环艺专业实习个人总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇环艺专业实习个人总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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近年来，我国高等职业教育实现了规模跨越，为现代化建设培养了大量高素质技术技能人才，进入了政策支持、措施保障、舆论重视的良性运行轨道。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。” 教育部继2006年出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）后，2012年又颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），并且印发了新一轮《高等职业院校人才培养工作评估方案》，引导高职院校加强内涵建设，提高教育教学质量，形成自我约束、自我发展机制。

构建高职院校环艺专业教学质量保障体系，回应社会发展对高职环艺专业自教学质量的新要求，确保高职环艺专业人才培养质量，为高职环艺专业教学工作有效开展提供操作指南。通过研究，提出高职院校全面确保和提高环艺专业教学质量新的途径和方法――构建和运行有效的教学质量保障体系。一方面有利于强化高职院校环艺专业办学的质量意识，真正保证该专业的教育教学质量，提高办学效益和核心竞争力，在未来激烈的教育市场中掌握主动权；另一方面，高职院校环艺专业建立和运行一套科学有效的内部教学质量保障体系，这为推动整个高职环艺专业教育质量保障体系的建立和完善奠定了坚实基础，对于培养环艺专业优秀的技术技能人才具有非常重要的现实意义。

在学院校企合作董事会、校企合作执行委员会和专业建设委员会的运作下，构建适应工学结合人才培养模式的教学质量保障体系；通过与企业深度合作，共同监控学生校外顶岗实习的教学质量；通过校企合作，构建与工学结合人才培养模式相适应的课程建设质量评价标准。聘请行业企业专家参与，突出职业技能与职业素养，结合区域经济、行业背景和社会需求，及时修订专业人才培养方案。

教学质量保障体系包括培养目标、各主要教学环节质量标准、保障系统，监控系统，激励系统。

一、教学质量保障系统

教学质量保障系统是人才培养过程的前馈控制。即：根据培养目标输入教学资源，根据教学质量标准进行过程管理，输出符合规格人才的过程。分为计划实施保障模块、教学条件保障模块、教学过程保障模块、质量文化保障模块构成。如下图所示：

1、计划实施保障。主要是人才培养方案的制定和实施。根据专业人才需求，确定专业人才培养目标；由培养目标确定专业人才培养模式；再由培养目标制定专业人才培养方案；根据培养方案落实教学计划；选聘合格的教师承担教学任务；合理进行课程调度与管理，保障教学秩序稳定。此过程教务科负责。

2、教学条件保障。保障充足的师资队伍、教材供应、先进的图书资料、完备的仪器设备和后勤服务。保障部门主要有人事处和教务科。

3、教学过程保障。任课教师要把好理论教学、实践教学、毕业设计（论文）、考试考核等各环节的质量关。此过程主要责任人是任课教师。

4、质量文化保障。全体师生员工提高质量意识，树立质量观；加强质量宣传教育，制定相关政策措施，宣传质量信息，奖励质量成就，促进质量观的转变，形成良好的学风和校风。

二、教学质量监控系统

依据“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”、“高等职业教育专业建设与职业发展平台”以及《人才培养质量年度报告》的信息，完善教学质量监控系统。同时依据该专业人才培养目标及相关职业资格标准制订教学各环节的监控评价标准。建成系统、规范、高效的高职院校环艺专业教学质量保障体系，不断提升该专业的教学管理水平和人才培养质量。

教学质量监控系统是对教学全过程的监控和事后控制。教学质量监控体系分为信息收集模块、教学评价模块、信息反馈模块。

1、信息收集

（1）领导听课。领导通过听课了解教学情况，解决教学问题。

（2）教学检查。常规教学秩序检查；期中、期末教学检查，掌握教学信息，稳定教学秩序。

（3）督导检查。教学督导员的工作以听课、评课为主，督导员可随时对课堂教学、实验教学等进行听课检查、指导。

（4）学生信息员。学院成立学生信息员组织，由教务科管理，及时反映教学管理、教师教学中存在的问题。

（5）学生测评。学院每学期末组织学生对教师理论教学、实践教学等环节进行测评，作为每位教师的教学信息，教务科对教学效果存在问题的教师进行个别谈话，限期整改或作出处理。

2、教学评价

学院通过领导听课、督导听课、学生信息反馈、学生测评，对教师教学水平进行综合评价。关于对教师各环节教学工作评价见教师工作绩效考核办法及质量标准配套的评价表。

3、环境艺术设计专业信息反馈调控

以日常教学检查与专项评估为契机，以教学督导、学生教学信息员及用人单位为依托，加大反馈和调控力度，不断改进教学工作，促进教育教学质量的提高。

（1）常规教学检查反馈调控。及时查找和纠正教学工作中存在的问题，对问题开展总结研究，推动教学工作的持续改进。

（2）教师课程教学质量评价反馈调控。科学设计评价方案，进一步加强教师课程教学质量评价结果的应用，促进教师改进教学方法和手段，提高教学水平。

（3）学生教学信息反馈调控。坚持执行学生教学信息员制度，及时收集、整理学生的意见和建议，并反馈至个人，促进教学改革的深化和教学质量的提高。

（4）人才培养质量反馈调控。了解用人单位对毕业生的需求及社会对人才培养的建议，及时调整人才培养方案，使人才培养方案与社会需求保持适应性。

三、教学质量激励系统

教育作为培养人的社会活动，更应该体现“以人为本”的思想。教学质量保障体系的发展和完善，根据生源质量、专业特点，把“以人为本”的作为重要指导思想。正确处理好监控与激励的关系，确立激励导向为主体的人本主义思想，监控手段与激励导向作为教学质量保障体系中的两个方面，是对立统一关系。

环艺专业教学质量激励系统是环艺专业教学质量保障体系的重要组成部分，这个系统能否成功的调动教学管理人员、教师及学生的积极性是保障教学质量的关键。因此，该系统应充分体现以学生为本，以教学管理人员为抓手，以教师为主导。

（一）建立物质奖励与精神奖励相结合的激励机制

人的需要既有物质需要，又有精神需要。根据实际考核评价教学质量情况分为不同的等级，针对教学质量获得优良的人员进行物质奖励，如给预予一定的奖金、给予一定的奖品；同时还要进行精神激励，如通过各种形式进行表彰、为今后的发展提供条件（学院教师奖励办法、学院学生奖励办法）。

（二）建立奖励与惩罚相结合的激励机制

进行激励既有正激励，又有负激励。根据实际考核评价教学质量情况分为不同的等级，针对教学质量获得优良的人员进行奖励；针对教学质量较差的人员给予一定的惩罚（教学事故处理办法）。

（三）建立奖惩与分配相结合的激励机制

建立奖励与惩罚相结合的激励机制是必要的，在此基础上建立以业绩为依据的薪资制。薪金制度有几个方面组成：一是基本工资，二是岗位工资，三是工龄工资，四是业绩工资。前三项基本是固定的，第四项是浮动的，根据教学质量的具体情况上下浮动，可以采取低职高聘，高职低聘，对教学质量好的给予高薪酬，反之给予低薪酬。在满足其精神的需要，更好调动教师的积极性。

（四）建立单项与综合激励相结合

建立单项与综合激励相结合就是在教学质量上，奖惩人员范围要广，奖惩种类要多。既要包括一线教师，实训教师、又要包括管理人员；既要有个人奖惩，也要有集体奖惩；奖惩要覆盖教育教学的全过程，体现在人才培养方案、课程建设、教学文案、课堂教学、实训教学、学术研究、教学管理等方面。

（五）建立教与学相结合的激励机制

建立教与学相结合就是教学要有的放矢，要备学生，要调动学生的积极性学生，最终学生学到真本领，满足用人单位和社会的需要。一是遵循学生的身心发展规律，使之产生学习的兴趣；二是根据行业标准，提高学生综合素质与专业技能；三是依据学生的实际情况，难度适中。四是对努力学习、成绩优良的学生进行各种奖励，对学习较差的学生有一定的处罚。促使学生主动参与学习。

（六）建立制度约束与学术自由相结合

制度约束是根据教育教学的规律制定一定的教学和学习的规范，约束人们的行为。学术自由是根据激励理论为师生提供宽松、富有创造型的环境，使师生感到环艺专业给予他们充分的信任，自己的教学与学习得到专业的认可，满足人的尊重的需要，从而极大地提高师生教学与学习的热情，充分调动师生的积极性、主动性、创造性。

环艺专业坚持制度约束与学术自由相结合，把师生教学与学习的权利，自由的开展科学研究活动的权力，自由发表自己的见解的权利控制在合理范围，允许并鼓励不同的学派同时存在，互相竞争，开展学术讨论为师生全面发展提供健康、竞争、有序的发展环境，激励他们的工作与学习，最终达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]河北省综合性高职院校建筑类专业教学质量保障体系的研究与建设.

[2]张波.高校教学质量保障体系构建中应予关注的几个问题[J].高教发展与评估，2009，（1）.

作者简介：

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自20世纪50年代末中央工艺美术学院首开环艺专业以来，各高校竞相开设，使该专业成为设计学科中的显学。以就业为导向，研究社会经济发展趋势，培养贴近生产管理一线的企业急需的应用型人才是高职院校的主要职能。高职教育的特征决定了其目标不是为了升学，而是为了就业。“双元制”培养有效的实现了高职院校毕业生走向就业的“零过渡”，成为专业教育改革中值得借鉴的人才培养模式。在这种思路的指导下，我专业在2011年4月与无锡中兴一品装饰股份有限公司正式达成合作协议，建立艺术系第一个由企业方投入专业建设经费与奖学金的校企冠名班——中兴一品班（环艺113）。

本文从环境艺术设计专业“双元制”培养模式的教学与实践两方面进行研究，该模式可以为高职艺术设计类专业的产学研理论与实践研究提供一种可供借鉴的思路，具有一定的现实意义。

一、研究“双元制”人才培养模式的现实意义

所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作性人才培养模式。通过校企合作过程中项目工作法的运用，无论在学生与项目方之间、教师与项目方之间，还是教师与学生之间都建立起了密不可分的合作关系，合作各方都获得了平等的机会，这是一种非常好的竞争机制，对教育产品——学生的质量和就业输出都有益。企业方可以为环艺专业的学生提供实习实践的学习场所；盛世名居装饰设计工程公司也可以借助做好品牌宣传工作，增强公司社会影响力；我校的师生又可成为其公司的“潜在客户”，如果能把更多的学生培养成才，不仅可以造福社会，还也可以为其公司起到储备人才的作用。

二、“双元制”人才培养教学模式

在本文中，项目导向式教学模式成为双元制模式展开的主要载体和形式。以下是项目式教学主要教学过程。

项目式教学主要教学过程

1、第一阶段：设计成果，专家点评。每组学生向项目方提交一套关于最终设计方案的图册和PPT报告书。教师组织举办由多方人员参加的设计成果会，每个设计方案进行现场展示和汇报。项目方从方案的设计创意 可行性、设计图册的综合效果、完整程度等方面给出具体评价。

2、第二阶段：项目总结与课程考核。学生以个人为单位写出项目总结，具体说明个人在此项目中担当的角色和承担的任务。教师对学生参与项目情况进行考核，以小组成果为准并结合个人总结和真实表现，给出差异性成绩。

主要教学手段与形式

1、以竞赛的方式开展校企合作。企业举办设计竞赛，以项目目标来设置竞赛内容。其优点是操作性强，覆盖面广，对企业而言可以集中收集创意方案；缺点是学生围绕竞赛开展独立设计，相互间交流甚少，教师的指导也相对分散，企业在学生的设计过程中参与度很低，并且此种形式功利性太强，可持续性不够，其中也没有太多先进的教学方法运用，使学生在设计方法和设计创意方面所受到的训练不足。

2、教师带项目进课堂。专业教师将个人项目带进自己的专业课教学之中，以课程训练的方式让学生参与。其优点是，教师在指导时针对性强，也比较集中；缺点是实际操作中师生的互动局限于一一对应关系，企业在教学环节中基本不起作用，因此容易忽略教学过程而过于追求实践结果。

3、学生进企业工作室参与项目。学校提供专门的工作室，教师的教学科研活动都围绕工作室项目展开，有点类似小型的设计公司。企业一线技术人员深入课堂。为更好地提高学生的实践动手能力，中兴一品派出企业在设计、施工、营销等方面一线的技术人员为学生讲课，将工程中的实际项目带入课堂，同时通过认识实习，周六周日暑寒假的见习及参与家博会等活动提高学生企业活动的参与度。

三、环境艺术设计专业“双元制”培养模式的实践优势

根据上述环境艺术设计专业“双元制”培养理论模式的思路，学校与企业之间按照既定的培养方式来对学生进行实践教学。这种实践教学是放在实际的工作岗位上，学生除了掌握必需的实践技能外，还具有真实性、复杂性、综合性的经历和体验。

四、“双元制”培养模式的主要保障措施

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近年来文化产业发展迅猛，从而为艺术类专业的学生提供给了越来越多的就业岗位，所以艺术类学生的市场需求也在不断增加。很多高职院校在艺术类教育教学上也是具有相当的规模和齐全的艺术类教学体系，但在人才培养的实践教学中却存在诸多问题，这严重影响了学生的学习质量以及实践操作，因此导致学校人才培养目标脱离了实际社会需求的现象。可见，如何有效实现“工学结合”在艺术教育中的运用是当前高职院校亟需解决的一大课题。

一、明确专业及培养目标

1、结合市场需求进行教学培养

在社会竞争中组要培养企业需要的人才，并且还需要依照社会不同职业的岗位需求来决定专业的设置。因此，高职院校需要有企业人员和学校工作人员进行小组研究，并对行业、市场进行有效的调查，对人才需求进行科学的预测，还有对当前的岗位需求、发展前景进行有效的分析，在经过反复论证后才可以真正确定符合市场发展的专业及教学中人才的培养目标。

2、结合区域经济进行特色专业的设置

我国每个区域都有自己特有的资源、环境、经济和文化的特色，因此，高职院校在艺术教育上应该有效立足于当地的区域经济，进行特色专业的设置。例如，高职院校可以设置工艺品、皮具、钟表、玩具等各具特色的专业。有效的专业设置不仅可以很好地适应经济的发展要求，而且更能通过结构的优化为经济发展提供更优质的服务，与此同时，可以在一定程度上保证并提高学生自身的就业率，促进了学生的个人发展。

3、明确培养目标的定位

从整体上来看，高职院校的毕业生应该具备缴款的知识面、适度的理论知识、较强的技术运用能力以及较高的素质等等。而教学的培养目标又严重影响学校人才培养的性质和层次，而作为高职院校应该着力培养应用型的技术性人才。因此在艺术职业的教育教学中，高职院校一定要对培养目标有准确的定位。

二、建设工作过程为主的课程教育体系

1、建立培养学生职业能力的课程体系

在课程体系构建的过程中，要通过企业领导、行业专家以及技术人员的通力合作，多岗位工作进行深入分析，再有效结合岗位自身所需要的审美、创意、人才的发展要求，对职业岗位的工作人员进行相关能力、知识和素质的整合与分析。

有效构建工作过程的有效课程体系，参照现实生活中的职业工作过程，再结合学生自身的认知特点和教育规律来进行课程学习的结构排序，保证学生可以在每个模块的学习中锻炼自身的职业能力。重点突出审美与创意能力、制作以及变现与设计的技能这几个方面的教育培养，强化对学生实际运用能力的培养和发展，从而充分展现出技能与实用性并存的职业特点。

2、注重课程的设计项目开发

当确定了专业性的课程体系后，需要通过课程的开发小组对核心课程进行适当的开发。而开发的整个工作过程需要以工作过程为向导，着重培养学生的职业能力，结合职业教育的有效理论指导并有效借助于工程项目这一载体。

进行课程开发的小组需要对核心课程的任务、实施的过程和工作中应该具备的素质、能力、知识以及工作环境进行系统性的分析和调查。严格依照职业教育的理论指导，以工程项目作为载体，进而有效结构学科内容，有效构建课程的学习情景。而在课程内容的选择上一定要以实际应用的专业技能为主，再加以适当的理论指导，实现实践与理论知识的完美结合。另外，在课程的排序上一定要有效结合学生的心理认知特点，注重学习情景这一表现形式，进行小型学习项目的设置，这样就可以真正实现以项目为学习载体的工作过程。

3、加强课程教学中的行动导向作用

在高职院校的艺术教育教学中要有效实施以行动为导向的教育教学理念。以行动导向教学主要是将艺术的职业情境中学生的行动能力作为教学的目标，旨在强调学生在学习中的主体性地位，并以方法、专业、社会等方面的能力整合进行标准性的评价，精心设计教学的环境、方法、过程以及媒体，从而在教学中可以采用多种教学方法和模式进行。但在教学方法的选择上，教师要结合专业学生、专业和课程内容的特点，灵活选择教学方法，进而有效引导学生进行学习思考和参与教学实践，最终获得最佳的教学效果。

三、加强师资队伍的建设

师资力量是学校教学的坚实后盾，而双型师资的队伍建设是“工学结合”这一人才培养模式的关键条件。第一，通过企业合作来对学生进行有效的生产培训、岗位实习、毕业指导、课程教学，从而有效提高工程管理人员、企业设计人员在理论知识和教学水平上的提升。另外，还可以适当聘请企业的资深设计师进行学校的课堂教学，再与企业进行相关项目的开发和研究，这样可以促进兼职教师与专业教师的进一步学习和教学融合。第二，有效培养具有丰富实践经验、精深专业技能和具有行业创新精神的专业领军人物。从而有效开展国内外的教育学术交流，对骨干教师定期进行教育培训，积极倡导教师积极参加各项设计大赛和科研项目的研究，进一步推动高职院校教学的科研教改与社会行业的同步发展趋势。第三，构建并不断完善双师型的培养机制，这种师资队伍的培养机制能够有效提高教师自身的素质与内涵。所以在高职院校的艺术教育教学中要充分鼓励艺术专业教师有效开设工作室或公司，利用课余时间来完成对外承接的设计项目，这样就可以在一定程度上提高教师在自己行业中的专业影响力，并且还可以起到对社会中教学资源的整合作用，因此，高职院校可以适当安排教师到相关的行业企业或科研机构进行实践性的锻炼，这样可以很好地丰富学生自身在现实生活中的工作经验，有效获得职业性的等级资格证书，只有这样才能真正提升对社会的融入能力和技术的应用。

四、加强教学实训基地的建设

有效建立培训、教学、技术研发以及职业技术鉴定为一体的教学实训基地，进一步创建高职院校在生产性教学上的实训基地，有效拓展学校在社会化服务的规模与功能，适当地引入企业化的管理模式，实现教学与实践的双赢。有效与该行业的企业进行沟通交流，有效与企业建立高职院校的校内外实际培训的实习基地，并建立行之有效的管理机构，同时制定校内外实训基地的运行机制与管理模式，与此同时，学校还应对实训教学制定相应的评价考核标准，最后对生产性教学提出指导性的建议。可见，只有企业与高职院校对教学计划进行实训基地的拓展，不断加强学校与企业之间的合作力度，积极开展并拓宽高职院校之外的实习基地。因此，企业与高职院校在专业性教学计划上的制定与完善，可以让实习培训的指导老师由专项技术人员担任，共同完成学校学生的学习、生活及工作各个方面的管理，真正保证高职艺术学生能够很好地完成岗位的综合技能培训任务，实现个人的长远发展。

五、总结

综上所述，对于高职院校的艺术教育而言，“工学结合”是人才培养的有效模式，因此这种教学模式一定要切实贯穿于艺术教育教学的整个过程。但“工学结合”这一人才培养模式的探索和实施是一个长期的系统化工程，不是一蹴而就的，需要结合高职院校的实际情况进行不断的改革创新和完善，只有这样才能构建出适合高职院校艺术教育教学发展的“工学结合”方案，从而培养出更多的艺术类的专业性技能应用人才。

参考文献：

[1]许倩倩，程琪.工学结合培养模式下高职教育实训教学环节的实践与探讨[J].大家.2010（19）

[2]项海涛.高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式改革中面临的问题及对策[J].语文学刊.2010（11）

[3]周丽华.工学结合人才培养模式的有效途径——论高职环艺专业“工作室制”教学模式[J].常州轻工职业技术学院学报.2010（01）