思想政治理论汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇思想政治理论范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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高职高专院校普遍由于办学传统、教育理念、师资建设和学术探索的滞后，忽略了思想政治理论课的学科建设，甚至认为高职高专院校可以不用进行学科建设。这种学科意识的薄弱与缺失，导致思想政治理论课的教育和教学存在着较大的困难：教育观念缺乏更新、课程定位不够明确、师资建设投入不够、教育内容体系不够健全，从而严重影响了思想政治理论课的实效性和针对性。必须采取切实可行的措施加强学科建设，通过学科建设来提高思想政治理论课教学的实效性，打造一批学术造诣高、富有开拓精神的学科带头人，培养出协作精神好、科研攻关能力强的学术团队或学科梯队，培养一批具有创新能力的高素质合格的教学和科研人才。

二、高职高专院校思想政治理论课学科建设的特殊要求

高职高专教育不同于普通院校的本科教育和研究生教育，无论在教育类型、培养目标、专业设置、服务面向等方面都有着自己鲜明的特点。只有认清高职高专教育的特点，才能正确认识和把握高职高专院校思想政治教育和思想政治理论课学科建设的特殊性。

首先，注重应用性，但政治教育和思想教育不能削弱。高职高专教育目的在于“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村需要的专门人才”。

其次，注重职业性，但是理论教育不能削弱。高职高专教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育，因而它不同于技能型的中等职业教育，也有别于学科型、研究型的普通高等教育。

再次，关注高职高专办学复杂性。这就决定了思想政治教育不能一刀切，思想政治理论课要找准切入点。目前的高职高专教育非常复杂，虽然教育部统称为高职教育，其实仍然存在高职教育和普通大专教育两大块。综合来看，大致有以下特点：一是办学模式多，学制不统一。高职教育这一块有普通本科和专科院校办的高职高专，也有社会力量办学的高职高专，更有针对中专层次的五年制高职高专等。二是教育层次低。目前没有研究生教育，仅有专科层次和本科层次教育，其中专科层次教育占多数。三是生源类型多，生源素质差异较大。目前高职高专院校的学生既有应、历届高中毕业生，也有职业高中毕业生，还有成人生源等。生源类型的多样化造成生源素质参差不齐，通常而言，普通高中毕业生的文化基础较好，但动手能力较差；职业高中毕业生的动手能力较强，但文化基础较差。由于不同模式、不同层次、不同生源类型的学生，其学习态度、心理素质等均有较大差异，决定了高职高专思想政治教育的复杂性。

三、高职高专院校思想政治理论课学科建设工作的具体途径

（一）完善思想政治教育体系。高职高专院校思想政治理论课虽然只有三门课，但是思想政治教育体系要健全，不能出现体系缺失。真正做到“五要”：教育观念要更新、教育内容要求真、教育方法要灵活、教育机制要健全、教育效果要实效。更新教育观念，强调立德为先、全员育人、环境育人；精选教育内容，不断改进教学方法，做到因人施教，有的放矢；提高师资水平，加强教师队伍建设，培养学科带头人和骨干教师的培养；加强制度保障，加大教学投入，教学专项经费列入学校预算；重视环境教育，实现硬环境和软环境的有机统一，显性与隐性的有机统一，逐步形成自己的特色，使高职高专思想政治教育真正收到实效。完善思想政治教育体系是思想政治理论课学科建设的基础。

（二）明确思想政治课的教育目标。高职高专院校思想政治理论课不求全而求真、不求深而求实。高职高专院校的大学生思想理论修养的需求相对于本科、研究生层次的普通院校大学生而言，侧重点不同，他们对于理论的体系性要求不高，但要求够用，能解决现实问题和心理困惑。

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2．符合当代大学生的思想实际21世纪的大学生，普遍的思想特征是政治敏锐度不高（甚至有学者认为是政治淡漠）、个性张扬、思维活跃、自我意识强，反感说教，反感“大道理”。思想政治理论课是具有理论性和系统性的特点，看似简单易懂，有四分之一左右的内容还是从中学时就开始学习的内容，但学起来理论性极强、并且十分抽象，很多学生会感到“没意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脱离现实”。案例教学通过校园里、社会上鲜活的事例，通过大学生感兴趣的社会热点问题，使思想政治理论课教学内容更充实，解答学生疑问更真实。给学生以运用的立场、观点、方法去认清问题、分析问题、解决问题的示范，激发学生学习理论的兴趣。

3．符合思想政治理论课教学实效性的要求现在思想政治理论课的课堂被戏称为“两苦”课堂，教师讲台上讲得辛苦，学生讲台下睡得辛苦，很多学生为了拿学分不得不来上课，但“身在曹营心在汉”，看课外书、玩手机微信、打手机游戏、听音乐、做作业甚至趴桌上睡觉，以此消磨时间。学生如此厌学，究其原因，学生们的回答是专业课可以学到知识和技能，将来工作用得着；而思想政治理论课讲的都是大道理，太空洞。这种尴尬的课堂现状提醒我们从事思想政治理论课教学的教师，必须提高思想政治理论课的教学实效性，这是思想政治理论课教学改革的根本目的。案例教学通过对社会热点问题的讨论、分析，使学生切身体会到理论的确是解决社会问题的理论武器，是解决思想问题的良方妙药。当学生把理论作为人生不可或缺的需要，而不是死记硬背教条时，学生就会主动、自觉地学习，真正成为学习理论的主人，思想政治理论课也才会不辜负党和国家的重托，成为学生思想、政治、品德发展的加油站和充电房。

二、案例教学法运用到思想政治理论课的现实操作

1.课前准备——案例要善于选取案例教学法的核心和关键在于“案例”，案例选取是否准确、恰当，直接关系到教学目的能否达到，教学效果能否实现。首先案例选取，要注重思想性和政治性，这是思想政治理论课的性质所决定的。教师在案例选择中可从“焦点访谈”“新闻30分”“今日说法”“道德观察”“感动中国年度人物”等节目中选取，也可从网络上或者校园中发生的事件中选择，但一定要以弘扬主旋律、宣传正能量为选取标准。其次，案例选取要注重时间性。思想政治理论课教材基本上年年有改动，吸收和反映了相关学科最新的研究成果，具有鲜明的时代特征。案例的选择也应体现出“与时俱进”的特点，教师要不断更新与补充，选取最近的典型事例进行案例分析讨论。比如年度道德人物、年度法治事件，要随着年份改变不断替换。学生对案例中展示的事件有所闻，不陌生，教师能将精力集中在对案例的分析、理论的讲解上，而避免花费过多时间解释事件本身，淡化了教学重点。第三，案例要有普遍性。教师在选择案例时，要避免偶发性的案例，以免误导学生。纷繁复杂的事物背后自有其规律。第四，案例选取要尽可能贴近学生。案例离学生的学习和生活越近，学生越感兴趣。比如“思想道德修养与法律基础”课的绪论部分，教学目的就是引导学生适应新生活，克服对新环境的不适应，树立新的学习理念。而这些，大学老生都经历过，拿本校老生的学习、生活为例来讲解，分析他们成功与失败的原因，学生对本校学长心理认同感强，自然也就能接受教师的讲解与分析。

2.课堂运用——案例要精于组织用案例教学法，教师要付出更多的时间和精力。笔者以一次案例教学为例，来具体说明案例教学的组织实施过程。“思想道德修养与法律基础”课程中刑法部分，要学习正当防卫制度，其中正当防卫的构成条件是教学的重点也是难点，现实生活中很多人对此存在误区，司法实践上也是个颇有争议的问题。笔者选取的是“长沙被劫的哥撞死劫匪案”来实施案例教学。在案例教学的前一堂课，教师讲解了刑法中关于正当防卫的基本规定，印发了“长沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情资料给学生，让学生能课下学习、熟悉案情，了解争议焦点，独立思考案件中的法律问题。上课后，教师根据学生所持观点，将学生分为两组，一组是持构成正当防卫观点的；一组是持反对观点的。两组可以选派代表进行发言，围绕争议焦点——是否构成正当防卫进行辩论，其余同学可以补充发言。辩论中可能出现偏离主题的情况，教师要及时提醒学生回归正题；同时，教师还要引导学生针对法律适用和事实认定去进行辩论，而不是从道德观念和常人的朴素认识出发去争论。教师要把握原则和方向，保证辩论有序进行。在辩论结束后，教师要对案例讨论情况加以总结和评价，巩固案例教学的效果。总结中，教师要重申案例所反映的主要问题——正当防卫的目的、时间、对象及必要限度等问题，重点阐述学生认识不到位的难点问题——“假想防卫”“防卫不适时”以及“防卫过当”等，指出学生忽略的问题——犯罪嫌疑人的正当权益，使学生能全面把握案例及与此有关的法律知识。带领缺乏法律常识的非法律专业学生完成这样一次案例分析，教师要付出的辛苦远远大过传统的讲授式教学。

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2创新模式下思想政治理论课实效性提升的新举措

2.1活跃的理论教学在理论课程的教学过程中，教师需要注意活跃性的体现。要求教师对学生的特点深入分析，在完全熟悉教材的情况下，使用符合学生特点的教学方式让教学课堂更加生动活泼。例如能够借助师生之间、学生和学生之间的讨论和辩论方式，或者创设教学情境，用多样化的方式开展课堂教学，让课堂教学更加灵活，鼓励学生多多参与课堂教学，强化教学之间的互动，以切实提升理论教学的有效性。

2.2务实的实践教学思想政治理论课教学需要脚踏实地，要树立起大思政理念，联合党办、学工与团委等单位，彼此合作，一同开展实践教学工作。可以和周边革命传统教育单位合作，建设思想政治理论教育学习基地；有条件的话可以让学生去一些老少边区巡访，去了解历史，培养爱国主义的精神；可以每年安排学生进行暑期社会调查，去触摸生活温度，感受社会发展；可以开展丰富多彩的社团活动和校园文化活动，以培养学生各方面能力和提高他们各方面素质。

2.3创新教育教学方式要提升思想政治理论课教学的实效性，在教学过程中需要使用多种教学方式，依照学生的具体情况和课程推进情况，选择合适的教学方式。诸如项目教学法、案例补充法、多媒体教学法、实践验证法、问卷调查法等等多种方式，构建一个和学生特点相适应的切实有效的课程教学方式。

2.4多样化的考评体系思想政治理论课程学习的好坏，不是从试卷上就能够看出来的，应该加入对学生平时道德表现的评价、社会实践结果评价以及学生在平常活动中参与的具体情况等，联合班主任和班级辅导员一起进行期末成绩考查。

2.5创新管理模式重视管理模式，不但是重视课堂教学管理，同时需要重视校园各种实践活动与社会实践活动的管理。融合课堂任课教师管理、班主任实践跟踪活动管理与学生自我教育管理，提升思想政治理论课教学的实效性。

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1.有利于促进思想政治教育与专业教育的融合。

“精致化”教学打破只注重知识输送的教学方式，其核心思想是“为实现每个个体全面和谐的发展”，注重教育资源的最优整合、多种手段的综合运用。

2.有利于提高思想政治教育的针对性和实效性。

思想政治理论课教学的“精致化”追求在于充分尊重受教育者的主体地位，发挥教育的主体精神，充分调动学生“自我教育”的主动性，最大限度地从大学生个体成长的微观角度出发施以关怀。

3.有利于提升教育者的教学科研能力并优化教师队伍建设。

“精致化”教育要求教育者必须加强科研能力，改进和创新工作方法，不断增强了解学生、管理学生、服务学生和处理各种突发事件的能力，成为学生全面发展的“领路人”和“导航员”。

二、当前高校思想政治理论课“精致化”教学存在的问题

1.教学内容空泛化。

目前，高校思想政治理论课教学注重理论说教，缺乏对实践的认知及对现实的理解，教育内容过于形式化、空泛化。

2.教学目标理想化。

现时高校思想政治教育的目标存在如下问题：一是目标缺乏层次性和针对性；二是教育目标倾向政治化过于严重；三是教育目标忽视情感培养。

3.教学方法简单化。

目前思想理论课教学方法存在诸多问题：一是总体上仍然未摆脱被动灌输为主的传统模式，忽视受教育者的主体地位；二是过于注重理论灌输，重道德认知轻道德实践、重课堂教学轻生活体验、重形式轻实效；三是显性教育方式往往带有被动性和灌输性，忽视隐性课程建设。

4.教学评价形式化。

教育的最终目的是“知行合一”。道德修养必须有一定理论知识的习得和获取，但道德认知并不等同于道德认同，更不等同于道德行为能力。在实践中，现有教育评估体系存在缺陷，尚不完善，在一定层面上制约着对大学生日常品德行为的把握和指导。评价中更多是以知识考核为主，思想政治实践活动、道德品行养成尚未真正纳入德育课程考核体系。

5.教学动机功利化。

当前的高校思想政治教育呈现出功利化、工具化的价值取向：忽视个体发展功能和享用功能，片面强调社会现实发展需要的工具，以德育服务、服从社会现实需要来掩盖或遮蔽德育的本体功能和终极目标。

三、实现高校思想政治理论课“精致化”教学的有效路径探析

1.思想政治理论课教育主体的“精致化”追求。

思想政治理论课教育主体在自我理论素养体系中要完成以下基本纬度的建构。其一，向哲学要高度。思想政治理论课教师要具备一定程度的哲学素养。教师的哲学素养实为教师在教育实践中运用哲学的能力，是对哲学知识、哲学思维能力和哲学思维方法高度综合运用的结果。其二，向史学要深度。教师承担着人类传道授业解惑的重任，教学工作的综合性和特殊性决定了教师必备的能力素质中重要环节在于史学素养。其三，向前沿学科要新度。高校教师是一群在思想上、学术上均有一定造诣的特殊人才，他们应该有博大的知识层次，广泛的知识结构，对前沿学科的观察力敏锐，能够准确地把理论知识与社会实践有机地结合起来，能够在某些领域表达自己独到的见解，并能够把多种学科知识交叉渗透，从而在教学科研过程中能有力地促进高校大众化。其四，向相邻学科要广度。掌握精深的专业知识和广泛的其他学科知识“博学而笃志”，做到“海纳百川，有容乃大”，让学生听了老师的讲课如沐春风豁然开朗，是作为一名教师应该具备的基本素质之一。其五，追求自我创新度。大学教师在教育创新方面，主要应做到教育思想的创新、教学内容的创新、教学方法和手段的创新。

2.思想政治理论课教育客体的“精致化”培养。

作为接受教育的客体，当代大学生更要接受全面的、精致化的教育，以提高自身的能力素质。其一，心理素质的培养。当代大学生不仅要有良好的思想道德素质和科学文化素质，更应该具备：第一，健康的人格、十足的信心、坚强的意志、明确的目标等；第二，积极的创新思维，富于探索精神，勇于突破常规和定式思维；第三，要有良好人际沟通能力、学习能力、自控能力、自我激励能力、自立能力等；第四，顽强的社会适应性，学会观察环境，学会变通。其二，顽强的意志力。教师必须善于深入了解学生，培养学生的耐挫折能力、抵抗诱惑的能力和克服困难的能力，这是德育能否达到内化从而取得实效的关键环节。其三，不断进行自我教育。自我教育是个体根据社会要求和自我发展需要，在教育者引导下或外在环境作用下，通过主客体的分化，把自我作为教育对象，通过自我认知、自我激励、自我调控、自我实现等过程，实现教育内容的内化和教育行为的外化，以提高和完善自我整体素质的活动过程，也就是培养大学生提高自我学习的能力、道德践行的能力、自我修养的能力。其四，加强自我接受能力的提高。大学生思想政治教育接受的能力主要表现为：认识能力、选择和调控能力以及践行能力。认识能力强的学生能够客观公正地作出判断和评价；调控与选择能力强的学生能对一些道德要求生发强烈的欲望和深刻的情感，产生积极接受的愿望与情感体验；践行能力强的学生在实践过程中时刻对自己的言行进行反思和省察，使正确的选择与正确的行动统一起来，从而满足自身的发展需要。

3.思想政治理论课教育过程的“精致化”发展。

在思想政治理论课的教育过程中有效把握其实践性，实现课堂教学转向现实生活的实践性教学体系，让学生将理论知识融会到现实生活中去，在实践中巩固认知、加强体验从而转化为行为。其一，增加实践教学环节。通过设置与生活实际贴近的德育情景，把理论解说和教学实践活动有机地结合，在实践中指导学生对具体的生活情景进行自主的选择和判断，以便于学生能很快将道德认知转化为道德行为。其二，组织丰富多彩的校园文化活动。校园文化活动是以学生为主体的第二课堂，最大限度发挥学生的主体意识，满足其自尊需要和归属需要。其三，加大社会实践力度。组织学生开展形式多样的社会实践活动，如志愿者活动、勤工俭学等。使学生了解社会、感悟人生、增强社会责任感等，自觉培养高尚的品德素养。其四，建立以实践为基础的思想政治理论课教育评价体系。把学生的操行表现和社会实践等情况也纳入思想政治教育评价，不仅在理论上进行考核，也要对学生的生活表现、社会实践等进行测评，以激励学生投身德育实践。

4.思想政治理论课教育内容结构的“精致化”构建。

当前思想政治理论课教育内容结构的“精致化”要完成两个根本性转变：一是完成教材体系向能力素质体系的转变；二是要完成由知识理论体系向信念体系的转变。因此要构建与“精致化”教学相匹配的学科内容结构。其一，徳智平衡教育。高校思想政治理论课教学不仅应注重大学生对知识的认知与积累，更要关注大学生们德性的培养与践行。其二，情感体验教育。思想政治教育是为了全面发展的人，它是一个关注人的情感，关注人性完善和人格健全的过程，体悟生命之美好、体悟亲情之伟大、体悟友情之恒久、体悟爱情之纯美。其三，学习创新教育。学习的最高境界在于不断超越与创新，高校思想政治理论教育在于学生创新品格的培养，优良的创新品格是创新能力的催化剂。其四，行为规范教育。自然之道、社会之规需要人人遵守。角色包含着规范要求，规范要求又包含着“应该”对“能够”的制约。人若是不受“应该”的束缚，就会在其“能够”的范围内无所不为。因此，在“能够”中应有规范限定，在“应该”中会有角色要求。其五，意志升华教育。青年大学生应具有主动支配自己行为并使之符合社会发展目的的意志品质。这种意志品质的培养能使大学生坚定自己的行为方式，克制自己的情感。

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一、什么是反思性教学

反思，指的是依赖理智的思考、批判的态度与方法评判自己行为过程的一种心理活动。教师的反思，是指教师在教育教学实践中，对自己的教育教学理念、方式、方法、效果进行解析和修正，进而不断提高自身教育教学效果和素养的过程。关于反思性教学的概念，说法不一，比较认同的是熊川武教授在他的《反思性教学》一种所下的定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

二、反思性教学的意义

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“在自己的工作中分析各种教学现象，正是向教学的方向攀登的第一阶梯。”[2]我国著名心理学家林崇德指出：优秀教师=教学过程+反思。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。可见，自我反思是生成教育智慧和提高教学效果的有效途径。作为教师，能及时地对教学过程进行反思，具有十分重要的作用和意义，通过教学反思，教师可以及时总结教学过程中的经验、教训，找准方向，有的放矢，弥补不足，收到更好的教学效果。

思想政治理论课程是思想性、理论性、时代性很强的课程，是不易引起学生重视的课程，也是难以达到理想教学效果的课程，如何使思想政治理论类课程成为让学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，这是每个从事思想政治理论教育教学的老师需要解决的迫切问题。上完一节课或者上完一天课总结、反思一下每堂课的效果，成功的地方与不甚如意的地方在哪里，是总结经验、弥补不足，以期在以后的教学中提高教学质量、增强教学实效性的一个重要措施。

三、反思性教学的探索

（一）反思性教学的内容

作为高校思想政治理论课教师，在教育教学过程中进行反思的内容有：教学目标设定、教育教学内容、重难点是否符合大纲要求，教学内容呈现的顺序是否合理、教学方式方法是否恰当，学生的学习态度、特点是什么等等，这些内容归结起来讲有两个方面：一是教师方面，包括教师的教育教学知识方面和教师的教育教育行为方面；二是学生方面，即学生因为层次、专业、班级的不同在学习态度、学习方法上会有所不同，这就要求教师要“因材施教”。因为思想政治理论课的理论性、时效性都很强，思想政治理论课教师在实际的教育教学工作中，要不断研究教材，并且把教材体系转化为教学体系，在把教材体系向教学体系的一次次转化并实施过程中，就会发现自己所掌握的知识还很不够用，甚至产生“书到用时方恨少”的感觉，这样就会不断地补充、充实自己，使自己的知识面越来越宽、理论功底越来越牢，为提高教学效果打下了坚实的基础。20世纪80年代，美国“反思性教学”的重要倡导人——美国马萨诸塞技术学院的唐纳德·舍恩教授提出“行动中对行动的反思”，这句话包含两层意思：“一是对行动的反思，即教学过程完成之后，对教学行为的反思，二是在行动中反思，这与在教学过程中发生的那些直觉的、即兴的决策有关。”[3]在课堂教学中，教师和学生的思想交流可能会由于某个突发事件瞬间产生灵感，对这些偶遇的、突发的情况的处理教师要进行及时地总结。

（二）反思性教学的过程

教学不是一个一成不变的过程，教师也不是一个每天进行重复性教学的机器，进行教学反思，有助于教师保持对专业教学的积极进取的态度，利于个人的专业成长。那么，反思性教学的过程是怎样的？

根据熊川武教授对反思性教学的定义，我们可以把反思性教学的过程用图示表示如图1。

上述过程是环环相扣、循序进行的：

1.反思教学实践。即在教学过程结束后，教师及时地对教育过程进行反思，教学效果如何，预设教学目标是否达到，教学过程中发生了哪些突况，学生的观点是什么，自己的反应情况如何，成功之处和不足之处在哪里等，这是一个全面的教学回顾过程。

2.进行理性分析。即教师以批判性的态度分析自己的活动信息，包括自己的思想、行为、观念、情感和态度，并分析原因，这是一个理性思考的过程。

3.重新进行概括。在通过理性分析认识了问题的成因之后，“教师重新审视自己在教学中所依据的思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题，在这一阶段，新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。”[4]

4.实际进行验证。通过实际教学，校验上一阶段形成的新的假设和教学方案，这是检验上阶段所得出的认识是否合理的一个过程。

（三）反思性教学的方法

1.自我总结法。是指教师对自己的教育教学实践进行自我分析、总结的方法。这种分析、总结从内容上讲包括自己的教育教学理念、自己的教育教学方法、自己的教育教学效果等，这些内容中既有成功的经验，也有不理想的教训。从时间维度上讲，可以是即时的总结，即上完课对课堂情况的记录、思考；也可以是较长期的，一学期或者一学年对某门课程的总结。通过认真的总结、分析，教师能找到自己教学的可取之处，有利于教师积累教学的成功经验，也有利于教师增强自信心，同时也使教师能够认识到自己的不足。笔者作为一名从事了五年思想政治理论课的青年教师，能够体会到一堂课上下来教学效果是好还是不够好，如果自我感觉比较好，教学效果一般就比较好，教师也会很强的自豪感，如果自己都感觉不好，教学效果一般就会不太理想，教师本人也会有很大的挫败感。所以，自我总结是教师提高课堂教学质量、促进自身专业成长的有效途径。

2.对话反思法。是指教师通过与同行教师的对话、与学生的对话来进行教学反思的方法。教师要想提高自己的教学质量肯定希望得到其他教师和学生对自己的真实评价，但如果自身的教学质量、教学效果还不甚理想，其他教师或者学生对自己的客观的评价可能会给教师造成一定的心理压力。因此，采用此种方法，教师首先应该具备较好的心理承受能力，不能听到别人不好的评价就感觉面子上、心理上过不去，这样就没办法进步了，正所谓“忠言逆耳易于行”。让同行的教师去听自己的课，让他们对自己做客观的评价，经常与学生交流，多听学生的意见或者建议，有时学生担心自己的评价会给老师产生一定的压力，这时可以让学生匿名写出对教师的评价，这样学生就不会有其他的担忧，写的评价应该会更客观一些。教师对同行和学生的评价应该认真看待、努力改进。

3.听课学习法。听课通常被作为考察教师教学各个侧面的一种常用方法，也通常被作为对教师考评的一种手段，因此，很多教师不愿让别人去听自己讲课。但是在教学反思中，这是一种学习的方法，是以学习、提高为目的的，因此，教师必须首先和讲课的教师讲清楚并征得其同意。通过听课，尤其是听一些教学经验较丰富、教学质量较高的教师的课，可以和自己的课程相比较，找出自己的不足，这应该是一个很难得的学习和提高的机会。

4.录音录像法。利用现代化的信息技术完整地记录教学过程，教师的仪容仪表、教态教姿、语言音调、内容方式、学生的反映状况等等情况都鲜活地再现了出来。教师可以反复播放，重点查看，对自己的教学情况进行详细的分析研究。

参考文献

[1]熊川武.论反思性教学[J].教育理论,2002,7.

[2].

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高校学生虽然已经有自己的主见，但是还未形成自己的和正确的价值观念，非常容易受到周边环境，社会生活的影响，缺乏对人和事物的客观判断。首先，现代的高校学生缺乏信念，对社会主义的优越性缺乏信心，这都是没有正确的价值观念引导的结果。第二，高校学生越来越缺乏诚信意识，作弊和抄袭现象司空见惯。第三，现在大部分孩子都是独生子女，很多孩子被家里的大人百般呵护，缺乏独立的能力，并且养成了自私自利的性格，不愿与人分享，这些都造成了学生很难融入集体生活，集体精神和团结意识缺乏。

（二）有利于加强学生的思想政治理论教学

学生升入高校，开始了更加专业的学习，往往会忽视思想政治教育的重要性。学生经常会花大部分的精力来学习专业知识，学校也更加重视学生在专业上的能力培养，反而忽视了学生的道德品质上的要求。高校的思想政治教育内容一般较为浅显，也没有具体的价值观念来引导和培养学生们的正确道徳观念的形成。然而人们的不加重视并不意味着思想政治理论课教学就不重要了。事实上，思想政治理论课教学是在于教学生如何做人，在于引导学生走上正确的道路。因此，学校需要增强对学生的思想政治教育的重视，并且将正确的人生观和价值观念融入到思想政治教育之中，加强两者之间的结合，利用理论和实践的共同作用，来促进学生在思想政治上的发展，推动学生的道德品质的进步。

二、提高高校思想政治理论课教学实效性的策略

（一）创造良好的校园学习环境

好的环境对人的影响是潜移默化的，而良好的校园环境对学生的学习和教师的教学都有事半功倍的效果。高校的思想政治教育也需要良好的校园环境来推进。良好的校园环境与思想政治理论课教学的结合有利于促进学生在思想政治理论课上的学习，从而推动学生在思想上的进步，形成正确的人生观和价值观。针对当前社会环境混乱，价值观缺失的问题，高校应该及时的发现问题并进行分析和评价，并通过思想政治理论课教学来尽力帮助学生树立正确的价值观念，让学生认识到是非对错，认清社会中的各种不良现象，真正明白好与不好。而且，高校应该倡导诚实诚信、公平公正的良好风气，用主义思想引导学生的思想，建立校园规范来约束学生的行为，促进积极正确的校园环境的营造。学校要尽力为学生和老师营造一个自然环境良好、充满文化气息的校园，为师生开展各种各样的文化活动提供优良的环境和场所。不仅如此，学校还应该重视学校的学习和教学风气，帮助建立温暖愉快的师生关系，促进教师和学生在思想政治教育和学习中的教与学的和谐发展。

（二）采用传统教学与信息技术相结合的教学方式

思想政治理论课的教学包容万象，不仅是基础的理论知识，还有国内外的时事政策，这些都是思想政治理论课的内容。思想政治理论课的教学是为了让学生培养正确的人生观和价值观念，让学生在学习的过程中开阔眼界，能够用自己的标准去判断事情的是非对错，从而以更加开放，并以兼容并包的态度去接受和认识这个广漠的世界。同时，也让学生认识到其所处的世界不仅广大且异彩纷呈，从而有一个谦卑的心去对待它，能够清晰的认识到自己的问题和不足之处。因此，传统的课堂教学是难以满足这一要求的，而信息技术的发展刚好给教师一个认识世界的机会。思想政治理论课教师可以借助网络信息技术，在讲授理论知识的同时穿插一些具体的实例，并鼓励学生在课后积极主动的去了解国内外所发生的大事，并将自己的意见看法发到班级群里进行探讨。这种方式不仅能够开阔学生的眼界，而且能够培养学生的价值观念，让学生对思想政治课程有了更深入的认识和了解。

（三）推进思想政治理论课教师的聘任和培养工作

思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的重要组成部分，是党的思想，理论，政策和方针的主要宣扬者和传播者，是大学生身心健康快乐成长的重要引导人。高校必须完善思想政治课教师的聘任制度，建立更加合理的标准来选聘任课老师，全面提高思想政治老师的整体素质。高校应根据学生人数，科学研究及社会服务的需要来聘任一定数量且素质较高的思想政治课教师。同时，教师必须具备扎实的思想政治理论基础和相应的教学水平以及一定的科学研究能力，有良好的思想道德品质，具有创新意识和不断学习的精神。此外，高校应完善思想政治课教师的培养工作，对思想道德教师进行培训，不断提高新任教师的岗位要求，促进其更快更好的适应本职工作。思想政治教育不可马虎，必须坚持先培训在开课，全面提高教师的教学水平，引导教师在教学上采取多种手段，通过生动幽默的讲学，使学生更加容易的接受原本枯燥的政治知识，在有限的时间内掌握人生的法门，找到属于自己的人生价值。

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“互联网+”逐渐影响社会中各行各业的发展及人们生活中的方方面面，尤其是对教育教学领域的影响最为深远。“互联网+”教育的结果使教学形式及教学活动发生了重大变革，整个教学活动可以有效结合课内外教学、线上线下教学，让学生可以随时随选择自己所需的学习资源、接受教育教学。在这样的环境下，高校思想政治理论课教学应该顺应教育发展的方向，不断对当前的教学内容和教学手段进行探索与创新，激发当代大学生对思想政治理论学习的热情与欲望，实现增强思想政治理论课实效性的最终目的。

一、转变教学理念，把握思想政治教育方向

在“互联网+”时代下，高校应该充分将学生的主体性与教师的主导性融入高校的思想政治理论课教学中，结合当代大学生的时代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互联网+”互动教学平台，教师以问题为导向，引导学生利用互联网资源查找资料，积极地与教师、同学展开讨论与交流。例如，《思想道德修养和法律基础》对学生崇高信念和远大理想的培养并非在短暂的课堂时间内就能全部实现，教师可以通过微课展播、微课题研究、互联网互动等多种形式吸引学生参与到活动中来，让学生通过实践与讨论树立正确的人生价值观，通过多媒体让学生观看全国道德模范颁奖典礼，切身感受道德的重要性及在社会中的体现。教师借助现代化网络平台，围绕课堂教学中的重难点和关键点，将与之相关的教学课件、教学视频、专著等上传到网络平台中，让学生进行资源共享并且随时阅读与复习知识。

二、结合“互联网+”时代特征，合理设计教学内容

“互联网+”时代下，为了能够保证课堂教学与时俱进，教师需要对教学内容进行认真筛选，结合当前时代具有的特征，合理设计具有针对性、导向性的教学内容。例如，思想政治理论课《形势与政策》，由于当前我国的形势与政策瞬息万变，教师应该结合当前社会实际，体现课堂教学的导向性，利用“互联网+”教学平台的便利性及时更新专题内容，在互动平台中组织学生针对专题进行激烈讨论，增强学生对国内外热点问题的关注意识，还可以通过微信、微博等关注与转发功能，及时关注学生感兴趣的实时话题，发现思想政治的动态方向，调整教学内容和教学方式，让思想政治理论课变得有的放矢。

三、改革教学方式和评价方式，促进大学生个性化发展

在“互联网+”时代下，高校思想政治理论课教师应该积极利用“互联网+”改革与创新课堂教学模式和评价方式，促进大学生个性化发展。例如，当代大学生“低头一族”现象比较普遍，为此，教师可以充分利用手机辅助课堂教学，如为了增强学生的课堂出勤率而使用微信点名，在教师规定的时间内回答问题才算签到。借助现代信息化教学手段布置课堂作业，检查学生课堂学习效果，延伸课堂教学空间及内容，借助“翻转课堂”教学模式，让学生根据自己的学习需求合理安排与控制学习计划和节奏，反复观看教师提供的微课、微视频和教学资源，引导学生深入思考和分析，然后在引导学生分析学习中存在的疑难问题，有效地增强课堂教学效率及互动效果。

四、结束语

综上所述，在“互联网+”社会环境下，高校思想政治理论课必须充分借助互联网的教育功能，丰富和创新思想政治理论课教学内容和教育模式，利用互联网平台积极引导大学生自主学习与探究，实现课内外教育、线上线下教育、随机教育等方式的有效结合，实现培养当代大学生理想信念及政治意识的重要责任。

参考文献：

[1]李洪侠.关于“互联网+”时代高校思想政治理论课教学的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2016

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一、思想政治理论课之“思想性”界定及表现

“思想”一词在不同的语境中其含义有所不同。如，哲学论域中的“思想”是指相对于感觉、印象的一种认识成果，属于理性认识，有时也可指一种理论体系。而思想政治教育学中的“思想”则指的是思想意识，涵盖了意识中全部感性形式和理性形式，但侧重理性形式[1]，是指支配人的行为、态度的主观观念、主观意识、主观精神，是具有思想政治教育学特点的范畴[2]。“思想性”是指以思想、观念为涵载，强调思辨而非经验，价值主导而非价值中立，承载着价值判断、伦理追求、道德呼吁的特征和属性。思想性在思想政治理论课中有着充分的表现。

1.提升受教育者的思想认识水平是思想政治理论课的课程目标

在学科特性上，思想政治教育学明显不同，其目标是直接而明确的培育某种观念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素质、人格及行为实践等方面达到预想结果。而其他学科的取向是知识性或称做学术性的，不直接涉及与知识相关的观念和思想的培育。思想政治教育学尽管作为一个学科也有自己的学术性特征，但其最终取向却不是传承和增进知识形态的思想政治理论体系，而是培养和提高受教育者的思想和观念水平。

2.思想、观念性教育主导思想政治理论课的内容和形式

思想政治教育的内容十分广泛，但无一例外都是观念教育，观念教育决定了思想政治教育的落脚点，也决定了思想政治理论课的要素和结构。思想政治理论课以观念教育为内容取向，对课程内容进行整合。这当然不等于说思想政治理论课就是进行观念上的说教，但却明确了一点，即要围绕观念教育选择有效的载体和形式，在潜移默化中实现观念培育的目标。而知识性的内容则必须突出其思想性，而不作简单的知识和学术传承。另外，与课程紧密相关的多种灵活多样的载体和形式，如社会实践活动，都是有效的教育形式，但必须注意，这些载体和形式的运用必须以思想观念的培养为主导，做到为思想教育所用。

3.受教育者的思想觉悟和精神境界是思想政治理论课效果的评价标准

思想政治理论课效果的评价标准是思想性的，强调课程对受教育者主观思想观念的改进和提升，具体来说就是在促进受教育者的思想观念以为理论指导和以社会主义意识形态为主导方面所达到的效果。这迥异于常见的学术性标准，后者注重对某学科领域的知识的掌握以及增进和积累。政治学和伦理学传承和发展政治和伦理道德的知识体系，可能培养出政治学和伦理学学者，却未必能培养出政治家和道德高尚的人。思想政治理论课从根本上说不是在传播有关思想政治教育的知识，培养系统掌握思想政治教育知识体系的学者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素质有所提升。

二、影响思想政治理论课思想性实现的认识误区

1.泛政治性使思政课无法触动并提升受教育者的思想观念

所谓泛政治性，是指在教学中过度强调课程的政治性，把教学简化为政治说教的倾向。思想政治教育的政治性即通常所说的阶级性、意识形态性，其含义是说没有超越阶级和非阶级的思想体系，其目标是要完成统治阶级的“思想的生产和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本质特征，但思想政治教育却不可以简单地在本质层面展开，对思想政治理论课“政治性”的误读反倒会制约思想政治教育政治性的实现。表现之一是把所有的教学内容都上升到意识形态的高度，即通常所说的“上纲上线”，并且为了做到这一点，不惜牵强附会，甚至肆意歪曲。表现之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教学内容的构建中过度突出政治教育方面的内容，对思想教育、道德教育、心理教育等内容轻描淡写。表现之三是在教学手段上进行舆论宣传和政治说教，以宣传口号代替理论的逻辑展开，把思想和理论教育演变成政治蛊惑和行动动员。这种“泛政治性”倾向最致命的缺点是没能把思想政治教育落实到思想层面上，无法通过理论的透彻解读来触动并提升受教育者的思想观念，使受教育者坚定理论的指导地位和社会主义意识形态的主导地位。相反，过度的政治渲染还会拉大思想和理论与受教育者的距离，阻滞甚至降低受教育者的思想理论水平。

2.学术依附性使思政课囿于知识积累而非思想水平的提升

所谓学术依附性，主要是指弱化思想观念培育而强化知识性、学术性积累的倾向。思想政治教育学的学术性还相当孱弱，学术地位有待于进一步提高，但学术性的追求必须是在对本学科的学术特性充分认识和把握的条件下来展开，且不可简单套用其他学科的学术轨道。有的教师把思想政治理论课当做专业课进行教学，认为这样的教学才有深度和力度，但从思想政治理论课教学的效果来看，这种所谓学术化风格恰恰是思想政治理论课教学上的一个误区。从理论上说，追求教学的学术性恰好用知识性掩盖了思想政治理论课特有的思想性特征；从实践上说，思想政治理论课的教学对象大都是非该专业甚至都不是人文社会科学类的学生，从课程的数量和学生的学习时间和能力等方面考虑，学生不可能完成对课程知识体系的充分把握和学术积累，遑论基于这一知识性积累而提升思想和观念水平。

3.重理论环节而轻实践环节使思想教育与现实脱节而缺乏实效

社会实践和课堂教学一样，都是思想政治理论课的重要组成部分。认识论和西方的教育理论都明确了社会实践在思想政治教育过程中的必要性和重要地位。大学生的生理和心理相对成熟，自我意识强，情绪、情感丰富，并且具有较高的文化素质，乐于独立思考，具备了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，是通过社会实践进行思想政治教育的最佳时期。由于在社会实践中接触到的都是活生生的社会现实，而非书本上完整的思想理论体系，学生们无法通过简单的背诵、记忆完成任务，必须迫使自己作出认识和思考，这无疑是落实思想政治理论课思想性的一种再好不过的途径。但长期以来，思想政治理论课的社会实践环节或者被忽视乃至名存实亡，或者虽有严格的社会实践安排但却缺失思想性的主导，甚至沦为变相的旅游。

三、加强思想政治理论课思想性的对策

1.贯彻针对性、形象性、层递性原则，突出思想政治理论课内容上的思想性

针对性是指课程内容的选择要从学生的思想实际出发。每个人即便没有受过系统的教育，也都会形成对某些问题的观点和看法，都会有自己的“原初思想”。当然，由于理论素养的缺乏，这种“原初思想”和我们所要求的思想政治教育目标还有或大或小的差距。从这种差距出发，遴选并构建思想政治理论课的内容体系，就很容易与学生的思想产生呼应，从而调动学生学习的兴致。形象性是要求思想政治理论课的内容体系不可以太抽象和理论化，而要尽可能地形象生动，有感染力。这不只是要求运用视听资料，更重要的是应尽可能地从现实生活中寻找、选取那些学生日常经历的，有深刻寓意的鲜活素材，结合这些素材提升学生的认识水平和思想境界。思想教育会因为与现实生活的结合而不再产生距离感，在润物细无声中达成目标。层递性是指在课程内容的构建中遵循思想发生发展的基本规律，使教学内容呈现出不同的层次并在时间上依次递进，例如要把课程体系转化为教学体系，在内容上作出调整和整合，以符合学生思想发生发展的实际，有利于学生思想上的接受和提升。

2.明确思想政治理论课的特有学术取向

建立思想政治理论课的学术支撑是思想政治教育学科发展的必然选择，也是提高思想政治理论课效果的深厚基础，但必须凸显自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理论教育学术研究的独有视角，是学术个性所在，它所展示的是以思想教育为目的的研究而非单纯的理论研究。“合思想教育性”应成为思想政治教育学学术研究的一个基本方向和独特研究领域，能否在这一领域有所作为，关乎思想政治理论课的社会价值和思想政治教育学科的学术地位。其次，赋予思想政治理论课教学方法研究以学术地位并加强其学术性研究。长期以来，教学方法的研究不被视为学术研究，在论文的分类上就有学术论文和教学论文之别，后者显然没有得到学术承认。这种观念的形成与各专业学术研究在整个学术领域的强势地位有关，它所强调的是学术积累而不是思想和观念的教化。以观念和思想教化为宗旨的思想政治教育应比任何其他学术领域都更重视教学方法研究，否定方法研究的学术性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理论教育自身特色的，以提高思想政治理论课的效果为核心的学术评价标准。这对于本学科确立独特的学术领域，凝聚和培育学术人才，提升在整个学术界的地位，具有重要的意义。

3.突出思想性在整个社会实践过程中的主导地位

在社会实践的准备阶段，要使选题富有思想意义，与课堂理论教学有衔接，作出详细、可行的实践计划并作必要的技术准备，以保证社会实践的深度；在行动阶段，要进行全时段的导引和监督，保证社会实践的方向和力度；在最关键的总结阶段，除了严格要求，更要从学生实际出发，创新社会实践成果的形式，使学生的思想和观念以最便捷的途径、最大的容量表现出来，同时还要挖掘学生最深刻的内心感受。总之，思想性主导的社会实践既要有“量”——使学生广泛思考，又要有“度”——使学生的思想观念获得深度提升。

参考文献：

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2.高校思想政治理论课应用“翻转课堂”教学模式面临的挑战

2.1教师与学生的角色转变面临挑战。一方面，教师习惯了传统教学模式中的填鸭式授课方式，这种在课堂上以教师为中心的授课模式变成了以学生为中心的解惑模式，对教师教学理念、教学思维和教学习惯都是一个巨大冲击。另一方面，学生也习惯了在课堂上被动接受教师灌输式授课方式，在课下完成教师布置的课堂作业和任务。这种在课下自主学习而在课上积极互动讨论反馈知识信息，对学生的学习习惯和思维方式也是个考验。传统的教学模式导致学生更依赖于教师的授课和讲解而不是以学生为中心的课堂互动讨论。2.2教师制作教学资源面临挑战。制作教学资源是翻转课堂教学模式实施的前提。这种教学资源不同于常规课堂教师使用的教学课件，而是以教学视频或微视频和教学案例为主，集中涵盖思想政治理论课的主要知识内容。同时这种教学资源要适合学生课前自学，能达到良好的自学效果，通常教学视频和教学案例不宜过长（譬如十分钟左右）。相对于传统教学模式的教师课件，制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言，时间和精力投入大，能力和技术要求高。制作高质量教学资源大大增加了教师备课的工作量。而且，制作教学资源需要学校和教师具备良好的技术条件包括录制场所和录制设备，这些对学校的积水支持和教师录制水平都是挑战。2.3学生课前学习教学资源面临挑战学。生能否在课前对上传到网络上的教学资源进行有效学习仍然受到多方面因素影响。一方面，学校有足够的计算机和网络平台资源来满足如此多学生的网络教学资源学习。另一方面，课前学生自主学习投入时间有限。高校大一、大二通常开设的公共课程比较多，特别学生在英语和计算机等课程上需要花费很多时间来准备考级，因而学生投入到思想政治理论课的学习时间会减少，而且相比较而言思想政治理论课比较容易及格，这样学生自然投入课前学习的时间就少之又少。2.4课堂学习环节教师和学生都面临挑战。对教师而言，虽然减少了课堂上直接授课时间，但是对教师合理组织课堂讨论，组织、控制和引导学习互动环节，以及教师针对不同学生提出各种问题的解答能力都提出很高要求，因此对教师而言翻转课堂教学面临更大挑战。对学生而言，学生习惯于在课上直接接受教师授课，而不习惯自主进行课堂讨论和发言，学生学习的积极性和主动性不一定保证。2.5考核评价体系制定和实施面临挑战针对翻转课堂教学模式学习思想政治理论课，整个考核评价体系已不能用传统教学模式的纸质考试方式进行，可能采用一些实践报告、小组讨论或分析案例等方式对学生学习效果进行考核[4]。如何能够制定合理的考核评价体系来反应学生学习成绩，没有成功的经验遵循，需要进行摸索。

3.如何解决当前“翻转课堂”教学模式在高校思政课面临的问题

3.1教师与学生要更新传统的教和学的理念。由于翻转课堂教学模式颠覆了原来传统的填鸭式教学模式，所以要采用翻转课堂模式就需要转变教和学的理念。教师要以身作则树立创新思维，平时注重收集、整理和探索思想政治理论课知识点的实践案例，思想政治理论课侧重于实践教学，通过对实践案例分析来理解思想政治理论的知识点。学生的学习理念转变需要依托教师的指引，教师应该引导学生适应翻转课堂学习，同时以对思想政治理论的理解和实践运用为目的建立不同传统教学模式的考核评价标准，这样学生的学习理念就会逐步转变过来。3.2凝聚教师团队力量，制定教学资源。由于制作和设计教学视频和教学案例对思想政治理论课教师而言时间和精力投入大、能力和技术要求高，单独依靠教师个人力量很难完成高质量的教学资源，因此需要凝聚整个学校乃至多个高校的教师一起来制作思想政治理论课的教学资源，因此需要打造一支思想政治坚定、知识全面的教师工作团队，加强技术支持。从思想政治理论教研室以及学校相关部门进行合理组织教师团队，在制作教学视频和教学案例中明确教师分工和教师职责，注重教学资源的质量和实效性，譬如可以分为凝练思想政治理论知识点、根据凝练的知识点进行合理选材和提取案例、录制视频和案例、到校园或区域网络上供学生课前学习。3.3学校加强网络平台建设和网络资源共享。为学生课前学习上传到网络上的教学资源，学校需要加强网络平台建设。一方面，建设宽带网络校校通和班班通，不仅学校外部的宽带需要接入到校园内部，而且校园内部也要进行局域网络环境建设，这包括教室需要多媒体教学设备，并按一定比例配备教师用的备课计算机或电子备课室。另一方面，实现网络学习空间人人通，建成一个实名制、有组织、有序管理的网络共享体系[5]，使学生在有限的课程学习时间内通过网络共享获取并高效学习教学资源。3.4提高教师驾驭翻转课堂的能力和学生课堂讨论的主动性。为提高翻转课堂的实效性，思想政治理论课教师应当接收多方面的专业培训，这包括如何合理组织学生课堂讨论、如何控制和引导学生积极参与互动，如何有针对性地解答学生提出的问题。同时这里面涉及很多技巧和经验，教师团队需要开展相关教学方法的研讨，教师需要在实践教学中不断学习和积累。另外，教师在课堂上重点针对学生课前学习的教学视频和教学案例展开课堂讨论，在课堂上主要就思想政治理论的实践案例进行讨论，这样自然会提高学生课堂讨论的主动性和参与性，鼓励学生在课堂上进行积极讨论，进一步解决学生学习中的问题。就学生课堂上的积极表现可以作为考核评价的一部分。通过以上方式不仅实现了学生对思想政治理论知识点的把握和理解，而且增强了学生的自主学习、独立思考、团结协作、语言表达等能力。3.5制定合理的考核评价体系并加以实施。如何制定合理的思想政治理论课的考核评价体系，关系到翻转课堂模式的成败。教师可以根据课前和课堂学生学习效果和表现给予评价。考核形式依据课程内容可以是多方面的，如实践报告、小组讨论、案例分析等方式，教师通过这些考核形式让学生灵活运用思想政治理论知识进行分析和解答。对学生学习主动性和积极性要有相应激励。教师团队和学校相关部分需要就制定考核评价体系进行一系列研讨，这需要在教学实践中逐步摸索，考核评价体系的制定在实践中逐步改进，然后才能加以实施。

作者:周盛兰 单位:安徽财贸职业学院

【参考文献】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

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一、报告背景

当前，有人把大学和学院甚至包含了高职高专都称作大学。其实，大学和学院以及高职高专之间是有区别的。大学与高职高专所设专业的区别，主要在于两者学习的课程内容是不同的，高职高专的教学侧重于职业技术技能方面，因此，高职高专学生所学的专业要比大学更加实用一些，而大学主要是培养社会研究型人才，这就决定大学很难培养比较实用的人才，其根源就在于大学所设置的课程和实践是脱节的。思想政治教育一直以来都备受关注，随着应用型人才和理论型人才的区别需求，高职高专的思想政治教育更侧重与实践相结合，而普通大学的思想政治课教学更侧重理论研究，通过对当前高职高专与普通大学思想政治课教学展开调查，为高职高专与普通大学思想政治课教学的异同进行分析奠定基础。

二、问卷调查的基本情况

为了对高职高专与普通大学的思想政治课教学的基本情况有一个整体的把握，增加本次问卷的可信度，所以本次问卷针对不同的高职院校与普通大学的不同专业的学生发放了相关问卷。本次调查选取了云南的曲靖医学高等专科学校、曲靖师范学院、昆明理工大、德宏职业学院的9个不同专业的230名学生进行了问卷调查。从高职高专和普通大学对于思想政治课方面的认识以及两者在教学中所存在的一些问题进行了比较全面的分析和调查。其中有效问卷是207份，有效率为90%，通过对本次问卷的统计分析，在207份有效问卷中，男生所占的比例为51.7%，女生所占比例为48.3%，本次问卷调查的问题主要是对高职高专与普通大学学生对思想政治课与实践教学的教学情况、效果以及影响的相关看法，对提高思想政治课教学有效性的相关建议等问题的分析，本次问卷主要采用开放式提问。

三、高职高专与普通大学学生对思政课态度的现状调查

高职高专的学生和普通大学的学生要了解关于思想政治课教学的相关情况，其主要的渠道就是思想政治理论课的一个课堂教学。文章针对高职高专的学生和普通大学的学生对思想政治理论课的一个态度进行了相关的调查，从表1的调查的结果来看，两者对待思想政治课的一个态度基本上保持一致，更详细的说，普通大学的学生在思想政治课的对待态度上要比高职高专的学生稍微好点，但是态度相差并不大。从调查结果来看，学生在课堂上积极主动并记笔记的比例很小，高职高专的占7.3%，普通大学所占比例为7.5%，高职高专学生不积极主动的占38.2%，普通大学学生不积极主动的占38%，而高职高专学生中看情况而定的高达52.8%，普通大学学生中看情况而定的也高达52.7%，也就是说，在这些学生中，只有在感兴趣的时候听一会课程，不感兴趣的时候就看课外书籍、玩手机、睡觉或者做其他事情。表2中所示，高职高专和普通大学的同学对教学方式的选择基本是一致，但他们的侧重点则有所不同，例如，在选择“专题报告”的比例中，高职高专学生所选比例为25.2%，而普通大学的学生所选比例则为23.5%，传统理论推演教学授课高职高专比例为13.8%，普通大学比例为17.8%，主题班会高职高专比例为12.5%，普通大学比例为15.6%，主题演讲高职高专所占比例24%,普通大学所占比例为28%，主题讨论高职高专为27.2%，普通大学为35.2%，从这些数据中可以看出，普通大学的学生更喜欢用讨论和理论研究方式开展思政理论课教学，而高职高专的学生在选择方式中，社会实践占据78.1%，普通大学为68%，虽然二者所占的比例都很高，但高职高专院校学生所占比例更大，可能是与专业需求有关，高职高专学生更倾向于实践课程。当然，学生的选择在思想政治理论课教学方式的调查中，大部分都集中在演讲、看视频、辩论、社会实践等，从相关的调查可以看出，教师在对学生进行思想政治授课的时候需要更多的采用一些更具多样化的手段来进行授课，然后引导学生形成正确认识。从这些可以看出，思想政治课的教学工作现状其实并不乐观，在教学中要更多的采用实践教学形式来增强思政教学的有效性。从表3可以看出，高职高专学生对思政课的认可度比普通大学的要差些，觉得效果好的仅占6.3%，普通大学达到9.8%。觉得思想政治课教学效果一般的比例中，高职高专所占比例是76.1%，普通大学所占比例为75.1%，认为当前思想政治课教学效果不大，高职高专所占比例是17.9%，普通大学所占比例是15.1%，由此可以看出，学生对于当前的思想政治课的教学方式、教学内容并不满意，在“您觉得思想政治理论课的教学对各系的学生思想政治工作有何影响”的调查中，高职高专的各项调查比例明显弱于普通大学。

四、结束语

通过对高职高专和普通大学思想政治课教学现状的调查分析发现，当前高职高专与普通大学的思想政治课教学存在以下几个问题：第一，高职高专思想政治课教学重理论轻实践。

第二，普通大学思想政治课教学忽视了学生的主体性。

第三，高职高专与普通大学开设思政理论课的目的，对于学生来说都缺乏正确的认识。针对存在的问题，建议从以下几个方面入手：

第一，转变教学理念。牢固树立以人为本的观念，树立教师的主导性与学生的主体性相统一的观念。

第二，构建实践教学新模式。结合思想政治理论课知识，开展实践教学。

第三，改革创新教学方式与方法。改变过去的重书本轻实践，重讲解轻参与的教学方式，促进学生主体积极参与。

参考文献