”的形象描述吸引学生的兴趣，调动学生的学习动机，更有助于把握“J”劲挺有力的特征。

2.展示内容 自主探究

书法学习不是简单的讲解、传授，更重要的是书写方法的培养。在教师引导下，养成认真观察的习惯，培养探究意识，提高造型能力。如在学习字的结构中，学生通过观察例字“禹、禺、尚、高”便可发现这些字都呈“吕”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件与下面部件的主体在一个空间内，“门”内的部件不能与两竖相连，能观察到这些有助于理解结构中的虚实和中轴线的掌握，对教学起到事半而功倍的效果。

3.讨论交流 点拨归纳

要留给学生充足的时间去讨论交流，把自主探究到的知识点形成统一认识，这也是一个互相学习的过程。知识的要点、难点还需要老师予以点拨，提升认识的高度，例字“禹、禺、尚、高”中结构中的虚实关系和中轴线的掌握还是需要老师去点拨的。

4.示范引导 观察思考

学生对于书写的速度和力量一时难以把握，教师要把书写的过程充分的展示给学生，一个笔画可以分为起笔、行笔、收笔，在展示中要引导学生观察书写的方法、速度和力量的变化。将抽象的难以言说的技巧以形象的方式展示出来，展示以实物投影的形式为最佳，亦可板书在黑板上。

（5）同步训练巡视指导

通过以上的学习，学生在教师的示范引导下开始进行训练，教师在本环节要加强指导，在临写时要遵循“观察、临摹、反思”三个环节，养成认真观察的书写习惯。对于书写的难点老师可以对学生手把手的训练，同时要注意书写习惯的培养，书写姿势的纠正。

6.展评反馈 归纳总结

学生书写的效果如何，是否真正掌握，能否把所学知识当堂达标，都可以通过作品练习展示出来。把学生的作品展示出来，让同学们之间互相点评，借此回顾所学知识，总结要点。

7.引导拓展 迁移运用

根据所学内容特点，通过变式训练，使学生对己掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。如通过“连进道远述迫近这造通”的学习掌握了“辶”的书写方法、结字特点，然后练习书写“辶”偏旁的其他例字，使其能够灵活运用。

教学说明：“示范模仿式”的教学方式可以更直接、更形象掌握所学知识，符合书法抽象性的特点，这种方式教学可以使学生手脑并用，有利于培养学生积极思维、注意观察的良好习惯。

（二）文化知识课的教学模式

文化知识课主要对学生进行书法文化知识的熏陶与渗透，以培养学生对书法的兴趣，促进对书法的理解。在教学方式上主要采用“学案导学”的教学模式进行常规教学。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以当堂完成教学任务为宗旨的教学实践活动。

教学方法：自学探究法交流展示法点拨归纳法

教学过程：课前预习一交流展示一教师点拨一当堂检测一能力拓展。其中，教师活动是：出示目标一巡视指导一点拨释疑一检测反馈一课外拓展。学生活动是：自主学习一交流展示一合作探究一达标练习一归纳总结。

1.结合学案 课前预习

教师把编写的学案至少提前一天发给学生，让学生有充分的时间自学。学生在学案指导下，掌握自学方法，完成学习任务，同时把不能解决的问题做好记录。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。一方面要指导学生自学的方法，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等，让学生逐步理解掌握教材；另一方面要告诉学生把预习中遇到的疑问做好记录，让学生带着问题走向课堂。

2.互助合作 交流展示

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1.人生观的培养

苏轼说：“古人论书者，兼论其平生，苟非其人虽工不贵也”;刘熙载言：“书，如也，如其学，如其才，总之，如其人而已”。书品即人品，这里的人指人的道德修养，古代的书法艺术品，是书法家艺术价值和道德价值的体现。书法教育比较重视书写的形神兼备，书法艺术不仅能提高一个人的思想境界和文化素养，还是一个人人格的体现。书法教育重视学生真、善、美的人生观和价值观的培养，对人生哲理的感悟，对学生远大理想的培养起到积极的作用。在学习书法的过程中，一个人意志的培养过程，在学习书法时，必须经历摩、临、背、创几个过程，方能获取自己的成功体验，在这个过程中不断理解“天道酬勤”的人生哲理，在书写的过程中不断体验虚实相生、阴阳互补、长短合宜、方圆结合、对立统一的世界观，在价值观和人生观形成的阶段，我们可以通过书法教育来引导学生培养正确的价值观和人生观。

2.强身健体功能

身体健康对每个人来说都非常重要，书法不仅可以陶冶情操，更能强身健体，练习书法要求有正确的姿势：抬头、挺胸、颈直、两腿分开、自然直立、两臂对称、指实掌虚、屏气凝神，这样姿势的练习可以有效锻炼身体各部分的肌肉，也能让人在书写的时候能够放松心情、心平气和，这对人的身心健康都有很好的调节作用。古时候，人的平均寿命普遍偏低，很多书法家却都很长寿，隋朝的智永和尚活了近百岁;欧阳询、柳公权都活了 80 多岁;明代文徵明 89 岁;近现代梁同书 92 岁，所以书法的学习不仅可以提高自身的素养，还能延年益寿，何乐而不为那！

3.审美教育的培养

书法是人们思想情感的表达，它以独特的艺术魅力给人以美的生活的享受，书法能够提高人的审美意识、审美情趣和人整体素养。书法教育作为美育培养的主要途径，通过书法作品的书写、想象、创作等活动，激发其情感，培养审美意识和审美情趣，在美的艺术当中不断提高整体素质。

书法与文学、绘画、音乐、舞蹈等具有相通的艺术美，因此，书法被称为“无声的音乐，纸上的舞蹈”。大书法家钟繇论书法说：“笔迹者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，见万象皆美之，点如山n、摘如雨线、纤如丝毫、轻如云雾、去者如鸣凤之游云汉，来者如游女之入花林”。把书法的结构进行如此的比喻，简直是美不胜收。书法融合了自然美、人性美、社会美，具有独特的审美愉悦功能。书法在书写的过程中要求平稳、大方、匀称，在构成方面讲究线条、布白、结构、章法，体现书法的造型美和神韵美，这些都给人以美的视觉享受。

二、书法教育存在的问题

1.书法教育重视程度不够

书法课程对于提高综合素质和对传统文化的继承是其他课程无法取代的，目前，书法课程教育能够借鉴世界各地先进文化，敢于打破传统，是非常好的一种现象，当今社会随着经济的发展、生活水平的提高，人们越来越重视精神文化，书法越来越受到人们的喜爱，学习书法的人也越来越多。现在从地方到中央可谓掀起了“书法热”，纷纷成立书法协会，目前中国书协会员有万余人，各级书法协会有百万人，这也是历史上从未有过的现象。各种书法赛事也频繁举行，各大高校也开设了书法专业，但是，书法教育并没有明确的就业方向，就业面也很窄，据调查百分之六十书法毕业生找不到对口的工作，不得不转行到其他专业就业，就中小学书法教育目前还没有统一的大纲、教材，学校也把书法课用语文的写字课代替，学校只重视学生的升学率，并不重视书法课程对于整个教育阶段的影响。书法只是作为爱好的培养，并不能把它作为主要科目的学习，这也是很多家长想法，这也势必是影响书法教育的一个方面。

2.书法教育的独立性不强，自身的问题也需解决

目前，国家虽然倡导书法教育，书法也在很多中小学已经开展起来，但很多学校对于书法的认识还不够，觉得书法就是写字，就是要书写规范，所以一些学校把书法课程放在语文里，由语文老师上课，也有的学校认为书法是美术的范畴，由美术老师担任，而多数的美术老师对书法的研究较少，可想而知，书法课程的教学会是一个什么状态。

书法自身也有很多问题需要解决，一是书法与写字规范性的界定，我们都知道任何艺术都是从实践中来的，书法艺术的形成首先是从书写过来的，但是两者又有一定的区别，书写强调规范性，而书法艺术强调审美个性的培养，两者的教育方法和培养目标是截然不同的;二是书法的评判标准，在国内有很多大大小小的书法赛事，通常会请一些书协人士、知名书法家等担任评委，在评选结果时难免根据个人的好恶来进行评定，评判缺乏标准。另外，书法教育目标不明确、发展不均衡，中小学书法教育不能作为独立的学科进行规范教育，很多学校根据现有的资源来开设书法课程，可见很多学校并不重视书法课程教育。

3.人才培养与师资短缺的矛盾有待解决

现在虽然提倡书法教育，但是书法课程并未规定书法课为学校的必修课，所以有的学校对于书法课程可有可无，课程设置也较随意，随着各个学校书法课程的开设，书法教师严重缺乏，虽然很多高校开设了书法专业，培养了一批优秀的书法人才，但还远远不够，而且还出现了书法专业的毕业生找不到相对口专业的工作，而很多学校又缺乏专业的书法教师的现象，这和现行的教育体制有很大关系，有些学校教师现行的编制已满，没有书法教师，书法课程只能由非专业教师任教，而专业的书法教师因为没有名额而不能进入学校，为了生存，很多书法专业的毕业生只能改行，这种现象还需要国家政策的调整。

4.书法教育各级部门管理不够健全，缺乏健全的考核、评价制度

目前，书法教育对口的管理部门职责不够清晰，大部分地方的书法教育归为美术管理范畴，学校也没有专业的书法教育的管理部门，对于书法教育的考核、评价没有完整的考核制度，自然无法对书法教育进行客观的考核、评估、监督和管理，导致书法课程不受重视，也影响师生学书法的热情，很难在书法领域有更好的发展。目前，学校书法教育急需一支完整的书法教学队伍，在理论上，能够进行深入的探讨和研究，懂得书法教育，发展书法理论;在实践上，有专业的、造诣深厚的功底，建立健全书法教育体系，方能推动书法教育正常有序的发展。

三、发展书法教育的举措

1.政府引导，教育部门主管，加强书法教育的普及和提高

各级政府与教育行政主管部门要发挥主导作用，应加强对书法教育普及提高，务实工作，协调各方面，切实解决书法普和教育教育工作中所遇到实际困难。从财政支持、政策法规、师资配备、考核细则、评价办法、学校管理、协调社会等方面进行切实工作，完善书法教育普及方案，使书法教育普及工作的能够顺利开展。

各级政府及教育主管部门应根据实际情况对书法教育进行深入的调研和总结，制订完善的书法教育规划，加大财政投入，解决各种问题，切实做到书法教育有法可依、有法必依、有规可循，在实际书法教学中能积极主动发挥潜能，推动书法教育正常有序的工作。各级地方教育部门一定要切实负责，把书法教育工作当成重要工作任务，了解学校的实际情况，做好基层工作，重视书法教育，对书法教育进行常抓不懈。

2.制定书法教育的评价标准、完善考核制度

完善的书法教育评价标准是评估学校教育教学水平的标准。要进行考核，必先要有考核标准和办法，政府部门要根据书法教育的实际情况制定健全和完善的考核标准，在进行推行下去时要严格按照标准进行执行。要有相应的考核制度，通过考核，来促进人们对书写重视。目前，我们虽然有硬笔书法考级标准，但很多考级部门良莠不齐，考核标准也就不一样，政府部门应当加大监管力度，制定完善的考核标准，才能推进书法教育正常持续的发展。

学校是实施书法教育教学的主体，学校要配合主管书法教育部门，落实书法教育责任人，努力完善教学体系、规范教学，提高书法教学人员的综合素质，完善考核制度，上下配合、齐心协力、积极主动、热情地投入到学校书法艺术教学工作中去，把书法教育有声有色开展下去。

3.加强基层人员能力培养，注重各级协会与学校均衡发展

师资队伍是教育教学中的核心问题。书法教师教学水平是书法教学一个重要问题，目前，国家提倡书法教育的开展，但专业书法教师又有较大的缺口，虽然目前很多高校都有书法专业，但需求与就业不能很到地对接，现在很多学校的书法老师并不专业，所以对教师的培训和综合能力的提高至为重要，就需要主管部门把师资培训工作做好，提高书法教学水平。

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在现今与语文教材配套的作业练习中，少有出现有关笔画、笔顺、结构类的题型，检测也不作具体要求。这样教师在思想上自然就放松了。对于难写易错的字，虽然教师一笔一画地教，但缺乏到位的训练，所以出现学生写字时的“横七竖八”、“东倒西歪”。学生对汉字的笔画、笔顺、结构形成规律性认识需要一个过程，教师在“讲”后必须要有扎实“练”的时间，练中琢磨，练中评鉴。书法课教学可以先从这基本的教学内容入手。我刚上书法兴趣课时，学生报名的报名签名表就可以见证我所言非虚：

2 细心观察汉字随文出现时机，合理调整形近字、音近字同写

我发现不管是语文教材还是书法课教材，在不同程度上都有“字”编排欠合理现象。有些字还没要求会写，可是遇到了又不得不写，而老师又没有教写，学生就照着写了，如果学生刚开始就写错了，即使后面花了很大力气，书写习惯还是难以改变。此外，有的字完全可以提前书写，如写“玉”字时把“王”字放在同一个时段书写，把一些形近字、音近字同时书写，一来能让学生识记字形，二来能让学生辨析字义，这样也就减少了学生对形近字、音近字的混淆了。我在进行书法教学时，细心观察汉字出现时机，减少教材编排中“欠合理”的干扰，促使学生书法练习由易到难，循序渐进。因此，我在书法兴趣小组活动中，首先要求学生写对，错的就一票否决，一个错字写得再好还是一个错字，对语文的学习没什么帮助。其次要求学生写正，有好多学生写的字都歪着，有的是坐姿歪着，有的是书本歪着，有的是握笔姿势有问题......导致写出来的字也歪着。再次要求占格，格子占不好影响美观，有人偏左，有人偏右，有人偏下......好多人都不习惯把字放格子中间，也包括我在内。然后才要求学生注意笔画笔顺，字的间架结构，因为只有掌握好字的笔画、笔顺、间架结构写出来的字才站得稳。最后才要求他们写得美观。这就得认真练习，不断比较，找出不满意的地方，在写下一个字时及时更正，这样边写边比，边比边写。会越写越美观。要彻底改变为完成作业而赶时间写字的情况。

3 掌握正确的写字方法，坚持不懈的适时提醒，培养正确的写字习惯

不可否认，信息技术的飞速发展使很多人认为敲击键盘以及点击鼠标就能出现自己想要的字体，既美观又方便，何必费力地去练习书写呢？即便教师和家长重视学生（孩子）的写字，但对孩子书写姿势和书写习惯提醒甚少。比如参加书法兴趣小组的学生中就有好多学生书写时的执笔有着不同程度的不规范；有近三分之二的学生不注意书写时的坐姿。有的别着脚，有的再抖脚，有的把脚放凳子的横档上，有的偏着头......

可见，在平时的写字教学中，教师往往更注重写的结果和数量，而忽视了正确写字的握笔、坐姿如何。因此，我在书法教学中不只关注学生书法作品质量，还重视正确写字方法指导。再次还出现一个难题就是：教师是教了正确的书写姿势和写字姿势，但学生坚持不住，写一会儿又回到原来的样子。可见这不是一朝一夕就能形成的习惯。需要我们长期的坚持不懈的努力，得做好打持久战的准备。

4 激发学生练习书法的热情，创建学生展现自我的平台

写字是学生学习的一项基本技能，学生学习书法是在正确写字的基础上对汉字的艺术性形成初步的模仿能力、评鉴能力，是提高学生文化修养的一项传统途径。如果教师在书法教学中失去了激发学生练习书法热情的手段，书法课是枯燥的，效果也就大打折扣。我在书法教学时尝试从以下几方面激发学生兴趣：

（1）书法课中设立书法作品评鉴，一些传世作品可以通过网络收集整理展示。

（2）不失时机地讲述书法名人故事。

（3）参观部分书法爱好者的书法绘画艺术展。

（4）在课堂上边写边自我鉴赏。

（5）写好后同桌相互鉴赏。

（6）在小组中评比鉴赏。

（7）把各组的优秀作品在全兴趣小组展示。

（8）让他们亲身体验成就感。

（9）在互比中找到自己的不足，确定更高的努力目标。

（10）依据上级文件，结合学校实际举办学生书法展，提供书法展示平台。在“六一”办了书法展。

（11）关注各级公益少儿书画赛讯息，鼓励学生精心准备，积极参加。

（12）创设学校、班级浓郁的书法氛围。

通过一段时间的教学，学生写出的字有明显改观。如下图：

5 练就教师写字基本功，提升书法课教师素养

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0042-03

如何在师资力量比较缺乏的情况下，进行扎实可行的书法教学工作，是摆在很多学校面前的一道难题。基于书法教学的现状，用开发书法微课程的思路可解决当前学校书法教学的实际困难，即以学校书法教育方面擅长书法的老师为课程资源，依据《书法练习指导》的具体要求和学生身心发展的特点，选用楷书颜真卿《勤礼碑》为学习范本，开发书法系列微课程（笔法教学、笔画运用、结构教学），以期望达到循序渐进，培养学生良好书写习惯，激发学生书写兴趣，提高学生书写技巧，提升学生审美能力的目标。

一、书法教学与微课的结合

1. 传统书法教学的短板

书法教学，一般来说有三大基本问题：笔法、字法、章法。其中以笔法最为基础、最为核心。笔法就是控制毛笔的运动，以写出符合一定要求的点画或线条的方法。作品是静止的，我们从已经完成的作品中无法直接观察到书写的运动，但是书写的运动变化保存在点画的形状上。唐代，孙过庭在《书谱》中说过：“一画之间，变起伏于锋杪;一点之内，殊衄挫于毫芒。”笔法的变化贯穿于书写操作的一切细微处，同时又隐藏在点画内部，难以窥测。这是人们对笔法始终怀有神秘感与畏惧之心的原因。控制笔法的运动在书写结束即已消失，留下的只是静止的点画，从点画的形状去感受运动，毕竟是一件非常困难的事情，感受的深度和准确性都是问题。古代没有摄影机，没有影视资料，没能记录历代书法家的笔法技法，传统书法教学必须经过老师亲自传授，代代相传才可能掌握。“盖书非口传心授而云能知，未之见也。”（唐・卢携《临池诀》）。传统书法教学受制于老师的口传心授，受制于教师的书写水平，受制于时空地域的限制。

2. 微课在书法教学中的优势

随着科学技术的发展，“微课”引入课堂，可以帮助教师解决传统书法教学的短板。微课以其巨大的技术优势，不仅能实现书法技能的口传心授，而且通过各种技术手段能让学生细致入微地看清点画的书写运动轨迹，感知书写的节奏和韵律，为学生快速、准确掌握书写笔法，提供了极大的方便。教师只需要将优秀书法教师的书写技法，录制成一系列的微课，最后形成课程资源，就能有效解决书法师资水平不高的授课困难，还能促进教师自身的书法水平提高，更能激发学生学习书法的兴趣。书法微课程使学生了解正确的书写方式，方便学生多次学习，既照顾到学生的个体差异，又为学生不断提高书写能力提供了有力保障。

3. 书法教学与微课的结合

“微课”引入书法课堂，促进了学校书法教学多样化发展，促进了学生书写水平的提高。以教学音视频为载体的一节节微课视频，将书法教学中的难点、重点以直观的演示和示范，让学生学得轻松。传统书法课堂时间太长，学生很难一直集中注意力，教学效果难免打折扣。如果把教学内容浓缩成在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课堂，就像电脉冲一样短暂而强烈，可以给学生留下深刻印象，学习效率就可以大大提高。书法微课程以简短的音视频为形式呈现，容量大小适合上传并至相应的学习平台，这样便于师生在线观看、下载、保存，实现移动学习。书法微课程还可以作为辅助教学手段和拓展资料库，供学生课后根据自己的学习能力、学习兴趣和时间来自主安排进一步的学习。

二、书法微课程研发流程

从课程原理的层面来看，书法微课程的研发不仅需要关注学生书法课“学什么”，还要反映学生“为什么学”“怎么学”和“学到什么程度”的内容。因此，其课程结构就不能简单等同于微视频的制作和网络信息的传递，还需要清晰地反映微课程的“学习问题（目标）”“微视频（内容）”和“学习诊断（评价）”之间的关系，确保微课程学习后，学生可以有效地解决学习问题，达成微课程的预期目标。其具体流程如下：

（一）知识萃取阶段

根据颜真卿《勤礼碑》笔法训练，罗列出需要训练的笔画类型，并对具体笔画的书写要领，从起笔、行笔、收笔进行系统梳理。这些笔画的技法要领，是书法课程中的重点、难点、关键点。（如表1所示）

（二）教学设计阶段

1. 确定书法教学目标

教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂账。书法教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这3个维度来设计确立。

2. 依据内容标准界定微课程目标

内容标准是课程标准的核心组成部分，它规定着某一学段学生学习后所须达到的基本要求，是学生阶段性学习结果的行为描述，而非具体教学内容或知识点的罗列。因此，基于标准的微课程研发研究者首先需要在理解内容标准的基础上，界定与之相一致的微课程目标。其次，依据内容标准的学习要求，按照教育目标的陈述方法和策略描述微课程目标，确保微课程目标和内容标准所要求的认知程度、知识内容相一致。以颜真卿楷书《捺的写法》教学为例。（如表2所示）

3. 设计书法教学流程

教学流程既是课堂教学活动的步骤，也是促进课程目标实现的框架。流程的设计要符合教学的实际情况，有利于促进学生书写能力的提高。根据书法课的学习特点，笔者制定了书法课堂的“七步”教学流程：

导入新授示范练习评讲练结。

在“新授”和“示范”这两个环节中使用微课程。根据新授的书法内容，选择相对应的微课学习内容。新课结束后，将微课上传校园网、班级QQ群共享空间，继续帮助学生复习、巩固新授要领，帮助学习者在微课程的学习过程中，建立学生自己的知识结构。

4. 确定教学策略

教学策略就是教师基于对教育教学规律的认知，分析各种不同的教学要素及相互关系，确立教学的基本思路，确定组织形式，合理选择，组合设计教学的具体方法与实施步骤。书法微课程的教学策略主要有以下几种：

（1）激发兴趣。微课视频中，也要对学生书写过程中会出现的各种困难进行预设，鼓励学生克服困难，提高书写水平。教学各个环节中，教师的口头讲评与书面批改都要以鼓励为主。教学巡视时，直接在学生的纸上示范，都能起到激发学生书写兴趣。

（2）精讲多练。在讲解技法要点时，无需强调过多注意点。微视频重点拍摄毛笔运动时起笔、行笔、收笔的重点、难点上。可以用声音提示、字幕、放慢书写速度等方法让学生关注书写难点。注重知识的视频讲解的时间控制在10分钟左右，大量时间留给学生书写。让学生在书写中践行要领，在体验中加深对要领的理解。

（3）重视说评。书法教学时，老师要放手让学生看、说、评，不仅让学生对美的书写有明确的认识，更让学生感到自己的看法得到认可。学生在评说的过程中，强化了自己对书写技法的认识，有利于培养学生对书法的观察力和审美力。

（三）撰写脚本，拍摄微课

确定教学目标及教学的策略后，就可以进行脚本的撰写了。有了脚本，微课就有了制作标准，每一步该怎么做就很清楚了。以颜真卿楷书《捺的写法》微课为例。（如表3所示）

微课脚本设计后，首先，微视频讲授者需要和微视频拍摄人员沟通拍摄意图和注意事项，布置拍摄环境（营造良好的书写氛围），准备书写示范工具、视频拍摄设备，确定拍摄时间等。其次，拍摄过程中，依据脚本实施拍摄任务，逐渐形成合作伙伴之间的默契。微课视频拍摄完成后，依据微课程脚本进行剪辑，添加字幕、图片、音效等，完成后期制作。制作完毕后，进行视频播放，依据书法教学目标审视微视频效果。最后，微课，收集师生使用后的反馈建议，根据学情需求，及时调整和修改，不断提高书法微视频质量和实效。

书法微课程开发，依托于教师个人较高的书法素养、语文素养。换言之，教师在书法上的特长是课程开发的重要资源和活水源头。书法微课程的研发并非一件容易的事情，它的研发对教师综合素质提出了高要求――老师既要懂书法，又要会讲书法;既要有书写技术，又要懂信息技术，更要有兴趣，能坚持不懈的形成微课的“课程”。书法微课程研发，一定要站在学生“学的角度”，考虑学生的实际需求。微课程研发的过程，与其说是教师在教学生，还不如说是教师将自己的知识系统化、结构化的升华，可谓“教学相长”。课程研发的过程中，需要听取师生的反馈意见，改进不足，总结经验，提高质量。书法微课程的开发中还要避免“重视频、轻课程”“重讲授，轻探究”“重技术、轻设计”的偏差。笔者相信，书法教学与微课程的结合，必能促进中小学生书法素养的快速提高。最后，笔者用这样一句话来总结微课程研发的心历路程：“起于兴趣，施于理念，实于践行，成于坚持，贵于创新。”与志同道合者共勉。

参考文献：

[1] 教育部.中小学书法教育指导纲要的通知[Z].2013.

[2] 邱振中.书法七个问题[M].北京：中国人民大学出版社.2013，47.

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书法在中小学素质教育中，因其内蕴广泛，具有陶冶情操、启迪智慧，促进中小学生全面发展的作用，成为中小学进行素质教育的重要内容之一，倍受社会关注。笔者曾对15所中小学书法课程开设情况，及家长对中小学生学习书法的态度进行了走访调查，总结出的数据不尽人意，从小学一年级到小学三年级喜欢写字的不到20%；五六年级不到10%；到了初中出现严重的分化，对书法有兴趣的只能达到5%；九年义务教育，怎么使我们的学生对书法的兴趣下降到了如此地步呢？经过调查分析，笔者认为有如下因素：

一、应试因素。

1、在很多中小学校里，只注重学习成绩和升学率，书法课的开设行同虚设。在提倡素质教育的今天，虽然有所转变，但许多学校的教育观念没有转变，传统教学方法没改变，仍然束缚着教师的指导思想，应试教育仍然占主导地位，学生平时绝大部分时间被数、理、化知识学习所占用，可以说学生想爱书法不容易，从而也影响了参加书法学习的兴趣。

2、从对15所中小学书法课程开设情况调查看出，学校一手高举素质教育旗帜，一手高喊分数挂帅。把数、理、化知识考试成绩好的学生，在学校最显著的位置给予宣传表扬。而在艺术方面成绩突出的学生，就没有这种表扬形式。这种重分数轻技艺的现象也影响了对书法的学习兴趣。

3、在调查中发现个别学校就没有专业书法教师，有的学校即使有书法课，因缺乏资料，或图省事，书法课让学生自己练习临摹，学生本来就没有主动参与学习的意识，再加上课堂气氛低沉，使学生自然失去学书法的兴趣，这种轻视书法课质量的作法，严重影响了对学生书法兴趣的培养。

二、家庭因素。

孩子从入学后，多数家长只注重孩子的文化课学习，轻视培养孩子的书法特长学习，只把文化成绩当成衡量成材的标准，这就使孩子错误的认为文化成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来具有书写天性的学生被慢慢丰杀了。这种强制性文化学习，极大地影响了对孩子的特长培养。目前，在应试教育的影响下，很大一部分家长、老师认为书法是文化的边缘学科，学好学坏无所谓，反正考试成绩也不和文化成绩挂钩，导致学生上书法课往往没有主动性，不思进取、能躲就躲、能逃就逃，对写不好汉字缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起书法兴趣了。

三、师资因素 。

传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本，过分突出教师的主体作用，重视由教师单向传授知识，再加上教师业务水平不高、教学方法不科学不新颖、责任心不强等因素，对学生没有吸引力。

有些书法老师对书写差的学生，不是耐心指导幚教，反而常斥责、挖苦学生，使学生对书法的学习兴趣、信心受到极大打击，认为自己就不是学习书法的料，往往就这样被泯灭了。 转贴于

通过对影响学生书法兴趣的原因分析，我们在书法教学中，可以采用以下几种方法来培养学生的书法兴趣：

一、以表扬方式激发学书信心。

在书法教学中，要善于发现学生的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要及时给予肯定和恰当的表扬鼓励，让他们增强学习书法的信心和兴趣，在教学中还要善于观察、发现他们在某种书体方面的兴趣，并给予技巧、方法指导，让他们在自己有兴趣的书体中得到进一步的提高。在教授学生时，应先易后难的教法，使学生感受到学有所获。对此，老师应事先周密考虑，把同等水平的学生分到一起，这样有助于克服自卑心理，增强学习信心和兴趣。也可以运用分层教学法，根据学生的不同水平，客观地分多个层次小组，让不同层次的学生都能体验到学习书法的成就感，从而让学生在体验成就中增加学习兴趣。这种转变教学观念，因材施教的教学方法，有利于培养学生的学习兴趣和艺术素质，也有利于提高学生的书法书写水平。

二、以新颖的教学内容吸引学生。

书法老师应在贯彻教学大纲内容的前题下，尽量在新字上下功夫，比如:在课堂教学穿插一些现代或古代书法家、画家、包括歌唱家的一些有趣的故事，既活跃了课堂气氛，又放松了大脑的紧张情绪，从而缓解了压抑的课堂气氛，在寓教于乐中提高学生对书法的兴趣。总之，只要老师注意课堂内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现书法课堂教学的趣味性和艺术性，就能吸引学生爱上你的书法课。

篇（10）

笔者从事教育工作已经20余年，尤其是对中国画和书法情有独钟，可在近两年的书法教学中出现了这样的问题，使笔者颇感不安，它触动了笔者常规的思维神经，那就是书法课上学生兴趣不高，原来爱写字的手，现在开始摆弄手机，看网络视频了，甚至不写字了，难道他们真的进入 “触摸时代”了吗？究其原因，笔者想谈一谈目前的书法教学现状和几点改良建议。

第一，键盘时代的确改变了人们的生活方式，中国汉字到目前为止已经经历了近6000年的历史，其是中国的传统文化，也是世界文化的重要组成部分，始终与我们的生活密不可分。近10多年来，汉字书写开始衰退，这不能不引起国人的担忧和惊恐。从毛笔到硬笔，从硬笔到键盘，字写得越来越快了，键盘时代的到来，科技的发达，网络的便捷，信息为世人提供了无尽的遐想空间。虚拟世界的呈现，快节奏的工作，使人们忘却了书法。

第二，过分重视应试教育的，导致了小学书法教学的缺失，以及出现当代大学生书法教育的断层，大学生面对大学书法教材很茫然。去年秋季开学笔者对新入校的大学生进行了课堂调查，约有94﹪的学生反映没有在小学学过毛笔字，原因是在小学升初中时不考写字，所以在小学就不开书法课了。同时，2013年春节笔者带领五年制大专的学生到离笔者所在学院不远的小学见习，待学生安排进班后，笔者按照该小学教务处总课表的安排，去旁听其他班级书法课，结果发现其他学科的教师在上课，笔者无奈地向小学校长询问原因，校长回答学校没有书法教师，就连美术教师也紧缺。省城的许多小学根本没有严格落实教育部文件精神，而是上有政策下有对策，那么偏僻的乡村小学书法课又是怎么开展的呢？目前小学的题海战术仍在上演，应试教育的影子仍然挥之不去。于是我们惆怅，书法课何时进入小学校园？素质教育何时才能落实？

第三，书法教师队伍的思想水平良莠不齐，有待整顿，专业素质急需提高。有的书法教师把书法变成摇钱树，把书法知识货币化，学生报班学书法，学到的知识少，并且书法教师上课的基本笔法仍有错误，观点陈旧，自己学到一点书法知识后，就停滞不前。有的书法教师把自己以前获得的一点书法成绩归结为是祖上传的，练有“童子功”，以此装腔作势，把书法讲得玄而又玄、深不可测。要么用结字法则这把尺子整天去敲打学生，把结字规律当成手电筒只照别人不照自己，结果让学生的情感和书法脱节，所写文字形板气滞、匠气十足。有的教师要么课下不练，课上不写，更有甚者向学生推销字帖，并以此来判定考试成绩。

第四，书法课程的教学管理有待加强完善，书法考试有待从严要求，加大书画作业用品的资金投入。目前有的大专院校开展书法课许多年了，书法教学大纲还没有编写，教材征订不契合教学实际。有的教师在实际教学中只会教学生自己会写的字体，会写隶书就教学生隶书，甚至拿着金农的漆书来误导初学者。当问及针对初等教育专业的大学生为什么不从楷书教起，该教师立即回答：“您说历史上是先有楷书还是先有隶书？”这种回答使我们很无奈，按这位教师的思路来理解，历史上先有甲骨文，难道我们就应该先从甲骨文学起吗？

针对以上4点书法课程的教学现状，笔者谈几点看法和由此引发的教改思考。

第一，键盘时代的到来改变了人们的生活方式，但其不是人类文明的栖息地，更不是人类情感的容器。汉字是中华民族智慧的结晶，是中国人文明发展的足迹。在今天的高科技时代，信息的多元化为我们快速学习提供了有力的保证，同时物质文明的进步必然带来精神文明的累累硕果。但汉字的使用依然陪伴我们忙碌的生活。我们依然要用汉字记录各种信息和技术参数，以及未来可能发生的一切。古人学习书法有时几个月、几年，甚至几十年才能见到自己喜欢的碑帖和书法真迹，而今天我们在互联网上几个小时就能浏览历朝历代的书法碑帖。同时，书画材料极为丰富，提笔就能书写，各种书法交流展览信息目不暇接，进入美术书法书店如同进入超市，喜欢什么风格的字帖都可以买到，这对学习传统书法文化是非常有利的。但是在网络世界里，我们无论如何也体验不到古人临摹《兰亭叙》的心手双畅的，也看不出《祭侄文稿》里悲壮的泪花，更听不到书兴之时拍案叫绝三两声的狂呼。书写是记事，书法是抒情，无论书写汉字还是书法创作，它们没有本质的区别，因为中华民族文化的核心是汉字，书法是汉字的重要载体，写字是书法的初级艺术形式，更加突出其实用性。所以，我们要让它们回到我们的现实生活中去，汉字是我们生活交流的主要精神媒介，五千年的传统文化已经渗透在我们的血脉中，无论我们的生活方式如何改变，手写汉字不可替代。和铅字比起来，手写的汉字是温暖的；和键盘比起来，手写汉字是亲切、富有个性情感的。学书法时，学习者融在字中，字就融在他的心中，字为悦己者荣，与人心心相印，这就是手写汉字的魅力之所在吧。

第二，各级教育主管部门要切实落实2011年8月教育部下发文件《关于中小学开展书法教育的意见》的精神，加大检查力度，对小学不开书法课的责任人要实行责任追究制，对其学校要黄牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》，对小学写字课的教学要求、教学原则和应注意的问题做了详细的说明，如“小学写字教学目的：使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。写字教学的要求：使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字写得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯”。针对以上小学写字的教学目的，这实际是一面镜子，为此我们呼吁上级主管部门把书法课的开设作为中小学办学是否合格的重要标准之一。小学生上书法课，提高欣赏和汉字书写水平，对他们继承民族传统文化、培养爱国情怀、增强审美能力显得尤为重要。全国上下实现大众书法艺术的开展从孩子做起，正如巴西是足球的王国一样，中国是书法的王国，这是大事、要事。小学生的全面教育和快乐成长关系到孩子一生的命运，也关系到祖国的未来，利害关系显而易见。

第三，加快中小学教师的书法培训步伐，强化三笔字的基础训练与考核，加大书法教育的资金投入，培养校园书法氛围。我们不缺书法教师，缺的是对汉字书写的重视和自我封闭思想的解放；缺的是对现有教师的书法知识教育和培训；缺的是书法活动的开展和教学研究；缺的是教师培训费用和书画用品的资金支持。目前教育部、各省考试中心共同推广的中国书画等级考试，进行书画等级资格认定，这就是非常好的措施。其实，练习书法的目的并非让人人都成为书法家，但作为中国人把汉字书写得正确、工整、清楚也并非难事，每位教师每天练习几十个、上百个大字，坚持临帖几个月，稍微用心钻研书法基本理论，书写水平就会有很大的提高。中国的汉字整体形象就是方正匀称，方正是中国堂堂正正做人的美德的象征，而匀称就是中国人永远追求的和谐之美。“字如其人，心如书画”就是我们的古训，当前了解汉字的历史，总结汉字的基本规律，加强汉字书法的基础培训也是教育部门迫在眉睫的要务，同时这也是快速提高中小学教师书法专业素质的最佳途径。每位中小学教师就是书法教师，加强他们书法知识的培训势在必行，中小学开展汉字书写课他们责无旁贷。

第四，从小学到大学，无不需要加强书法课程教学管理。以提高书法课堂教学质量为根本，确保书法课堂教学内容不缩水，书法教师课堂要求不缩水，学生收效不缩水。以紧抓书法教研活动，促落实为主线。教研室做到不断研究教学大纲、教材、教法，老中青相结合，相互观摩听课，相互学习，查找书法教学中的不足，甚至是漏洞，把好新进书法教师和外聘书法教师的“讲课关”，以及书法教师公开观摩课的评比“过关”关、书法教学研究的“科研关”。书法教师的量化考核采取“课堂教学质量考核一票否决制”，把规范书法教师的课堂教学行为提高到前所未有的高度，坚决杜绝利用多媒体进行照本宣科与填鸭式教学现象。凡是上课把教材内容或碑帖原版不变地拍成图片，放投影让学生临写，教师还自圆其说“少讲多练”，上课无教案或用老教案、上课知识点总结不到位，教师示范少、辅导少，像这样的书法教师要限期整改，并在教研会上通报，让群众为其把把关。此外，严把考试关，定期测试学生写字训练的效果，可以师生共评、学生互评、学生自评，评价学生作业要态度诚恳、点评准确、一视同仁，赢得学生信任，学生就会虚心接受、受益匪浅。