初中地理知总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中地理知总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、世界的陆地与海洋：

（1)海洋和陆地分布：三分陆七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界线：P29

二、海陆变迁

（1）魏格纳大陆漂移假说

（2）板块构造学说：

板块的内部比较稳定，板块的交界处地壳运动活跃，多火山、地震。

(4)世界的两大火山、地震带：环太平洋火山、地震带

地中海一喜马拉雅山火山、地震带

第三单元世界的天气与气候

一、天气与气候的区别：

天气：时间短、常变化气候：时间长、一般不变化

常用的天气符号：（预报天气）P46

陆地上日气温一般出现在14时，最低气温出现在日出前后

气温的年较差＝月平均气温的值一月平均气温的最低值

（北半球陆地上最热月为7月，最冷月为1月）

二、气温曲线和降水量柱状图：要求能绘制和读图分析

三、世界气温、降水的分布规律：

世界气温分布规律：

1、低纬度气温高，高纬度气温低（气温从赤道向两极逐渐降低）【纬度因素】

2、同纬度地带，夏季陆地上气温高于海洋上气温；冬季相反。【海陆热力差异】

3、在山地海拔越高气温越低，大致海拔每升高100米，气温下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布规律：降水的主要类型有对流雨、地形雨、锋面雨

1、赤道附近降水多，两极地区降水少。【纬度因素】

2、南、北回归线，大陆西岸降水少，大陆东岸降水多；中纬度地带，内陆降水少，沿海降水多。【海陆因素】

3、迎风坡降水多，背风坡降水少。【地形因素】

四、温带东岸——温带季风气候：夏季炎热多雨，冬季寒冷干旱。

——亚热带季风气候：夏季炎热多雨，冬季温暖少雨。

温带西岸——温带海洋性气候：全年温暖湿润

——地中海气候：夏季炎热干旱，冬季温暖湿润。

第四单元世界居民与地区发展差异

一、世界的人口：

1、世界人口增长：人口增长率的大洲是非洲，人口增长率最小的大洲是欧洲

人口的自然增长率主要是由出生率和死亡率决定。反映人口的增长快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米来表示。

(2）人口稠密区：世界人口集中分布在中低纬度的临海地带

世界人口稠密地区主要分布在亚洲的东部和南部、欧洲的西部、北美洲以及南美洲的东部等．

3、世界的人口问题：（1）增长过快带来的问题：粮食短缺、毁林开荒、草场超载、生态恶化、用水紧张

(2)增长过慢带来的问题：人口老年化，劳动力资源不足，国防兵力不足

(3)人口迁移带来的问题：交通拥挤、治安恶化、用水紧张、就业困难

世界上的人口不能无节制地增大。人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。

二、世界三大人种的特点及其主要分布地区

人种：根据人类体质特征将世界上的居民划分为白色、黄色、黑色人种。

分布：黄色人种主要分布在亚洲东部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因纽特人也属于黄色人种。黑色人种主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的语言和宗教

联合国六种工作语言（汉英俄阿西讲法语、）；

使用人数最多的语言是汉语，流传最广的语言是英语；

三大宗教：基都教（信仰人数最多）、伊斯兰教（在我国又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景观和乡村景观的差别（先有乡村聚落后有城市聚落）

1、面积的六个国家：俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亚

2、国界划分依据各不相同，有用山脉、河流、经纬线等。

领土是国界线以内的领陆、领水和领空。

3、发展中国家和发达国家（要理解“南北对话”和“南南合作”）

发达国家大多分布在北半球北部——“北”

发展中国家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根据经济发展水平的高低划分国家。中国属于发展中国家。

4、国际组织

联合国——的国际组织，宗旨是“促进国家发展，维护世界和平”，总部在美国纽约；安理会五大常任理事国是：中国、美国、俄罗斯、英国、法国。

世界贸易组织——WTO总部在瑞士的日内瓦

篇（2）

伴随改革开放的逐渐深入，新课程改革也在逐渐深入，素质教育在当前的发展过程中，更加注重教学有效性，初中地理这门课程教学更加注重将实际教学引入现代化初中地理课堂教学中。为了强化初中地理课堂的教学效果，本文对“生活化”教学在初中地理课堂中的引入作了探讨总结。

一、初中地理课堂引入“生活化”教学的必要性

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，有一定的必要性，就其实质性而言，所谓生活即是教育，初中地理课程教学过程中，更加注重教学的实践性和有效性，并做好初中地理课堂的全面教学。

初中地理课堂生活化教学是来源于生活的一种教学，当前知识探索的过程中，更加注重对客观世界认知的过程，而其实际的学习过程更加注重生活的过程。在实际的初中地理课堂教学中，更要合理选择地理教材，并密切教材和实际生活的联系。

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，同样是一种高于生活的教学，教师在知识传授过程中和学生的知识接收过程中，更加注重知识的传承和创新的交往活动，而其教学过程是对知识的一种创新和再创造，进而加强学生对地理知识的掌握。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂中引入是对学生地理知识的提升，同时顺应当前教育改革的新发展方向，因此“生活化”教学在初中地理课堂引入有一定的必要性。

二、初中地理课堂引入“生活化”教学的基础

“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，其教学过程并不仅仅局限于单一的教学环节，在实际教学过程中，往往需要联系地理教学的具体内容环节，并联系生活的实际背景，做好初中地理课堂的全面教学过程。就其实质性而言，“生活化”教学在初中地理课堂教学的引入，往往有一定的基础部分。

一方面初中地理生活化教学是对地理教材中的生活化资源充分挖掘的过程，所谓生活不仅是一种教育，而且是一种教学姿态，在当前的教育过程中，要结合学生实际生活情况，对多样化的教学资源进行充分挖掘，并对学生感兴趣的一些知识加以选取，充分激发学生的地理学习兴趣，做好生活化课堂教学。

另一方面要积极引导学生参与体验生活，并在学生的日常生活中，对存在更多的地理问题进行探索，在日常生活中和地理环境的相关话题进行综合性分析，并借助自己的情感，养成良好的生活习惯。

总而言之，“生活化”教学在初中地理课堂引入的过程中，更要做好初中地理课堂的生活化教学引入，并尽可能地挖掘地理相关知识，做好“生活化”教学在初中地理课堂引入的基础教学。

三、关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的几点思考

“生活化”教学在初中地理课堂中引入过程中，要立足于当前，联系生活背景。关于初中地理课堂中的“生活化”教学，可以从以下方面具体做起。

（一）对生活化的导入环节加以设计

“生活化”教学在初中地理课堂中引入的过程中，要做好初中地理课堂教学的新课导入环节，并集中学生注意力，提高学生学习兴趣，对生活化的导入内容和方法加以总结，并保持学生相对集中的注意力，将学生的思维在新知识和新生活中融入。在教授《天气和气候》一节课时，要导入日常的天气预报相关的视频，教师要提出问题：不同城市会有一样的天气预报吗？并讨论在同一地点不同的时间是不是也有同样的天气状况呢？并让学生解说天气符号的涵义，对变化多端的天气充分了解，进而激发学习兴趣，加强综合性思考，联系生活的实际背景，做好这节课地理相关知识的基础教学。

（二）创设生活化的问题情境

地理知识主要来源于生活和周围世界，课堂情境的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界。教师教学时，除了要用好教材，还要从生活中选取那些有效的，可以促进学生新经验增长的事物或情景，使之成为学生学习更高一级新知的支架，从而激发学生的探究热情。创设生活化情境，让学生在体验中学习是生活化地理教学实施的模式，教师把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中，转化为学习的背景，让学生不断在教师精心创设的情境中体验、联想、活动、探究，发展想象力与创造力。

在课堂教学过程中，教师要避免对理论知识的长篇大论的讲述，更应该保证课堂教学的生活化和有趣性，并以学生的实际生活经验为基础，将相对抽象的地理教学问题逐渐向学生较为熟悉的生活情境加以转换，进而创设生活化的问题情境。在情境创设过程中，更要创设生活化的问题情境。在对“中国行政区划”这一课程的教学过程中，要求学生说出自己喜欢的省级行政的全称，并要求学生说出生活中经常出现的一些省级行政，在实际记录过程中增添生活乐趣。

在创设生活化问题情境的过程中，避免学生死记硬背，开展“辨别车牌”的小活动，并对不同省份的汽车牌号进行归纳总结，进而采取多种形式，做好对行政区简称的记录，并将其逐渐应用到实际生活中。在对地球运动课堂教学过程中，要做好二分二至日南北半球昼夜长短的实际变化分析，结合当地一年四季昼夜长短变化的实际情况，对其进行详细说明，保证问题简单化，联系实际生活背景，加深学生对地理知识的深层次的理解。

（三）营造生活化的结束意境

要在初中地理课堂教学中更好地应用“生活化”教学法，就要联系生活实际情况，做好初中课堂生活化教学过程中的课堂总结。教师在对全课进行总结的过程中，要联系日常生活，充分激发学生课后的学习兴趣，并激发学生继续钻研的欲望。

在营造生活化意境的过程中，就要联系实际生活背景，结合地理知识，比如在教学《水资源》的过程中，要讲解：“众所周知，中国人口数量相对较多，同时对于水资源也有着一定的缺乏，而作为青少年的学生，更要做好少年先锋的榜样，对水资源进行节约和保护。”并让学生采取分组形式，对日常生活中水资源浪费的现象进行观察，并对污染水资源的现象进行观察，结合自己的发现，提出具体治理意见。之后要保证学生将自己调查的内容借助手抄报的形式，在课堂上展示，增加学生地理知识，强化水资源的保护意识，并结合这节课的学习，反思自己平时的用水习惯，密切地理知识学习和生活的实际联系。

总之，让初中地理课堂充满生活化，是教师以最有效的教学方式引导学生学习地理的一种教学策略，它填补了传统教学与生活脱离的鸿沟，丰富了学生对世界的感受和体验，能够让学生在“生活化”教学中接受地理、爱上地理、学会地理。

“生活化”教学在初中地理课堂中的引入，更要联系地理相关基础知识，并做好相关课程的基础教学。在实际的课堂知识讲解过程中，借助生活中的实例保证初中地理课堂教学生活化，全面提高初中地理教学的质量和有效性。

参考文献：

[1]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨――以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）：35-36.

篇（3）

关键词：

初中地理 双线互动教学模式 教学设计

初中地理是一门知识性与应用性并重的学科，学习这门课程不难，但教好这门课程对教师的教学活动有极高的要求。传统的初中地理教学是一种典型的灌输式教学，教师与学生之间互动性不足，导致一些学生对地理知识一知半解，达不到应有的学习效果。笔者认为在初中地理教学中要紧紧抓住教学与学习两条线，利用两条线在之间节点上的关联性，增强二者之间的互动，从而增强初中地理教学的实效性。

一、初中地理双线互动教学模式

初中地理从课程实施的角度来讲可以将其分为两条线，也就是教学线和学习线，所谓的双线互动教学模式，就是在课程实施的过程中实现两条线在并行发展当中的互动关联，相互促进、相互影响，从而达到一种理想的状态。

1.两条线的内容及节点

教师的教学线是围绕教学活动教师实施的一系列的行为，包括教导、教学设计书、教学方法等，其中主要包括教授教材知识和传授地理教学方法。学生的学习线主要包括学习、总结册和掌握地理学习方法，其中学习包括学习课程知识、知识的学习和运用方法等。在教学当中，这两条线既是相对独立的，又是互相联系的。

2.初中地理双线互动教学

初中地理双线互动教学并不是两条线时刻都进行互动，而是指在两条线的每一个环节当中都相互对应。教授知识与学习知识都是在课堂上完成的，但是仅仅依靠这个进行活动根本不够，教师的设计书与学生的总结册也是互动的。设计书是教学的科学设计方案，是将地理知识传授给学生的过程设计；学生的总结册则是对设计书实施的一种反馈，教师通过总结册能够详细地了解学生知识掌握情况，以及学生对教学方法和教学过程的反馈，以便教师不断改善自己的教学方法，优化教学过程，达到更好的教学效果。

二、初中地理双线互动教学模式的实施

初中地理双线互动教学模式的实施应该体现出地理课程特征及教学目的，也就是牢固掌握地理课文知识，并能够利用所学知识解决生活中地理问题。比如，经纬度、判断方向、不同地区的地理特征、气候特点等。在实施的过程中应注意以下几点。

1.课程准备的互动

教师可以将两节课之间的时间作为课程准备互动时间，在网上或者课间进行互动。比如，学习完人教版第一章“地球和地球仪”以后，在学习“地图”这节课的时候，让学生收集资料，了解什么是地图，地图有什么作用。教师可以在晚上8点左右在网上与学生通过QQ群进行在线交流，对他们资料的收集、整理与总结进行指导，许多网站可以收集到类似的资料，如百度百科。笔者在教学中遇到有学生提出“地图上的颜色、线都看不懂”的情况，笔者简单的说明颜色代表的是海拔的高低，各种线有等高线、交通线、分界线等，不同的线应该区别开来。在互动的过程中，教师与学生之间应该以平等、朋友的方式进行，在互动中不能批评学生、打击学生互动的积极性，而是应积极鼓励学生，可以利用课前的几分钟，在讲台上简单与学生进行活动交流，回答学生在课堂前提出的问题，也可以起到为课堂教学做好铺垫的作用。

2.在课堂教学中进行互动

课堂教学过程中的互动应该从两个方面展开，教师在教学中实施教学计划、教授课本上的内容，学生在教授中学习。教师传授方法，学生学习相应的学习方法，学习过程中的互动有多种形式，比如，主题互动，围绕教师所设的主题，教师与学生进行平等的互动探讨，或者通过提问、比赛等形式进行活动，还有作业、肢体活动等。具体采用哪些互动形式，需要教师根据教学的需要进行设计。在学习方法互动上，就不是简单的传授与学习的过程，因为每个学生学习特点不同，学习方法上也应该有所差异，在教学的过程中教师针对每个学生的特点，提出相应的学习方法建议，然后让学生自己总结、自我提高。比如，有的学生对地理特征非常感兴趣，可以围绕不同地区的地理特征设计学习方法，以新疆为例，可以先记干旱、少雨的地理特征，然后记忆新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特产，之后分析为什么会有这些特产，再记忆新疆的海拔、植被等特征，这样的记忆又清晰、又牢固。教师可以根据学生的学习状况就学生的学习方法提出相应的改进意见。

三、总结

总之，在初中地理教学当中，教师应该从教学和学习两条线设计互动过程，以学生为主体，增强学生课堂学习和参与的积极性，不断提升对初中地理的教学水平。

作者：朱婕 单位：扬州市梅岭中学京华城校区

篇（4）

初中地理新课程标准明确指出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”在笔者看来，初中学生充满朝气与活力，大多喜欢有挑战性的学习任务，乐于展现自己的风采，教师可以利用学生们的这些特点，科学地分析学生们的所思所想、所喜所好，然后在课堂教学过程中，巧妙地设置一些智力性与趣味性并存的地理问题，让学生们抢答，促使其在学习兴趣和同学你追我赶的双重刺激下充分发挥自己的聪明才智，自主学习、科学学习。

例如，区域地理中，由于美国地域较为宽广，其气候类型较多且较为复杂、富于变化，再加上初中学生空间感不强，较难理解知识内容，学习兴趣普遍较低，给教师的教学活动带来了极大困难。于是，笔者就针对大部分学生们喜爱美国职业篮球湖人队的现状，向学生们提问：“很多同学都喜欢美职篮湖人队，现在他们要飞往纽约与尼克斯队进行比赛。假如你要随同他们从洛杉矶坐飞机去尼克斯，在这个季节，沿途你会经历什么样的天气，而你又应该准备什么样的衣服呢？”学生们在这样一个话题的刺激下，都抱着强烈的好奇心投入到听课过程中去，课堂效率很高。

二、联系学生生活，消除学生的知识陌生感

陶行知先生曾提出生活教育理论，提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。笔者就常将生活中常见的事物与现象搬进课堂中，以消除学生对知识的陌生感和排斥心理，促使学生认识到“地理知识与日常生活息息相关”“学有所用”，大大促进了学生对地理知识的理解与认知。

三、巧用游戏教学，培养学生的动手、动脑能力

朱熹曾说过：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”知识的真正作用就是为了应用。因此，初中地理教师在教学中应特别注意引导学生学以致用，积极动手、动脑，充分发挥主观能动性，形成解决实际问题的能力。笔者在教学中常采用游戏教学法，即通过活灵活现的游戏形式，组织学生们在充满欢声笑语的游戏中快乐学习，潜移默化地形成较强的实践能力。

例如，世界地理部分的知识点繁多且较为零散，学生们复习起来容易产生厌倦心理。对此，笔者就借鉴学生们较为喜爱的“非常6+1”等综艺节目的形式，引导学生们玩“竞赛答题”的游戏以巩固知识。（1）将学生们按照“异质分组”的原则，分成4~5人小组，每次游戏选取其中的两组，笔者担任主持，其他学生担任“亲友团”与裁判；（2）笔者随机抽取精选的基础知识题让两组学生抢答，抢答正确的学生将得到教师和“亲友团”的掌声，最终正确答题最多的小组还会集体享受小小的物质奖励。学生们在这种新鲜教学形式的刺激下，大多表现积极，课堂气氛极为活跃，后续的学习也更加努力。

四、运用多媒体技术，充分刺激学生的感官

《全日制义务教育地理课程标准》明确指出：“积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。”教师灵活运用多媒体技术可以将地理信息资源充分利用，为学生们营造形、声、音、色等多种方式结合的教学场景，最大化地吸引学生的注意力，刺激学生的感官，让学生置身于充满地理知识的世界中，全身心投入地汲取营养。

五、反思

在初中地理课堂进行有效性教学仍面临着许多问题，如如何针对不同的知识内容选用不同的教学策略、如何把握游戏教学与游戏的“度”等，教师要在实际的应用过程中不断总结、归纳、完善，形成符合教师教学特色、学生学习特征的有效性教学体系，以便更好地指导初中地理教学，促进素质教育与新课程改革的全面推进。

参考文献：

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关键词 ：地理；课堂教学；结课；艺术

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0068-01

一堂完美的课，犹如一首动听的交响乐，不仅要有“序曲”——引人入胜的“开讲”，还应有“终曲”——淋漓酣畅的“收尾”。从表面上看，结课是课堂教学的终结，但从本质上看，它是课堂教学的总结、升华和延伸，是后续学习的基础和准备。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好课堂教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面笔者就地理课堂的结课方式与方法谈谈体会。

一、提纲挈领，总结归纳式结课

这是一种最常见的结课形式，是指教师引导学生动脑、动手、动口，用简明的评议或文字、专业术语、图示、列表等形式提纲挈领式总结、归纳所学新知识的规律、结构或主线，揭示知识内在联系或逻辑关系的结课方式。结课时，教师对学生已学的知识内容，进行精心归纳、概括、梳理、串连等艺术处理，用精炼、巧妙的语言，生动、有趣的形式，有重点、有目的地重现新授内容，使其条理清晰，使学生在头脑中构成完整的知识体系，加深学生对所学内容和学法的理解和感悟，培养其综合概括能力。这种提纲挈领的总结归纳结课方式有语言、图表、网络图等具体形式。但不管用哪种形式，都应避免对教学内容的机械再现或简单重复，注意情境设计，使教学内容得以延伸、拓展。

二、承前启后，设置悬念式结课

承前，是指与教学的开始阶段相呼应，如导入、讲授中设置的疑问，在结课阶段得到回应。起后，是指教师将本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。同时，通过在结尾精心设计一些富有启发性的问题，设置悬念，激发学生的好奇心、求知欲和学习热情，使学生在“欲知后事如何，且听下回分解”的学习期待中等待下一节课的到来。这种结课方式会激发学生继续学习的兴趣，为下节课做了很好的铺垫。但应当注意的是，运用该结课方式时，应对下节课的内容做到点到为止，切忌画蛇添足。

三、布惑置疑，拓展延伸式结课

宋代教育家张载认为“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“置疑”。教师主导作用应体现在通过“布惑置疑”，充分调动学生这个主体的求知渴望和学习热情上。在课堂教学结束时，教师通过“布惑置疑”，把学生学习到的知识技能与外界事物进行联系，为学生提供一些智趣相融、富有思考性的问题，将学生的思维活动引向纵深，激发学生探新觅胜的情趣，开阔学生视野，拓展学生思维，从而达到教育目的。这样的结尾，能开阔学生的思路，讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识深化、迁移，又有利于发展学生的探究能力。

四、考查训练，练习巩固式结课

在课堂上习得知识后，学生只有通过有目标的练习，才能加深理解，学会运用。教师应根据教学目标，确定重点，精心编写练习题，指导学生通过练习创造性地运用新知。这种结尾既能使学生巩固所学的知识，提高教学效果，又能使教师及时掌握学生的学习情况，反馈教学中存在的问题。但在使用中，要避免单调乏味，考查形式和训练题型要灵活多样，教师应创设问题情境，让学生运用知识解决问题。

五、活动游戏，角色扮演式结课

这是一种寓教于乐的结课方式，是指教师通过设计符合学生年龄特点且与教学内容紧密相联的游戏、表演等活动来结束一堂课，从而使学生从先前倦怠的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，使学生在轻松、愉悦的氛围中巩固所学内容，收到事半功倍的效果。

地理课堂的结课方式多种多样，除了上述方式外，还有表扬激励式结课、对比总结式结课等方式。在日常教学中，教师要根据学生实际，根据具体的课型、教材内容等情况，灵活地、创造性地设计好结课。地理课堂的结课应该做到别开生面，言简意明，使所授知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，显示课堂教学和谐与完整，起到巩固知识，耐人寻味的效果，从而达到“余音了绕，余味无穷”的境界。

参考文献：

[1]张杏梅.中学地理教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]江晔,刘兰地理课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

篇（6）

初中地理是一门综合性学科，但是由于初中生知识结构的限制，要求教师必须采用不同的教学形式组织教学。在初中地理教学中，自主教学的有效运用可以培养学生的创新精神以及实践能力[1]。本文重点探讨地理教学中自主教学的运用策略。

一、开展多种活动

1.通过地理实验培养动手能力

初中地理教学要能够结合社会及生活环境，以课本内容为基础，进行相应的实验教学，让学生通过地理实验提高动手操作的学习能力。初中地理教师要充分发挥课堂的主营地作用，帮助学生在自主选择的情况下，围绕重难点进行研究性、开放性的教学。尤其在实验教学的过程中，教师要指导学生通过实验获取知识，不断提高学生的动手能力。教师应指导学生在进行地理实验之前做好各种准备。在实验过程中，教师应着重训练学生运用地理理论知识解决实际问题的能力，提高学生地理实验能力，培养创新精神。另外，学生在探究过程中，要不断激活储备的地理知识，有效利用已培训过的科学研究方法及实验技能获取新知识，解决实际问题。

2.通过模M旅游培养探究能力

教师可以指导学生自主拟定旅游路线，并自发结组拟定考察任务，这种自主旅游的模拟符合初中生的能力发展水平，能有效激发学生参与热情，帮助学生提高组织能力、参与探究能力及解决问题能力，促使学生在模拟旅游的过程中，对地理学习产生浓厚兴趣。

3.通过课外活动激发参与意识

针对初中生的特点，教师可以组织学生开展地理小报的制作评选、地理课外兴趣小组、地理知识竞赛等活动进行地理知识的补充学习。如学生可以通过地理小报的制作，搜索课本上没有提及而自己又非常感兴趣的地理知识和内容，通过这样的参与强化学生自主意识。在地理知识竞赛活动中，教师可以指导学生自主拟定一些辩题，自由结队，并通过各种有效途径搜索相关资料，提高学生整理资料、语言表达及知识归纳总结的能力。

4.通过小组合作深化自学能力

初中学生已具备小组合作学习的能力，教师可以视具体情况进行小组自主合作学习的教学。在小组合作学习过程中，教师要出示相关问题让学生进行合作探究。在小组合作学习的不同环节，教师应不断跟进，解决学生遇到的问题，帮助学生提高地理学习以及地理实践的能力；帮助学生在合作探究的过程中学会交流以及分享信息和创意成果，较好地培养学生的自主探究、团队合作意识[2]。

二、促进个性发展

1.采用多样教学方法

地理教师在教学过程中，应采用多样化地理教学，通过不同的自主教学方法鼓励学生，不断与学生互动来加深其对所学知识的理解，增强学好地理的信心。在学生自主学习和自主参与教师组织的各种活动时，应鼓励学生大胆探索、积极思考，寻求解决问题的途径，促进个性发展。

2.引导倾听、评价及反思

教师应通过各种教学环节教学生学会倾听、评价以及反思，不断提升其自主学习以及自主发展的能力。学生只有真正具有了自主学习能力，并能自主反思及探讨，才能提高地理学习能力。

总之，在初中地理教学过程中，教师必须遵循 “自主学习、自主发展”的教学原则，让学生在参与合作、互动探究中大胆动手、动口，才能主动探究新知、主动参与合作、乐于互动探究[3]，有效提高学生的地理自学能力。

参考文献：

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纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何的课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人的思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生能够更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更深刻和透彻。

2.主动总结

思考之后，便是总结。而高中地理的总结又是显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深又是对知识的一种升华，在总结中寻找着自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正的学到了知识，高中地理既是社会科学的延伸又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更具体、更直观。

二、方法篇

1.文理区分

高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容之时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握住书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到高中地理的轻松学习。

2.实际与理论结合

生活就是地理，地理同时也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常的紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因而进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习的，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，要努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？

3.图与文的结合

何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要的载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中的地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。

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在高中地理的考试中，地理考查的内容繁杂，如何在有限的时间里做到科学复习，提高复习的针对性和时效性，是每位考生都应该认真思考和研究的。在高三地理复习中，我们一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习，通过地理知识的系统整理、归纳，形成完整、科学的知识体系；另一方面，要按大纲规定的能力要求，通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养，提高创新意识，不断提高认识水平。本文仅对此谈谈自己的做法。

1 加强高中地理知识的归纳整理，形成知识体系

教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。在知识‘整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

2 落实基础知识，突出主干，注意与初中地理知识的结合

基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如，复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。

3 掌握地理知识基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力

3.1 要多角度训练，促进知识正迁移。地理学习中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。

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高中地理课堂效率思维兴趣

【中图分类号】G623.45文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0261-02

高中地理是高中文科中的理科，在逻辑思维这一块的要求比较高，所以对于文科生来说学习起来有一定的难度。众所周知，地理学科学习的是世界各国以及咱们中国的人文自然地理。一幅幅美丽的图画，一块块富饶的土地，一片片炽热的国土，地理学科就是把这一切展示在我们中学生面前，揭示地球的奥秘，引领着我们学生去思考，去探索，从而努力去建设我们的祖国，热爱我们的祖国。

1改变模式，夯实基础

众所周知，地理学科在初中是不受待见的。换句话说，由于中考对地理学科不做要求，造成了不论是教师还是学生都普遍认为初中地理是副科，学好学坏都没有关系。很明显，初中地理在初中不受重视，其主要表现在一下几个方面：一是，学校对初中地理不重视。很多学校考虑到地理学科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命专业的地理老师任课，而是让一些课较少的语文、政治老师等老授课，这在地方的私立学校尤为严重。二是教师不重视。由于地理在学校的不受重视，地理教师在初中学校的地位也不怎么高，地理教师对教学也是敷衍了事。三是，学生不重视。可想而知，学校以及老师都不重视，学生自然而然对学习地理也提不起兴趣，从而导致大部分学生的初中地理基础较低。所以要提高高中学生的地理，首先就要改变初中地理的教学模式，夯实学生的地理基础，培养空间意识。从学校到教师再到学生一步步提高地理的地位，培养学生兴趣。

2创新教学，提高兴趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣是最好的老师。那要如何提高学生的兴趣，有如下几点：

2.1上好第一课，培养学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，要想增强高中学生的学习兴趣，我们教师应该在初一第一课就抓住学生的好奇心，吸引学生眼球，提起学生的兴趣。其实，同学们从小到大有很多问题都没有真正的得到答案，我们教师可以抓住这一点来引生深入。例如“为什么会有春夏秋冬？为什么一年有356天？为什么一个月有28、29、30天之分？为什么有些地方人少，有些地方人多？为什么有些地方经济发达有些地方贫穷落后？这一系列的问题正是提高学生学习兴趣的突破点。只要我们教师抓住这一点，引导学生认识地理，自然而然走好了第一步，激发了学生学习地理的兴趣。

2.2进行学习目的教育，提高学习兴趣

利用学生的好奇心进行兴趣教育，这并不能让学生对学习地理兴趣得以长期保存。所以对于高中学生我们要晓之以理，动之以情。一艘轮船要远航需要长期的动力支持，高中学生要学好高中地理就需要源源不断的学习动机。学生只有弄清楚自己学习地理的原因，才会努力的去学习，去创造。所以我们教师在对学生进行学习目的教育时可以这样告诉学生：“学习地理可以给同学们以后的工作生活中带来更多便利，读懂地图可以让同学们旅行畅通无阻，熟知地理可以让同学们在工作岗位上更好的工作，建设祖国，甚至经商的同学们还可以利用地理知识分析各地的地理条件，寻找商机。”这样把地理与学生实际需要相结合，为学生学习地理提供源源不断的动力。

3创新教学方法，提高学习效率

一节完整高效的高中地理课堂应该是层层深入，环环相扣的。要想提高高中地理课堂的效率最重要的就是在教学方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重视学生有全局意识。地球是圆的，世界是广阔的。在进行高中地理教学时如果只是进行局部教学，就不利于学生整体意识的培养，学习地理就会吃力。所以我们教师可以采用多种教学方式相结合的方式进行教学。比如说在上一节新课时，要注意精彩的导入可以让学生融入整个课堂，同时还要注意在进行教学时要注意图文并茂，让学生对比地图和课本，把知识点落实到图上，树立整体的思维意识。又比如说，我们在对知识点进行复习时，不要只是单讲知识，这样会让学生产生厌烦情绪。所以我们可以让同学们自己画地图，并且思考为什么某某地方为什么是高原，而同一纬度的其他地方却是沙漠等等问题？另外，我们可以利用课外活动来增强学生学习地理的动力，比如可以举办一些知识竞赛，画地图比赛等等。从而让学生在积极参与课堂的同时又学到了许多地理知识。

4培养逻辑思维能力，提高教学效率

高中地理不同于初中地理，不是简单的看图，计算，背诵就可以轻松应对。它要求我们的学生要有一定分析鉴别能力，要有整体观念。由于我们的学生对地理学科的认识不够，不了解高中地理的综合性、地域性，再加上个人的思维的广度及深度又不够，缺乏综合分析能力，从而在学习高中地理方面力不从心。所以我们教师要抓住学生这一实际情况，锻炼学生的思维能力，建构学生地理知识结构，提高课堂效率。新课改指出地理课堂应该是学生的课堂。教师在进行地理教学时应该注意充分发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂地位，让学生积极思考。一方面我们教师可以联系实际分析问题，一方面一定要让学生自己提出问题，自己解决问题，最后教师做适当的总结就行。

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2021年初中地理教研活动总结（一）

为提高教育教学质量黄柏中学初中地理组现有教师___人，高级教师___人，中级教师人，教坛新秀___人，我组是一个团结、向上的___，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。

一、以“___备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量___备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;

二是探索___备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;

三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;

四是形成了___备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要备课组教学任务分工完成单元教案教研讨论，进一步修订印发每位教师教师个案设计进入教学环节，实施教学设计教学反思再次修改教案;

五是开展不同课例的备课研究。

平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，___攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。

二、___健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，___开展了以下地理教学活动:

1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块:地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。

2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。

三、辛勤付出，成绩显著我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、___与才情。

通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。

四、反思与探索在进行___备课时，对___备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。

今后我们将围绕“___备课”，将教学教研和课题研究充分结合，在实践中求提高，在研究中求发展。教研组是___从事教学研究的___，它是凝聚教师的群体力量，我们初中地理组在以后的工作中将更加团结，更加努力，为学校的发展，为进一步提高我校的教学质量，为促进全市基础教育的发展作出我们的贡献。万事皆由人的意志创造。

初中地理教研活动总结篇二

地理教师:《台湾》《印度》:《做一个研究型的地理教师》__月__日我参加了在实验学校举办的市市中区七、八年级的地理研讨会，聆听了王颖和王二位教师的课，这次学习，有很多收获，即新颖、又扎实，每一节课，有成功，但也有遗憾，真实的课堂，留下了优秀教师们认真钻研的印记。

一、解读课标到位

二位老师上的课，都能根据新课标精神的引领，加以自己的理解，设计出个性化的教学设计，课程理念是先进的。如:王梦颖老师的导入，首先在多媒体上出现了台湾在世界上的位置，然后是在中国的位置，最后才出现了台湾。这样的导入对学生起到了潜移默化的教育。王倩老师在讲到印度的邻国时，___了学生解决国家争端的方法。这些都是我值得学习的地方。

二、课堂教学艺术化

王梦颖老师在教学中尽量给学生以最简单的语言解释较难懂的问题，比如把台湾比作香蕉，用生活实例来启发学生动脑观察，从而能够将自己的生活与所学的知识紧密联系起来，这样，不仅学生容易理解，而且记忆会非常深刻。学生在日常的生活中能够时时刻刻体会到老师传授的知识是有用的，这样也可以提高学生对学习一门课的兴趣。王倩老师的语言亲切优美，学生易懂。给我的启示是在教学中应尽量避免使用生僻的辞藻，从而让学生对这一门课产生兴趣，让他们与这一门课有一种亲近感，不受约束，自由发挥自己的想象力，并让学生自己动手操作，锻炼实践能力。

随后，在总结完整堂内容之后，王倩老师用了一些随堂练习来当堂检测学生接受情况，并针对所存在的问题进一步做出了解释。这让我知道了在教学中，不能一味的给学生传授知识，应当对学生的理解程度和理解的状况做出检测，当堂反馈，并及时处理学生在学习中所遇到的学习问题和学习障碍。真正达到有效教学，让学生一节课下来能够真正掌握。整堂课上得井井有条，在教学过程中，王倩老师能够深入学生当中，亲近学生与学生交流，这些都是给我的教学启示，总之，从王倩老师的一堂课中学到许多，也能够发现自己在教学当中所存在的不足。两位教师都能根据学生的表现调整自己的教学，引领学生学习正确的知识，鼓励学生的不同见解。在课堂上，他们机智的反应、有效的激励、丰富的语言，让课堂焕发一种积极向上的精神。这正是我们不懈努力的方向。

三、学生是课堂的主人

新知的教学，不是教师灌输的，而是学生主动去获取的，学生是学习的主体，教师有耐心等待，有巧妙的引导，真正做学生学习的引领者。课堂上，有学生精彩的发言，有错误的回答，教师能正确评价。学生主动探究、自主学习的时间都比较长，这种教学的方式是值得我们学习的。

四、怎样做一个研究型的地理教师

听了池老师的汇报我感受颇深:课程发展的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业化。在新课程改革中，教学内容已不局限于教材，教师虽然是课程实施者，但也是课程的开发者和建设者。我们要通过不断的钻研、培训、进修、取经、研讨等形式积累经验，积累资料，提高自身的学术专业和能力。

初中地理教研活动总结篇三

为提高教育教学质量黄柏中学初中地理组现有教师___人，高级教师___人，中级教师人，教坛新秀___人，我组是一个团结、向上的___，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。

一、以“___备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量___备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;

二是探索___备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;

三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;

四是形成了___备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要备课组教学任务分工完成单元教案教研讨论，进一步修订印发每位教师教师个案设计进入教学环节，实施教学设计教学反思再次修改教案;

五是开展不同课例的备课研究。

平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，___攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。

二、___健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，___开展了以下地理教学活动:

1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块:地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。

2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。

三、辛勤付出，成绩显著我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、___与才情。

通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。

四、反思与探索在进行___备课时，对___备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。