语文德育渗透总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文德育渗透总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在学习以“战争”为题材的课文时，引导学生区分正义战争和非正义战争，品味蕴涵在字里行间的作者的思想感情，进而培养学生爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在阅读中引导学生用心去感受课文中的有特色的语言，感人肺腑的人物，惊心动魄的情景，并谈自己的心得和评价，从中让学生受到感受，适当渗透德育教育就水到渠成了。

在学习以爱为主题的课文时，让学生首先感受课文表现出来的形形的“爱”，很多课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，从而陶冶自己美的情操，像学习余秋雨的《信客》，让学生了解两代信客的命运，着重刻画了一个受人敬重的信客形象，赞美他任劳任怨、诚实守信、宽容善良的品质，认识到无私奉献的人总是能赢的敬重和爱戴。

学习介绍科学知识的文章，既要注重对学生语文基本能力的培养，也要关注对他们的科学精神，科学态度，科学思维方法的培养，实现学生人文素养和科学素养的共同提高，还要引导学生关注身边生活中的科学现象，培养学生热爱科学，崇尚科学的习惯，用自己的眼睛去观察周围的世界，用心灵去接触大自然。

学习那些内容都具有典型意义，所反映的思想有够具有鲜明的时代特征的古今传诵的名篇文章，要了解古代社会的状况和作者的思想倾向，同时认识到今天社会的幸福，应感到满足、自豪，来陶冶自己的情操，也有很好的借鉴意义。

篇（2）

中图分类号：F830.59 文献标识码：A 文章编号：1006―7973（2016）11-0018-02

随着国家基本建设的项目管理的要求，建设项目全过程的跟踪评审这种模式已经成为一种常态化的管理要求，如何全过程跟踪评审从根本上发挥作用，提高经济效益，首先要抓住这钟管理模式的重难点问题，再找到相应的解决方案。

1 全过程跟踪评审的重难点问题

（1）招投标期间的重难点问题：①设计图是否完善问题；②针对工程特点，招标文件需明确或关注的重点问题；③招标控制价的合理性及准确性的问题。

（2）合同洽商谈判期间的重难点问题：①合同专用结算条款的设置和约定问题；②规范合同管理及备案问题。

（3）项目实施期间的重难点问题：①如何控制合理设计变更问题；②隐蔽工程的监控和计量问题；③暂定价项目如何合理、规范的定价问题；④进度款项的审批和支付问题；⑤索赔项目的处理问题。

（4）竣工结算期间的重难点问题：①竣工结算申报的必要条件及要求；②严格执行合同专用条款，正确确定结算原则的问题；③遇到分歧，如何妥善协商解决的问题

2 重难点问题的解决方案

2.1 招投标期间的重难点问题的解决方案

2.1.1 设计图是否完善的解决方案

解决设计图纸是否完善，要敦促和配合建设单位做如下的工作：①落实建设项目是否按建设审批程序，进行了地质勘测，是否对勘测报告进行了审查；②落实设计图是否进行了图纸审查，是否有完整的图纸审查合格书、审查意见书及设计院对审查意见的回复（此三项为设计图的补充文件）；③落实消防是否进行了安全审查，有经过审查的安全审查意见书；④落实设计图是否进行了人防审查，有人防部门出具的审查意见书。

2.1.2 针对工程特点，招标文件需明确或关注的重点解决方案

为确保招标和后期项目的顺利实施，需重点落实一下工作，作为招标阶段主要问题的关键解决方案：

（1）落实施工现场条件是否满足工程开工条件；

（2）文件需明确合理的施工工期，特别是对有特殊要求的项目，对工程造价影响较大的措施项目，要有一定的可行性和合理性要求；

（3）招标文件中要全面的告知潜在的中标人必须承担的各种风险

（4）招标文件合同格式条款中的专用条款中明确进度款的支付时间节点，便于投标人进行成本核算及投标决策。

（5）重点关注不均衡报价报价，控制投标报价低进高出

2.1.3 招标控制价的合理性及准确性的解决方案

对招标控制价委托第三方审核。为提升工程量清单编制的质量，要依靠造价咨询职能，委托跟踪审计单位，提前介入，对招标工程量清单和控制价进行审核，确保工程量清单及控制价完整及准确、规范定额的套用、材料价格的取定合理、计取费率符合相关文件要求。

对于新工艺、新材料，组织相关人员，做好市场调查，合理确定各个子项的材料价格或综合单价。

对满足使用功能但又有多种材料可选的情况下，建议招标人在招标清单中予以明确相关材料的品牌、规格、型号。

2.2 合同洽商谈判期间的重难点问题的解决方案

2.2.1 合同专用结算条款的设置和约定作为控制要点和解决方案

（1）细化招标文件中有关合同内及变更项目的结算条款、风险的承担、进度款支付时间节点约定，申报条件及审批流程等各项条款；

（2）变更签证项目的申报时效性、审批原则及会签要求要在专业条款中予以明确；

（3）可能会引起索赔的项目，要在专用条款中予以明确责任划分、索赔计价原则和方法、时效等 ；

（4）切实做到甲乙双方的权利和义务对等，有效的体现合同的公平、公正性

2.2.2 规范合同管理及备案

依据现行相关建筑法规，合同需严格合同审查标准，重点审查违法合同条款，完善争议调解机制，保障合同当事人的合法权益，同时实行双合同制，要求廉政合同与施工合同同步备案，有效保证合同的规范性、公平性、合理性。

2.3 项目实施期间的重难点问题的解决方案

2.3.1 如何控制合理设计变更的解决方案

在建设工程的建设期，设计变更是不可避免的， 在实际工作中，应严格审批设计变更关，项目变更要有充分的理由，对仅为调整不平衡报价的清单而不能改变其使用功能、减少能源消耗，增强美观等设计变更要严格禁止，业主要采取严格的管理措施，对工程变更实行考核机制，由造价咨询人对拟提出的设计变更项目产生的价值进行合理分析、审核、备案，对价值不大的变更严格禁止。

总的控制措施和原则，是全过程跟踪审计要做到核查设计变更的提出、审查、确认等是否符合规定的程序，变更的依据是否充分，有关手续是否完整；重大设计变更是否履行了报批程序；设计变更涉及工程价款调整的，套用的定额、采用的费率水平是否与合同一致，是否经过严格审查；变更内容是否突破了原设计规模，是否存在以设计变更名义变相提高建设标准、扩大建设规模，造成损失浪费或转移资金等。

2.3.2 隐蔽工程的监控和计量的问题解决方案

由于建设工程项目的建设周期长，涉及到地下、地上作业隐蔽工程较多，而这些隐蔽工程的造价占了建设成本的较大比例，因此，隐蔽工程的监控和计量是要有针对性的解决方案。熟悉工程概况，做到隐蔽项目关键点胸有成竹。对隐蔽工程做好复核工作，完成情况是否符合设计要求，符合要求的单项工程可作为将来竣工结算的依据，对于不符合要求的分项或单项工程，做好影像记录，及时反馈给相关单位，做出整改意见，确保满足设计要求后才能予以计量。

2.3.3 暂定价项目如何合理、规范的定价的解决方案

在合同内约定的暂定价项目、暂定价材料，作为项目实施的重点难点问题，在项目实施阶段，应严格予以控制，做好解决问题的方案。

是对大宗材料和设备一律进行招投标。

对工程中的成品、半成品及品牌材料采取以业主单位和跟踪审计单位造价人员为主导的询价方式，来提升政府投资项目经济效益。

暂列金项目要严格审核该项目名下发生的各类费用，督促业主和承包单位不能挪为他用。

2.3.4 进度款项的审批和支付的重点问题解决方案

工程进度款是承包单位项目生产进度的基本保证，处理不当，会直接影响项目不能顺利交付使用，严重的会影响建设项目的总体投资效益，因此，严格执行施工合同约定的有关进度款支付条款就极为重要。进度款项首先要做到进度完成情况与计量的范围相一致，而且计量项目是合格产品，计量结果准确，取定综合单价无误，完成进度产值符和现场形象进度。进度款的支付比例严格按照合同约定的比例计算，扣减开工前的预付款项。进度款审批及会签程序满足合同约定的要求，手续齐备。

2.3.5 索赔项目的处理合理处置解决方案

首先，在项目实施过程中，尽可能的避免索赔事项的发生。发生索赔事项后，及时做好记录，分析造成索赔的原因，分担的责任主体，客观索赔事项是否成立。如索赔事项成立，在进行有效的计量，剥离不合理的索赔分项工程量和费用。严格依据招标投标文件及地方相关定额标准、法规，对索赔项目合理组价，对建设单位或承包单位提出的不合理索赔费用予以剥离，保证咨询意见的独立性。如有实在不能区分或界定的索赔费用，由参建单位共同协商后统一处理意见。

2.4 竣工结算期间的重难点问题的解决方案

2.4.1 竣工结算申报的必要条件及要求

首先，竣工结算申报的前提是项目工程必须经过验收，且是合格产品，否则不具备结算条件，跟踪审计单位可建议项目业主及建设单位履行必须的竣工验收手续。

具备结算条件后，由承包单位提交据竣工结算书及结算资料，资料齐全后方可进入下步工作。开展结算审计前，要制定审核方案，全面踏勘、测量现场，对可能出现完成项目与实际不符、结构、建筑造型复杂不好计量的分项工程，切实做好实测记录工作，确保进入结算范围内的项目全面，没有虚报、虚列项目，工程量计算准确，不出误差或减少误差。

2.4.2 严格执行合同专用条款，正确确定结算原则

结算报审、审核的原则是全面满足合同约定的相关结算条款。在合同内工程量计价上，严格执行投标文件相关单价，对调整单价的项目，核查调整理由是否充分，对不符合调整单价的项目一律予以认可，执行投标单价。

篇（3）

“语言乃是存在的家园”。心理学、语言学告诉我们：儿童学习母语，不仅学习语言的声音，而且从祖国语言的亲切怀抱中吮神生活的力量。语文德育是指教师在语文教学中，借助语言文字的表现力和文学形象的感染力，将道德、理想、信念、原则等“渗透”至学生心灵，从而对其进行思想政治道德和心理品质情感等方面的培养。语文学科集母语学科、人文学科、基础学科于一身，除具有工具性和人文性的基本属性外，又具有文学性、社会性、实践性、生活化和民族化等特点，这决定了语文学科的德育资源和实践机会无处不在，天然具有鲜明的人文性和深厚的感召力，也决定了语文德育自身所具有的独特的学科个性。这种独特性，可以从下面的“语文德育同思想政治教育特点之对照表”中得到体现。

通过对照我们可以看出，语文德育是一个潜移默化、濡化感染的心理过程，是一个包含认知、情感、意志、行为、观念、动机、习惯、需要等多种因素的动态的开放系统。潜移默化的渗透、濡化、感染，是语文德育的个性和先天优势，而“润物细无声”的德育效果往往更为细致、广阔、深刻而持久。

当前，由于历史、社会、个人等诸多原因，很多语文教师片面强调学科的工具性，认为德育是虚的、软的，基础知识才是实的、硬的，在教学中只管“教书”，面对比比皆是、感人至深的德育因素不以为然、漠然处之，采取放任自流的态度，导致语文学科的人文精神和德育功能日益流失。

观念指导行动，行动上的误区源于观念上的偏差。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中――道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”文以载道，没有了德育的语文教学，就等于没有了灵魂。《新课标》明确提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应当把它们当做外在的附加任务。”

语文教育不仅仅是为了文化的传递，更是为了人格心灵的唤醒。21世纪的语文教师更应该关注学生的个性、情感、生命、人格和精神成长，切实改变滞后的德育观念，对语文德育有高度的自觉，在教学中随时注意深入挖掘、精心提炼德育因素，从整体上不断增强语文教育的深度、广度和力度，从而使学生的语文能力与思想道德素质全面优化。在这方面，孔子“循循然善诱人”，陶行知“教学做合一”，特级教师于漪“娱目――激思――动情――励志”，他们始终把塑造学生美好的心灵当作神圣职责，在教学中注重德育渗透艺术，是我们学习的楷模。

但是，学生不是“德性的口袋”。苏霍姆林斯基说：“孩子愈少感到落到他身上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果就愈大。一旦他明白你专门找他谈话是为了教育他，他的心灵，形象地说会扣上所有纽扣，整个封闭起来。”因此，语文教师在实施语文德育的实践中，既要有高度的自觉，随时注意发掘和利用各种德育资源和因素，又要注意遵循学科规律、根据学科个性、发挥学科优势，以潜移默化、濡化熏陶的方式实施教学，让学生在不知不觉中受到陶冶和感化。

篇（4）

一、在小学语文教学中渗透德育教学的重要性分析

语文是一种社科类的课程，语文教育是提高学生内涵的重要手段，语文教育对于渗透德育有着先天优势。小学语文教学注重对语言文字的理解与表达，学生在不断理解语言文字的过程中，会无形之中加深对客观事物的了解，同样的道理，加深对客观事物的理解也会促进对语言文字理解能力的提高。小学语文教学中的德育教育就是语文教师与教材结合，充分发挥自己优良品德的影响，在语文教学活动中结合学生的生活实际进行思想品德教育。在对未成年人进行德育教育是一种基础话题，课程改革以来，小学语文教学以人文主义教育、思想道德教育、行为规范教育为主要内容的德育教育教学的渗透渐渐得到人们的重视，并发挥着重要作用。在小学语文教学中渗透德育教学，首先，它是提高学生综合素质的必然要求：学生的成长不仅仅体现在成绩上，更体现在学生的综合素质上。其次，它是新课改的必然要求：目前国家对学生的评判，不再是单纯的看成绩，而更多的是看学生综合素质的培养。最后，它对一个人的成长至关重要：小学时期是一个人的成长时期，小学阶段的教育对于学生的成长，有着很深的影响。教学中，作为教师的我们，正确认识小学语文德育教学的重要作用，有效的落实德育教学工作，促使学生快乐学习和健康成长，既是我们教学的一种责任，也是义务。

二、小学语文教学中渗透德育教育教学的现状分析

随着课程改革的逐步实施，德育教学工作也在小学语文教学过程中有效开展，但是，由于受到一些传统教育观念以及各方面原因的影响，我国的德育教育工作做得远远不够，德育教育教学工作存在着许多的问题，有待教师进一步的加强和完善。就小学语文德育教育教学而言，其主要问题体现在以下几点：首先，在语文教学过程中，严重存在重智育而轻德育的现象：在平时的教学过程中，由于升学压力，很多的教师和家长主要重视学生的智育，忽视了学生的德育。其次，过分夸大语文教育中德育的地位：与上述现象相比，我国语文课堂上也存在着将德育作为语文教学中十分重要的任务这一极端的行为。最后，忽视学生的主体地位，采取灌输的德育模式，缺乏情感的注入：我国德育存在的一个十分严重的问题就是并不考虑学生是否真正接受了家长或教师所讲的道理，而是机械地向学生灌输一定的德育知识，让学生牢牢记住什么应该做，什么不应该做或者看学生的日常行为是否符合行为规范，对于学生内心情感和信念是否真正发生变化视而不见，充耳不闻。各方面原因的综合制约，使得我们的小学语文德育教学陷入被动局面，不利于学生的有效学习和健康成长，教学效率低下。

三、在小学语文教学中渗透德育教育的有效策略

1、创造性地使用教材，渗透德育教育

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在小学语文教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。因此，语文教师在讲授课文时一定要挖掘一些有利于学生健康发展的内容。例如，在教学成语的来源的时候，可以列出我国古代的一些例子给学生讲解，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我国礼仪之国的楷范。又如，在进行《长歌行》一课的教学时，教师在与学生谈到如何珍惜时间时，可结合朱自清的散文《匆匆》的欣赏，让学生从平白浅显的语言文字里感悟到时间的脚步是何等的匆匆，欣赏到语言文字对一去不复返的时间的描写之贴切，从而感受到珍惜时间的重要性。这样，教师充分是挖掘教材中的德育内容对学生进行德育教育，在有效的引导了学生学习知识的同时，也有效的培养了学生的价值观和人生观，教学效率得到提高。

篇（5）

对未成年人进行德育，是所有学校所有年级一直在不断进行的任务。然而德育并不单单是品德课的专利，学生仅从品德课上学得的德育无法满足社会对人才道德的要求，因此需要其他学科也对学生进行德育渗透和补充，语文教学应首当其冲。在小学语文教学中教师应当时刻注意渗透德育，力争达到“水到渠成”而又“润物细无声”的“无痕”效果。那么，在小学语文教学中如何进行德育渗透呢？

一、德育渗透在小学语文中的意义

1.加强语文德育渗透，完善教育目标体系。教育目标体系是教育教学所达到的目的，以及教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。真正的教学不单要向学生提供知识，而且要寓德育于教学中。语文是传情达意的工具，语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中，使学生在德、智、体、美、劳方面得到发展。

2.加强语文德育渗透，启动智力动力系统。德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。有的心理学家把智力因素称作操作系统，把非智力因素称作动力系统，如果没有动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，观察、想象、思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情，就能以非常快的速度进行学习，并且能取得较好的学习效果。而健康积极的情感正是德育的重要目标之一，语文教学的德育渗透得到加强，学生也能得到健康的发展。

二、如何在小学语文教学中渗透德育

1.有机结合，教书育人

语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证，这就充分表明了小学语文在教书育人中的地位和作用。在小学语文教学中，我们应当把在阅读中进行思想教育放到提高民族素质的高度来认识。语文文字的训练和思想教育的关系是密不可分的，二者应有机结合，相辅相成。因此，语文教师要善于引导学生仔细地观察，去寻找美、歌颂美、弘扬美，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，增强认识问题和识别事物的能力，知行统一，进而达到教书育人的目的。比如学习了《落花生》一文，学生懂得了做人更重要的是心灵美，在此基础上，教师可以引导学生去观察自己周围的人和事，去寻找心灵善的人，并写成文章。这种形式既使学生深入生活，锤炼了语言，又丰富了他们的情感，锻炼了他们的思想。另外，教师还可结合教材的内容，结合学生真实的思想实际开展相关的课外活动，不断地陶冶学生的情操，以培养学生良好的习惯和道德行为。

2.在创设情境中渗透德育

情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在语文当时学生常常因为入不了“境”，而不容易理解作者想要表达的情感，这就需要教师采用有效方法创设一种符合课文内容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，让学生在情感上与作者产生共鸣，进而受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》一课，在讲解英法联军入侵圆明园一段时，我播放了一段“”的视频，学生看着熊熊大火把我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华化为灰烬，脸上的表情顿时变成了愤怒。视频放完了，我让学生说说心中的感受，有的学生说：“圆明园的景色太美了，但是被英法联军毁灭了，我恨英法联军。”有的学生说：“圆明园的奇珍异宝不是被侵略者掠走，就是被烧毁，侵略者太可恶了……”此时，学生已被侵略者的所作所为激怒，同时也深刻地体会到因为国家贫穷落后才会任人宰割、任人欺负，并树立了为振兴中华而努力学习，为祖国的繁荣富强贡献自己力量的决心。

3.总结归纳，对学生思想进行升华

通过总结归纳，可以使学生所学的知识系统化，同时也使他们的思想得到升华。如教学《卖火柴的小女孩》一课，笔者总结归纳时提出了这样一个问题：“同学们读了这篇课文，受到了哪些启发和教育？”问题一提出，学生积极发言，有的说：“读了这篇童话，觉得卖火柴的小女孩实在是太可怜了，我真想把自己好吃的、好穿的都送给卖火柴的小女孩。”有的说：“卖火柴的小女孩的悲惨遭遇完全是黑暗的资本主义社会造成的。”还有的说：“通过这篇童话的学习，使我们了解了资本主义社会的罪恶，懂得了社会主义好。”大家发言以后，教师就可以让学生和卖火柴的小女孩作比较，教育学生更加努力学习，学好过硬本领，为构建和谐社会，建设有特色的社会主义而奋斗。

4.引导学生进行自我教育

自我教育就是要让学生正确认识自己，不断提高自己，努力获得良好的思想品质，使其个性品质得到完善。学生的自我教育可以从以下方面来实现。首先是自我积累。“不积硅步，无以至千里”，学生在学习中要本着方向性原则，将正反材料或个案当作一面镜子，形成一条主线延伸到内心深处，让量变引起质变，最终积善成德。其次是自我倾吐。言为心声，语文教学中渗透德育，除以教材作为依托外，还要充分开拓其他途径，如让学生坚持写日记、周记，记下感受。最后是自我实践。教师要积极鼓励学生参加社会实践，让他们在实践中体验课堂上学不到或一时难以收效的内容。如倡导学生利用节假日到敬老院送温暖，教师节向老师送贺卡，母亲节帮妈妈做一件小事情，为灾区人民、为贫困学生献爱心等。

参考文献：

1.张祖英.论小学语文教育中德育功能的发挥[J].成功（教育），2008（11）.

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“教育唯一的工作和全部工作可总结在这一概念之中——道德。”（赫尔巴特）。教学诉诸理性和知识，通过教学可以使学校德育具有一定的理性。赫尔巴特主张“通过教学来进行教育”，因此，教学与德育形成一种固定的联系，成为实施德育的一条基本途径。

如何能把思想品德教育艺术地融入语文教学过程中，使德智相长？

一、德育教育与语文教学的关系

“文因道存，道以文显”。语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势就在于——其教学内容以文学作品为主。这些作品中的政治倾向、思想观点、品德情操等，对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。

鉴于二者的关系，我们应将德育立足于：一是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感；二是在教学过程使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育；三是培育学生的创造力。培育爱美情趣，发展健康的个性，养成良好德意志品格。

二、在语文教学活动中渗透德育

（一）在课堂教学中有针对性地进行德育渗透

进行德育渗透要结合学生的具体特征。现在的学生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体、勇于奉献等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。在语文教学中，就是要引导学生通过语言文字的正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。

最关键的，就是教师熟练地分析处理教材，对教学各环节进行总体设计。

这样才能把握好学生思想的脉搏，不失时机地选取德育渗透点和教法，有层次、有阶段地实施德育。例如：教学《烛之武退秦师》时，烛之武是一个非常具有个性的、充满了人格魅力的人物，我对这个人物的形象做一个分析，让学生们各抒己见，从烛之武身上感受到其人格魅力。在分析中，同学深深被主人公不计个人得失，以国家利益为重的爱国主义精神所感动。所以，在语文教学中，这种渐进式的、循循善诱式的德育渗透是十分重要的。

2、从教材中渗透。努力挖掘文本，引导学生感悟、体验，从而让学生在精神上受到陶治与洗礼，达成德育教育

文本如一座矿藏，可让我们充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教学《报任安书》时，认为学习此文，精神食粮远盛于其它。司马迁献身《史记》的崇高信念、高尚的人格魅力、积极向上的人生态度和坚定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了这些内涵后，能否让这些融入学生思想，如何让这些融入学生的思想，这些就需要教师作精心的设计。在教学过程中我设计了学生评价司马迁，并发表即兴演讲活动。通过这一感悟、体验，司马迁的精神在学生心中打下了深深的烙印。通过交流演讲，司马迁的精神在学生心中又得到了内化和升华。从而，让学生欣赏文本的过程中，得到了陶冶，美化了情怀，达成了德育教育。

这就是语文德育与智育统一，说明语文学科的德育要根据语文学科的特点来进行，要通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来培养高尚的情操。

3、在语文教学中还可运用“情境教学”来渗透德育。所谓“情境教学”，就是教师用语言描述为主的各种形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来的教学方法。

除了语言描述外，教师还可以利用图片、摄影、幻灯等再现画面，利用录音朗诵、音乐渲染等营造氛围，调动学生的多种感官，使之耳听目示、口诵心动，进入课文情境，与作者思想感情产生共鸣，并受到潜移默化的熏陶和感染，如果再加上教师紧扣现实的巧妙点拨，德育渗透就水到渠成了。因此，情境教学在德育渗透中显得非常重要。它是提高学习效率的一种有效方法。

在《我与地坛》一文中，作者开始是不理解母亲的，只是时时刻刻地想着自己二十几岁就失去双腿的不幸命运。等他真正读懂母亲，知道“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”，懂得母亲那艰难的命运，坚忍的意志和默默无私的爱时，母亲已经永远离开了他。史铁生只能留下满怀的歉意、悔恨和遗憾。课后，我设置了“设想母爱”活动，回忆母亲为自己做过的一件事，对自己说过的一句话，设想母亲当时的心理活动。最后总结说，父母为我们做过的事情何只千千万万，能被我们铭记下来的又有多少。也许，我们母亲并不都通情达理，温和贤惠，但她们对我们的爱是不容置疑的。并配之与视频----满文军演唱的《懂你》。基于他们平日对母爱视而不见，浑然不觉，反而与母亲顶撞争吵的现象，基于短片里母亲哺育儿女的艰辛劳苦的场面，他们的内心一下子被深深触动了。观看过程中，有的沉默不语，神情庄重，有的托腮忘情，泪眼盈盈 。他们在思考，他们被感动。之后他们动情地表达了他们的心声—— 母亲不仅给了我们生命，还时时用爱护着我们。当我们有了痛苦烦恼时，可以向她倾诉；而她的痛苦我们却常常忽略。我以后一定用心去关心我的母亲，不能让她总为劳。”

除此之外，语言描述是情境教学中最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言描述——“不是蜜，却可以粘住一切”。所以，备课时，选出合适的德育素材提前进行语言描述练习，增强语言的感染力、号召力和鼓动性。这样可以使课堂效果更为理想，这是创设情境的重要一环。

（二）利用课外阅读教学实施德育教育。

课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读，教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，使学生收到实效。

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从学科体系来讲，语文德育因素虽多，却是散乱不系统的，只能就教材的德育因素向学生有选择地进行教育。从教学方式上讲，语文是依赖教材提供的特定的情、景、事、物、人，以炽热的感情，生动的形象来实现陶冶学生情操的，因此这就决定了实现语文德育必须是渗透而不是灌输。我们要将语文训练和思想教育二者有机地结合起来，我们要让学生在学习文章的恰当的表达形式和优美的语言文字中受到熏陶感染，就像春雨润物一样，在不知不觉中受到潜移默化的教育。

小学阶段，语文包括拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学等，德育渗透也始终贯穿于每个教学阶段。现就阅读教学和作文教学的德育渗透，浅谈几点自己的体会。

一、阅读教学中的德育渗透

“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运，”在语文阅读教学中，我们应发挥语文学科优势，强化育人功能。在语文阅读教学中，我们应注重挖掘作品中蕴含的情感因素，给学生以精神上的感染，思想上的熏陶。

小学阶段的课文育人素材十分丰富，有进取精神、高尚情操、顽强意志、远大理想、朴素作风、集体主义、爱国主义等。这些有着丰富的思想品德因素的课文，教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等。

教师可以根据教材灵活机动地采用教学方法。关于教材中德育的内容，我们在教学中不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。

如讲《桃花心木》这一课，应让学生抓住重点句段，联系生活实际，领会文章蕴含的道理。在阅读中，首先引导学生从整体上感知课文内容，引导学生提出有价值的问题，如：种树人哪些做法令作者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么启示？然后围绕这些问题学习理解具体语句，在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因，在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到启示，获得人生感悟：人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。这样在潜移默化中使学生明白了我们要向桃花心木那样，要做一个坚强的人。

再如讲《十六年前的回忆》一课，首先向学生介绍和当时的社会背景，这样使学生对当时的情况有了一个准确的定位。然后让学生默读课文，了解在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，并发表自己的见解，与同学讨论，加深领会的革命精神。这样在潜移默化中使学生懂得了我们要学习的高贵品质，同时心中也对产生了无比的敬仰、钦佩、感激之情。

总之，只要让学生用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣，这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。

二、作文教学中的德育渗透

《小学语文新课程标准》中提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，所以语文教师应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中，这是值得教育者认真探索的。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生作文就是用语言文字表达他们对客观事物的认识和感受，是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。因此，教学生作文和教学生做人是一致的。在写作教学中，如何渗透德育教育呢？

生活是学生作文的源泉，为了丰富学生的生活，必须引导他们多接触日益发展的社会。为了使学生敢于敞开心扉，敢于说真话，说实话，写出有独立见解的文章，教师首先指导他们用正确的立场、观点、方法去分析事物，并在这过程中，陶冶他们的情操，引导他们热爱生活，做到先学做人后写文章。

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德育是素质教育的核心，是现代社会精神文明建设的重要组成部分，是践行社会主义核心价值观的基础。而在当下的教育教学活动中，教师往往忽略了品德教育，而一味地追求分数，追求考试成绩。这样重成绩轻德育的教育方法目前已经出现了很大的问题，影响极其恶劣。比如马加爵杀死同舍舍友案，因同学间的摩擦，最终让这个优秀的学生受到了法律的制裁；上海复旦大学投毒案，因同学间的竞争，竟同时毁了两个优秀的大学生。现在社会上的一些攀比、不正当的竞争，都与德育缺失有着必然的联系。因此，我们在平时的教育教学中，一定要重视德育教育的重要性，德育教育不是一时或一阵子，好的德育教育会影响人的一生。

二、加强教师队伍的法制教育和品德教育

古人云“学高为师，德高为范。”在教育教学中教师不但要精通专业的文化知识，要有高尚的品质和强烈的法律意识。法律是人类活动的准绳，是一切活动的基础。党的十以来，依法治国被摆在重要位置，对于教育系统来说，就是依法治校、依法执教，使教育教学活动有法可依、依法进行。这就要求教师必须知法、懂法，加强教师队伍的法制教育。教学是教师与学生围绕着教与学进行的双边活动，是人与人之间的交往，单一的教学是单调的，这就需要我们注入感情，培养学生的良好品德。教师在传授给学生道德知识时，自身一定要有较强的道德观念，一定要有牢固的德育知识。目前，违背法律和道德的事情时有发生，如个别教师猥亵、个别教师体罚学生、个别教师侮辱学生、学生冒雨做操而领导伞下观看，等等。广大教育工作者要引以为戒，切实加强法制教育和品德教育，避免类似事件再次发生。

三、将德育教育融入到语文教学中

语文学科有其特殊性，需要不断的进行交流，这是语文教学与德育教育结合的基础。中学生正是年少轻狂、意气风发的时候，在心理上处于叛逆时期，对教师及家长的说服教育有着逆反心理，而语文教学中有着很多赞扬美好品德的文章。语文教师可以充分利用这些文章感染学生、启发学生，使学生受到良好的品德教育。如记叙文，可以引导学生感受人物内心的变化或坚定的信念；议论文可以根据特定的环境和话题让组织学生进行讨论，教师进行引导和总结。广大语文教师要积极将德育教育融入到语文教学中。

四、教师的正确引导与学生的积极参与

在德育教学中教师和学生是主体，是不可缺少的一部分，教师的教和学生的学是相互联系、紧密结合的。在语文教学中，教师要给学生时间，让他们积极讨论，这样既能锻炼学生的思维，也能让学生在讨论中潜移默化地受到教育，使学生发现自身存在的问题，及时改正。所以，在语文教学中教师要积极引导，把学生带入到文章所描述的环境中，让学生亲自去体会、去感受。学生在教师的带领下积极融入到课堂中，受到启发和引导，会受到良好的道德品质教育。

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引言

小学语文教师在授课时要注重学生的情感参与和情感互动，充分调动出使学生的真情实感参与到德育教育的过程中。教师可以根据课文的特点，创设一定的课堂情境，渗透文章语句间所要传达的德育内容，形成厚重的德育教育氛围。另外，教师要给学生充分的课外阅读使学生能够自主将德育教育的内容领悟于心。

一、 巧用课堂情境，渗透德育教育

课堂情境即在课堂中各种环境和内容相结合的境况。小学语文课文多是优秀的文学作品，这些文学作品涉猎范围广泛，视角独特。作为一名小学语文老师，应充分调动并利用这些课文，发掘其可以进行德育教育的点。课前要深入研究课文背后的思想内涵，将课前的引入版块作为进行德育教育的平台，充分了解作者的写作背景以及作者想要表达的情感，提炼出课文中德育教育的关键点之所在，理解每一个段落背后的德育教育意义；之后创造出特定的课堂情境，以充分激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去分析、探索和研究，并能够全身心地投入学习中去，从而达德育渗透的事半功倍的效果。

例如，教师在讲授《雷锋》一文时，课文引入的时候，可以提问说，雷锋在他们心中的印象是怎么样的？身边有没有像雷锋这样助人为乐的人？然后就可以很自然地在言语间将作者想要传达的雷锋无私奉献的精神流露出来，使学生在潜移默化中提升自己的道德水平。结课时教师可以提问，你身边有哪些乐于主人的事？你认为这样的做法如何？在诸如此类问题的讨论中，学生就会感受到学习中的生活气息，理解到助人为乐是一种正确的品格，值得学习与发扬。

二、巧用课外阅读，渗透德育教育

小学生处于构建自己情感框架，学习处理种种关系与感情的初期，也是关键时期。不间断的课外阅读，会帮助小学生积累知识，了解世界，激发学生阅读兴趣。教师可以定期组织阅读活动，以便让小学生在督促下逐步养成良好的阅读习惯，阅读习惯一旦养成，会让学生受益终身。良好的习惯是成功的良好开端，养成良好的阅读习惯就是提升小学生阅读能力的良好开端。课外阅读有助于小学生的认知能力与辨别能力的培养，有助于小学生自主学习意识与自主学习能力的培养。学生们会在课外阅读中积极开动脑筋，思考书籍里的问题，掌握自主学习方法，而不是被动、机械式地接受教师所传授的知识，从而真正成为学习的主人。学生在阅读书刊的时候，可以更好地使自己全身心地投入到学习中去，对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考，从而加深对于文中内容的认知与理解，逐渐提升自主阅读能力。传统的课堂上，枯燥文化知识往往使得学生忽略自身情感因素的养成和发展。在枯燥的学习中加强课外阅读，有助于打破这种现状，使得小学生能够接触更多新鲜事物，了解更加广泛和全面的知识，进而清晰自己的思路建立起正确的感情观与世界观。

例如，通过《轮椅上的霍金》或者类似文章的阅读，学生会感知为什么霍金能够成为一位伟大的科学家。教师可以给与适当的引导，首先，让学生找出霍金在科学领域的成就，然后在让学生通过月的的文章体会霍金的惨痛境遇，最后总结得出霍金身上的优良品质，并相互进行交流。这种由浅入深的引导有助于学生感知文章的关联性，做到对文章的全面把握。

结语

为了使德育教学工作更有效的开展，小学语文教师应注重情境的营造，让小学生置身于特定的情境中去感受文章的内涵，以产生良好的情境感应效果；注意定期课外阅读的安排，让学生养成良好阅读习惯，以便自主的感受德育的内容。基于以上举措，小语文德育渗透势必会取得良好的效果

参考文献

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现代教育不仅仅培养具有知识的学生，更需要培养德才兼备的人才。因此道德教育在现代教育地位中日显重要，加强道德教育势在必行。在小学教育阶段中，道德教育不再仅仅是品德课的任务，其他学科在教学中也存在渗透德育的义务。文以载道，道义载人。作为“万科之母”的语文，其基本的特点就是工具性和人文性的统一，她不仅是认识世界、学习文化知识的工具，同时又具有丰厚的人文因素。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。本文立足于小学语文课程与教学，结合实际实践，简单谈谈其中的德育渗透。

一、德育渗透在小学语文课程与教学中的必要性

从小学语文课本中所选取的文章都是符合小学生年龄特点、具有教育意义文质兼美的文章。从知识角度看，知识本为善。语文通过语文知识来传递或引发知识，而语文知识的传递与引发离不开一定的情感、态度、价值观乃至知识信仰，如尊重知识、坚持真理等，这些情感、态度、价值观体现着人之为人的内在规定性。概而言之，追求语文知识本身就是道德的，也是在道德上值得追求的。同时，在传递或引发语文知识的过程中也蕴含着善，学生如何去把握、运用语文知识，蕴含着人类价值选择与意义追求。在语文学习中所体现出来的为获得正确知识而勤奋学习、不懈探索的精神品质，也是人的德性的重要体现。

从教学活动来看，教学活动本身存在着道德意义。赫尔巴特指出：“教育的唯一工作于全部工作可以总结在这一概念中――道德。”语文教学活动是一种经由“知识”这一中介进行的人际交往活动，这种特殊的人际交往活动不仅影响语文知识的学习效果，而且也影响着学生的人格生成。因此，小学的语文教学应当是语文智育、语文德育、语文美育的统一的过程，如何组织好语文教学，对熏陶学生人格，陶冶学生情感，和培养学生社会责任感有重要作用。

综合上述而言，德育渗透在小学语文课程与教学中是可行的，而且非常有必要。

二、德育在语文课程与教学中渗透的方式与途径

1、在创设情境中渗透德育。创设相关的教学情境能让学生更容易投入到课文学习中，让学生产生学习的兴趣，也能使学生的思想和道德情操方面受到感染和熏陶。在教学《颐和园的毁灭》一文中，为了让学生体会到当时侵略者肆意毁坏圆明园的罪行，从而激发学生们对侵略者的仇恨。我在教学中通过多媒体课件创设情境，播放圆明园被焚毁的录像。昔日的辉煌被毁之一炬，一个个画面让学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

2、在指导朗读中渗透德育。指导朗读是语文教学中必不可少的教学环节。让学生通过声情并茂地朗读文本，有利于学生更深入地了解文本内涵的深层含义，也利于学生暂时置身于他们的位置，体验别人的思想感情，对于学生发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感以及发展人际交往方面有着重要意义。

如在小学语文三年级《掌声》一文，文中叙述了身患残疾的英子以前忧郁、自卑，在一次故事会上，得到同学们的掌声鼓励，从而变得自信开朗的故事。文章通过“默默地坐在教室的一角”、“总是第一个来到学校”，“最后一个离开”这一系列的词语表现出英子因为身体的残疾而自卑，心灵极度脆弱。为了让学生体会到人物的内心世界，在指导学生重读描写英子的重点词句，通过反复朗读，让学生体会到英子那自卑而脆弱的心灵，让学生感受到残疾人除了承受到身体上的疾病折磨，还有心灵上的压力。从而让学生明白到我们不应该歧视和嘲笑残疾人，更应该给予他们鼓励和帮助。

上面只是简单谈了德育在语文课程与教学中渗透的一些方式与途径，而在实际的教学工作中，渗透在语文中的德育信息是丰富多样，不仅仅体现在教材、教师言行上，还有更多可以发掘的地方。

三、在小学语文教学中进行德育渗透要注意把握德育渗透的适度性

把握德育渗透的适度性，就是要求在课上不要过分强调德育而使语文课偏离语文作为学科的主体地位。在语文课程与教学中进行渗透德育是具有一定意义的，我们应该充分认识语文学科的性质，正视其中进行的德育渗透的地位，同时我们更加要认识到，语文学科教育绝不等同于也不可能替代德育本身，不能在教学中因为过分强调德育而冲淡了语文教育的本色，失去了语文作为一门学科的主体地位。另外，要注意德育渗透的技巧性，不能把德育渗透中的各种情感体验硬邦邦地扔给学生，而在恰当的时候用上巧妙的方法，如情景设置等。在语文课程与教学中渗透德育，关键是要找出语文与德育之间的融合点，运用巧妙的方法，让学生在潜移默化、润物细无声中接收到德育渗透的信息。

对处于刚刚认识生活，刚刚认识社会的小学生而言，在语文课上渗透德育教育是非常有必要的，而且是一种有独特意义、影响深远的行为。苏霍姆林斯基说：一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。这就是德育。在语文课程与教学中渗透的德育信息，需要教师慢慢发掘与言传身教，在进行德育渗透的同时，不能忘记：要保持语文作为学科的主体地位，不能让德育喧宾夺主。

参考文献

［1］ 郑航 《学校德育概论》 高等教育出版社，2007年版

［2］ 中国人民共和国教育部 （全日制义务教育）语文课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2001

［3］ 中国人民共和国教育部 （全日制义务教育）品德与社会课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2002

［4］ 中国人民共和国教育部 （全日制义务教育）品德与生活课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2002