小学家长评语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学家长评语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2、你有积极进取的态度，但缺乏坚韧不拔的毅力；你有争优当先的目标，但又缺乏自我约束的能力；你机灵好动，但往往不注意场合与分寸。愿你勤奋学习，做一个优秀的学生。 你脑子灵活，有时别人不能回答的问题，你能出色地回答出来，还有独到的见解。你待同学真诚坦率，劳动积极肯干。老师相信你不会满足于现在的学习状况。努力吧，别埋没自己，你将是一个出色的孩子。

3、你是一个聪明、文静、大方、爱清洁、爱学习的女孩，你能出好班级里的黑板报，每天领好体操，为同学做榜样，爸妈希望你作业时还要细心一点，你的成绩将会更优秀。你学习认真，作业细心，能写出一手漂亮的字，上课时经常也能看到你举手发言，这是你的一个进步，平常值日工作比较负责，能认真拖地，体育锻炼也比较认真，爸妈希望你更加努力学习，戒骄戒躁，力争上游。

4、刘媛的作业书写工整，能够认真思考问题，对每一道题都一样。从这些可以看出她是一个非常聪明而又好学习的好孩子。作业有很多次都被评为甲A+，这让我们很高兴。因为这些都是她凭自己汗水努力而得来的。虽然你很聪明也很认真，但缺乏毅力，对难题缺乏信心。我们希望你能够加强对难题的解题能力。加油！我们相信你一定能行！

5、谢谢老师给予xxx这么高的评价，这学期 xxx在老师的帮助指导下得到了锻炼和提高，尤其是绘画和手工有了很大的突破。老师们精心准备的各项活动中，孩子的手脑协调能力也提高了，表达能力也进步了不少，衷心感谢老师对孩子的关心和鼓励，只有咋你们的努力下孩子才有这么大的进步。

6、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？

7、聪明、泼辣、能干的你是班中的焦点，学习上你领悟力强，对事物有独特的见解，对生活有小大人的思考。生活中你引领潮流，紧跟时代。优秀的你牢记：没有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般叽叽喳喳的你总能让教室里热闹非凡。活泼、开朗是好现象，但任何事情过头了都是不受人欢迎的。但愿渐渐长大的你会知道适可而止吧。把心思全部投入到学习中来，你的明天才会灿烂！

8、与众不同的你今年更加独特了！上课你无意老师的讲解，你在等待老师独自的提醒；作业你不听老师的分析，你在等待老师的个别辅导。孩子啊！你的等待何时是个尽头呢？看似不言不语的你其实很活跃。同学们为你精彩的双跳绳喝彩，老师为你积极要求为班争光鼓掌。拿出跳绳的拼搏精彩，你的学习一定会进步很大。

9、俊泽这孩子从表面看性格比较活泼、开朗、爱说好动、爱笑、乐观向上，对小朋友或他人都非常的热情，但有时不知道如何把自己对他人的那种喜欢那种热情正确、合理的表达出来，再就是这孩子其实挺单情也挺胆小的，今后希望老师能多培养一下孩子的这两个方面，我们作家长的将全力支持你们的工作！！！谢谢！

10、每当看到你那着扫帚在教室里忙碌的身影我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生！xx，你的学习基础是差了一些，但你不要有太多压力，不必提心吊胆，也不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你！等你的好消息噢！

11、你是个聪明懂事的好孩子，这点爸爸妈妈感到很欣慰，上个学期的表现很不错，这点值得肯定，但是你做事情的毅力不够怕吃苦，希望你能够在新学期中改掉这个坏毛病，你今后的道路会遇到很多的困难，我们不能够一直庇护你，这样会害了你，改掉这个阻碍你前进的坏毛病，我们相信你一定能够做到，在爸爸妈妈眼里你永远是最棒的！

12、如果没有辛勤的园丁以及适合幼苗成长的培植方法，也是枉然。 孩子的成长，需要社会、学校、家庭多种养分，而老师是孩子成长的工程师。感谢辛勤耕耘的教师们，你们善于发现孩子 新的学期开始了，我希望我的儿子女儿、可以努力学习，你不在是小学生了，要跨过学习这道门槛，困难要克服，同时，我也希望学校可以加大学生的读书量与学习量，让孩子更进步。

13、总体来说是一个比较勤奋，比较乖的孩子。热爱学习，本学期中在篮球钢琴象棋等方面都有较明显的提升。跟同学之间的关系也较为融洽，开始懂得一些交往常识。但在学习上和生活上同样存在明显的不足，如语文作文能力、情商方面有所欠缺。请老师在这些方面多多指导和帮助，相信在新的学期会有更大的进步。

14、你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着“扶墙走路”，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，好比属“虎”的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。

15、孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的！

16、在本学期孩子有了很大的进步，谢谢老师一直以来的培养教育，希望在将来有更大的进步。看到你们的评语我知道儿子又比以前有了很大的进步，都是老师教育的好。我希望在下学期开学的时候，在老师和家长的帮助下改掉她身上的缺点，谢谢老师这一年对孩子的关心和帮助，谢谢各位老师。

篇（2）

既然找到了“病”因，就要对症下药。更新了观点，随之也就要更新做法。

2 优化作业评价方式

2.1 评价标准不能单一。“多一把尺子，多一批好学生”。对于优秀生和后进生的作业不能按一个标准和要求去评价，要用不同的尺子量不同的学生。不仅要“横”向比较，也要“纵”向比较：两本作业，一本写得差些的也许得到了笑脸，但那本写得好些的不一定得到。因为前者是要肯定他的进步，后者是要提醒他：“你该认真了！”只有这样，才会使优秀生得到提高，也让学困生的学习兴趣得到提高，树立自信心。当然，这一切都必须建立在对学生充分了解的基础上，这就要求教师必须花大量的时间了解学生，真正做到对学生的情况了如指掌，这样才能正确地、恰如其分的作出评价，达到良好的效果。

2.2 巧用评语。要真正的鼓励学生主动参与，就要创造一个安全的、生动活泼的评价氛围。如果单纯的使用“笑脸”，开始孩子们还感到新鲜，时间一长，也就会像白开水一样没滋味，成为一种形式，这就必须巧用评语。

2.2.1 评价实事求是，语言简洁明确。在评定时，既要看学生的行为表现，又要看其书写态度；既要看学生各自原有基础，更须注意了解一个时期以来学生的发展情况。写评语时既要肯定进步，也要恰当指出缺点，用诚恳的语言提希望，要求言简意赅，恰如其人，明确清楚，把握分寸，这样才有教育作用。

2.2.2 反映学生的个性特点。写评语时不能一刀切，对优秀生运用“标新式”评价，诸如“放飞梦想，突破渴望！”“让大伙儿看到更出色的你！”等；对中等生运用“肯定式”评价，如“孩子，你在努力！我能感觉到！”“这么端正的作业，一定下了很大功夫！”等等；对学困生运用“移情式”评价，抓住他们一个微小的进步，给他们一个笑脸，写上“你其实可以写得很好的，加油哦！”唤起他们的自尊心，促使其进步。

篇（3）

根据新课标的要求，在平时的语文教学中，应建立符合新课程理念、着眼于学生发展的多元化评价机制。所以，在评价中我们既要注重对学生学习能力、态度、情感和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性，又要注重培养学生的个性，尊重学生的主体意识，同时还要在评价中既关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价，以全方位的多元化评价来激励每个学生的发展。在实际语文教学中，我尝试把评价作为教学过程的一个内容，在评价内容、方式、时机、结果等方面作了研究，下面谈谈我在教学中的探索与尝试。

一、根据教材内容按主题评价

课程评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度、学习能力和方法及学习结果三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题，我们针对教材内容，设计评价标准，比如通过单元的学习后，设计调查问卷。

问卷考查学生对学习的方法、情感、态度等，而且还考查了学生在课堂教学中、与人合作中他人的评价，既有自我评价，也有他人评价，还有对老师教的评价，充分体现了新课标中提倡的评价目标多维度、评价方法多样化和评价主体多元化的基本理念。

二、课堂随机评价

我在平时教学中，每节课开课前5分钟，安排学生轮流上讲台发表演讲，内容可以是对上节课的学习感受、对本节课的设想、对身边事的看法、对学校班级的建议等。其他学生分组做评委，对该同学的语言、语调、用词规范程度、思想内容等方面进行评价。最后，老师将各评委组对演讲同学的评价记录在册。另外，通过角色扮演能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势，培养学生与他人合作的意识。

三、注重全程化评价

在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录，实质是一种日常的形成性评价，它对学生学习情况的指导及激励作用是随时可显现的。我们根据新课程标准，结合学生实际，对学生的每一堂课中的表现实施评价。

在主题单元学习中及时开展评价。主题活动是学生学习的重要轨迹，突出主题单元活动的评价作用，清晰地体现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。

在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是以知识性为主的，还有一部分突出对学生的综合能力和实践能力的考查。

四、层次化评价

篇（4）

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0065-02

教与学的双向评价构成多元化评价，对学习过程起着保驾护航和推波助澜的作用。它在对学生进行全方位检测的同时也能促进教师全面深入和细致的反思教学过程、教材使用等各方面的问题，从而总结工作中的经验和教训，为进一步改进教学方法，和提高教学质量找出途径。

一、教师评价

是教师在头脑中确定一个客观标准，这个客观标准游离于学生这个集体之外。将学生集合达到的程度与这一客观相比较和判断的评价方法。它要求教师必须具有高尚的道德修养、优良的工作作风和高度的责任心、事业心。教师评价必须真实、客观、中肯，否则不仅不能推动教学还会给学生带来不良的影响。需要注意的问题有：评价主体不能过于单一；评价形式不能过于单调；评价语言不能过于抽象。确实起到具体的调控作用。例如我在教《要下雨了》一课时，前面三个同学都说我喜欢小燕子、小鱼、小蚂蚁等，而第四个同学却说：“我喜欢小白兔。”我向第四位同学点头赞许，并带头鼓掌。“我喜欢小白兔”是以谁聪明到小白兔虽然缺少生活经验但它心地善良、不任性的质的飞跃，这是一年级小朋友能动脑筋打破思维定式的表现，“心地善良不任性”也正是一年级小朋友的培养方向之一。

这种评价方法就是让每个学生如花园里的花朵，不使其生长为一种形态，而应该是形态各异、百花齐放。

二、学生相互评价

是从学生集合中选取一个或若干个对象作为基准，把这个基准与其他的人做比较，从中找出差距的评价法。这个差距，便于学生相互比较并判断自己在集合中的位置，从而激发竞争意识，这样可使竞争充满活力，使每个学生能做到心服口服，学习上力争上游。重要的是培养学生彼此信任、坦诚待人、公正、合理的评价他人。需要注意的问题是：由于参与评价的学生所在小组集合里的整体水平不一可能会产生对个体评价结果的失真，难以确定教学目标是否达到，还要注意保护学生的积极性。例如；上六年级作文课，学生们在完成了统一命题《这件事发生在我们班上》题材有节水、助人为乐、尊重老师。爱护国旗……针对完成情况我安排了全班学生在讲台上逐个朗读自己的创作，用以相互评价，评价标准设计表格如下：

学生们熟悉评分原则的过程也是作文水平提高的过程。然后根据评分要求为朗读同学的作文打分，每个同学都是活动的参与者，上台朗读作文，下台来当评委，角色有互换，分工有合作。身上有了任务，肩上有了责任，学习的动力增强了，参加活动的能力提高了。听自己的同学发言更加认真，对自己打的分数能信心十足地说出理由来。相互评价最容易被学生津津乐道，他们盼望自己的作文能被大家认可，就会不遗余力的努力并不断总结自己的不足，争取在今后的互评中，取得好成绩。

篇（5）

目前，小学英语教师任教班级基本是5个，老师们每天忙于备课、上课、批作业，很少有时间给学生订正作业，更别说辅导学困生，提高教学质量了。因此，针对这一问题，笔者在教学实践过程中摸索出一种“全程跟踪加分制评价”体系，既能让教师教得轻松，又能让学生学得快乐，促进师生的“双赢”，共同提高教学效果。

二、全程跟踪加分制评价的内涵

全程跟踪加分制评价是对学生的整个学习过程中所表现出的学习态度、学习效果及合作能力进行多层次评价，包括教师评价、学生自我评价、学生小组间的相互评价、家长评价等。每个评价都采用加分制，一段时间后，进行分数统计，根据分数统计了解每个学生的学习情况，适时激励分值高的学生，让他们体验成功的自豪感，同时帮助分值低的学生端正自己的学习态度。

三、全程跟踪加分制评价的实施

1.早读课上的加分制评价。

目前，我校每个班都有一个20分钟早自修，提高这短短早自修的效率，对学生的英语学习起着事半功倍的效果。刚开始笔者只能比学生早到，督促他们早自修，并给他们解决疑难问题。坚持了一段时间，学生基本上都能在早自修上认真复习，而且效果显著，但笔者感觉很累，5个班的就是5天都要起很早。心想：如何达到师生“双赢”？笔者针对这一问题，摸索出一套加分制评价。

具体方案：选两个“小老师”，给“小老师”们各一张记录表，一位记录学生早读自觉情况（是否能到教室就马上早读，能的加1分，声音响亮加1分，帮助同学加1分），另一位记录学生早读的质量。4人为一小组，选一小组长，组员读或背给小组长听，小组长读或背给英语课代表听，课代表读或背给老师听，背一课加2分，读一课加1分，帮助别人读一课加1分，每背1课加2分。

实施效果：效果佳，学生对加分制非常感兴趣，早自修课上都能马上进行早读，特别是帮助别人加分会让成绩优异的W生主动地去教学习相对落后的学生，间接地减轻老师的负担。

2.课堂上的加分制评价。

笔者在教学过程中发现，每组总是有一两个比较爱动的学生会开小差，假如不彻底遏制，会形成一个恶性循环，从而影响教学的整体效果。针对这一问题，笔者在课堂教学中引入小组比赛加星的形式，以小组“捆绑式”比赛来约束学生。一般采用四大组、男女组、AB组形式。比赛始终贯穿于课堂教学中，下课前总结，第一名的组员加2分，第二名的组员加1分，表现突出的组员可以加5分。

实施效果：自从引入小组比赛加星形式后，课堂纪律明显好转，课堂气氛明显活跃，教学效果明显提高。对于爱做小动作、爱开小差的学生，不用笔者提醒，他们的队友都会主动提醒他们，他们害怕失去同伴的信任，也逐步增强了集体意识，并在合作中体验成功的喜悦。

3.课堂内外作业的加分制评价。

小学英语课堂内外作业包括两方面。一是指口头作业，如读课文，背课文，与同伴对话等，口头作业在早自修检查。二是指书面书写作业，如做抄写本，做课堂作业本和听写单词等。如何让每个学生都能认真地完成作业及有效地订正作业是英语老师最头痛的事情。困境一：目前小学英语老师所承担的课务量比较多，每周16节课，所教学生数240人左右，平均每天要批近200本作业本，每天起码有40本的作业需要订正和面批，时间不够充足，造成很多学生不能好好地订正作业，老师没有充足的时间给他们一一讲解。困境二：学生做作业态度不端正，有些就是应付下家长和老师，错误率高，导致订正数量增多。

针对这一问题，笔者在教学实践过程中运用作业加分制度来解决这一难题，具体方案是：

（1）认真完成抄写作业和听写作业的，笔者在批改时会画一个笑脸，并加5颗五角星。笑脸代表字迹漂亮，老师很满意，5颗五角星代表作业全部完成。这样的作业可以加1分，如抄写本上需要听写时，同桌互助完成并签名的，加1分。如是在家里做作业，就让家长监督、批改和订正，有家长签名的可以加1分。

（2）课堂作业本采用“阶梯”式批法。课堂作业本一般都是在课堂上完成，并加以口头讲解，因此，笔者只批组长的课堂作业本，而组长的任命是随机的，是由每组作业最先完成并且完全正确的学生当该组的组长。作业完全正确的，组长画个笑脸，再写上加2分，如果有错误并且能订正的话加1分，组长签上自己的名字（课堂作业本虽然不全部面批，但笔者还是要收上来，每本本子都看下，了解学生做作业的态度及反映出的问题等，并且评比最佳组长）。

（3）同步练习采用老师批，让做对的学生充当“小老师”辅导其他学生订正作业。举个例子，如果一个班40人，假如一次作业10人做对，那么就有30人是做错的，那么1个人就辅导3个人订正作业，以此类推。订正作业的时间可以在课间或午休的时间，尽责的“小老师”可以加2分。

（4）选一名有责任心的学生，当记录员。

实施效果：首先，学生做作业的态度认真了许多，正确率提高了，也就减少了订正的时间。其次，“小老师”对大部分学生还是有很大吸引力，他们为了能当“小老师”，做作业就要做到快、准确，为了做作业能做到快、准确，上课就要很认真听讲。对笔者来说这是一件一举两得的美事。学生为了能当“小老师”，就会更加积极地投入到学习当中，提高学习效率，达到了师生的“双赢”。

4.阶段性的加分制评价。

阶段性的加分制评价，一般是在某一阶段结束后对学生的整体学习习惯与学习效果所作出的评价。笔者是每月一次阶段性评价，一般采取奖状表扬、写表扬信等形式。对于分值低的学生，笔者一般采取先与学生沟通、后与家长沟通的形式，只要一有进步，就表扬鼓励，并颁发进步之星奖状。

篇（6）

    一、以促进学生发展为目标的评价体系

    1.建立以学习能力与运用、交流与合作为重点的“双基”评价制度

    新课改后“双基”不仅仅是指基础知识与基本技能，还包括浓厚的学习兴趣、积极的探索精神以及培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。“双基”评价主要是评价学生基础知识的学习与运用、交流与合作的能力，对待学习知识技能的正确价值观。学校以基础为评价起点，关注学生学习成长的过程，给学生更多、更广的发展空间。在《华县铁小学生综合素质评价方案》中，不再把书面考试作为唯一的评价手段，而是重视收集反映学生学习情况的定性资料，如情景测验、课堂实验、学习日记、阳光少年成长记录等，关注学生学习和发展过程，采用量化打分、定性叙述、等级制和鼓励性的评价措施，从不同方面和角度给学生以肯定。

    2.建立以活动为载体，完善学生人格的思想品德评价制度

    思想品德教育是素质教育的核心内容，也是新课程改革的重要内容。过去主要依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》来构建评价内容和模式，评价操作者是班主任。 

现在学校开展丰富多彩、充满活力、特色鲜明的教育和实践活动，以活动为载体，丰富学生的知识，优化学生的品质、陶冶学生的情操。传统节日教育、假日实践活动、阳光体育运动、法制教育报告会、心理健康讲座、防震防火演练、防疫教育、社区服务活动等，学校把每项活动都看成是一个良好的德育平台。在《学生综合素质评价方案》中有“活动表现”一栏，学校以活动记录，活动汇报，表演、作品展示，活动效果等为评价依据，班主任、少先队、家长、社会参与评价，以星级制展现学生的活动态度及表现、思想认识提高的过程。

    二、促进教师职业道德和专业水平提高评价体系

    教师评价的目的在于为学生的发展服务。教师作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着学生的身心发展。对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，这是新课程中教师评价的关键所在。

   1.多维评教，形成发展性教育合作共同体

    对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师专业发展提出要求。在新课程改革下，教学的多样性、变动性要求教师具有广博的知识面和精深的专业知识，在教学方法上表现为教师具有更大的自主性、灵活性。学校利用华县教育网，要求每位老师建立个人博客，并与学校网站链接，运用网络平台促进教师相互学习，共同提高。学校制定的《华县铁小课程评价制度》中体现出多维评教方式。学生评教、家长评教、专家评教、教师自评，通过召开座谈会、开展问卷调查等评教形式，从教学态度、教学效果、教学方法、批改辅导、总体印象等多方面对教师工作情况进行评价，破除了量化考核的弊端，让评价不再是简单地判定谁是优秀教师、谁合格或达标，而是和教师一起分析工作中的长处与不足、收获与失落，并提出改进的意见和行动计划，促进教师队伍的整体发展。

篇（7）

一、成果袋评价的内涵

如果第一次看到“成果袋”这个词语你肯定会凝神想上几秒钟，实际上成果袋并不是十分让人难以理解的词语，并且，在某种意义上来说，成果袋并非是“首创”，其实，在成果袋评价出现之前，在教学过程中也存在着许多与之类似的方法。在以前的学习历程中我就经历了很多种与之相似的激励教学方式。例如，在教室的后面也有一面黑板，在这个黑板上会张贴出学生优秀的书法作品，写得比较优美的作文，解答的比较优秀的试卷等等；每当一位学生取得好成绩，老师会奖励一朵小红花。

成果袋就是类似上面我举过的例子，是为学生们建立一个独立的“档案袋”，当学生取得好的成绩、写出优秀的作文、写出优秀的书法等等，老师就把这些成果放到相应的学生的成果袋中。这个成果袋就像作家的作品集、摄影家的摄影集，优秀的作品都在这里得到了展示，可以说是一位学生成功的历程记录者。既能让学生们看到自己不断进步的步伐，也让老师看到了自己教育的成果。

二、小学语文采用成果袋评价的优点

（一）多样化的展示评价内容

在以前的教育体制下，我们一般都是通过期中期末的考试成绩来评价一位学生的学习成果。一张试卷能展示一位学生在一段较长时间段内所取得的成绩吗？显然，这是不充分的，暂且不考虑这位学生在考试之前是否认真地做准备，就是在考试的过程中也会存在很多潜在的影响考试成绩的因素。

实行成果袋评价能全方面地展示学生的成绩，把他们所创作的作品和写的作业放到成果袋这样一个有型的评价平台上，他们自己看过之后会感到一种成功的喜悦，教师能客观地了解到自己的教育成果，家长们能感受到孩子们的喜悦和产生为孩子感到自豪的喜悦之情。

（二）能够做到评价主体的多方参与

一场考试或者测试从开始到结束，从分析考试的内容，指定考试的内容，制作试卷，然后组织学生进行考试，最后评改试卷，几乎只是老师一个人的舞台，学生根本无法参与进来，家长也只是看到一张试卷上所写着的硬巴巴的数字。但是，成果袋评价就与考试有很大的不同，在某种程度上来说，教师、学生和家长都能参与到这个过程中，因此就拓宽了参与进来的评价主体。

首先，成果袋评价能实现学生对自己所取得的成绩的自我评估，可以自主决定放什么样的作品到自己的成果袋中。这样可以看出学生是这个展示平台的主角—决策者，学生可以把自己感觉比较优秀的作品放到自己的成果袋中，然后接受其他学生的评价，然后交由老师评改，最后家长们也可以看到自己孩子的优秀作品。

其次，教学者和教学管理者的评定一个学生的成绩的观念就得到了改变，不再是以前目标和方法很单一的进行测试，而是把主动性还给学生。教学者和教学管理者可以对自己的学生进行持续性的考查，全方位的了解一位学生在这段学习历程中所取得的许多方面的成绩。

最后，家长也可以作为评价主体参与进来，家长从孩子手中接到的不再是一个硬巴巴的数字，而是装有孩子优秀作品的成果袋。当家长看到孩子们的成果时，肯定会给孩子们最大的奖励，这样对学生来说也是一种莫大激励。

（三）评价是一个动态化的过程

采用成果袋评价，我们可以做到既能作为学生学习结果的考试成绩，又能看到学生动态的学习过程。在传统的学生学习成绩评价里流行着这样一个词语—“一棒子打死”，也就是说，一个学生考了一个不是太理想的考试成绩，那么，老师给这个学生下的评价就会一直是这样的，这就造成了这位学生在以后的学习过程中越学越没有信心的局面，势必给他增加很大的心理压力。而在成果袋评价过程中就不会产生这样的问题，老师和家长们看到的是这位学生动态的进步的学习过程。

（四）评价的方法多样化

1、成果袋成果展示。老师可以在全班的成果袋中进行比对，然后选出比较优秀的成果袋并展示到成果墙上，组织学生进行观看，在观看的同时进行评价。这样做，一方面，自己的作品被展示出来的学生会受到鼓励，希望自己再一次取得很好的成果；另一方面，没有被展示作品的学生就会明白自己和其他同学的差距，确定自己的学习目标，从而激励着自己更加努力的学习，然后赶上他们。

2、对成果袋进行等级评价。就像在班级的卫生评比中用得到几颗小红心的方法来评出“卫生班级”一样，在成果袋的评价过程中也可以运用这种方法，学生可以根据自己的情况给出自己的等级评估，然后拿出来在教室里展示，老师可以在全班学生里进行比较并且让大家去比较和评价，最后分别给出不同等级的评价并在教室里展示出来。这样对所有学生来说都是一种激励，让大家在比较中相互交流、相互学习、共同进步。

三、成果袋评价存在的问题

成果袋评价还属于一种比较新的教学方法，还需要不断的开发和挖掘它的优点，不过，成果袋评价也存在一些问题。

首先，就是因为成果袋评价中所包含的内容比较丰富，在另一方面也就造成了我们如何选择的问题，我们应该把学生的哪些成果放在里面，因为并不是所有的成果都能展示出一位学生他真正的语文天赋。其次，有些教师在实行成果袋评价的过程中容易偷工减料，形成走形式的局面，例如，教师只是把成果袋展示到教室里面而已，而其中的内容就不去关心了，或者不组织成果袋评价的相关活动，只是在表面上做做文章而已。再次，从我们对成果袋评价活动的分析来看，成果袋评价的有效实施需要花费很多的时间，而且这个过程需要学生、老师和家长的参与，因此大家都要付出大量的努力，相比较而言，老师就需要更多的付出，因为，老师是全程参与了这个过程，并且，在这里起到了关键性的作用。

如果把以上的问题解决了，我相信成果袋评价在小学语文的教学过程中肯定会起到推波助澜的作用，学生的学习语文的自主性就会得到大大的提高。

参考文献：

篇（8）

开办家长学校是现今各中小学办学的一大特点，也是全面推进素质教育的重要举措。随着素质教育的全面实施，学校教育越来越需要家庭教育的配合，家校联手共同教育势在必行，其重要性也逐渐凸显。

家长学校承载着教育家长的重任，家长的素质水平直接影响着家庭教育的质量。在农村，传统的家长学校是在一定的时间和固定的地点由学校召集，把家长集中在一起进行面对面的培训、指导。由于家长这个群体从事的职业不同而具有特殊性和不固定性，时间的统一性很差，所以培训时家长往往受到时间和地域的限制而不能按时参加，再加上部分家长对家长学校的认识不够，家长学校的教育大打折扣。现今的部分家长学校名存实亡，教育这个系统工程由于家庭教育的低效而逐渐显露出各种弊端。

怎样改变这种状况呢？

借助本地优势，基于云平台开办网上家长学校是改变这种现状的重要策略。

一、云平台建设和广泛应用为网上家长学校提供硬件设施和软环境

自2012年暑假始，临沭县作为县长工程的云平台建设和使用在全县展开，培训、评比、检查等活动促进了全县教育云平台的使用。县财政投入大量资金为全县各学校配齐了电脑、交互式白板、录播室等硬件设施，打造完成了“三通两平台”基本框架，在全国率先实现了基础教育云平台信息化。县教体局出台了一系列信息化建设的文件和制度，对学校、教师、学生的云空间建设和应用做了详细、规范的要求，在全县强力推进信息化建设。各校都有自己的机构平台，教师和学生都拥有自己的账号和空间，学生家庭中电脑也都已经普及，云平台建设和广泛应用为网上家长学校提供了必要的硬件和软环境。

二、构建网上家长学校管理、学习网络

网上家长学校采用管理、学习双线并行的网络模式。

1.管理网络

[网上家长学校][班主任空间][学生空间] [【校方】 【班级】 【学生、家长互动】]

2.学习网络

[网上家长学校] [学生空间] [【优质资源论坛】 【家长学习交流】]

双线并行的网络模式一方面利于学校对班级，班级对学生、家长的管理和协作，另一方面也利于家长直接到网上家长学校学习、交流。

三、云平台网上家长学校实现网上优质资源共享

学校机构平台可以创建任意栏目，在机构平台上建设家长学校简单易行。栏目可设立“家教动态”“父母学堂”“教师在线”“成长驿站”“亲子沙龙”“亲子博客”“关爱行动”“多彩生活”“校园风采”“学习辅导”“网上作文”等。创设的栏目可以上传学校、教师自创的视频、文章，也可以收藏全国各地的优质教育资源，解决了资源匮乏的瓶颈。学生家长使用自己孩子的账号随时、随地登录网上家长学校，浏览学习亲子课程、专家视频等，网上家长学校还刊载了许多关于学生教育、学习、生活等方面的资料，提供了一些最新的讯息供家长参考，家长把自己的学习体会和对学校办学的建议上传到家长学校，这样一方面让家长不受时间和地域的限制，解决了学的问题，同时也为学校今后的发展献言献策。

四、云平台网上家长学校实现了家校通

云平台是一个网络公共平台，具有强大的互动协作功能。每个班主任都有自己的空间，班主任可以利用课堂魔方对学生进行管理、指导，如与不同层次的学生进行对话、辅导、授课、布置作业等，实现分层教学；学生利用空间进行预习、质疑，与教师、同学分享，及时接收自己学习的信息。家长通过网上家长学校能及时地了解自己孩子学习的状况，并与教师交流、沟通，共同用力把孩子教育得更好。网上家长学校也体现了信息的全面性，对于年龄小的学生，不能全面地记住教师的学习要求，家长可以通过网络全面地了解信息，利于避免因信息不全而产生的影响。一个家长感慨地说：过去对自己孩子在校的表现一无所知，现在可以随时在网上家长学校了解到自己孩子在校的近况，把孩子在家的情况与教师进行交流，教师、家长就可以根据家庭、学校的表现有的放矢地进行教育，一段时间后，孩子进步了很多，感谢网上家长学校带来的便利。网上家长学校在学校、家庭之间架构了一座桥梁，实现了家校沟通。

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高等教育的扩招，使更多的人有机会接受更好的教育，也为国家培养了更多的专业型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平没有及时地做出相应的调整，使高校的教学质量迟迟得不到提升。因而，构建高校内部的教学质量监控与评价的长效机制势在必行。

一、高校教学质量监控与评价机制的现状

伴随着高等教育的扩招，各大高校无论是在学校建设还是学生数量等多方面都得到了长足的发展，然而，在教学质量、教育管理等方面却没有相应的提升，这与高校没有建立教学质量监控与评价的长效机制不无关系。在高等教育日益普及的背景下，让高校建设的结构、规模、质量等要素之间相互协调发展，是各大高校亟待解决的问题，也是中国高等教育水平能够与世界先进国家接轨的必由之路。

高等教育大众化不仅仅带来了学校规模的扩大，还伴随着教学管理上的落后。造成这一现象的因素具体表现为：

1.学生的质量参差不齐

特别是一些大学为了照顾本地生源而相应的降低分数线，这一结果致使部分学生跟不上老师的授课速度，而别的高分考生又对授课内容理解得很好甚至超过老师的授课速度，这些矛盾的因素都会影响老师教学计划的制订。

2.教师的素质参差不齐，且师资不足

教师的讲课风格、知识是否渊博、教学质量的高低都直接影响着学生的接受程度，由于没有统一的标准因而很难衡量教师授课水平的高低，建立起长效的监督和评价机制就能很好地规避这一缺点。并且学生数量的增加并没有与老师数量的增加成正比，导致师资严重不足，特别是教授基础课程的老师严重不足，导致学生的基础没有打好，因而输在了起跑线上。

3.高校的教育经费严重不足

这一现象导致的直接后果是学校的教学设备得不到及时补充和更新，图书馆的书籍得不到及时更新，后勤人员得不到及时补充等多方面表现。高校的物质教学条件得不到提高，直接导致了教学质量得不到提高。

4.已有的高校教学质量监控及评价的不完善

从2003年起，教育部为了提高高等教育的整体办学水平和教学水平，建立了高校教学工作水平评估制度，它以五年为周期，教学评估制度的建立，旨在对高等学校的教学情况进行考核和检测，根据高校的教学目标及教学效果的实现程度，得出评判结果及需要改进的措施。然而，五年一次的质量评估，并没有发挥其质量监控与评估的优势，而是导致了部分高校弄虚作假、突击应付。

二、建立高校内部教学质量监控与评价长效机制的侧重点

为了使高校内部教学质量的监控与评价能够真正地提高高校的管理水平，建立长效的机制是必不可少的，要让这种评估机制能够长期地发挥作用，而不是为了应付检查工作的敷衍行为，就必须结合高校的现实情况，有几点需着力侧重：

1.设立专门的教学质量监控与评价部门

原有的监控部门大多依附于教务体系，没有形成自己独立的部门，得不到重视，也没有专门的工作人员分管这部分工作，这些情况导致的直接后果就是高校内部没有系统完善的监控与评价体系，部门人员之间的相互推诿、问责无法具体到个人，这些都是高校内部教学质量监控与评价无法长期实行的原因。目前，国内部分高校相继成立了有关教学质量与评价的专门机构，并且取得了显著的成果。由此可见，建立专门的教学质量监控与评价部门负责教学质量与评价工作，能使高校内部的教学质量监控工作和评价工作更加规范、正常、有效。教学监控与评价的有效实行对于提高高校的教学管理、教学质量等都有重要意义。

2.健全高校的各项制度保障工作，不断完善教学评价工作

各大高校规章制度的建立都要根据学校自身发展的实际情况来制定，不可一概而论，各个院系也要根据自身的发展情况，在学校总的规章制度下建立属于自己的规章制度。并且，随着政治、经济、文化等各种因素的不断变化，不可能有一劳永逸的规章制度，因此，各项制度建设也要做出相应变化，要不断地使各项规章制度朝着健全、有效、协调的方向发展。

3.强化教学质量的监督工作，使监督评价工作长期有效

在制度建设、部门建设不断完整规范和健全的基础上，高校内部建立教学质量监控与评价的最终目的即强化教学质量，就能够很好地实行了。要实行长期有效的监督评价工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校内部教学质量监控与评价长效机制的具体举措

高校内部教学质量监控与评价要建立长期有效的机制，需要社会、国家、高校、老师、学生等各方的共同努力。具体措施包括：

1.建立教师与学生互相评价的监督机制

每个学期至少有一到两次的学生和老师之间的相互评价工作，这样做既可以让老师知道平时教学的过程中在教学方法、教学质量、教学风格、教学速度等各方面的不足，也能让学生了解老师的教学安排以便调整自己的学习安排。老师对学生的评价，能激发学生学习的积极性，也能认识到自己的不足来调整自己的学习方法。教师与学生互评机制的建立能更好地帮助老师完成教学任务，同时帮助学生完成学习任务。

2.完善校内评估的基本流程，使教学质量监督与评价工作更加完善

校内评估的基本流程大致包括：（1）学校及院系首先对自身工作进行自我检查、自我评价，并整理出自我评价后的相关材料，向学校提交报告。（2）组织专业人士到学校亲自进行考察，通过听取报告、问卷调查等方式进行评价。（3）专业人士根据现场考察的结果，整理成书面材料，提交学校。（4）根据专家组所提交的评价结果，对有关部门进行复核，并找出相关不足，制定整改方案。（5）总结这一评价流程并总结相关经验，在全校范围内进行公示，做到公开透明。（6）及时检查各项工作的整改落实情况。

3.积极开展领导干部对教学质量的监督及评价工作

有经验的老领导大多都有从事教学工作的经验。每个学期不定时地开展学校领导对任课老师进行听课的活动，能及时了解老师的授课情况并指出教师在授课时存在的不足，及时指出，这样老师也能更好地发现自身存在的不足，并作及时改正。

4.在日常教学中建立监督反馈机制

可以通过学校的官方网站建立网络教学平台，为每个学生建立自己的学号，因而可以通过教务系统与老师进行一对一的交流，便于老师及时发现不足，并加以改正。

5.认真总结各方对教学质量提出的意见

建立数据库，整理日、月、年的不同数据变化情况。认真总结不足，寻找新的、有效的解决方案，使各项工作更加规范。

总之，构建高校内部教学质量监控与评价的长效机制，对目前各大高校的教学管理工作具有重要作用，监督与评价工作不能一蹴而就，要把这项工作作为一个长期的工作坚持下来，做好各项工作的反馈工作，真正地为教学质量的提高作贡献。

参考文献：

[1]陈冰.高校档案工作与本科教学评估.广东医学院学报，2010（3）.

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中图分类号 R473.5 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）8-0028-02

《中国高血压防治指南（2010年修订版）》将收缩压（SBP）和舒张压（DBP）

1 资料与方法

1.1 一般资料

共纳入2010年10月-2012年10月正常血压高值青年人群120例。入组标准：（1）年龄18～45岁；（2）初次发现血压为正常高值，收缩压120～139 mm Hg和（或）舒张压80～89 mm Hg，并经过不同日3次以上证实，排除高血压、冠心病、糖尿病和慢性肾脏疾病患者。全部入选者均进行血压、体重、血脂检查。随机分为对照组和干预组，各60例，两组患者年龄、危险因素、血压均值比较差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组不进行任何干预。干预组接受生活方式指导，包括（1）高血压相关知识介绍；（2）戒烟限酒：不吸烟，饮酒量限制在酒精20～30 g/d；（3）饮食指导：减少钠盐摄入（≤5～6 g/d），推广使用低钠盐，建议少吃用盐腌制食品，增加蔬菜、水果摄入量，每日所食新鲜蔬菜量至少达到400～500 g，水果100～200 g，建议每日饮用脱脂牛奶250 ml，适量食用粗粮，多吃豆制品50～100 g，蛋类≤1个/d，不吃动物内脏，胆固醇摄入

1.3 统计学处理

所有数据采用SPSS 17.0软件进行统计学处理，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用字2检验，P

2 结果

2.1 高血压知晓情况

干预组对高血压诊断、危害、相关危险因素和控制措施的知晓率均高于对照组，差异有统计学意义（P

2.2 血压管理

干预组经干预后收缩压（SBP）和舒张压（DBP）为（122.5±11.8）mm Hg/（78.6±6.1）mm Hg，均低于对照组的（130.2±11.8）mm Hg/（82.2±6.2）mm Hg，差异有统计学意义（P

2.3 体重与血脂

经过生活方式指导后，干预组达到理想体重和腰臀比例为85.0%（51/60）和81.7%（49/60），达到正常血脂比例为75.0%（45/60）；对照组达到理想体重和腰臀比例为55.0%（33/60）和36.7%（22/60），达到正常血脂比例为35.0%（21/60），干预组各项比例均高于对照组，差异有统计学意义（P

3 讨论

根据中华医学会糖尿病分会在2007-2008年对14个省市进行的调查，在年龄20岁以上的46 239名成人中，高血压的患病率为30.09%。对比2002年的数据，中国高血压的患病人数已经5个人中有1个高血压患者，增加到了3个人中有1个高血压。正常高值血压的个体，有高度发生高血压的风险，是未来高血压患者的主力军。年龄在35岁以上者，大多数人的血压在理想血压以上，因此，他们都处于心血管病风险中，不仅涉及相当少数的临床高血压患者，而且血压问题还涉及大多数人群。目前的分析证实在整个血压范围内与风险存在连续的关系，根据J型曲线，≥115/75 mm Hg开始；而且证明在≥140/90 mm Hg范围内血压水平与血管性疾病死亡率甚至比之前认为的有更强的相关性。血压升高的风险常常以相对于较低血压水平的风险来表示，不应该忽略在高值血压的年轻人中心血管风险增加的重要性；对于久坐和向心性肥胖者，年轻人比老年人因超重而增加的实际风险更高；对于相对风险较高的年轻人如果关注不够，使他们长期暴露于较高的风险，不给予及时干预，中年时可能进入高危且在一定程度上是不可逆的状态，并有可能缩短预期寿命。只有综合控制各项危险因素，严格控制血压达标，才能达到保护靶器官，减少心脑血管事件的目标。因此对正常高值血压的人群进行生活方式指导具有重大意义。为鼓励进行干预和预防，或延缓疾病进展，应该坚定的、毫不含糊的劝告其实施生活方式改变；对于合并有糖尿病或肾脏病的患者，如果生活方式改变不能将血压降到130/80 mm Hg或以下，应该考虑合适药物治疗。以高血压为切入点，进行全面的心血管危险因素干预，在全人群采取健康的生活方式，将有希望减少高血压的发生率及其并发症。本研究显示，经过干预后，对控制正常高值血压人群的病情发展及心血管危险因素的发生和发展有着十分重要的意义。

大量调查证明，膳食因素与血压之间存在密切关系[3]，合理膳食可改善血压、血脂[4]。张林峰等[5]研究表明，在我国中年人群中增加蛋白质摄入的同时减少钠的摄入水平，对预防高血压有重要作用。对于正常高值血压人群，应戒烟限酒，长期通过控制饮食和加强运动的方式控制体重可培养良好的生活习惯，以减少高血压的发生。WHO建议一般人群每日摄盐量应在6 g以下[6]。本研究发现干预组血压及高血压危险因素较对照组均下降，且对高血压相关知识的知晓率提高。

高血压与老龄化和社会环境的变化及其对生活方式的改变有相当大的关系。通过改善整个人群生活方式达到高血压的一级预防，从防病的角度看，非常重要，但是目前患者对于改善生活方式的依从性是极低的，因为许多不良的生活习惯都是从年轻时养成的，故要特别重视“从年轻时抓起”，甚至应该从“娃娃抓起”。维多利亚宣言提出的“平衡膳食，戒烟限酒，适当运动，减轻压力”健康的四大基石已得到社会公认，这四项措施都与生活方式有关，在相当长的一段时间里，生活方式干预仍是最有效、最实际的手段之一。由于生活方式的改变需要积极宣教、严密随访、良好的医患关系和家庭社会环境，其开展受到一定的限制并存在欠缺。因此，如何更好地落实有效的生活方式干预，仍是临床研究亟待解决的重大课题，要贯彻这四大基石还要走很长的路。

参考文献

[1]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南（2010年修订购版）[M].北京：人民卫生出版社，2010：19.

[2]黄始，吴寿岭，高竞生，等.正常高值血压人群血压进展及影响因素[J].中华高血压杂志，2011，19（7）：630-635.

[3] Meneton P，Jeunemaitre X，de Wandener H E，et al.Links between dietary salt intake，renal salt handling，blood pressure， and cardiovassscular diseases[J].Physial Rev，2005，85（2）：679-715.

[4]中国成人血脂异常防治指南制定联合委员会.中国成人血脂异常防治指南[J].中华心血管病杂志，2007，35（5）：390-408.