初一英语教学目标汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初一英语教学目标范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中等职业学校新的英语课程教学目标制订，是教育部为进一步深化中等职业学校教育教学改革，提高教育教学质量和实现技能型人才的培养，并根据《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》和《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》精神，在认真总结上一轮课程教学改革经验的基础上，组织力量对现行中等职业学校英语课程教学大纲进行了修订而成的。

一、新的英语课程教学目标意义

新的英语课程教学大纲明确了中等职业学校英语课程教学目标：培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

分析新大纲，总体感觉难易度和教学思路更符合当前中职学校英语教学的现状。它起点要求较低，目标明确，突出英语学习的实用性。话题贴近实际生活和将来的工作环境，任务也比较简单，容易操作，方便教师课堂教学，有利于实现“在课堂上以学生为主体，教师为主导”的教学模式。

新的大纲内容时代感较强，编写体例结构有许多较多优点，如，复习初中知识补缺补漏，教学设计流程化便于教学；听说读写模块化同步进行；阅读材料篇幅较短生词分散；学习方法小贴士；每单元有一个小测练习，每五个单元有一个阶段测试综合训练等。其编排更为紧凑，简洁，所规定的语法点，词汇等要求。能分门别类，更加明确突出，便于教学、复习、归纳。

二、科学设计教学过程

实现新的教学大纲中英语课程的教学目标，首先要确定“材”的素质和水平。我们对学生的教学要求主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，摸底时，首先，重要问题是在制订测查的内容、难易的程度、考查的结果等要考虑整体的是否具有科学性、客观性、参照性。其次，把握好不同水平、不同需求在发展中柔性衔接。例如：（1 don’t feel like……go to cinema/have a swim）。

Task 1：用所给词组完成句子。根据要求，学生会给出两个句子：I don’t feel like going to the cinema、I don’t feel like having a swim．

Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。

学生经过讨论，给出下面的对话：

A：Shall we go to the cinema? B：Oh no，l don’t feel

like going to the cinema．

C：Then how about swimming?

D：Oh no．1 don’t feel like having a swim．1’m really tired．通过对比，我们明显地感受到后者的主动性。因为功能与意义的结合更接近与生活情景，更易于学生接收。再则采用灵活多样的教学模式来激发学生的学习兴趣，引发其学习的内动力。为了真正实现这个目标，英语教师还应在科学设计教学过程，优化训练形式上多下功夫；同时结合英语的学科特点，加大听、说、读的练习比例，鼓励学生大胆说英语，不怕出错，教师加以指导并及时做出评价。教师要把“寓教于乐”充分融入于教学的全过程，努力创设宽松的语言环境，从根本上解决学生“乐学”问题，在真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见，摸得着的实体，又能唤起学生学习的愉悦感，也能展现出学生的学习能力背景，最后激发学生的求知欲。

三、关注语言技能教学

英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。语言技能对学生的心理冲击大多表现为“自卑”。要消除学生的“自卑”，教师要从课堂教学活动设计，教学方法和手段的选择，学生心理需求的满足，上进心的激发等入手。因此，改革课堂教学模式，调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制是非常重要。职业学校学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差和心理素质差，学生更需要教师的微笑和鼓励，以游戏的形式给学生创设一个宽松、活泼、真实的环境，以此唤起学生积极的情感和思维。如在购物（Unit 3Shopping）这一单元中，我让学生把教室设计成超市（Supermarket）模样，让每一位学生都有角色可玩，或为售货员（Assistant），或为顾客（Customer），在自然、熟悉的环境下，每一位学生都能投入，都有收获，极大地使他们感受到了英语的实用性，激励他们学英语的信心。英语中的文字游戏可谓是花样百出，常用的是其中的字谜（Riddle）和画谜（Rebus）。我们所做的目的是促进英语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。

英语是一门实践性很强的学科，语言技能性决定了英语课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，形成语言交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，能主动进行交流和积极进行自我评价。所以教学内容只能由浅入深，由易到难，由简到繁，由抽象到具体，只有这样，学生才会主动参与课堂中来。语言技能训练可充分利用现代多媒体技术，发挥眼，口，耳，手，脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。为了借助现代教学手段，作为英语教师首先要熟练掌握多媒体技术知识，具备电子备课，多媒体设计，课件制作等能力，还要充分利用语音室的功能，强化训练，提高学生听说能力；笔者根据视频内容制作幻灯课件，要求学生根据幻灯片的内容用一句最恰当的英语表达，比如，一位waiter拿着menu，应该问“Would you like something to eat/drink?”若想要，应该说：“Yes，please”不想要，则说：“No，thanks”即可。其次，从教学管理方面来说，要有针对性地抓好电教课的研究工作，通过操作，商讨，交流，不断总结完善，用新成果装备教学，把现代传媒技术作为英语教学的直接载体，提高课堂教学效果。

四、注重应用能力教学

目前职业学校生源的文化素质逐年下降，个体差异在增大，学生的各科成绩相差较大，针对这种情况，教材的选择和教学内容的制订是很关键的，要有的放矢，根据不同的对象，不同的特长，不同的能力设定不同的内容和目标。做到教有所学，学有所用。做到“量体裁衣”，“因材施教”，以实现新课程体系下的教学目标。

新的教学大纲涵盖了教师从传统“教者”身份向成为学生学习的“管理者，信息提供者，帮助者，支持者”身份的改变。要求教学要突现以学生的参与，感受，和体验为模式，教学过程要以搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探究式学习为桥梁。要重视加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，发展思维能力，提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。因此，二者的结合能在最大限度上提高学生学习英语的兴趣，并能使学生真正成为学习的主导者。

在平时的课堂教学中，我把培养应用能力学习的自交给学生，引导他们如何掌握听、说、读、写、练的全部知识。具体做法：把稍微容易的内容让学生自己处理，选一些简单的问题让他们回答。鼓励基础好的学生根据已学内容编排表演对话，为其他同学树立榜样。同时，还应采取多样的内容和方案，力求每个学生学有所得。

当然，在教学中应用能力培养，要根据学生的实际出发。具体做法：让他们根据自己的情况和应用能力高低选择做题。做到选择适合自己的内容，自我认领，自愿去做。在这里，教学中的能力培养不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同能力的学生有着不同方法，以达到教学目的为最终目标。比如：根据学生出现的不同错误，要进行有针对性的分析讲解，因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的应用能力题学生先做，设计相对简单句子的练习，对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同能力的学生都听有所获。学生在点点滴滴的进步中，学习兴趣得到了激发，成功的快乐得到了品尝，更愿意去学英语了。如在学完课后的Hickory Dickory Dock，Mary Had A Little Lamb，London Bridge等歌曲时，我还教了Lemon Tree等具有可唱性、知识性、趣味性的歌曲，来调动学生的积极性，使得英语教学更加顺利，学生各方面的能力都有了提高。

在课堂以外的时间，教师可利用e-mail，MSN等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中应用能力方面的问题。还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣，借以提高学生的课堂参与性和课后学习的自主性。

总之，中职学生的在校学习目的和教学实际表明，中职英语课程教学必须紧紧围绕提高就业能力为宗旨。实现课程教学目标，要求教师更新教学理念和方法，激发和培养学生的英语学习兴趣，从而实现职业学校英语课程教学目标。

参考文献：

[1]李子问．中学英语教育学．中国电力出版社，2008，6．

[2]乙晓杰．英语教学与研究．黑龙江人民出版社，2007，4．

[3]秦大清．外语教学中的科研方法．外语教学与研究出版社，2009，1．

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在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题五方面的内容。其中词汇是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。因此词汇学习是语言学习的重要组成部分。掌握足够的词汇是提高学生语言运用能力的前提。

下面就词汇教学的目标、原则以及实施策略谈一谈。

一、初中英语词汇教学目标

《英语课程标准》要求学生在初中阶段应该了解语音对英语学习的意义，并在日常生活中做到语音语调基本正确，自然流畅。根据读音拼写单词和短语。理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。学习掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。在实际运用中体会和领悟常用语言形式的表意功能等。以下详细阐述词汇教学的三维目标。

（一）知识与技能目标。

1.正确读出各个音素，了解发音原理和发各个音素时发音器官的活动情况。

2.根据单词重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

3.根据音连贯语连读、爆破、弱读、句子重音、停顿及节奏的规律，做到朗读时流畅而有节奏感。

4.对于要求掌握的1500-1600个单词，能读出它的发音，说出它的词性、基本意义、在特定语境中的意义，以及它能够充当的句子成分。

5.在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。

6.利用音形结合、构词法等方式学习词汇，拓展词汇。

（二）过程与方法目标。

1.能运用图片、实物等直观手段更好地理解记忆词汇。

2.能通过单词在上下文中的语境，正确把握单词的正确含义。

能通过创编谜语、游戏等方式，加深自己对单词发音和拼写的印象。

例如：

⑴单词接龙游戏：任一学生说出一个单词，下一个学生说出一个首字母是前一学生所说单词的尾字母的单词。以此类推，循环下去。如果有人在规定时间内未能说出单词，则淘汰。谁坚持到最后，谁是获胜者。

⑵拆词游戏：如天气weather这个单词用单词里德七个字母能拼出多少单词？ we/he/are/here/there/……

⑶改头换面游戏:即在单词中增加或减少一个字母，使其成为一个新的单词。如：

rat,把r改成f，，就变为fat，adj.形容词，胖的。

salt在salt后加y,就变成salty ,adj.咸的。

（三） 情感态度与价值观目标。

1.在学习单词的过程中，做到严谨细致，不在拼写和发音上出错，尽量做到标准。

2.能举例说明英语和汉字各有其优点和缺点都是人类文化的杰出创造。

二、英语词汇教学的原则

很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。做任何事情都应该遵循一定的原则，只有按原则办事，才是遵循了客观规律，才是科学的做法，才能收到良好的效果。因此，英语词汇教学也应遵循一定的原则。具体如下：

（一）音形义相结合原则。

读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。

（二）词不离句原则。

学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。

（三）回顾与拓展原则。

老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。

（四）学以致用原则。

教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。

三、英语词汇教学的策略

（一）词汇教学策略。

如果说结构式语言的骨胳，词汇就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效地交流。教学的目的不只是知识的传递，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧，学习策略的训练。 一般用来帮助词汇学习和记忆的技巧有：

1.上下文：利用上下文学习记忆单词。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确而且长久。

2.词根、词缀：利用词根词缀学习记忆单词有利于词汇量的扩充。如能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆则会变得轻松。若再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.

3. 分类：分类是一种有效地记忆手段，将同类的词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯，因此是学习者那类常用的一种手段。如：① 按语义分类：表示花费：take, spend, cost, pay。②按用法分类：只能接不定式作宾语：decide, hope, plan, choose, wish等，只接动名词作宾语：finish, enjoy, pratise等。还可以根据同义，近义，同音等进行归类记忆。在记忆不规则变化的动词过去式和过去分词时，可以把这些词集中起来，在不规则中找规则。归类方法如下：

符号表示法 不规则动词

①AAA型 put putput

②ABA型 come camecome

③ABB型 teachtaughttaught

④ABC型 drivedrove driven

4.掌握固定搭配：记单词时做最好把它们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进入长期记忆同时让大脑携带方便，也可以随时调出来使用。 英语单词中常用动词do 和have组成的一些固定用法，可以把它们联系起来记忆。如:

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0040-03

[基金项目]广东海洋大学2011年度教育教学改革项目“以应用型人才培养为目标的现代汉语教学改革研究”（项目编号：XJG201123）的研究成果。

[作者简介]费良华（1968―），女，黑龙江绥化人，硕士，广东海洋大学文学院副教授，研究方向：现代汉语。

现代汉语是我国高等院校汉语言文学、对外汉语、新闻学、编辑出版学等专业的必修课，是学好古代汉语、语言学等课程的基础性课程，也是学好其他课程的工具性课程。现代汉语课程主要培养学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为学生将来的学习和工作奠定坚实的语言基础。

现代汉语课程理论性强，教材中的例证语料多为陈旧的一般语言运用实例。如果教学过程中教师因循守旧，不能灵活处理教学内容，不能采取因势利导的教学方法，课堂教学就会变得枯燥乏味、抽象难懂，引发教与学之间的诸多矛盾，如学生不爱学、教师不爱教、授课效果差、无法实现教学目标等。要避免出现这些问题，必须进行教学改革，而且应该常改常新。教师要不断更新教学内容，跟上语言发展的脚步，不断完善教学手段，提高教学质量。

一、确立教学改革的目标

实行现代汉语课程教学改革，需要不断吸收和借鉴教改经验，了解当前社会经济发展状况下社会对人才的需求。在此基础上，课题组通过广泛的调查研究、分析总结，最终确立了以培养应用型人才为目标的教学改革定位。

随着时代的发展，社会对应用型人才的需求量不断增加，并且对人才的质量不断提出新要求。尽管近些年高校扩招，每年都有大量的本科毕业生步入社会，但是这并不能满足社会的需求。一方面，虽然每年有大量的本科毕业生进入社会，但许多一线岗位仍然缺少能胜任的合适人才；另一方面，高校本科毕业生数量增加，就业竞争激烈，很多毕业生找不到理想的工作。这种现状意味着，高校的人才培养与社会对人才的需求之间存在着亟待解决的矛盾。

解决这种供需矛盾，应从高校本科人才培养目标与培养模式的改革入手，并且具体到人才培养方案的设计，细化到课程培养目标的确定。本课题组立足于社会经济发展对人才的需求，对现代汉语课程进行了一系列的改革探索，力争把理论传授与实际应用密切而有效地结合起来，增强课程的实用性，提高学生的语言运用能力，最终实现培养应用型人才的教育目标。

二、调整教学内容

调整教学内容主要是灵活取舍教材内容，适当增删，把握详略。无论多么优秀的现代汉语教材，都无法保证知识系统完整无缺，无法具备不同地域的普适性，也无法与语言发展完全同步。因此，本课题组在调整教学内容方面的总体思路如下：针对学生就业方向和地域情况，结合语言发展变化的实际，对教材进行灵活处理，详讲或增添应用性强的内容，略讲或删减应用性弱的内容，构建科学合理的理论框架，培养学生主动学习的积极性，提高课堂授课质量，提高学生运用语言的能力，满足学生日常语言应用和学习、工作需要。

（一）针对学生就业方向做出调整

我校汉语言文学、对外汉语、新闻学、编辑出版学等专业都开设现代汉语课程。课题组根据不同专业学生的不同就业方向，分别调整现代汉语课程的教学内容。

汉语言文学专业的学生毕业后主要从事机关、企事业单位的秘书工作或中学语文教学工作等。针对他们的工作需要，汉语言文学专业的现代汉语课程教学内容调整如下：增加大量的训练内容，保证讲、练的比例达到1∶1；教学中用新近的例证语料替换陈旧的例证语料，并增加选自应用文体的例证语料。教学内容调整的目的在于加强学生分析和运用现代汉语的基本功，提高学生口语和书面语的表达能力，全面提升学生的普通话水平。经过内容调整，教学效果有了明显的提升：学生的语言基本功扎实，能客观分析各种语言现象，具备处理现代语言文字材料的能力，能准确解读文学作品或公文材料，能准确运用现代汉语进行口语和书面语表达，而且学生的普通话水平得到大幅度提升。

对外汉语专业的学生毕业后主要从事对外汉语教学工作，或在文化、宣传、管理、企事业等部门、单位从事与语言文字相关的工作。对外汉语专业的现代汉语教学内容调整基本与汉语言文学专业相同，但也做了特殊调整。例如：在基本理论教学中，融入与英语的比较；用一些对外汉语教学中典型的例证语料替换一般性的例证语料。调整的目的在于强化学生对现代汉语知识体系的认知，培养和提高学生对不同语言知识体系进行比较的能力，使学生在准确分析和运用现代汉语的基础上，能准确无误地解释具体知识点。

新闻学专业的学生毕业后主要在新闻、出版和宣传部门从事编辑、记者和管理工作等。编辑出版学的学生毕业后主要从事新闻宣传部门和文化企事业单位的编辑、出版、发行及文化管理等工作。由于新闻学和编辑出版学两个专业的学生就业方向具有相似性，这两个专业现代汉语课程教学内容的调整也基本一致。例如：加强拼读、拼写的教学与练习，强化训练学生掌握3500个常用汉字的规范读音和写法，强化训练学生正确使用标点符号；除使用教材中的典型例证之外，增加大量与新闻、出版相关的例证语料。调整的目的在于加强基础理论的教学，突出应用性训练，提高学生的语言分析和运用能力。结果显示，学生的语言文字功底深厚，具有较强的分析处理语言文字的能力、口语表达能力和写作能力。

（二）针对学生地域情况的调整

我校学生以广东生源为主，外省学生所占比例不大，且比较分散。广东学生的普通话水平和运用现代汉语的能力虽呈现逐年提高的趋势，但受粤语方言的影响，学生在使用现代汉语的过程中还存在诸多问题，语音和语法方面的问题比较突出。例如：在语音方面，翘舌声母、儿化音节、轻声发音不准；在语法方面，存在“你有吃吗？”“你走先”“六块五钱”“好大风”等方言句式和方言语序。

针对上述问题，在现代汉语课程的教学中，强化部分理论知识的教学，并辅以大量练习，纠正学生在现代汉语运用中普遍存在的问题。

（三）针对语言发展变化的调整

任何语言都处在不断发展变化之中，现代汉语也是如此。大量的新词（如网络词、外来词等）随着社会发展而出现，一些新的语言形式虽然突破了原有的语法和语义规则，但也逐渐被大众所接受、所使用。面对这些新的变化，现代汉语教学也不能墨守成规。教师应该在教学中结合基本理论，引导学生分析和研究这些新词出现的合理性以及使用的范围，引导学生关注新的语言形式，分析思考这些语言形式在表达上的积极或消极作用，如“副词+名词”“副词+动词”结构，形容词带宾语现象等。由于教学能贴近生活语言实际，学生学习兴趣十分浓厚，乐于分析和思考并积极调查研究。

三、优化教学模式

（一）改进教学方法

在教学中增强师生互动，鼓励并引导学生积极参与；改进教学方式，调整讲授内容，增加有针对性的练习和讨论，培养学生的自主学习能力；运用多种教学工具，针对课程特点和学生情况，采用多媒体与板书相结合的方式，吸引学生的注意力。

（二）开展语言实践活动

语言实践活动主要包括语言使用调查、演讲、写作训练等。语言使用调查旨在培养学生分析研究语言现象的能力。让学生利用假期进行调查，并在调查结束后撰写调查报告或在课堂进行讨论。调查内容不作具体限定，只要是学生关注的或发现的语言使用现象都可以作为调查内容。演讲的主要目的是培养学生的口语表达能力。由教师和学生商定主题，利用学生自习时间或教师授课剩余时间进行演讲，还可以定期举行演讲比赛，提高学生参与的积极性。写作训练主要是培养学生对基本理论知识的实际运用能力。此项训练有别于写作课上的写作练习，一般字数要求不多，主要利用学习的内容，如词类、句法成分、修辞格等进行写作训练。

四、教学改革初见成效

经过教师们不懈的努力，现代汉语课程一改语言类课程枯燥无味的面貌，成为深受学生欢迎的课程，被评为校级优质课程。而且现代汉语的教学效果也得到明显提升，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，分析和运用现代汉语的能力得到明显提高，能准确分析各种语言现象，能准确进行口头和书面表达。后续课程教师们普遍反映，学生的语言功底有了很大提高。经过初期的教学改革实践，现代汉语课程教学取得了一定成效，基本实现了应用型人才培养目标。但是在以后的实践中，仍然需要深化改革，稳固改革成果。

参考文献：

[1]刘顺.现代汉语教学改革刍议[J].语文教学研究，2005（11）.

[2]夏慧敏.高等院校现代汉语课程教学的几点思考[J].现代语文：语言研究版，2007（4）.

篇（4）

初一英语的教学很重要，因为这一年是英语教学由小学到初中的过渡阶段，负有承前启后继往开来的双重任务，很多工作从这时抓起可以起到事半功倍的效果。

初一是孩子从小学踏入初中的第一个门槛，跨入初中教学殿堂的第一步，在这个至关重要的起点，如何将学生的好奇心、热情、兴趣圈住在英语教学的课堂中，如何让学生成为英语课堂的主体，如何让学生把他们活力四射的青春融入进英语课堂中，让英语学习变得宽松、愉快呢？

我想初一英语教师在备学生之前，要做的首个工作就是要通吃教材，对教学内容有个系统完整的了解，之后教师再根据学生的认识特点和性格特征来备课，并将学生与教学内容联系起来，那样才可以做到教有所据，教有所依。

下面我就谈谈在具体教学过程中教师应该如何调动学生学习兴趣，营造轻松英语学习的氛围。

1. 创造教学新形式，让学生在玩乐中懂知识

在进入单元学习之前，有三个单元的预备篇，这既是对学生以前知识的巩固，也是对学生进入新课学习的准备。所以教师要正确引导。比如Starter Unit 1 Good morning！，主要是一些平常生活中的礼貌用语，其中还有一些大小写字母的认识和巩固。这个教学可以使用游戏的新形式，席勒曾经说过“认为人生的最高、最完美的境界是游戏：只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人”。他强调了游戏的作用和意义，虽然观点有失偏颇，但也有它存在的道理。在上之一节课之前，教师为全班同学准备好了标好不同字母的大小写的精致的图片，然后将这些图片分发给学生，让学生玩玩“找朋友”的游戏，就是让他们找到彼此的大写或小写的另一半，在找朋友的过程中快乐地掌握字母知识，那么这样让学生融入课堂学习的做法就达到一箭双雕的效果，学生学得快，学得开心。

2. 调动学生的视听觉，让学生在欣赏中认识事物

英语教师如能利用如实物和各种复制品、图片、简笔画、幻灯、录音机、电视、录像等直观教具进行教学，会起到意想不到的效果。初一教学目标主要是培养学生学习英语的兴趣和积极性，而且教材内容主要是形象具体事物，所以教师也可以使用较形象的教学方法进行课堂教学。例如，在学习动物类单词时，教师如果只是教学生读单词、写单词、讲意思，然后就走过堂的话，那么学生在生活实际中见过相关的事物也不能立即就反映出这个单词来，这样子的话就达不到教学效果，学的东西与生活在某种程度上分割开来。但是如果教师换一种方法，那就不一样了。比如教师在授单词Dog时，可以先给学生播放一下狗的叫声，让学生猜猜动物的名字，然后出示动物的图片，还有准备好的宠物狗，在给学生听赏的过程中教师教给学生Dog单词的读音和意思。那么这种形象的教学方法使学生走出课堂后仍然对这个单词印象深刻，而且学生在生活中遇到狗时，也能在头脑中闪现出Dog这个单词来，学习与生活紧密联系在一起，教学效果才显示出来。这种教学方法可以应用于文具类、食物类等实物性的单词学习和认识。

3. 让学生在课堂上动起来，营造轻松课堂氛围

一般说来，课堂中的孩子都是规规矩矩地坐在椅子上，眼前盯着教师的动作，自己缺少动作。如果在英语课堂中能让学生也动起来，那课堂将会很活跃。在学习Unit 1 My name’s Gina时，教师出示名人图片周杰伦和乔丹，标上姓名，中外对照，激发起学生的兴趣和辨别欲望，并引导学生认识中外名字写法顺序和称呼的差异。之后教师可以再出示一系列的中外名人的英文姓名，让学生印象深刻。在学生充分认识到它们之间的差异后，教师就可以教授数字单词的学习。解决了这个单元这两个学习的主要内容后，教师组织学生动起来，就是教师创设情境让学生在相互认识的基础上交朋友，同时让他们在友谊中学到知识。这种方法非常好，既为全班学生创造了相互认识的机会，也达到了教学目标。

4. 结束语

篇（5）

兴趣激发是开展阅读教学前必备的环节，教学实践中我们可以通过故事悬念、抖包袱、提问题等方式牵引学生的学习兴趣，以期让他们积极探索，深入阅读。譬如，我们在学习人教版七年级下“Unit 5 I’m watching TV.”时，可以在阅读之前借助多媒体给大家演示电视的演变历程，然后提出问题，以任务驱动大家去认真阅读本文的内容，对阅读过程中需要探索和理解的问题，做出合理的推断和预设。当然，阅读前的任务预设，要以趣味性为主导，要注意从初中生的认知心理出发进行设计，争取以趣味性来吸引学生，产生阅读动力，引起深度思考。

二、阅读中阶段预设

阅读的内容我们都要经过精心预设、指导和训练，应该在激发学生发掘学习能力的同时，保证他们能在愉快的学习情感中展开阅读并积极掌握词汇、学习语法。

1.阅读指导

要想引导学生顺利展开英文阅读，我们首先就要激发他们进行积极主动阅读的兴趣和欲望。比如，我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？会遇见以下内容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于学生对英文阅读经验并不丰富，因此我们在课堂教学中就不能信手放开学生自己去读，而要事先指导学生如何阅读文章的窍门。告诉他们从整体上去解读文章的主要内容和主题思想，找出关键词和主旨句，以此为贴入对文章的内容和结构有个大致的了解，进而明确本文的主要内容是Mike的观影习惯。然后，教师要重视对学生的情感指引，要帮助学生排除心理障碍，阅读文章中有较多的“拦路虎"，不应该对之望而生畏，而应该树立信心，大胆地去说出自己的理解。

2.任务设置

英语阅读的任务设置要从易到难，要鼓励学生带着问题去阅读，例如上面所提到的人教版七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在阅读过程中找出形容词，这是比较简单的任务。但是到了高年级，教师应该设计更多的阅读任务，同时也可以让学生自己布置相应的阅读任务。例如，八年级上册的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并没有固定的阅读问题，这时教师应该从阅读理解和情感阅读双方面提出阅读任务，可以让学生翻译短文内容，并在小组内设立改编剧任务，将文章改编成对话的形式。这样一来，学生的兴趣被激发了，同时也有了合作学习的动机，每一名学生的阅读兴趣都被激发出来。另外，也可以让学生来布置自己的阅读任务。很多学生都提出了“应该将不会的词汇整理出来加以背诵。”“可以说一说与此相关的内容”等等。这些任务都是学生自己设置的，有着主动学习的有效引领。

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一、语音关

语音教学是初一英语重要和首要的任务之一，它直接关系和影响中学英语教学目标的实现。学习英语必须从语音入手，语音与拼读、单词、语法都有紧密的联系，学好语音对英语学习有极大的帮助。因此，对初一英语入门教学，必须首先让学生明白：要想真正学好英语，必须有声地掌握英语，明确语音是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。

掌握语音，过好“语音关”对于学好英语有着至关重要的作用，而语音知识又体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子、连读、失去爆破、升降调等各个方面。

初一英语教材根据学生年龄特点及学习基础，把语音各方面的知识分散在各个单元、课文的教学中，使学生学习可循序渐进，由易到难。所以，在教学过程中，根据教材内容的安排，在整个教学过程中坚持语音教学渗透，从入门阶段的字母、单词、日常用语，到初级阶段的课文，句子、对话、拼读规则、发音、重音、连读、失去爆破、升降调等语音知识和语音现象无处不在。教师应随着教材的处理，随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正、反馈等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。

二、词汇关

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要学生学习情况分析看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。所以应重视词汇教学，使学生通过词汇关。

针对初中英语教学词汇的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，在英语课堂教学中掌握好，否则，会造成交流的障碍，首先应对词的音、形、义完整地在实际教学中，既教词汇发展，也教拼读书写，既向学生讲明词汇的含义，也要向学生传授运用的方法。且要让学生记词汇，一方面要读、背、拼读、拼写，利用机械理解和记忆；另一方面要记得牢，用得准，还必须意义理解和意义识记，词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好，但学习词汇是一项艰巨的任务，枯燥、遗忘快，针对这一情况，在教学新词之后，要组织帮助学生尽早复习、巩固，并对与生活有密切相关的新词，例Computer、VCD、video、pop song、party、t-shirt、TV等词新鲜、生动、重要、流行，教师要抓住时机，加大交际的力度，把这类词，充斥到交际中去，为口语表达提供丰富的语言材料，学生感兴趣，学习起来就有信心，敢说愿说，从而提高了观察力、想象力、分析能力及综合运用能力。从而掌握词汇，达到了词汇教学的目的。

三、句型关

学习语言是为了运用，任何一种语言中都有不计其数的句子，要想把所有句子都学会是不实际也不可能的。然而根据某一类含义相同、结构一致总结出来的句型，即句子的模式或模型的数量却是有限的。英语学习的初级阶段扎扎实实进行句型学习，通过理解、模仿、操练、替换、扩展等各种句型练习的活动达到熟练掌握句子的目标。所以，句型教学是初一英语教学中重要的内容和任务。

了解句子教学的特点，才能更有针对性地进行句型教学。

1、情景性 任何句子、句型在语言运用中都有一定的情景和语言环境。学习句型靠模仿、重复、讲解、理解、运用等操练，而这些操练决不能限于机械操练，更不能一味地机械模仿，必须将句型放在一定的语言环境中，才有实在的意义，才能达到学了就会用的目的。

2、典型性 句型也称为句式（Sentence pattern）是语句结构的模式，它代表同一类含义句子相同的结构。

例：问某地天气如何？ What’s the weather like in……？

掌握好句型典型性的特点，就可以运用扩展无数新句子，从而达到句型教学的目的。把句型的结构、特殊要求记熟，然后把语调读准读熟，最后做到理解这个句型，在机械模仿的基础上，进行意义操练和运用，对必要部分进行替换、扩展。模仿不但不会增加，反而会减轻学生的心理负担。如表示愿意做某事，就用句型would like to do sth。通过替换主语和具体事，这样既减轻了过多句式、语法、词法带来的心理负担，又能使教学收到良好效果。

3、完整性 句子是表达完整意思的最小单位，句型是句子的典型模式。在进行句型教学时，要注意到句中的词汇、词汇搭配、词汇的书写、句子的规范书写格式、句末的标点、中间的间隔。如有缩写，要注意缩写的形式。人名、地名等专有名词要大写。句子的语调、句子的重音等都是初一阶段句型教学中应注意的环节，教师要给学生对句型的完整认识，展示对句型要求的完整标准。

4、模仿性 句型是常见常用的，它要求学生会熟练地运用。而会运用首先要求学生能正确模仿。教师在情景中呈现句型，通过具体事例说明、归纳出句型，不需过多的讲解，只需要学生充分地模仿练习，人人说，人人练。

5、实践性 过好句型关，才能在实践中进行言语交流，句型教学的目的是使学生掌握新句型的形式，会套用新句型的结构，从而自己造出相同结构的句子。如询问某人何时做某事When do you go home？这一句，教会学生掌握了When do you +V原……？的结构后，学生可以在you的后面任意加需要问的词，来表达自己的意思。如可造When do you get up/watch TV/play the piano?等句子，这种充分的练习和实践应用是句型教学及学生学习目标的重要保证。

句型的功能、用法、结构等，教师应结合课文内容或创设相应的情景，围绕课文中出现的重点句型有目的、有层次、有计划地操练，通过设计Warming up、Greeting、Talking、Asking、Looking at the picture、Listening 等内容，直接针对功能句型，给学生以感知的环境、机会、影响。这种操练，既符合突出目标、集中操练的教学要求，又能节省时间，让学生在课堂上学会重点内容，实现教学目标，提高教学的效率，使学生轻松过“关”。例教授：Would you like some thing to eat？这个词句，征求别人意见的功能项目时，教师可以创设一系列征求别人意见的情景，为学生进入新课、新句型学习作好充分准备，并在教学过程中采用提问、操练、对话练习、唱歌的表演等活动直接指向该功能句Would you like sth？使句型教学给学生留下鲜明、形象、生动、深刻的印象，从而掌握句型，为下一阶段学习打好扎实基础。

四、课文关

课文教学是初一英语教学的重要内容，它贯穿于每一单元，全面地向学生传授字母、语音、词汇、句型、基本语法的知识，并通过每一课的学习，培养学生们运用知识的言语技能。

各篇课文具有情景性、专题性、综合性、主从性、示范性、操练性的特点，过好每一专题课文关，精讲多练某一语言项目或语法知识，使学生通过有特定的场合运用特定的语言进行特定交际，积累了大量有用的句型、词汇和口语表达形式，例学习How many……？这一专题时，就围绕该专题，设计出与该话题有关的内容，体现专题内容特点。

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很多小学已经学过英语的学生，为什么到了初中，成绩非但没有很大的长进，更有甚者越学越差，最后对英语彻底丧失兴趣和信心呢？作为初中英语教师，尤其是初一英语教师，这让我深感困惑。小学和初中英语的衔接过渡是否出现了问题？如果是，具体在哪里出现问题了呢？该怎样改进呢？

一、中小学英语教学衔接存在的问题

我今年任教初一英语。在开学初，我和班中学生进行了谈话和问卷调查。根据对谈话记录和问卷调查内容的分析，我发现小学和初中英语衔接主要有以下几大问题。

（一）学习方法不适引起的问题

由于小学生的思维形式是以鲜明的形象性和具体特征思维为主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特点；小学生的记忆是以无意记忆和机械记忆占主要位置。因此，小学生在学习英语时机械记忆的方式为主，这种学习方法对于记忆英语知识和对知识的理解及应用是相当不利的；因为学习英语需要有意记忆和理解记忆；另外，小学生无论在校还是家里，学习英语主要依赖老师的安排，小学生学习英语还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排英语学习。

与小学相比，初中英语词汇量大增，语法知识多且难。初中英语课教师上课的内容量大，对于某一个语法点的讲解重复少，作业量和作业难度增加，这就需要有意记忆和理解性记忆的学习方法。小学生C械地学习英语的方式已经完全不能适应初中英语学习。部分小学生进入初中后不知道尽快转变自己的学习习惯和学习方法，英语学习仍然停留在对单词和句型的机械记忆，或者是简单背诵、重复，没有对知识的深层次理解，更不用说应用所学，英语成绩自然急转直下。

（二）教学目标差异引起的问题

新课标下小学英语教学目标是从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。课堂上老师多用情景表演法、游戏竞赛法等直观教学方法。而在听说读写四会方面，只要求做到能听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料；能在口头表达中做到发音清楚；能认读所学单词；能根据要求为图片，实物等模仿范例写句子。可以看出，小学英语的教学目标重点是培养学生对于英语的兴趣和爱好，在深层次学习、理解和应用英语方面没有过多的要求，重点放在说读方面。

通过三年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。这是初中英语教学目标。在听说读写四会方面，提高了对听力的要求，强调在听的过程中克服生词障碍，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求，并规定了泛听的最低量（不低于40小时）；提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践；提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提高了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字）；提高了对写的要求，提出能在语境的提示下表达自己的观点。

不难看出，初中英语的教学目标从语言运用的角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确性分别提出了要求，并且大大增加了阅读量、提出理解语言材料并加以灵活应用的要求。这必然增加了初中英语的难度。

由于教学目标的不同，教师在教授英语学科时对小学生和中学生的要求肯定是不同的。小学生如果不明确学习初中英语的目标和要求，以小学英语目标要求自己，不能将知识由口落实到笔，由感性落实到理性，不能灵活运用所学知识，必然导致过渡脱节。

（三）学习时间缩短引起的问题

学生在小学时，主要学科就是语文、数学、英语。每天在学校里的时间，都花在这三门学科上。小学英语教师有更多的时间去关注学生英语。由于小学课本上一堂课的知识点比较少，也比较集中，要求也较低，学生反复地操练很快会对本堂课句型轻车熟路；到了初中，学生学习科目增多，且门门功课都很重要。英语的份量只是这几门学科的几分之一。一堂课上，教师要教授的知识点较多，也比较难。如果学生不一一落实，就无法真正掌握知识。学生课后需要花时间自己去消化并运用。初中英语对知识的要求增加了，但时间却减少了，毕竟各门功课都要兼顾，对学生学习英语的效率提出了高要求。不少学生初一开学初就手忙脚乱，难以兼顾，乱了头绪。

以上是我调查后，发现的中小学英语衔接存在的最大的几个问题。找出了存在问题，如何进行改进，或者如何让初一学生更有效地学习英语，是摆在我们面前、需要我英语教师研究和探讨的一个难题。

二、中小学英语教学衔接问题的改进方法

相对于小学英语教师来说，初中老师承担了更多的任务去解决衔接中的问题。

熟悉小学初中教材，丰富的教学方法及精心的课前准备是解决方法的前提。

当然，衔接问题不仅仅是初中英语教师要研究和解决的，小学教师也该对此加以思考，采取一定的措施。如向学生输导英语听说读写四会并重性，适当加强基础知识的落实和运用，为初中学习打下好的基础。

（一）强化语音的教学

学好语音是学好英语至关重要的一个环节，也是重中之重。没有掌握正确的拼读规则，对于学生背记单词有很大的阻碍；正确的语音、语调是学生交流基础。由于小学课本里没有对音标教学的要求，多数小学生并没能够掌握一定的发音本领，以至于他们的语音、语调不准确，记单词成为他们的一大难事。所以，学生进入初中后，初一的英语教师应合理安排音标教学，讲解发音要领，让学生感悟发音。初学阶段还应逐个模仿练习，逐个纠正其不正确的发音习惯和方法；同时归纳字母及字母组合的发音规则，并在单词教学中让学生应用，特别是元音部分的发音。音标教学应贯穿整个初中英语学习，不断地学习，不断地在学习单词中实践，使学生能天天复习巩固，那么学生在单词方面将从机械记忆向理解记忆逐渐转化。从而解决了学生最头疼的单词背记问题，也逾越了学生学习英语最难跨越的关卡。

（二）增强课堂趣味性

初一新生注意力不可能达到40分钟，一般情况下只有15分钟时间左右。剩余的时间里，学生会出现分心、分神现象。教师应抓住学生听课最有效的15分钟，力求每一分钟都发挥最大的效益。而教师上课前准备工作是否充分，就体现在剩余时间内。如果教师要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对老师的每一步骤都感兴趣，让学生乐意彼此交流、倾听、解释、思考他人的观点及自我反思。课堂上，教师教学要方法多样、灵活；激情满怀；思路清晰、层次分明、重难点突出；精讲、互动相结合；充分发挥学生的主体作用，使每个学生都学有所得。

（三）注重情感上的衔接

要让学生学好一门功课，学生“亲其师”，才会“信其道”。所以注重师生情感的衔接也是非常重要。作为小学教师，应该适当向学生介绍初中教师的教学要求，让学生有足够的心理准备；作为初一英语教师，在接手新生后，要认真上好第一堂课。备课充分，在轻松幽默的氛围中介绍自我；明确学习英语的目的，帮助学生克服学习英语的心理障碍，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。使学生和老师能尽快熟悉。并在开始的一段时间内，在课堂上、在作业上、在课外多和学生交流，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生在英语上的点滴进步，耐心诱导、启发学生学习英语过程中的兴趣，并将自己在英语的优点和长处展示给学生，赢得学生的敬佩和信赖。

（四）注重教学内容上的衔接

初中课本中的很多词汇、句型以及语法在小学教材都出现过。如七年级课本中一般现在时、现在进行时和一般过去时在小学阶段都已经呈现过了。所以在讲授这些内容时，小学教师可以对这些初中较为重要的内容多加练习和讲解；而初一教师在呈现时就可以适当地使用小学已经出现过的句型，这样让学生有熟悉感，学起来也就更容易。

（五）培养自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔。”教师教授的不仅是知识，更重要的是教会学生自主学习的本领。如若从一开始的小学英语教学中，就是在教授新课时一成不变地按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识，课后也只是要求学生会读会背课本内容，没有更深层次的要求；到了初中也是如此循环的教授方法，固然是做到了小学和初中“良好”的衔接，却让学生失去了真正学习英语的能力。小学教师英语课上应培养学生能充分调动一切感官来学习英语的能力：让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点；当堂课上，要做到运用各种感官来学习英语，并能运用所学，要求学生能自主学习新的知识内容；到了初中，教师要重点培养学生的自主学习能力，因为英语知识是完全不可能靠老师的上课获得。初中英语教师应设立明主、宽松、和谐的教学氛围，让小学里惧怕英语的学生放开胆子学习，并激励学生进行自主学习；精心设计活动，使学生在乐于参与中得到各方面的有效训练；让学生养成良好的英语学习习惯，了解好的学习英语的方法，并做好自主学习的策略指导。

以下是对学生的英语自主学习策略指导：

a.制定英语学习计划：根教学进度让学生自己制定切实可行的学习计划，要求坚持到底；

b.督促在上英语课前和课后做好预习和复习工作，并告知预习和复习的具体方法；

c.根据老师布置的任务，让学生试探性地进行自主学习活动；

d.提倡“尽信书不如无书”，学习英语要有一点怀疑精神；

e.提高听课效率，运用各种感官来完成英语学习任务。

（六）加强中小学英语交流

中小学英语教学本是一脉相承的两个阶段，可中小学英语教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点是什么。自然也就使得相互之间的教学过渡出现了脱节，难以形成一个和谐、统一整体。

在平时的教学中，我们中小学教师应注重交流，熟悉双方阶段的教学模式、教学方法以及教材要求、特点。找出其中的差异。教师还应深入研究中小学英语教材，对待课本应有“活用”的观点：小学英语教师教学目标要向初中英语教学目标渗透，而非一味得只注重小学英语教学目标；初中英语教师在研究教材时，应基于小学英语教材，让学生在小学里已经涉及的知识在初中英语学习中能加以熟知并巩固。

但是初中英语教师在教授学生时也不应该有太高的起点，因为还是有一部分学生在小学里学习英语的时间不长，也非重点学科，甚至有些学生根本就没有学过英语。过高的要求会使一些学生过早放弃英语，使两极分化现象过早出现。对学生的英语学习是相当不利的，也会在我们解决了一个问题后，导致新的问题出现。

中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的问题。也必将影响到学生今后英语再学习。中小学英语平稳过渡，是中小学英语教育急待完善的教学观念，也是实施素质教育的需要。让学生的英语学习从小学阶段顺利地过渡到初中阶段，并非一蹴而就的事情。要使学生在中学乃至今后的更高水平的英语学习道路上更顺畅，还需要我们英语教师不断探索和钻研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小学英语衔接更加完善。

参考文献：

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前几天，去学校给新生监考，在监考的过程中，我校的新生都能够自觉遵守考场纪律，这让我感到我校学生良好的素质，下午在阅卷的过程中，我分析了学生成绩情况，学生成绩整体不错，但学生成绩两级分化比较严重，我想，对学生掌握英语的程度不同，可以试着采用整体教学和分层教学相结合的方式完成教学任务，做到因材施教。另外，学生词汇、基本句型和语法方面有待于进一步提高，提高是为了更好的应用，我想这样才能做到基本英语对话的脱口而出。对此，在以后的教学中，我会以这些方面作为重点来提高学生英语的综合素中眩初一英语上册语法

2、教材简析

之前通过对小学和初中教材的分析，我认为，初一教材不仅对四年小学英语的词汇和语法方面有一系列的巩固，而且还增加了一些新的元素，这就要求，教师的教学要从巩固到渗透，从渗透到创新。这样进行循序渐进的教学，不会由于知识过难而打消学生学习英语的积极性，也不会由于内容过于简单而使学生失去兴趣，进行科学系统的教学。

初一上册共有三个单元的预备篇和十二个单元的正式篇，每个单元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分组成，以下对三部分简要分析：

SectionA:1a呈现了本单元的重点词汇，句型和相应的语法结构，1b起到承接1a的作用，为听力练习，1c是学生之间进行的对话练习2a和2b是扩展性的听力练习，2c是扩展性的对话练习，另外，GrammarFocus这一部分系统直观地呈现了之前练习到的语法知识。从3a到4部分是课堂活动部分，这部分整体起到学习新知识和巩固作用。

SectionB:1a和1b是在旧知识的基础上添加新知识，若有1c的话，一般为对话的练习，2a和2b都属扩展性的听力，若有2c的话，一般为对话的练习，3a到4部分是多样性的课堂活动，这部分整体起到巩固和扩展作用。

初一英语上册语法

Selfcheck:测验同学用自己所学的知识，有一个自我评价，教材的趣味化也在此部分体现出来。

3、教学目标

首先，知识目标

运用“直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教等教学原则使学生能够正确认识书本知识，采用讲授、谈话、讨论、演示、练习、参观、实验等教学方法，使学生掌握重点词汇、句型和语法知识并应用，鼓励他们大胆的说出来，做到基本英语对话的脱口而出。

其次，能力目标

通过对初一上册英语知识的学习，使学生在听、说、读、写整体能力上有所提高，其中，我认为，为了深化双语实验学校教学特色，应该重点抓学生的听和说的能力。

最后，道德目标

要使学生真正明白，学习知识是为了什么？是为了提高自身的素质，是为了提高自身的能力，是为了在走出双语实验学校的校门后，能以焕然一新的面貌面对任何人。

4、教学措施

初一，是学习英语的关键时期，起着基础性作用，初中英语学习的状况，会直接影响到高中，还有大学的学习，所以初一英语教学起着至关重要的作用，对此，在教学中，我制定了以下的措施：

（一）备课初一英语上册语法

上好一堂，我认为备课起着很重要的作用，任何一堂高质量的课，都离不开教师的精心备课，对此，我将做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及时和其他英语老师讨论研究，直到问题解决为止，多听听有经验老师的课堂教学（可以用视频在方式在网上观看），学习其教学方法，并加以总结，并鼓励自己进行创新。另外，了解学生原有的知识和能力基础及学习需要，对学生学习新知识可能存在的困难和问题进行预测。

（二）课堂教学

此方面是教学措施的中心环节，是引导学生掌握知识，提高思想素质和能力的关键。对此，我将做到以下几点：

首先，目标明确，明确每节课通过老师的课堂教学后，学习应达到的水平（在心理学上，叫做最近发展区），要最礌蹀度的扩大学生的最近发展区，这里主要包括：知识水平、能力水平、素质水平。

其次，内容正确，要保证教给学生知识的科学性、系统性和正确性。

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一、 中小学英语衔接的困惑

1. 英语教材

和小学教材相比，新的初中教材《牛津初中英语》的语音、词汇、语法和容量篇幅过大、过快，使得不少初一新生不适应。

2. 学生的学习习惯

小学英语上课学生只要课堂上听、说即可，基本上不必花时间在课后巩固，而中学英语是以带有明确目的“任务型”应试教育兼素质教育为目的，教学要求高，节奏快，课堂教学容量大，学生不仅课内要认真听、说、读、写，课后也要及时巩固。加之，中学学科总数增多，时间明显紧张，小学生的学习习惯与方法显然不能适应中学教学要求。

3. 老师的教学方法

小学英语教学方法灵活、手段多样，而初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答，从而学生失去了参与课堂活动的积极性，致使初一新生不能很快适应，甚至慢慢产生不喜欢英语课的现象。

二、 中小学英语衔接的内容

1. 衔接情感

学生和教师的沟通、衔接很重要，认真上好第一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的家庭、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，到了新学校，学生有种畏惧的心理，教师要学生感到亲近，就得排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。

2. 衔接教学

中小学英语教学是不可分割的，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键，应当从观念入手，遵循中小学英语教学规律，做好衔接工作。

①有正确的全面课程观，使英语教学自然衔接。全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性和弹性；在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性；在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间、年级与年级之间协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。

② 遵循循序渐进和连贯性原则。

小学英语以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，教师在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。

在教学的衔接过程中，学生的英语基础各有高下，素质参差不齐，如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学，在初中教学还没进行多久，就成了学困生，而且将影响他的整个初中英语学习。教育家主张“因材施教”的教学原则，因此，实施分层教学较好。不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，有不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获赶上教学进度。这样，各级学生均在自己原有的基础上不断提高，他们每天都有进步。学生因各人的素质的不同差距随时存在，教师所做的是尽量减小差距，做出指导，让每个学生学习都有所得。

3. 对初一学生进行指导

指导预习。课前预习，每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望，有了求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

指导听课。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。我要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

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学好语言知识是学生发展语言技能的重要基础。在教学中，利用信息技术创设真实语境，鼓励学生在自主学习的基础上开展合作探究，因势利导，让学生充分展示各自的特长，体验学习成功的喜悦，进而转化为学习的动力。

在语音、词汇的教学中，我利用多媒体集音、像、图、文于一体的特点， 将原本枯燥的听、读、写进行了语境动画创设制作，利用动画分音节、分段地展示新单词，突破重难点，使学生感受语境，感知语音，感悟语言。例如，初一英语下册Unit 6中出现大量表现人物外貌和性格的形容词。此时，我让学生在一场最熟悉、最喜爱的篮球赛中一览姚明等NBA巨星的风采，伴随着球场上解说员全英文的介绍，学生们不仅能感受到纯正的发音技巧，而且会不由自主地融入运用英语交流的语境中。一个动画口型的凸显会很好地吸引学生的注意力，让学生通过模仿掌握连读、爆破等发音技巧，进而在语境交流过程中掌握本单元的新词汇。教师随时关注学生交流，并适时地利用电子白板的输入功能设计语音指导，提醒学生准确发音，强化学生的记忆。

力“拓”能力目标

语言学习的最终目标是运用，这就需要教师努力为学生搭建一个广阔的实践平台，让学生掌握学习语言的方法，拓展自己的能力，达到语言教学的能力目标。英语作为一门国际性语言走进我们的课堂，本身缺乏足够的语言环境，信息技术在英语教学中的应用正好弥补了这一缺憾。信息技术为学生学习英语提供了更为广阔的学习空间，有利于学生拓展听、说、读、写等各方面技能。初二英语下册Unit 5的语言目标是 Talk about consequences ，为达到这一目标，全面提高学生语言技能，我下载了一段美国中学生周末聚会的视频片段，启发学生思考交流: “What will happen if you go to the party?” 在这里，学生不但感受到了最纯正的英语口语交流，而且分享到了异国同龄人周末活动的快乐，培养和锻炼了学生的听说能力，同时也为学生自己的语言交流树立了榜样。在此基础上，引导学生想象自己班级的聚会活动，自制活动会话片段课件，练习掌握常用口语。在活动会话交流、课件的制作和展示中，学生领略到了学习语言的快乐，轻松地完成了本单元的能力目标。

尽“修”情感目标