高三英语学习方法总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高三英语学习方法总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

对于高三英语学困生而言，受各种因素的影响，他们对英语教学缺乏兴趣，也不积极主动的提高自己的英语成绩，在这种情况下，如何提高高三英语学困生的英语成绩成为每一个高三英语教师思考的重要问题，本文对此进行深入分析。

 

一、高三学困生英语高考成绩不理想的原因

 

1.缺乏信心和学习兴趣

 

一般情况下，学困生对英语的求知欲较低，缺乏一定的爱好，更加不愿意记忆英语词汇。部分学困生在看到题目较长的英语阅读题时就会出现一定的恐惧心理和厌恶情绪，进而更加不喜欢英语。

 

他们在学习英语过程中缺乏战胜自我的信息、坚韧意志和克服困难等，不能让自己坚持学习，当遇到困难或是成绩下降的时候就会出现自暴自弃现象。

 

2.学习方法不当

 

影响学生英语成绩的主要因素为学习方法和策略，学困生自主学习性较差，一般他们是上课听讲，下课完成作业，完成作业后就万事大吉了。他们不主动理解英语，而是机械的背记课本上的知识点，同时也没有对学到的知识进行总结归纳，形成完整的学习体系，最后出现英语学习发展停滞现象。

 

3.注意力不集中

 

学困生在英语课堂上，他们集中精力听讲的时间只能保持在10—10min之间，其余时间经常开小差，不能集中精力听老师讲解。部分学困生在上英语课时，手边放着杂志、小说或是其他门课的作业等，进而影响英语学习。

 

二、提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略

 

1.激发学生内在动力

 

常言道“亲其师，信其道”，要想保证学生能真正的喜欢教师讲的课，就需要保证保证学生喜欢教师这个人，因此，在实际教学过程中，英语教师要特别注重与学生进行沟通交流，要全面激发学生的内在动力。

 

教师了解学生对英语这门课程的真实看法，全面掌握班级中喜欢英语和不喜欢英语学生的数量，并用平等的姿态和不喜欢英语的学生进行沟通交流，让学生大胆的说出自己不喜欢英语的原因，这样教师才能针对学生的具体情况，开展个性化教学，才能全面提高学生的英语学习内在动力。

 

在课堂教学中，为了提高学生的内在兴趣，教师要在课堂设计中，增加一些趣味性环节，这样一方面能拉近教师和学生之间的距离，另一方面也能让学生喜欢上英语，有利于高三英语学困生高考成绩的提高。

 

2.培养学生学习兴趣

 

英语教师在对学生讲解英语知识时，应通过多种教学方法激发学生学习的兴趣，让学生自己主动积极的学习。尤其是学困生，他们的英语基础较差，并对英语学习不感兴趣，此时，要是英语教师强迫学生学习，会出现适得其反的现象。

 

相对的，此时英语教师应通过不同的方法来激发学困生学习兴趣。在教学中，教师不断创新，探索科学有效的教学模式，在每节课上课前3min，让学生自愿演讲，有效锻炼学生胆量，提高口语能力，并在一定范围内增强学生自信心。

 

同时，教师在上课中指引学生敢于展现自己，大胆模仿外国人，用风趣幽默的语言讲解课本乏味的知识点，活跃课堂气氛。多种多样的教学方法能有效的吸引学生注意力，保障他们英语学习兴趣。

 

3.提高学习效率

 

对学困生来说，他们的英语基础比较差，自主学习能力比较差，要想保证高三英语学生困生能持续的进行学习，就需要采用合理的措施来对其进行鞭策，从当前的高三英语学困生实际情况看，他们感觉英语困难的主要原因在于英语单词难以记忆，对此，在教学过程中，教师要指导学困生采用趣味化的手段进行单词记忆，并在每天为学困生提供一些简单的英语阅读资料，来丰富其词汇量，为了更好的督促这部分学生记忆单词，教师可以不定期要求他们进行单词背诵、默写，并设置一些趣味化惩罚措施，从而激发他们的单词记忆热情。

 

4.树立信心

 

每个学生身上都有属于自己的闪光点，教师在对学生上课时应观察和了解每个学生。对于英语成绩较差的学生，可能会受到同学的嘲笑，因此，教师应关注差困生，并让他们感受到教师的关心，并尽可能挖掘差困生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。例如部分差困生的英语口语能力较强，教师在上课的时候就应该让他带领全班同学读英语课文，或是让他范读。部分差困生的书写较为规范，教师就可以让他在黑板上给大家抄题等等，进而帮助差困生树立信心，最后提升他们的英语成绩。

 

三、总结

 

篇（2）

中图分类号：G638.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0269-02

从教二十多年了，每逢新一轮高一的时候总是踌躇满志，心里想带这届学生我要注意哪些环节；思考要吸取上一届教学中的经验和教训，把新一轮的学生英语学习指导得更好，让学生对英语学习更感兴趣，学得更轻松，成绩也最好。总结这些年来的教学经验和教训，加上我对新课程培训学习的收获，我对初高中英语衔接教学有如下想法，提出来供各位同仁参考并希望能给予更好的建议和指正。我认为新高一的第一至三周，教师不应该忙于新课的传授，而是要认真搞好初高中衔接教学。我们常说“磨刀不误砍柴工”，我们教师要在高一开学阶段充分了解新生学情，对学生进行励志教育；指导学习方法，培养学习习惯；制定教学计划，引导学生对初中知识进行梳理，渗透高中教学理念。这些为以后的高中英语教学搭好台阶，扫清障碍，以后的教学也就轻松多了。

一、教师应认真学习初高中英语教学大纲，研究初高中英语教材，学习教学理论，提高思想认识

为了帮助学生尽快适应高中英语学习，高中英语教师不仅要吃透高中英语教材的框架、体系和教学大纲，还应该研究熟悉初中教材的框架和初中教学大纲，并结合高考新课程教学要求，使初高中英语教学衔接顺利过渡。同时应使高一新生明确初高中英语教学的重点不同：初中英语教学以听说领先，重点培养学生英语学习兴趣，知识考察侧重于基础知识；高中阶段以继续培养学生英语学习兴趣，侧重于培养学生的自学能力和阅读理解能力及英语的运用能力。学生只有充分了解了这两个阶段的要求和侧重点，才能做到心中有数，更好地完成高中英语学习。

二、充分了解学生，做好学情调查

目前初高中英语教学衔接中存在的问题包括：（1）初高中英语学习目标的差异；（2）初高中英语教学目标的差异；（3）初高中学生心理差异；（4）语言知识积累和语言知识运用的差异。本人以问卷调查的形式，对我们学校的高一新生的英语学习情况进行了调查，从学生的学习兴趣、学习方法、学习策略、过去的学习情况、困难和问题以及对新学期的英语学习的希望和建议打算等方面进行充分的了解。在此基础上找好教学的切入点，才能把握好我们的高中教学起点。

三、重视初高中英语学习方法衔接指导

相当多的高一学生学习习惯、学习方法不是太恰当；不能及时预习、复习；听完课、完成作业就算学完了；对于词汇学习是死记硬背，不会运用音节等拼读规则记词汇，词汇记得慢忘得快，效果很差。学生没有良好的学习方法和学习习惯，很难应对课程繁重的高中学习。有些学生会越学越差，最终丧失英语学习信心。对于这一普遍问题，英语教师在高一新学期开始就应该重视给予学生学习方法指导，可以通过学生学习经验介绍及教师学习方法讲座的形式，指导学生学习优秀的学习方法，逐步培养良好的英语学习习惯。

1.预习。许多学生在初中没有完全养成预习的好习惯。高中英语教师在开学初就要强调预习、重视培养学生预习的好习惯。要把指导学生预习作为高中英语教学的一个重要环节来抓。要指导学生预习方法、规定预习练习。还要根据教学内容的不同，让学生搜集资料，了解课文背景；鼓励学生运用工具书，光盘等学习资料学习生词，了解课文大意，找出学习的难点。学生充分预习后，才能发现重点和难点，课堂上才能跟上教师的思路，认真听讲。只有做好预习才能提高课堂效率。

2.要求学生积极参与课堂教学活动。课堂是教师和学生学习英语的最重要的互动环节。英语教师除了注重课堂教学策略、精心设计课堂教学活动，激发学生学习兴趣。还要有针对性地指导学生积极参与课堂教学，指导学生听什么、怎么听：要求学生紧跟教师的教学思路，不要局限于听懂某个问题的解题方法、答案，应该认真听老师的审题方法及探索思路的过程。学生紧跟老师的教学思路，体会老师的画外音，才能做到心神领会。指导学生做好课堂笔记。老师经常说：好记性不如烂笔头。笔记是听课的辅助手段。有的学生不记笔记，也有的学生什么都记，就怕落下什么。这两种方法都不利于课堂学习。教师要指导学生提纲挈领地记笔记，更重要的是领会老师的思路、方法和策略。教师要经常经常检查学生课堂笔记，帮助学生养成做课堂笔记的好习惯。

3.复习巩固。复习巩固是学习的重要环节。首先要求学生课后将听到的内容加以思考，系统地整理复习笔记，将所学的知识深化，归纳、总结、消化成自己的东西。要求学生将课堂中的疑问、反思、心得进行总结与提高。教师要督促学生巩固练习课堂所学的知识。督促学生认真完成作业，要求学生及时复习，使课堂知识更加系统、条理，巩固提高学生学习能力。

4.鼓励学生进行课外阅读。教材仅是语言学习的载体，教师要鼓励学生拓展课外阅读，可以订阅English weekly，English learning，21st century等适合初高中衔接的阅读材料。通过课外阅读，学生了解西方文化及风土人情，激发了学生学习兴趣和积极性；在大量的课外阅读中学生学会了使用工具书；复习了词汇、短语、句型，提高了阅读能力。课外阅读让学生尝到学习英语的成功的喜悦，认识到学习英语的重要性。

5.良好的书写习惯和建立错题集的习惯。让学生从高一到高三坚持练习英语书法。很多学生都不重视书写，但是在高考书面表达的要求中就有明确的卷面规定。可以定期举行年级、班级书法比赛，展示优秀学生作品。高中英语词汇量大，知识点繁琐，需要反复记忆和积累，而我们知道知识点的记忆非常容易遗忘，养成建立错题集的习惯。主要是帮助学生复习巩固基础知识，以期待英语能力的提升。

四、制定周密计划，搞好初高中基础知识的衔接

1.从语音、词汇方面查缺补漏，巩固基础。语音知识教学应贯穿于初中词汇教学中。有些初中英语教师语音教学有欠缺。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）要求学生能按国际音标正确地读出单词。但在调查和教学的过程中我们发现很多高中生都说他们初中从没学习过国际音标。学生不会使用音标，发音有的很不准确。这导致学生听力水平差，学习兴趣下降，严重制约了高中英语教学。我们运用《音标讲解教程》及《高中语音教学》进行系统的语音教学，并在以后的词汇梳理及词汇教学中不断强化。学生能运用语音知识准确认读每一个单词，利用音节拼读单词，这就有利于学生英语学习兴趣和学生英语学习成就感的培养。

2.教会学生辨认句子成分和基本的五种句子结构。我们在高中英语教学中涉及到语法教学的时候自然要说到句子成分，主谓宾，定状补。但是一些学生是一头雾水，说不明白什么是主语谓语，更不明白定状补。随着初中语文课程的发展和改革，还有人们观念和新型英语学习思想的影响，初中教学中越来越淡化对中文和英语基础语法知识和句子结构的掌握。这不利于学生英语学习。例如高中英语句子结构和句子成分是以初中基础语法为基础的。因此，进行语法知识的补充对汉语及英语学习都是利大于弊的。

3.背诵初中必备句型。初中英语必备句型是英语学习的基础。初中英语句型学好了，对学生的自信心、学习基础非常有利，对应对高考题型中的语法填空、短文改错、书面表达都是非常重要的。同事上初三的孩子英语水平不错，做这几个题型的现有的高考题都能对七八个。所以我们教师要求高一学生要加强初中基础句型的积累。

五、把握好教学起点和教学容量，建立和谐的师生关系

教师能否正确把握教学起点和教学容量，对高一学生的学习兴趣有很大的影响。高一教师大部分是刚带完高三毕业生的教师，他们往往不自觉地就会拔高教学起点，忽略初高中教学目标的差异。教学时间紧又要赶课程，课堂容量就大了。学生学习中受挫，难免产生畏难情绪。这就要求教师了解学生学习的实际状况，把握好教学起点和教学容量，真正做到因材施教。高一学生来到一个全新的生活、学习环境，新鲜感结束后，更多的可能是感到困难和焦虑。亲其师，方能信其道。我们教师要抓住一切机会和学生谈生活、学习、理想，建立和谐的师生关系。在课堂上创设宽松、民主的教学气氛，这样能更好地保护学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。良好的开头是成功的一半。高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，我们英语教师应在高一起始阶段做好这些衔接工作，为顺利完成高中英语教学奠定基础、铺平道路。

参考文献：

[1]员瑾.初高中英语教学的衔接[J].陕西教育，2006，（03）.

[2]郑景怡.新课程背景下初高中英语教学衔接研究[D].福建师范大学，2008.

篇（3）

一、研究背景

高三阶段有些学生每天花在英语上的时间不少，也很用功，可成绩就是上不去。不少人认为他们基础较差，上课不专心听讲，但这不能从根本上解释问题――很多英语学习成绩欠佳的高三学生也很努力地学习英语。学生英语学习好不好，根本的原因是在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习策略是否正确有效。

新课程改革在江苏省已实施多年，2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”重点强调了语言学习策略和策略教学的重要性。我使用学习策略量表对我校高三理科班部分学生进行相关研究，找出学习策略使用与学习成绩的相关性，帮助学生认识学习策略的重要性，了解自身学习策略使用情况，引导其监控与反思自身学习策略，并根据需要调整学习策略，从而提高学习成效。

二、学习策略综述

语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。国外，上世纪70年代，Rubin和Stern开始对善学语言者进行观察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等为代表的研究者结合学习者的自主学习情况进行研究，语言学习策略的教学成为研究重点。20世纪80年代中期，国内开始语言学习策略研究；1996年文秋芳博士出版了我国第一部论述语言学习策略的专著《英语学习策略论》；2002年程晓堂和郑敏出版的《英语学习策略论》指出语言学习策略研究在我国进入新的阶段。本文参照文秋芳所述，将英语学习策略分为六部分：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对二语学习策略的研究已形成一定体系和规模，并取得了一定的成果，对普通高中新课程指导下的英语教学具有借鉴意义。然而目前大部分研究对象是成人英语学习者，对中学生的英语学习策略研究极少，而中学生在中国英语学习者中占大多数。因此我试图探索高三学生英语学习规律，寻找适合高中生的有效学习策略，有效增强学习效果，并通过对英语学习策略的研究促进教师优化教学，提高教学效率。

三、研究调查内容方法与结果分析

1.调查内容与方法。

以学生学习策略量表（Oxford’s SILL）对苏州市盛泽中学101名高三理科班学生进行调查，发放问卷101份，回收99份，有效问卷95份，采用Spss v12.0软件进行统计。调查内容主要有：高中学生使用英语学习策略的现状；学习策略与成绩的关系；英语学习成功者的学习策略。从中找出高三学生英语学习效率低的原因，掌握学生对英语学习方法与策略的了解与需求情况，评估高三学生学习策略的掌握与使用情况。

2.结果分析。

从表1中可以看出，整体上学生策略使用平均数在2.791―3.798，即有时使用学习策略。这表明高三学生在六大类学习策略上的使用频率不高；平均数相对较高的学习策略是记忆策略；社交策略使用频率明显较低，并且此项标准差最大，说明学生在使用该策略时存在较大差异。

依据学生一模测试成绩进行高分组和低分组学习策略水平的比较。得分排名前1/3划为高分组，后1/3为低分组。高分与低分学生在六大类英语学习策略的平均值上有较大差异，低成就学生六类英语学习策略平均值都很低，使用频率从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略。情感策略、记记策略和社交策略很少使用。高分学生英语学习策略的使用频率从高到低依次为：元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。他们经常使用元认知策略和情感策略，其他为有时使用。从高分组与低分组差异大的题项来看，高分组学生更主动预习，课上更善于总结语言规律、触类旁通，正确对待学习过程中错误，善于记笔记，重点明确；更关注语言意义，通过上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能注意力集中，注重表达意思；较低分组更善于利用音像电影等资源丰富英语学习，更善于计划和监控自己学习，自主学习意识强。

表3列出了具有显著相关性的策略选项，记忆策略、认知策略、补偿策略与元认知策略英语成绩的相关达到了显著的相关水平（0.01＜P＜0.05），认知策略和元认知策略的具体选项20、31与成绩极其相关。这一结果表明认知策略与元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。学生对该策略使用得越恰当，其英语成绩也相应越高。

四、结论与反思

使用英语学习策略问卷表对高三理科班学生英语学习策略使用情况进行调查，结果发现学生在英语学习中有时使用学习策略，这在表1中有所表明。表3启示一线英语教师，学习策略与学习成绩呈显著相关。表2中高分与低分组的比较显示学习策略的不同与成绩影响。高三学生没有经过系统策略训练，不知如何计划监控学习。因此，我提出以下相关建议。

1.把学习策略的教学作为日常教学重要组成部分。

大多数高三学生学习策略的运用未达到“总是使用”的水平，少数学生“总是使用”学习策略，这些学生学习成绩也是最好的。因此，新课程标准的实施迫切需要在英语教学中深入开展学习策略指导。教师不仅要传授语言技能、知识，而且要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好学习习惯；最好能制定系统指导从高一到高三与语言教学同步的学习策略教学计划，将学习策略训练贯穿于英语教学的各个环节之中，使学生体会到形成英语学习策略重要性，也使学生像关注语言知识那样关注自己学习策略的运用水平，进行自主学习。

2.革新教学观念，夯实学习策略教学培训。

不少教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解，有些教师对学生进行过策略培训，如介绍怎样记单词，怎样提高听力等学习方法（认知策略），怎样制订学习计划（管理/调控策略）和制订回避、解释等交际策略，但未对学生的学习策略进行系统的培养。有些教师在求学期间没有全面学习英语学习策略培训相关知识；业务学习过程中缺乏策略培训知识的学习；巨大的升学压力也限制了教师对英语学习策略教学的深造。教师应加强学习策略教学的系统培训，这需要上级教育部门统筹安排，普及学习策略的教学培训。教师也可根据现行教材，把各种教学活动作为进行策略培训的重要资源，在学习相关理论知识后，充分利用课堂活动对学生进行策略培训，开展教学实践。

此调研是我在学校进行的第一次尝试，还存在许多局限，如对调查结果的分析较肤浅。广大一线英语教师要注重参与英语学习策略的研究，帮助学生形成良好的学习策略，对学习进行自我计划、监控、管理、调节和自我评估，克服学习的困扰，为大面积提高学生英语学习成效，衔接高中与大学英语学习打好基础，培养其终身学习能力。

参考文献：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.

［5］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

篇（4）

高三英语总复习在高中英语学习当中是很重要的一个阶段，学生面临着高考，所以这个阶段引起了所有人的关注。这个阶段的学习任务，不仅是对基础知识的查漏补缺，也是丰富学生的英语运用，增强学生的语感，转化运用英语的能力，让学生的英语学习上升一个新的台阶的过程与此同时，教师还要指导学生如何掌握好考试技巧，进行有效复习。为了实现这一目标，就要处理好师生关系，引导学生自主探究，在实践中学习。下面笔者就谈谈如何在高三阶段进行总复习，供同仁们参考。

一、高三英语复习中存在的问题

进入高三后，学生在英语学习方面主要存在以下问题：

1.学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。

2.学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。

3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。

4.目前这届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。

二、制定好总复习的计划

在制定计划时一定要考虑到计划的可行性，我们把制定计划分为三个步骤：

1.扎实英语基础

近年来，高考英语侧重点在于考察学生的语言能力，而对知识的考察却有所减少。所以，在复习的过程中，我们应该首先巩固学生的英语基础知识，让学生通过不断的语言练习掌握学习英语的技巧。然后，再通过比较系统的训练来开发学生的能力，争取收到事半功倍的效果，抓好对英语基础的学习，这对考生来说也是相当重要的，学生要努力把基础的分都拿到，保证考试不会失败。

2.做好专题训练

在专题训练的时候一定要做到精讲精练，这是复习的关键所在，讲的不一定多，但是要点明，要把精选的内容让学生了解并且掌握。转向的训练就是为了让学生巧学，形成综合的英语学习能力和运用能力。对单选、完形、阅读、改错、写作逐一进行专项训练，找出每个部分当中的重点以及难点，然后有针对性地进行学习和练习，让学生在每个阶段都有很大收获，大大提高学生的答题技巧。在专题训练阶段中，我们的主线就是要做好阅读理解，发展学生的综合英语素质，每天都要有所提高。精读和泛读的范文都要练习，教会学生精读和泛读的阅读方法的区别，逐步熟悉语言运用当中的重点和难点，同时还要教会学生学会自己去分析，自己去想象，学会自己去推理和判断问题。高考对运用英语的能力要求比较高，要求考生能够在有限的时间内完成阅读和写作等项目，所以抓好分类的训练对考生的总复习非常重要。在保证了量以后再练习短文的改错等等，不要偏向于对单项填空的训练，花费了大量的时间却收效甚微。

3.进行模拟测试

要想在高考前夕找到好的语感就必须整理最基础的知识，用最满意的感觉来增加自己的信心。同时，利用这段实践来做几套今年的高考题目，学会找到高考题的切入点，从中总结一些做题手法。高考即将来临，要根据学生的情况把握好中档以及低档题目，这对学生取得高分有很大的好处。很多学生对于英语的题目感觉总是一看就会，但是一做就错，这种现象主要是由于学生对英语基础知识掌握不牢。这时候，要对学生的基础知识进行查缺补漏。教师将做过的测试卷，建立错题档案，弥补知识的漏洞，强化学生的记忆。在复习当中一定要安排适合难度的题目。如果题目水平太低，不要觉得容易，要认真做题，要把基础的词汇、句型掌握住，越到高考的时候所做题目的难度就应该越低，因为这段时间学生已经不能把很难的题目都弄明白，但是可以把比较容易的题目弄明白、弄准确，并且增加自己的信心。

三、研究性教学，抓教学环节

高三英语教学的要求是：引导学生归纳语言基础知识，重点培养学生的阅读能力。为了达到上述要求，我们要关注近期高考动态，联系学生们的学习情况，调动学生学习积极性，通过综合的训练来培养学生运用知识的能力，提高学生的综合素质来适应高考的要求。教学首先体现在课堂教学活动当中，有效的课堂教学可以提高学生学习的速度。尤其是在复习过程当中应该把握好课堂教学，活跃课堂的气氛，提高学生的课堂节奏，吸引学生的注意力，提高课堂的效率，让学生在学习中获得学习英语的兴趣；另外，课堂的效益体现在教学的设计当中，教师要以提高学生学习能力为主要目标进行课程的设计。课堂的设计要求教师的每一句话都对学生产生正面的影响，有助于学生在课堂上积极参与学习。

四、培养学生的自主学习

在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言，那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

总之，在高三英语复习过程中，教师对学生复习的指导非常重要。只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，在高考中发挥他们的最佳水平，考出最理想的成绩。

参考文献

［1］严宝根.我们是怎样搞好高三英语总复习的［J］.新疆石油教育学院学报，1992（01）

［2］李如先.巩固知识 发展能力――谈高三英语复习的策略［J］.中国民族教育，2008（04）

篇（5）

针对高三复习阶段模拟试题多、讲评课开设比较频繁的特性，如何创新英语讲评课的教学模式，提高讲评课的教学效率显得至关重要。尤其是对于我们那些基础差、存在英语学习障碍的农村学生，每次英语讲评课虽然不能帮助他们实现明显的提高，但都是查漏补缺的重要补救措施。因此，要想提高高三复习阶段讲评课的教学效果，必须针对高中英语学科的特点和传统教学模式的弊端，采取更具针对性的教学策略，优化学生的英语学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生英语知识体系的不断完善和英语知识应用能力的不断提高。

一、高三英语讲评课的传统教学模式与问题分析

长期以来，由于很多高三英语教师对英语讲评课未能坚持正确的教学理念和教学方法，因此造成了讲评课传统教学模式中的一系列问题，影响了高三英语讲评课的教学质量和效果。

（一）没有把握住重点和难点

有很多高三英语教师在上讲评课时，总是想顾及到所有的学生，生怕落下学生不懂的知识点，对习题作业或试卷进行讲评时，总是面面俱到、没有重点，没能很好处理学生集体与个体之间的矛盾，这样反而不利于讲评课教学质量的提升。这种教学模式存在的主要弊端有：学生典型错误的分析不够深入；无法满足优等生的需要；不利于班级学生英语成绩在整体上的提高等。

（二）总是就题论题，忽略了知识点的延伸与拓展

对于高中英语学科而言，知识点是非常繁杂和分散的，学生英语成绩的提高，需要有一个系统的、知识点不断积累的过程，讲评课的开展，有助于学生对知识点进行梳理，构建完善的知识体系，但是很多教师在课堂上只顾讲解答案，却忽略了英语知识点之间的串联和对解题方法、解题规律的总结，导致学生在遇到同类问题时，可能还会犯同样的错误。这种讲评课教学模式存在的弊端主要有：学生的发散性思维和分析问题、解决问题能力很难得到提高；违背了英语学习的规律；影响了知识点的巩固、拓展和英语应用能力的培养。

（三）单向灌输式的教育，侵占了学生思考和互动的空间

在高三英语讲评课上，有的教师忽视了学生的主体地位，将本该属于学生的学习时间和空间占为己有，在课堂上的有限时间里，对学生进行“满堂灌”式的单向灌输，忽略了学生在讲评课上的主体地位，有的教师甚至“越俎代庖”，将一些原本学生可以通过独立思考或查阅资料解决的问题，也“过分热情”的帮助学生寻找答案。这种传统教学模式存在的弊端主要有：不利于师生之间的互动与交流，课堂气氛比较沉闷；学生思考和独立学习的空间被进一步的压缩；不利于学生良好学习习惯的养成；限制了学生英语思维能力的提高和发展；无法实施“个性化”教学，不利于培养学生在英语学习中的创新精神。

二、高三英语讲评课教学新模式的构建策略

高三英语习题讲评课的宗旨是一切为了学生，帮助学生提高英语知识的应用能力和学习成绩，因此高三英语讲评课教学新模式的构建，一定要坚持正确的构建原则和科学的构建策略，不断优化英语讲评课的教学环境，多对学生进行正面的激励和引导，提高讲评课教学的针对性和科学性。

（一）课前备课策略

高三英语教师在课前进行讲评课的备课时，主要会涉及学生答题情况分析、习题与试卷分析、讲评方法的选择三方面的内容。首先，教师对学生答题情况分析，能够及时发现在做习题或考试中的得失分情况和每道题目的通过率，进一步分析学生犯错误的类型和原因，这有助于教师对高三英语讲评课教学重点的把握。其次，教师要对习题与试卷进行分析，尤其是对那些学生犯错误比较多的题目，教师可以对英语题目中所考查的知识点进行归类统计，理清每个题目的命题思路和命题意图，思考命题者在试题中所设置的障碍和干扰因素，对试卷的整体难易程度做出整体性的评价等。最后，教师要对讲评方式进行提前选择，针对学生的答题情况，选择学生易接受、便于理解与应用、喜闻乐见的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

讲评：这道题目的出错率比较高，大多选择选项A，经分析原因在于学生没有准确把握命题意图，受到了“动词enjoy后要跟动词的ing形式”思维定势的影响，这时教师要对排除法、识别法、暗示法、变换角度法、句型转化法等讲评方法进行科学选择，显然变化角度法或句型转化法为最好的讲评方式，当教师引导学生将疑问句改为陈述句：I enjoy playing football to spend my holiday.这样学生就很容易选出正确答案为B了。

（二）课上讲解策略

高三英语教师开展讲评课，一定要坚持正确的讲解策略，懂得在45分钟内要效率，对学生的知识点进行及时的查漏补缺和有效拓展，做到以点带面、知识迁移。例如，教师可以根据模拟考试试题的内容，设计补偿性的题目，进而对学生的知识结构进行补充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

讲评：此题的正确答案不难选择是A，因为涉及到的是对交通工具的选择，这时教师可以设计补偿性的题目，让学生复习对“when”知识点的用法。如，将题目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”这时题目就转化为对时间点的选择了，这时的正确答案为D。

此外，在英语讲评课上，教师还应当充分调动学生的学习积极性，对于一些相对简单的题目，完全可以师生互换角色，让学生上台讲解，这样一方面有助于调动学生的参与热情，另一方面能够帮助老师及时发现学生在解题思路和语言思维能力上的缺陷，对学生的失误进行分析，重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导。

（三）课后的总结与反思

学生解题的正确与否，虽然很大程度上取决于学生英语知识点的掌握程度，但是对于出错率较高的题目，教师也应当对自己的教学模式和教学方法进行反思，尤其是对于那些在讲评课之后再次大量出现的题目，教师不能一味将责任强加给学生，而是应当在课后进行总结与归纳，做好题目档案建设和学生课后学习的辅导工作，进而实现高三英语讲评课教学模式的不断完善。

总之，要想通过讲评课的形式，切实帮助学生掌握正确的解题方法，不断提高学生对英语知识的应用能力，提高高三英语教学成绩，就需要高三英语教师充分认识到传统教学模式中存在的弊端和问题，加强对英语讲评课教学新模式的研究，在课前备课、课上教学以及课后总结等环节坚持正确的教学策略，提高学生的解题能力和应变能力，进而实现良好的高考备考效果。

【参考文献】

[1] 赵成武. 上“活”英语试卷讲评课的策略[J]. 文理导航（上旬），2011（09）.

篇（6）

工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。

1.学生学习基础薄弱

（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。

（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。

（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。

（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。

（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。

（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。

2.初高中英语教材存在着一定的差异

相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。

3.初高中英语学习方法及考试深度的不同

首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。

4.教师教法的转变

个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。

5.学生学习态度的转变

在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。

总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。

篇（7）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-190-01

如何学好英语？可能有不少的同学依然感到很迷茫。下面所介绍的学习方法，也许对高三学生如何学好英语会有所帮助，权作抛砖引玉吧！

一、重建正确心态

英语是一种语言，不是一两天可以学好，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，我认为在学习英语的过程中我们要以一种正确的心态去面对。

1、自信 它是一种健康的心理状态。自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现一定愿望的一种情感。具有自信心的学生，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富。所以在英语学习中必须要对自己有信心，要相信自己的能力，认为自己能够学好英语。

2、勤奋 英语不像其他学科。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。同学们就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。毕竟是No　pains，no　gains。

3、兴趣 想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。

4、坚持 坚持学习贵在坚持，学习英语坚持尤为重要。所以要坚持每天学英语，才能学好英语。怎么样来更好地坚持？对于高三学生来说，制定学习计划是必不可少的。每天用多长时间来学英语，具体学习那些内容，对这些都要做出具体安排，才能更好地坚持。

二、需要掌握的学习要求。

练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲，上好每一节课，提高课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印地，做到以下“五到”：

1、“心到” 在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。

2、“手到” 学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。

3、“耳到” 在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。

4、“眼到” 在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。

5、“口到” 学习语言，不张嘴不动口是学不好的，没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论。

三、必要的准备和建议

1、高三备考中，你很有必要准备好这样几件武器

（1）作文档案（优美的范文、写作常用的词汇、句型和过渡语，金典模版。）

（2）专题总结本（常用语、常见句、情景对话、和语法专题）

（3）错题档案（错误集中，整理归纳，复习反思　）

（4）英汉词典（规范发音，熟悉用法，扩充词汇量　）。

2、建议

（1）多朗读、多背诵、多复述，培养良好的语感：背诵是最原始也是最有效的学习语言的方式之一，可以加深学生对语言知识的理解和记忆。抄写一些优美文章对培养语感也是很有帮助的。边抄边想，抄到记会为止。

（2）听、说、读、写统筹兼顾：在实践中不断提高语言能力，以阅读为“核心”带动其他能力的提高，不断扩大词汇量和知识面。

篇（8）

1.自我改进和提高法

1.1　自我塑造法。

1.1.1　选择一个目标进行突破。经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。

1.1.2　实行新的学习程序。如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉；如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。

1.2　行成一些好的习惯和学习策略。

1.2.1　养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；

1.2.2　学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅；

1.2.3　将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错；将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作；

1.2.4　分阶段录下自己朗读的声音文件，保存起来，以后在不同的阶段放给自己听听，看看是不是有明显的进步；

2.指导学生学会课后学习复结

2.1　指导学生的知识结构化学习复习。结构化复习指在学习复习时，能够将分散的知识组织起来，在头脑中建立个知识的网状结构，以此作为学习复习的导向系统，形成一个知识网络。例如：名词性从句的网状结构。

结构化复习可以帮助学生清晰地记忆与之相关的知识，使得知识记忆变得轻松容易。结构化复习有利于提高学习效率和全方位地掌握知识。结构化复习方法在高三阶段的英语学习和课堂教学中尤为重要。

2.2　巩固知识，提高知识的迁移能力。知识迁移时学习活动中的重要环节。一方面，迁移使已经获得的知识，技能得到进一步的检验和掌握，另一方面，迁移也是知识技能的掌握过度到智能形成的重要环节。为此，教师要科学地指导学生，如指导学生科学的记忆，掌握记忆的规律。积极创设知识迁移的情景。帮助学生使旧知识在头脑中不断再现，这样才能实现知识迁移。

如：I saw students playing football in the playground， most of themover twenty.

A.areB.wereC.beingD./

此题是对并列句，定语从句及独立主格的结构的考查，答案为C或D.

此题调整为 I saw students playing football in the playground，and most of themover twenty .

I saw students playing football in the playground， most of whomover twenty.答案为B

如果知识不丰富，对已有知识的概括水平不高，没有分析问题的能力，就不能实现知识的迁移。

2.3　养成良好的学习复习习惯，从根本上提高学习效率。科学的学习方法固然重要，但如果没有良好的学习复习习惯，也只能是事半功倍，良好的复习习惯是提高学习效率和节省时间的最为有效的方法。笔者在课堂上在每个教学环节后让学生总结，帮助学生识别正在使用的学习策略，提高学习效率。

3.高中英语教师运用自主学习的策略举隅

篇（9）

作者简介：原丽萍，任教于新疆喀什二中。

1984年，本杰明·布卢姆提出了一个大胆的设想：找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终生受益。学习策略问题的研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。

当前我国教育也开始了新一轮的教育改革，《基础教育课程改革纲要》明确指出，中国的教育目标是培养具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。新课改的实施更加强调学生自主学习的能力。因此对学习策略研究的目的就是找到一个好的方法，使学生学会主动学习，把学习变成一种自发、主动的探索过程。

一、英语学习策略

英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。把学习纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。课程标准中的英语学习策略具体内容包括认知策略(如预习、积极思考、举一反三、查找信息等)、原认知策略(如明确学习目标、制定计划、参与课外活动、自我评价等)、情感策略(如培养学习兴趣、树立信心、调整情绪等）、交际策略(如与人交流、克服障碍等)。

教师们普遍认为英语学习好的学生是主动学习者。

1.主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极探索好的学习方法来提高自己的学习效果、获得好的学习成绩。他们对英语有足够的兴趣，能从学习中获得满足感，遇到困难时会积极面对。一位高三的学生说他在高一、高二时外语成绩就不错，上了高三却发现比自己好的同学还有很多，他开始寻找与好的同学之间的差距，取长补短，对症下药，终于在自己弱势的题型上取得了巨大进步。

2.主动学习的学生不怕困难、能吃苦。学习英语需要持之以恒、能吃苦才能学好，要记单词、熟悉语法、大量阅读，是一个逐渐积累的过程，因此懒人是学不好英语的。有一名男生，在班里理科学得非常好，但英语非常不好，究其原因，该生不善于记单词，甚至不愿意记单词，对于教师布置的阅读理解及相关题型也向来敷衍了事。

3.主动学习的学生独立性强，每个人都有自己的学习方法。就拿备考来说，有的学生在考前复习课堂笔记；有的在考前看做过的习题或考试卷；有的则是翻看典型错题集。

事实证明，好的英语学习者之所以学得好，是因为他们有好的学习策略，而且他们并不是用一种方法学习的。他们会根据自己的目标，自己的特征为自己制定学习方法，并非盲目地去效仿别人。他们会根据自己的英语水平找到适合自己的学习方法，并自我监测这个学习方法是否会实现自己预期的目标。他们的学习方法也体现了他们不同的学习风格。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。一个人掌握好的学习策略指的是学习者根据自己的学习特点，根据任务的不同，选择相应的学习方法。

二、影响英语学习策略的因素

1.学习动机

如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。动机对人的活动有巨大的推动作用，促使人在不同的活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某中需要。动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、 导向，使人们按正确的方法与策略，向预期的目标前进。而成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的内在推动力。20世纪30年代，默里提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。

有高成就动机的学生把学习当成是一种有意义的活动，并尽量把它做好。那么如何培养学生的成就动机呢？

首先，通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。因此，提高学习积极性的最好方法是让学生取得好的学习成绩。然而，这点却往往被大家所忽略，许多的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况，了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发现考题涉及的一些语法还没学到，而且阅读中的生词太多，使学生确实没办法理解文章，而是一切跟着感觉走，考试成绩当然不理想。结果是，学生认为，学习课本和考试完全没有关系，甚至认为考前复习一点用都没有，这种考试挫败了学生的学习积极性，不知道该怎么学，而教师也认为自己的努力没有成效。这些教师平时工作努力，下课后还给学生补课，就因为这么一次考试，使自己平时的努力付诸东流。

其次，培养学生的成就动机还要让学生喜欢学习。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语有兴趣，就会推动他们发奋学习。因此，教师们应在教学过程中独具匠心地挖掘教材，针对学生的心理特点(中学生活泼、好动，集中注意力时间不会很长)，使课堂具有趣味性、启发性、直观性、创造性、灵活实践性、新颖性。

(1)充分利用多媒体技术创设情景

学习语言就怕缺乏语言环境，如果运用现代化教学技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就会很形象，这样就能让学生在一定的情景中充分联想，进入角色，展开活动。借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像等直观教学手段，可以将语言环境和他们要学的对话、课文句型等融为一体，使学生身临其境，同时学会了运用所学的知识点。

(2)注重语感，加强听、说、读、写

语感是语言信息在意识中反复强化，逐渐聚集，逐步消化，潜移默化而形成的一种自动化的定向反射。有些学生经常收看、收听英语节目，看英文报刊、杂志，写英文日记，这些足以证明了学生的浓厚兴趣。我们要利用和激发这种积极性，加强听、说、读、写训练，培养学生的语感和学习兴趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新课程教材的文章内容丰富多彩，更贴近学生活，能激发学生的兴趣，尽管如此，教师还要进行“再加工，再创造”。因此，教师的手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。

2.英语学习的条件和环境

“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素，不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当策略的制定也会反过来改良学习条件。

(1)环境资源的利用

学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达，理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件，而我们的中学生不具备这个条件，因此，利用环境资源尤为重要，如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、广播，看英文电影，为自己创造学习英语的环境。好的语言学习者会主动地利用环境资源。

(2)环境与学习策略的形成

学生的家庭环境、学习环境和学习物质条件也是学生学习策略形成的重要因素。大部分学生的英语学习策略意识不强，他们也想学好英语，但不知道怎么学，买了一些练习册和辅导资料，但都是虎头蛇尾。到了高中，英语课的要求更高了，生词量也大，初中学校中等的学生普遍感到比较吃力。英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，致使教师的教学也感到无所适从。面对这种情况不能盲目赶进度，要帮助他们找到学英语的乐趣，由浅入深、深入浅出地教学。一开始就让他们获得成功、树立信心、找准问题、对症下药，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。

(3)英语教学环境

创设教室内外的英语环境对学习策略的形成也是非常有必要的。如校内、班级内的英语标语、墙报、学校各科室中、英文对照的标牌等，都可体现和强化一种英语氛围。根据教学内容准备的教具、录像、幻灯、图片等电教手段都可激发学生的学习兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。

软环境更为重要，它包括教师的语言水平、教学手段、教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。试卷分析是师生讨论交流学习策略很好的方式，下面就英语试卷中的“单项选择”题型进行分析：

①课前，教师把批阅好的试卷(附正确答案)发给学生，让学生自己先订正错误，自问是否理解正确答案，不理解的问题和同学讨论。

②学生对15道单选根据考查内容进行分类整理(如交际用语、词义辨析、动词时态和语态等)，每一种考点的得分情况，这些问题反映了你学习中的什么薄弱环节。

③学生思考自己在今后的学习中需要在哪些知识体系做出修补和完善，即“查漏补缺”。

④课上，教师先让学生提问，由学生自己解答，有困难时，教师引导学生找到答案。

⑤课后，学生根据自己的漏洞及教师对重点的提示，将易错点、常考点摘录在自己的典型例题集上。

⑥提醒学生在课余时间经常翻看典型例题集，并找些类似题型反复练习，夯实基础。

3.英语学习任务

学习者在学习过程中不断总结学习经验，并在以后完成学习任务时运用和完善这些经验。教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务对学生学习策略的形成产生影响。这些影响可能是正面的，也可能是负面的。因此，教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业，通过完成作业，让学生体验到成功的愉悦。

总而言之，教师作用的重要性不言而喻，教师的教学思想和教学方法对学生的发展起着非常重要的引导作用。而教学的任务也不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套的学习方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。

参考文献

篇（10）

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0232-02

在大多数高中英语教师看来，高三英语教学非常关键。但是带完几届高中毕业班之后，我觉得高一的英语教学尤为重要。因为这一年是英语教学从初中到高中的过渡阶段，高一英语教学身负激发学生英语学习的兴趣及如何培养学生良好的英语学习习惯，为高二、高三英语学习奠定基础的重任。为了搞好高一英语教学，我认为应该做好以下几方面的工作。

一、抓好知识衔接，重视基础教学

新课标倡导，任何形式的学习，都是循序渐进的过程，高一的英语学习更是如此。教师要充分认识学生的实际情况，不能一味地进行高要求、快节奏的教学。要适当降低起点、减小坡度、放慢速度，使学生尽快适应高中英语教学。教师应通读初中英语教材，“温故而知新”。高一新学期开始，教师可利用三周左右的时间把初中所学的重要单词，短语，基本句型和语法集中复习一遍。为新学生学习新知识架设桥梁，也使基础差的学生能补习追上。在授新课时，教师应始终坚持新旧知识的联系，以旧带新，有易到难，把新的语言点展示给学生，使学生尽快地从知识上完成从初中到高中的过渡。

二、抓好词汇的识读识记，帮助学生树立信心

词汇是培养学生语言交际能力和阅读理解能力的最基本的语言材料。在英语教学中，学生掌握词汇量的多少和能否正确熟练地运用词汇，对语言交际能力和阅读理解能力的培养有直接影响。很多学生反映学英语单词量大，难读，难记又难写。记住了过几天又忘了，学习很费劲，效果很差，丧失了学习的信心和兴趣。为帮助学生克服“过单词关”的困难，高一第一学期，我采用以下措施：

1.帮助学生提高对记忆单词的重要性的认识。单词是英语语言的最小单位，没有单词作基础就不可能学好课文，更谈不上用英语进行交际和写作了。要想提高英语学习水平，就必须狠下决心记住单词。

2.指导学生学习记忆单词的方法。抓好音标的复习教学，总结拼读规则使学生能够准确地识读单词，进而指导学生根据读音规则拼写单词，运用所学单词。弄清单词的词义、词性，适时地归纳，掌握基本的构词法。学生熟练地掌握了英语读音规则和构词法，便为准确地速记单词，扩大词汇量奠定了坚实的基础。

3.在语境中加强词汇教学，巩固单词记忆。孤立地记单词是枯燥乏味的，也特别容易遗忘，又无用处。大多数单词有两个或者两个以上不同的意思，语境成为正确理解其意义的必要手段。因此，创设语境对英语教学有很大的作用。我们要改进词汇教学手段，想法设法积极创设合适的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。这种方式的教学有利于增强学生英语学习的信心和兴趣。在学课文时，鼓励学生大胆猜测新单词的词义。通过在语境中学习新词汇，学生才会记得牢，学过的内容才会有实用价值。

三、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

新课程强调以学生发展为本，指出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅要让学生掌握所学知识，更重要的是教会学生如何学习。因此，我们在教学改革中，尤其是在英语课教学改革中必须全面改变学生的学习方式，加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

1.预习的习惯。预习既是学习方法的问题，也是学习习惯的问题。预习对于学生理解新内容和对于师生在课堂上的默契配合都是很重要的，所以在学新课前教师应要求学生进行预习。预习主要是运用所学音标和拼读规则学习单词；浏览课文，了解大意；找出难点并做上标记；了解要学的语法等。

2.查阅词典的习惯。从某种意义上来说，英语词典就是英语学习的得力助手。通常情况下，英语词汇的问题都可以通过词典找到自己所需的答案。如阅读过程中遇到的生词、词汇的基本搭、一词多义、派生词变化、规则与不规则变化，更重要的是词典中有地道的例句。但是事实上，很多学生不愿意查词典，只是记住词汇表里与英文对应的中文，不注意词的变化和用法。甚至在预习课文中遇到不熟悉的词或发音拿不准的词时，一些学生也不查词典，其理由无非是没时间或怕麻烦，殊不知这是典型的学习误区。其实查词典的过程就是学习英语的过程。因此，我们教师应遵循词不离句，句不离篇的原则，引导学生多查词典，多参考词典中的例句。

3.朗读和背诵的习惯。任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。背诵有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的形成，有利于口语能力以及书面表达能力的提高，也有利于记忆的锻炼和增强。因此在高一阶段每天早读时我都要求学生开口朗读，养成朗读和背诵的好习惯。