实训指导教师总结汇总十篇

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中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0257-02

一、前言

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创业、创新意识和实践工作能力的高素质技能型人才的重要环节，是培养学生职业素质和提高综合人文素养的重要途径，是激励学生主动参与、思考和探索，促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和形式。

二、实践教学分类和形式

实践教学就广义而言就是除理论教学之外的所有教学环节，狭义的实践教学是指教学计划之内的课堂实践教学、技能训练、综合实训、学生见习和实习等，是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，可分为：

1.按性质分为：（1）认识实习。通过见习、参观、访问等形式，了解生产、管理、服务第一线的局部或全面情况，巩固、印证课程内容，加深对所学知识理解，了解将要学习课程内容，增加感性知识，为学好专业课做好准备。（2）毕业实习。通过开展集中或分散的顶岗实习活动，在实际工作岗位上独立开展业务工作，具体分析和解决实际问题，感受实际工作环境、工作氛围和工作条件，提高适应实际工作的能力，巩固所学知识，扩大知识范围，并结合工作实际搜集资料，深入研究毕业设计（论文）内容。

2.按场所分为：（1）校内实习。利用校内实训基地（实训室、实习工厂等）对学生进行的基本技能、基本素质的操作训练和定向专业项目、专业技能实训。（2）校外实习。学生到校外生产现场（校外实习实训基地）进行的认知实习、专项实习（训）、社会调查和顶岗实习等。

3.按形式分为：（1）集中统一实习。由各教学单位统一组织，在校内和校外实习场所相对集中的实习。（2）分散自主实习。学生自己联系实习单位，利用规定的时间或假期进行分散在若干实习单位的实习。（3）集中统一与分散自主相结合的实习形式。

三、实践教学改革和管理

建立具有职业气氛和职业文化的校内实训基地和稳定的校外实训基地，使学生受到与现代生产、管理和服务技术水平相对应的岗位实际训练，以增强学生的职业能力、职业素质和创新创业精神。

1.实践教学组织和管理。（1）学校在主管院长领导下，教务部门负责全校实践教学的组织、管理和协调工作。其主要任务是：审查实践、实习教学方案、大纲；审查和协调全院的实习实训计划和经费预算；配合有关教学单位组织并推动实习实训前的各项准备工作；协助各教学单位开展实践基地建设，收集资料、组织经验交流；实地调查、了解实习工作状态和实践教学管理情况。（2）各教学单位负责人负责指导、管理本单位的实践教学工作。其主要任务是：指导编制本教学单位各专业的实习实训方案、教学计划和大纲、经费预算，审定专业负责人指派的指导教师；督促、指导和帮助各专业进行实习实训的各项准备工作；检查各专业实践教学工作质量及效果；总结本教学单位的实习工作经验并组织经验交流。

2.实践教学教材（指导书）管理。实践教学教材即实习实训教学大纲（指导书）是组织实习实训活动和对学生进行考核的依据。实习实训大纲（指导书）的内容应包括：实习实训的性质、目（标）的、任务与要求；实习实训的内容、方式与方法；实习实训的地点、程序与时间安排等要求；现场教学（包括参观、讲座、报告和社会调查等）的内容与要求；对学生、指导教师和实习单位的要求；实习实训考核方式与标准及参考资料等。

3.实践教学场所使用和管理。（1）校内实习实训场所由学校实训主管部门和各教学单位管理。原则上，公共类实习实训场所由学校实训主管部门统筹管理；专业性强的实习实训场所由各教学单位自行管理。（2）实习实训室（场所）的管理单位要做好资产的维护、维修和保养，做到账实相符。根据教学需要，提前做好耗材的计划、预算与采购工作。（3）各教学单位要充分利用所管辖实习实训室（场所），最大限度地发挥其功能。专业通用实习实训室（场所）的利用率应达到85%以上，专业性强的实习实训室（场所）的利用率应达到60%以上。

4.实践教学经费管理。学生实践教学活动经费根据参加实习实训的学生数、学时数、耗材需求、指导教师情况等项目进行预算，报教学单位及实训主管部门、教务部门审核或审批，按照学校的经费管理规定支出和核销。

5.实践教学教师管理。（1）指导教师应深入实习现场，指导、监督学生完成实习实训任务。在实习实训前，切实做好动员工作，组织学生认真学习实习实训（方案）计划、实习实训大纲。（2）生产实习中，校内指导教师要密切联系行业企业指导教师，加强指导、严格要求，组织好各种教与学的活动，引导学生深入实际工作。（3）指导教师要以身作则，言传身教，全面关心学生的思想、学习、生活、健康与安全。（4）应以实际操作为主，注意抓好“讲、演、练、导、评”五个环节：①讲―指导教师根据实习实训大纲和（方案）计划，向学生讲解实习实训的内容、目标、方法和要求；②演―指导教师向学生进行操作示范表演，应边演边教；③练―学生自己动手操作，要求动作规范，掌握操作要领、技巧和程序；④导―教师巡回指导，纠正学生错误的姿势和操作方法，解决学生实习过程中的具体问题；⑤评―每天或每阶段实习实训结束时要组织评议，可采取教师评议或学生互评等方式进行。（5）负责分散自主实习的指导教师应按规定检查学生的实习情况，定时、定点给予指导和考核。

6.实践教学学生管理。（1）学生应按实习实训（方案）计划要求，在实习实训指导手册指导下，按照计划进度的要求与规定，认真完成实习实训的每一个环节、每一项任务。按时完成实习实训任务，认真撰写好实习实训报告或总结。（2）分散自主实习实训的学生，必须根据单位实际情况，与单位指导教师一起制订好实训计划，并及时寄给负责本人实习实训指导工作的校内教师。认真记录，收集、积累资料，认真撰写实习实训总结或报告。

7.实践教学成绩考核管理。（1）学生必须按照实习实训方案（计划）要求，完成实习实训的全部学习和工作任务，提交实习实训日志或记录、总结或报告及其他作业或作品，并参加规定的以口试、笔试、答辩或实际操作及其他有效方式进行的实习实训考核。（2）在评定实习实训成绩时，各专业可根据不同工作内容、作业或作品、日志或记录、总结或报告等所用时间、所用精力和对专业知识、专业技能、工作内容等表现水平、效果等，在各自实习实训（方案）计划中，明确具体地规定所占比例、考核评价方式。

参考文献：

[1]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成[2011]9号.

[2]王寿斌.高职“闯关”需要“背着石头过河”[N].中国教育报，2011-11-09.

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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高职高专校外实习实训的重要性及管理现状

20世纪80年代以来，国外高教界逐渐形成了普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流，国内也纷纷开始尝试教育改革以适应市场人才的需求。校外实习实训是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。高职教育中，实训是一个不可或缺的亮点，而此亮点也正是适应市场人才需求变化的结果。

校外实训有别于校内实训的特殊实训形式，是学生在学期间到实际的生产环境参与工作、将校内所学的理论知识应用于实践的过程，达到锻炼、提高学生的实际动手能力的目的，只有参与实际生产实践培养的人才才是市场所需的创新型人才。

由于校外实习实训企业的多样性、分散性等特点，在时间、地点、学生组织、教师管理、实践岗位、实习任务等问题上经常存在协调不一致的问题。特别在管理上，学校没有足够的人力、物力做到精细化管理，大部分企业基于廉价劳动力的目的对学校的实习实训要求理解不到位，直接导致学生在实习实训过程中显得散、乱，对自己的实习实训目的不明确，犹如放鸽一样，自由发挥，甚至理解为打短工。多年来，国内在实施基于“工学交替”的教学模式时，在实践教学环节特别是校外实习实训部分落实得相当差。

因此要不断改进实习实训的管理方式，有效地监控存在的不确定因素，特别是对“工学交替”新教学模式下“工”这一教学环节对指导教师、学生实践情况的监控和管理就显得尤为重要。

二 规范总结，归纳实习管理模式

为有效管理学校、学生、企业的实训过程，取得良好的校外实训效果，很有必要对校外实习实训进行规范管理，建立一套完善的综合评价体系。通过督促企业、教师的指导过程，监控学生的实习日志、实训工作记录、作业评价、实训考核、综合报告等材料。不仅要评估学生的实训质量，也要把教师的实训指导质量细化为指标项目，融化在实践教学环节的考评过程中。

经反复调研、多年实践，依据实训开展的形式、时机、管理模式等可将校外实习实训总结为参观实习、体验实习、技能实习、就业实习等类型，对每种实习的每个环节制定相应的评价指标，特别对学生的实习成果制定评价体系，最终形成实习成绩。

1．参观实习

通过参观本专业对口企业的工作情况、生产过程等，使学生对本专业有感性的认识，达到入学专业教育的目的。主要分为以下环节完成：（1）教研室提出计划，明确参观企业及时间、带队指导教师等；（2）系教务秘书统一审核，组织交通等事务；（3）参观回来后，学生提交心得体会，指导教师审阅。

2．体验实习

通过组织学生到企业生产第一线，按企业普通员工制度组织生产，使学生感受企业一线生产氛围，达到教育学生的目的。其过程可分为以下环节完成：（1）系教学秘书制订实习计划，明确参与班级及带队管理教师；（2）相应班辅导员确定本班可参与学生，并逐个将学生分配给带队管理教师；（3）带队管理教师与学生到企业后，教师负责日常的生活管理，要记录与企业方的交流信息、与学生的交流信息、学生的考勤记录等，学生完成实习后，提交实结，其相应带队教师完成审阅工作。

3．技能实习

结合专业需要，将学生分配至企业专业岗位上，由企业指导教师完成指导，使学生真实体会专业岗位的工作情况及工作内容，达到专业锻炼的目的。实习环节可分解为：（1）企业人力资源制订实习用人需求计划；（2）系教务秘书确定参与班级；（3）相应班辅导员确定参与学生；（4）企业人力资源逐个确定学生实习岗位及指导教师；（5）学生到岗实习，提交实习计划、周记、完成实习后的总结等，指导教师相应审核学生的实习计划、批阅周记、审核总结等。

4．就业实习

就业实习主要是学生在毕业前结合就业开展的实习；很多学校还要求完成毕业前的毕业设计、毕业论文的撰写工作，二者结合起来完成，此时校内指导老师负责毕业设计的指导，同时还需对学生的就业实习过程进行辅导管理。实习环节可归纳为：（1）系教务秘书制订任务计划，明确实习时间，参与的班级、指导教师；（2）指导教师各自登记毕业设计题目，教务依次审核确认；（3）相应班辅导员确定本班可参与的学生；（4）指导教师、学生双向选择；（5）学生开展实习、毕业设计工作，提交实习过程资料、毕业论文撰写材料等，指导教师分别对本组学生审核、管理。

三 信息化平台建设要点

依据校外实习的组织管理过程及实习内容的特点将其归纳为四大类实习后，为了管理的规范性，提高效率，建立一个信息化管理平台就相当有必要。在建设此管理平台时要充分考虑校外实习的不定期性、专业性、分散性的特点，需重

点考虑：（1）根据每次实习开展的线性工作特点，系统设计为工作流的管理模式；（2）注意数据的共享和隔离，校外实习往往是各系、各专业分别组织实施，要做好各单位数据的相对独立性和共享处理；（3）每个用户在系统中应只见与本人相关的数据，避免陷入数据海洋；（4）做好每个工作环节的容错处理机制；（5）依据学校实际制定好量化指标，加强考核、监督机制。

四 效果及意义

由于实习企业及岗位的多样性，基于“工学交替”的校外实践教学环节也就具有多方面的不确定性，如时间、地点、合作企业、参与人数、指导教师、实践岗位等，这就给其管理带来了诸多的不便。通过归纳整理校外实训的各种组织模式，整理为四大类实习过程，规范了管理，理清了思路。在此基础上建立相应的信息化管理平台，在信息化管理平台中对参与实践活动的教师、学生、企业进行实时记录，了解实习开展中的各种情况；建立完善的综合指标评价体系，运用该评价体系评估实习质量，综合、客观、科学地指导实践，提高实践教学质量。在评价体系中加强了实习指导老师的管理，以实习开展情况核准实习指导老师的工作量及报酬，督促指导老师提高实践教学质量，提高指导水平。信息平台也能实时采集师生的反馈数据，对合作企业也实现了完善的考核评分机制，促进了实习合作企业的质量改进。采用以上过程化跟踪、实时改进、及时反馈的信息化手段，对不断改进基于“工学交替”实践教学模式下的课程设置、教学方法和管理方式，有效监控实习中的不确定因素，加强实习指导教师的管理和实习学生的监管起到了很好的作用。

参考文献

［1］李立新.发达国家高职人才培养模式的比较研究及启示［J］.职业教育研究，2006（3）

［2］董晓青.关于高职高专院校实习实训模式研究［J］.教育与职业，2001（9）

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一、课题研究的现实背景及意义

1.课题研究的现实背景。专业实训课是职业学校课程体系中的重要一环，随着浙江省新一轮课改的深入推进，更多新设备、新技能被引入课堂教学，如网络技术中网络设备的应用、综合布线技能等，这就对专业实训课的教学提出了新的要求。

目前我校专业实训课教学实施过程中，存在下述三个问题：教学用设施设备数量不足，导致无法在同一时间组织全班学生进行实训操作；班级学生数多，计算机专业每班学生数近60人，无法在课堂实训环节中兼顾每个学生，导致教学效率低；教学与企业需求脱节。这就需要我们在计算机专业实训课教学过程中，引入新的方法，有针对性的解决这些问题，从而提高课堂效率。

针对上述问题，我们提出在计算机专业实训课中实施“1+1”双指导模式，前面的“1”指主讲教师，后面的“1”指实训指导教师，“1+1”是指在课堂教学中，新引入一位实训指导教师，由两位老师共同执教一堂课，这位新引入的实训指导教师，即可以是本校教师，也可以是企业专家或一线技术人员。

2.课题研究的意义。在我校实施计算机专业实训课”1+1”双指导模式，可以在一定程度上解决教学设施设备不足的问题，同时解决由于班级学生数过多造成的老师无法兼顾问题，通过引进企业专家或一线技术人员作为实训指导教师，配合学校教师进行教学，可以解决学校教学与企业需求脱轨的问题，真正使我们的技能教学与企业挂钩，从而提升学校教学的有效性与实用性。

二、概念界定

美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）最先将“模式”一词引入到教学领域，在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程程序性的一种策略体系。

“1+1”双指导教学模式是指由两位教师共同负责学生学习过程中的指导工作。“1+1”中的第一个“1”代表主讲教师，由本校计算机专业教师担任，主要负责把握实训课程的总体安排，设定学期课程计划容和教学安排；在课堂中担任主讲的角色，把握教学内容和教学节奏。第二个“1”代表实训指导教师，充当技术专家的角色，由本校实训教师或是企业专家担任，主要任务为配合主讲教师开展教学活动，在教学过程中辅助主讲教师开展实训活动并且就行业规范、施工安全等方面开展指导。

主讲教师及实训指导教师在教学过程中有不同的分工，但在每一个教学环节又要进行合理科学有效的配合，共同提升学生技能水平及职业道德素养。

三、“1+1”双指导教学模式的主要内容

笔者将从以下四个方面阐述“1+1”双指导教学模式的主要内容，分别是教学目标1+1、教学条件1+1、教学过程1+1、教学评价1+1等。

1.教学目标“1+1”。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。

中职课改下，职业教育课程目标的定位既包括实践性思考判断能力、运用身体完成具体职业任务的能力，也包含了要完成具体职业任务所需要的技术知识、态度和技能（包括动作技能和智慧技能）。为此，双指导教学模式中的双教学目标中，“1”包含完成职业任务所需要的技术知识及基本技能；另一个“1”包含在特定职业环境下，学生完成具体任务的能力，是工作态度及工作能力的体现。当学生共同达成双教学目标时，就实现了培养学生技术实践能力这个总的教学目标。

2.教学条件“1+1”。“1+1”双指导教学模式需要在满足了各种条件因素下，才能发挥效力，真正实现培养学生技术实践能力的目标。主要的条件因素有师生因素、环境因素及策略因素等等。

⑴师生因素。针对教学与企业脱钩的情况，“1+1”双指导教学模式中的教学主体由两位教师组成。一位为我校计算机专职教师，另一位为我校实训指导教师或是相关行业专家。由于我校专职教师熟悉教育规律及学生认知规律，故在双指导教学模式中处于主导地位；而行业专家由于熟悉行业中的各技能要求，处于辅助地位。

由于我校每班学生数额比较大，学生个体差异也较大，故在一些实训课上，将采取分班教学方法。

⑵环境因素。为了配合“1+1”双指导教学模式的开展，我校在实验楼设计了三种类型的实验教室。一种为多媒体教室，一种操作教室，另一种为集理论、操作教学为一体的综合教室。教师可根据教学需要进行选择。

影响教学模式的效率的另一个环境因素是时间因素。根据教学中所选择的不同场地，将教学时间设计为全课、半课和课后这三种。

⑶策略因素。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。在中职计算机专业课程改革的指导下，我们在实训课中主要采用以下一些教学策略：项目驱动教学法、任务驱动教学法、情景导入法、小组讨论法、演示法等等。在“1+1”双指导教学模式中，我们根据不同的教学环节，结合两位指导教师所扮演的角色，综合选取适合的教学方法。

3.教学过程“1+1”。结合“1+1”双指导教学模式中，两位教师的不同角色作用以及课程的特点与需求。我们设计了三种教学过程，一为分班式授课；二为合班式授课；三为混合式授课。

⑴分班式授课。 在以往的技能操作课中，教师的授课过程基本是由边讲要点边操作，而学生或是先听教师授课再自行操作，或是跟着教师边听讲边操作。这类方法看似很符合“做中学，学中做”的教育理论，但是由于中职学生的注意力比较容易分散，因此在某些实训课中，学生不能做到有效的听课。这是因为一则学生太多，相互影响导致听课效率下降；二是因为实训器材导致学生的分心。

故，笔者考虑是否可以将一个班级同学分在两个实训场室开展教学活动。每半个班级的学生都要经历先进行理论学习的环节，然后进行技能操作的环节。理论学习的环节由主讲教师负责，组织学生进行操作要点的学习；而技能操作课由实训指导教师负责开展实训活动。

可见，分班式授课比较适合的课型是新课。采用以上授课方式可以帮助学生巩固每一个技能的掌握程度。

⑵合班式授课。 当学生掌握了各个技能后，需要进行综合练习。此时，可以采用合班式的授课方式。由主讲教师及实训指导教师共同参加，在同一个实训教室进行。一般的授课流程为：

步骤一：项目说明。由主讲教师说明本次综合实训课的项目，分解项目内容。在此过程中要充分利用要现代教学设备，比如利用PPT展示，将资料共享等。此时，实训指导教师在教室中巡视，个别提醒同学们要专心听课。

这一步骤要达到的目标是：要求每一位同学完全理解项目内容，明白项目流程及其中的关键技术。

步骤二：完成项目。由实训指导教师负责指导学生完成项目。此时，主讲教师与实训指导教师将同时在教室指导学生操作。整个教学环节以实训指导教师为中心，主讲教师为辅。

这一步骤要达到的目标是：让多数学生可以完成项目。同时，实训教师要通过巡视、观察，总结出学生在这个项目中技能方面的不足之处，并在操作中实时的向学生提出来。

步骤三：总结、点评项目。由主讲教师负责组织，由主讲教师与实训指导教师分别对学生的项目做出点评，并且总结这次项目完成的情况。

⑶混合式授课。 分班式授课时将一个班级分为两个班级开展教学，每次教学时间为一次课，适合于教授一个较为完整的知识系列。当需要教授一个技能点时，组班形式为先合再分或先分再合。在一次课中，合与分的次数不能过多，过多会导致课堂次序过于混乱。故要结合课程的需求，设计好合与分的时机。

4.教学评价1+1。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。在计算机实训课中，从评价的时机来考虑，有课内评价及课外评价两种评价方法。课内评价，主要在课堂中进行，是对学生某一个特定环境的评价，可能是某一步操作，也可能是学生某时的学习状态等等。课外评价，主要在课堂外进行，是对学生完成某一个项目的总结与评价，意在肯定学生的能力鼓励其继续发展。从评价的媒介来考虑，有口头评价、书面评价及网络评价等几种类型。口头评价是指在任何教学环境下，教师通过语言对学生进行鼓励或提出问题。书面评价是指两位教师通过学生书面作业，给出的评价。而网络评价是针对有些可供网络展示的作品，两位教师分别通过网络评价进行的评价。

四、实践成效

1.学生受关注度提高。在传统的由一位教师教授多个学生的教学模式中，由于学生人数过多，教师对学生的关注度是有局限性的。实施了1+1双指导教师后，由于课堂上的教师人数增加到2人，经过分班，学生人数减少一半，让学生感觉到受老师关注程度提高有了很大的提高，老师提问的次数，一对一指导的次数大大增加。

2.课堂问题及时解决。以往经常有这样的情况发生，很多学生的问题由于一个老师精力有限而不能尽可能的解答。为了解决这个问题，曾经笔者采取了由学生担任小老师帮助其他同学，但是这样操作会导致这位小老师没有足够的时候完成自己的项目。实施了1+1双指导教师后，由于有两位老师在实训过程中进行指导，学生在操作过程中的问题能得到及时的解决。

3.项目完成度提高。实施1+1双指导措施后，由于有了教师的关注、答疑解惑和技术支撑，课堂任务完成的人数大大增加了，课堂效率得到有效的提高，学生感到学习有收获的人数也有了明显增长。

参考文献

1 乔伊斯等.教学模式.中国轻工业出版社，第1版.2002.1.1

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一、实训教学是市场经济发展的必然要求

当前,我国各行各业对技能型人才的需求都表现得特别突出。从其本质上说就是需要数以亿计的高素质的劳动者和规模浩大的技能型工人队伍。建筑业作为国民经济的支柱产业,在国民经济中起着十分重要的作用。根据权威部门和专家的意见,今后建筑企业的需要数量将会逐年有所增加。河南省是建筑大省。河南省要实现由建筑大省变成建筑强省的目标,迫切需要大量的工程技术人才。

现代社会所需要的人才应该是既有理论知识又有很强的实际动手能力,能为企业直接创造财富或利润的技能型人才。在职业教学中,突出实践技能教学,是社会发展的需要,是市场经济下就业形式的必然要求,也是人才培养的必然要求。

二、实训教学是实践技能教学必不可少的过程

实践技能学习的过程是由试练到熟练、试练与熟练相结合的过程。实践技能总要经过一定时间和次数的试练,然后以此为基础,反复练习,直到熟而生巧。由此可见,实训是掌握技能的关键一环。由于目前大多数职业院校的办学条件和水平不可能完全满足职业岗位的实践需要,所以学院以现代化企业生产实际要求为标准,建立了建筑施工、招投标仿真实验室,使教学效率和教学质量得到提高。通过横向联合,与相应的专业机构建立长期的实习联系,形成固定的实习基地,为实践教学提供了保证。

三、指导教师在建筑工程技术专业实训教学中的作用

指导教师作为实训教学的实施者,对学生实训教学成果的好坏起着关键的作用。

1.指导教师是实训教学的组织者

(1)在实训前,指导教师要给学生讲实训注意事项。一是注意安全。建筑工程技术专业的技能实训大都是在室外、高处,危险性很大,所以一定要让学生有安全意识。二是注意对仪器的爱护和保护。因为大部分仪器都是非常贵重的。

(2)在实训前,做好课题设计。按照实训课题,讲授实训中所需的新知识、新技能,明确学习目的、学习重点。

(3)进行示范技能操作。教师的示范操作要做到步骤讲授清晰,动作准确。必要时可以让学生按要求重复操作一次。

(4)在建筑工程技术班中成立实训小组。为了便于管理和教学,在实训前成立实训小组,指定组长,明确职责。

2.指导教师是实训教学的指导者

虽然不同的课题,实训的内容有所不同,但在对课题讲解和示范的基础上,实操训练正常开展的情况下,其教学生的指导方法可采用以下几种。

(1)集中指导法。在集中指导过程中,积极地采用激发和鼓励为主的原则,肯定和表扬学生的学习态度,极大地激励他们,使大家保持积极的学习热情。

(2)分别指导法。分别指导法是指在实训过程中教师针对每位学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。在个别指导时,注重启发学生积极性,挖掘学生的创造性和独特性,鼓励个性化发展,既要肯定成绩,又要指出不足,使学生对学习充满信心。

(3)检查指导法。在实训过程中教师有计划、有目的、有准备地对各实训小组及学生的实训作全面的检查和指导。在此过程中,教师主要是检查指导学生的操作姿势、操作方法、安全文明生产及产品质量。

(4)总结指导法。总结指导法是指实训课题结束后,教师对实训小组及学生进行总结、考核和评价,肯定成绩、交流经验、分析存在的问题。在此过程中,教师要引导学生认真总结实训中积累的成功经验和失败的教训,教师帮助学生把实践经验进一步提高,形成自己的知识和技能。

高职的主要任务是培养高技能人才,而实训教学是高等职业技术教育的重要组成部分,是实现培养技术应用型人才目标的关键环节。我们在建筑工程技术的实训教学过程中充分发挥教师的指导作用,有效地利用实训教学的指导方法,进一步提高和激发了学生的学习兴趣,使教学收到了良好的效果。

参考文献:

[1]黄映玲著.现代教育技术技能训练[M].广州:华南理工大学出版社,2002.

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实践性教学是独立于理论教学之外的一个教学环节，主要是指实习、实验、实训等教学活动，它通过学生直接参与和教学内容密切相关的一系列活动，来验证和深入领会基础理论知识，从而掌握实际工作岗位操作技能，提高分析问题和解决问题能力的重要环节，达到掌握知识和操作技能的目的。

课程实训是高等职业学院为实现人才培养目标，提高学生实践操作技能而精心组织安排的实践性教学环节，一般情况下是各专业主干的专业课程在理论教学阶段结束后所进行的一项解决学生实际动手操作技能的一个重要的实践教学环节，在实践性教学环节中处于重中之重的地位。以我院建筑经济管理专业为例，其课程实训环节见下表：

如此多的课程实训环节，要想取得良好的预期效果，达到预期的实训目的，指导教师在实蘸的前期必须要作好课程实训的任务书和指导书，做好前期的准备工作，并对实训内容做全面的了解，可能的情况下还应该提前操作，作到胸中有数，重要的还是要有一套适合本专业特色的对实训课程进行评定的办法，以督促学生更好的完成实训任务。

课程实训的成绩评定，决不应该像学院的考试或考查课程采用笔试答卷或平时成绩综合评定的方法，因课程实训是由学生亲自动手操作，所以成绩的评定办法一定要围绕学生的动手操作方面进行考核，要体现其操作过程的参与程度，体现其操作成果的质量，科学合理的考核方法是激励学生认真学习的一种手段，对引导学生参与实训起着重要的作用，同时也是衡量指导老师教学方法是否合适的重要依据。因此，课程实训的成绩评定在操作上具有一定的复杂性，一套科学合理的考核方法是提高实训教学效果的重要手段之一。

如何真实的反映学生的实践参与能力，怎么评价实训成果的优劣，笔者在近几年来所完成课程实训的教学任务时，总结出一套客观、公正、透明、可操作的成绩评定的办法，受到学生的一致好评。

一、有效引导，考核办法明确

课程实训教学应与企业实践工作内容相结合，实施过程中，教师的主导作用不能忽略。这就要求课程实训指导教师要具有“双师素质”，有丰富的理论与实践知识，最好是有参与企业工作过程经历，具有较高的实践指导能力，同时要有敬业精神和高度的责任心。在课程实训第一天布置实训任务的时候，指导教师根据事先编写的任务书和指导书下发给学生，同时还要将课程实训的目的、内容、要求以及实训成绩的评定方法直观的告诉学生，使学生在实训开始，就已经能够意识到指导教师是有目的的引导、组织学生在校内完成理论知识和实际岗位工作内容有效的结合在一起，模拟性的参与企业实践工作活动，让学生在校内接受岗位工作培训，激励学生的兴趣，使学生有参与的意愿，也能够明确成绩考评的办法。

我专业上述几个课程实训项目的考核办法采取定量与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。课程实训成绩评定办法如下：从课程实训开始直至结束，根据学生每天完成的课程实训的进度、出勤率、实训独立完成情况、实训态度、纪律等方面进行全过程动态评定，共结果占实训总成绩的2 0%，（如果实训属于分组进行的，此项评分可按10%赋分，各小组组长应对组员进行一个综合的评价，为每个成员打分，在总分中占10%。）；课程实训结束后，根据学生最终上交的实训成果评定成绩，其结果占实训总成绩的的40%；最后，有针对性的进行课程实训质疑答辩，考查学生分析问题和解决问题的能力，当场确定成绩，其结果占课程实训总成绩的40%。上述三个方面的成绩综合在一起即为学生课程实训的综合成绩。

二、实训全过程实行动态考核

指导教师在课程实训指导的全过程中，一方面要抓好实训的组织管理工作，包括安排实训的场所、实训资料的印刷、实训的动员、学生的准备情况等工作，另一方面还在承担实训的指导工作，解答实训过程中学生提出的各种各样的问题，包括记录每个学生每天实训操作的进展情况，分组协作情况、出勤情况、是否独立完成实训操作、实训完成的质量等情况，通过动态观察，做到心中有数，为实训后期的质疑答辩、实训成果的评审、最终合理地确定每个学生课程实训的终评成绩，积累第一手资料。

三、“一对一”答辩

因为整个实训过程的时间安排较长，每个指导教师除了担当指导工作外，还要承担某些课程的教学或其他工作，不可能与学生实训的时间全部同步，而且，参加实训的学生平时在学习方面有着一定的差异性，因此有必的要对其进行“一对一”的答辩。因为有了这一环节，学生在平时实训时也会因此而有紧迫感，能有效督促其实训的自律性，确保其将全部精力都投入到课程实训中，以保证实训任务的圆满完成，完成的质量得以保证。由于指导教师和实训学生接触的时间较长，学生在质疑答辩中不会有畏惧心理，每个学生的答辩时间一般在10分钟左右。

质疑答辩时，教师根据实训期间所掌握的每个学生的情况，有针对性地提出疑问，如果整套实训都是由学生独立完成的，学生一定能作出正确解答，指导教师给予肯定；答错了，指导教师应及时给予纠正，耐心讲解，让学生知道自己错在哪里，怎么做是对的，在质疑过程中老师能从学生反馈的信息中及时总结经验，寻找教训，为下次实训提供依据。

四、批阅实训成果

实训成果是学生进行课程实训的综合反映，是指导教师进行课程实训成绩评定的重要依据，如建筑企业会计课程实训，其实训成果：包括会计凭证、会计账簿和财务会计报告等内容；建筑工程概预算实训成果是建筑工程概预算书；房屋识图与构造的实训成果是学生亲自动手绘制的建筑图或结构图等，指导教师应严格细致的批阅，对每个学生都应作出正确的评价。批阅过程可以让学生参与，面对面的完成这种批阅过程，当面指出学生的错误之处。如果学生不参与批阅过程，指导教师要对实训中的错误做出一些符号，并附上简要的批语，给出正确的点评。这样，会使学生对自己课程实训的结果有着更清楚的了解，“批阅”的过程既是“改错”的过程，也是“教学”的过程。

五、实训总结分析

篇（6）

        中职学校学生实训课主要以提高学生的实际操作水平、掌握技能、实际手脑并用解决问题的综合能力为目的。而学生综合能力的获得与提高完全取决于指导教师的综合水平，因此中职学校实训指导教师的综合水平、决定了该校学生的总体水平。大家都知道，各种类型的职业技能大赛，从某种程度上来说，已经不是学生技能水平的竞赛，而是其背后实训指导教师综合水平的竞赛，所以，教师在学生职业技能的提高方面起着决定性的作用。现在不少中职学校实训场地及设备都有了很大的改进，我们实训指导教师的技能水平及上课水平也要相应提高，还要有一定的超前性。目前，各中职学校实训指导教师水平参差不齐，再加上实训课各学校也没有统一的模式，有些实训课效果并不好，诸如学生不注意安全，不注意教师示范讲解、在实训场地干其他与实训不相干的事等等，这都是实训指导教师没有很好地备实训课的原因造成的。上好课的前提是备好课，那么怎样备好实训课呢？笔者认为，备好一堂实训课，特别是理工类专业的实训课，必须考虑和注意以下三个要素：

        一、备安全要素  

        实训操作过程当中存在的安全隐患较多，如果实训指导教师在实训操作过程中不清楚或不注意，任意由学生推上闸刀就干、打开开关就做，就很容易引发安全事故。实训过程中，实训指导教师要考虑以下两个方面的安全因素：

        1、实训场地安全因素。指实训场地内及周边5-10米内存在的安全隐患，如设备接地是否可靠、多台设备电缆线是否互相缠绕、场地及周边5-10米内是否有易燃易爆物质、场地周围有没有窨井地沟等，特别是气焊、气割及汽车维修驾驶场地，实训指导教师对场地情况要非常熟悉并将安全隐患给同学们讲清楚，以防不测。

        2、实训操作安全因素。指学生在实际操作过程中或使用设备过程中可能出现的安全隐患。实训指导教师应对所使用的机器设备可能出现的安全因素早做分析，并在操作过程中提醒学生注意，以防止意外发生。对于学生安全意识的培养，实训指导教师在实训教案中要占有重要位置，因为学生安全意识的培养是实训指导教师的教学任务之一。由于不同的专业安全隐患不一样，特别是对有些危害程度比较大的安全隐患，实训指导教师要在备课中用黄颜色字体或红颜色字体特别标注，这样在上课前预览教案指导教师就会做到心中有数。如：焊接专业在敲渣过程当中应特别提醒学生注意炽热的焊渣决不能蹦入眼睛，要做好防护；汽修专业在使用举升机进行车下维修作业时要使举升机举臂固定可靠；机加工专业在车床加工过程中应提醒学生注意开机前一定要取下卡盘扳手等等。对安全因素，课备得越细越好。

        二、备内容要素

        1、备实训要求，备时间安排。 

实训指导教师在备课时要根据学生情况制定详细而细致的实训要求，将安全要求、技能要求、操作步骤要求、重点环节实实在在地备在教案里，在上课时甚至可以将这些要求打印出来发给学生，让学生边学边做，提高实训课的上课效果；在时间安排上要考虑室外气温在实训时对学生的影响，要尽量考虑让学生在温度适宜的环境中实训。

        2、备学生。实训指导教师对所上课班级的学生情况如人数、是否初次实训、男女生比例、动手能力高低、哪些同学比较调皮等要非常了解，以便搭配分组。要将动手能力较强的同学与较低的同学互相搭配，以使他们互相学习；对初次参加实训的班级要严格强调实训纪律及实训安全要求；对较调皮的同学，实训指导教师要多留神，防止误操作或其他事故的发生。

        3、备实训教具与实训设备。实训指导教师不但要对自己的学生熟悉，对教学所使用的教具及仪器设备要更加熟悉，要提前检查准备好，部分教具或实训设备要试运行，防止上课过程中缺这少那、出现故障，避免因为检查维修设备而占用上课时间，影响上课质量。

        4、备课时容量。实训指导教师对每次实训课上课的内容容量要准备适当，要以实训目标即能力目标与理论目标达到为准则。一般两节课或四节课为一个实训单元，大型实训课应分解为若干个实训单元，不要追求大而全。切忌一个能力目标还没有结束或部分同学还没有完全掌握就进入下一个目标，影响整体实训效果。要按循序渐进，按由点到面、由简单到复杂的教学过程展开。

        5、备岗位要求。为了让学生毕业之后能够迅速适应企业的工作，与企业零距离对接，实训指导教师在实训过程中要以企业的要求、规范、标准要求学生，如所有学生不准穿拖鞋进入实训场地，着工作服，汽修专业维修过程执行企业“三不落地”（零件、工具、汽车工作液三样都不允许掉在工作场地上）原则，养成使用“三件套”（方向盘套、翼子板套、地板布三件安装好之后维修人员方可上车）的好习惯，机加工专业女生要将长头发盘在工作帽里，并将工作帽戴好，焊接专业学生工作服不能塞在工装裤里面，下课收拾工具打扫场地，定期维护设备仪器等等。这些要求其实并不高，都是一些很小的事，却关系到安全这样的大事，企业的职工都做得很好，我们对学生要求了，对学生讲清楚了，学生做得多了自然就会形成习惯。实训指导教师要将这一要求贯穿于所有的实训过程当中，这样才能使学生毕业即就业成为现实，不会成为空话。

篇（7）

备课是整个教学环节中极为重要的部分，是上好实训课的基础和前提。备学生、备教材、备实训物质条件、备教法、备技能操作、备教学过程是技能实训课备课的六个基本环节。实训教学备课要根据实训教学大纲、计划，紧密结合学校实训条件和学生实际情况，注重密切联系生产实际，不断吸收有关新技术、新工艺、新设备知识。实训课教师应在实训课前一周完成备课工作。实训教学备课备什么和怎么备？笔者认为实训指导教师备课应重点把握以下六个基本环节。

一、备学生

学生是实训教学的对象，想要使教学做到有的放矢，必须首先摸清学生以下基本情况：学生现有文化知识水平、技能操作水平、学习态度兴趣、思想纪律劳动观念、教学接受能力、学生发展潜质和学生未来就业岗位要求等。

二、备教材

教师要根据培养目标，合理选择确定实训教学内容；要在正确理解实训教学大纲和教材基础上，根据实训教学大纲和计划的要求，确定学生应了解哪些有关内容、必须掌握哪些知识和技能；要吃透教材内容的基本概念和原理，掌握实训课题操作的方法、步骤、操作技巧及注意事项；要明确教学内容的重点、难点之所在。

三、备实训物质条件

备实训物质条件即备场地、设备、仪器仪表、工卡量具、耗材等。它是实训教学的基本条件和基本保障。教师要熟悉实训教学场地的环境、设施配备、有关管理规定、操作规程及易于出现安全事故的部位。教师要准备好实训课所需一切设备、仪器仪表、工卡量具，并逐一检查，保证其性能完好。

四、备教学方法

教学方法是教师和学生为了实现教学目标,完成教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法要与教学内容、教学条件相适应。实训指导教师应根据实训教学内容，紧密结合学校实训条件和学生情况，恰如其分地选择运用有效的教学方法，保证教学任务顺利完成。

实训教学常用的教学方法主要有：传统课堂讲授法；仿真教学法；多媒体授课法；示范表演训练法；学生操作训练法；项目教学法；模块教学法；任务驱动教学法；案例教学法；参观授课法等。

教学有法，但教无定法。在以上诸多的实训教学方法当中究竟如何选用？教师备课时应在充分考虑教学目标要求、学生接受能力、实训教学基本条件、实训教学成本和教师自身的教学能力等因素的基础上科学合理地运用。

五、备操作技能

备操作技能，即教师上课前要进行实际操作，以验证备课的正确性和设备、仪器等教学工具的可靠性，同时也有利于教师把握教学内容的关键环节，从而提高教师指导学生的针对性。无论教师对所教内容多么熟练，上课前都有必要预先做一遍，做到胸有成竹，确保万无一失。尤其是对于新任实训指导教师或新开实训教学课题，这更是教师备课不可缺少的一个重要环节。

六、备教学过程

实训指导教师是整个实训过程的主导者，合理设计实训教学过程中的每一个环节，对激发和调动学生学习积极性，提高教学效率，有着十分重要的意义。

实训教学的主要过程有：

1.课前组织教学

实训开始前，实训指导教师应检查学生的准备情况，对学生做好安全、纪律教育工作，强调操作规程、安全注意事项以及应急措施；有计划地做好分组、指定组长、安排每个学生的实习工位号。

2.入门指导

实训课开始时，实训指导教师要做好课题入门指导，详细讲解实训课题的目的、要求、内容、方法以及注意事项，并进行相关的示范操作。随后布置任务，指导学生进入工位开始操作练习，

3.巡回指导

学生操作练习过程中，实训教师主要作是巡回指导，检查学生操作情况，引导学生采取正确的实训方法，分析出现的各种现象，及时指导学生课堂上遇到的问题，个别问题个别指导，共性问题集中指导。

4.结束指导

实训结束时，实训指导教师要认真做好结束指导；总结学生在实习操作过程中的优缺点和存在的问题；学生在实习过程中的安全、纪律、遵守规程等方面的问题。组织学生搞好环境卫生及实训设施、设备、仪器的整理工作；认真检查仪器设备完好情况，做好设备仪器运行记录，发现有设备仪器损坏时要及时报告教学系部，若是由于学生故意违反操作规程而造成的，要督促其办理有关赔偿事宜。

针对以上每个教学过程，实训指导教师在备课时都应拿出具体可行的实施方案，进行认真细致的规划和设计。

参考文献：

篇（8）

训

报

告

系

名

：____________________

专

业

：____________________

班

级

：____________________

姓

名

：____________________

学

号

：____________________

日

期：20____年____月____

大学生汽车电器技术与检修实训报告册

实训名称

实训学时

实训起止日期

实训地点

指导教师

小组成员

实训项目

子项目

实训具体项目、内容以及相关知识点

1.

2.

3.

实训目的：实训要达到的目标

实训准备：实训使用的软件平台、设备及材料等

实训步骤：分项目记录实训步骤包括具体操作的原始记录与处理

项目一：

项目二：

项目三：

实训结果及总结：记录主要实训结果、经验及总结

提示：1.通过本次实训你有哪些收获？

2.你有哪些方面存在不足？

3.你对本次实训有什么意见和建议？

实训成绩：构成本实训项目的各模块完成情况评分；序号及项目由学生填写，分数由教师评定

序号

项目

分数

备注

篇（9）

二、测量监理机制引入综合实训的做法

引入测量监理机制的基本思路是把一个教学班分两组，两组为对等小组。一组是监理组，另一组是被监理组。综合实训时，一组做测量实训项目，另一组做测量监理实训。学生在完成实训任务的同时，掌握测量监理的基本方法和步骤，实现了课程与专业的结合。具体做法如下：

1．创新实训项目

增加了测量监理项目，监理组学生要根据测量实训项目编制测量监理方案，编制测量实施过程中质量控制、进度控制、安全管理方案。把工程监理专业的相关知识在测量实训中进行有机地结合。测量组学生在实训结束后上交测量实训报告，监理组学生在实训结束后不仅上交监理总结而且还要上交监理日志。

2．监管实训过程

引入监理机制后在实训过程中，测量小组的每一项工作均处于监理之中，从仪器的对中、整平、瞄准、读数、记录到内业计算均采用旁站监理，对于平面控制测量、高程控制测量、点位放样这些实训项目实行联合测量。联合测量结果实行会签认可制，另外对控制点的平面坐标和高程还要进行复测和检核。

3．师生共同指导

引入监理机制后，一是增加监理专业教研室教师作为指导教师，在实训中重点指导监理的方法、步骤和注意事项。二是测量专业教师指导测量监理的内容、方法和注意事项，尤其是对联合测量进行重点指导。三是监理组在监理的同时，对测量组进行规范性的指导和监督。监理组解决不了的问题，最后由指导教师解决。

4．师生共同考核评定实训成绩

引入监理机制后，测量小组的成绩由监理小组和指导教师共同评定（监理小组根据监理日志对测量小组每位成员评定占50％，指导教师占50％）；监理小组成绩由测量小组和指导教师共同评定（测量小组根据监理员的服务态度、业务水平进行评定占30％，指导教师根据监理日志及被监理小组实训成果进行评定占70％）。

三、取得的主要成效

工程监理专业综合实训引入监理机制的实践从2011级学生开始实行。近三年实训实践证明，效果明显，突出表现在以下五个方面：

1．实训指导教师实训管理工作效率提高

监理组的学生在整个实训过程的管理占主导地位，从旁站监理到联合测量，监理组的学生要对测量组的学生进行指导和管理，这既锻炼了学生又解放了教师，使教师有更多的时间对学生进行业务上的指导。

2．学生学习积极性和学习效果得到提高

监理组的学生为了能够很好地指导监督测量组的学生，自己必须把实训内容有全面的了解，不仅要学会教材中的内容，而且还要把实训中涉及到的监理知识复习巩固。把两者有机地结合起来，才能做好测量监理工作。通过这种实训形式，学生出勤率达到97．8％，学习该课程的兴趣更加浓厚，主动性和积极性有了很大程度的提高。学院组织的测量技能大赛该专业参赛率达到了93．4％，超过了其它专业3．9个百分点。该专业学生代表学校参加“中海达杯”第三届河南省大学生测绘技能大赛，取得了导线测量一等奖、数字测图二等奖、水准测量三等奖的好成绩。

3．学生业务水平和综合素质得到提高

测量工作及测量监理工作是集体性工作，组员之间团结协作、密切配合，是确保实训任务顺利完成的关键。监理组的学生为了能够很好地对测量组的学生进行监理，他们必须有科学严谨、一丝不苟的工作态度。学生在监理的同时要学会本组学生之间的配合，还要学会与测量组学生的配合与沟通。质量第一的观念、规范的记录计算、团队协作意识、职业素养都得到了提高。学生养成适应集体生活、自我管理的好习惯。

4．指导教师业务专业能力和教学效果得到提高

测量的教师大多是不懂监理工作的，为了能够很好地指导学生，指导教师不仅要学习专业理论知识，而且还要深入工地进行实践。在学校组织的学生评教工作中，监理专业学生对测量老师的授课情况给予高度评价，优秀率达到96．7％。与此同时测量教学教师积极参加学生各种比赛的指导辅导，在2014年河南省大学生测量技能大赛中指导教师全部荣获优秀指导教师称号。5．用人单位对毕业生的综合认可度提高2013、2014年河南质量工程职业学院工程监理专业毕业生共307人，学生就业率达到94．5％。从事测量监理工作的学生占15．7％，从事测量工作的32．4％。工程监理专业毕业生因动手能力强，不怕吃苦，有团队精神，所学知识用得上、上手快、留得住，吸引了众多用人单位。

篇（10）

备课是整个教学环节中极为重要的部分，是上好实训课的基础和前提。备学生、备教材、备实训物质条件、备教法、备技能操作、备教学过程是技能实训课备课的基本环节。实训教学备课要根据实训教学大纲、计划，紧密结合学校实训条件和学生的实际情况，密切联系生活实际，不断吸收有关的新技术、新知识。实训课教师应在实训课前完成备课工作。实训教学备课备什么和怎么备呢？我认为实训科教师备课应重点把握以下几个基本环节。

一、备学生

学生是实训教学的对象，想使教学做到有的放矢，必须首先摸清学生的以下基本情况：学生现有文化知识水平、技能操作水平、学习态度兴趣、思想纪律劳动观念、教学接受能力、学生发展潜质和学生未来就业岗位要求等。

二、备教材

教师要根据培养目标，合理选择确定实训教学内容；要在正确理解实训教学大纲和教材的基础上，根据实训教学大纲和计划的要求，确定学生应了解哪些有关内容、必须掌握哪些知识和技能；要吃透教材内容的基本概念和原理，掌握实训课题操作的方法、步骤、操作技巧及注意事项；要明确教学内容的重点、难点所在。

三、备实训物质条件

备实训物质条件即备场地、实训设备、耗材等，它是实训教学的基本条件和基本保障。教师要熟悉实训教学场地的环境、设施配备、有关管理规定、操作规程及易于出现错误的环节，准备好实训课所需一切设备、器材、试剂等，并逐一检查，保证其性能完好。

四、备教学方法

教学方法是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法要与教学内容、教学条件相适应。实训教师应根据实训教学内容，紧密结合学校实训条件和学生情况，恰如其分地选择运用有效的教学方法，保证教学任务顺利完成。实训教学常用的教学方法主要有：传统课堂讲授法；仿真教学法；多媒体授课法；示范表演训练法；学生操作训练法；项目教学法；模块教学法；任务驱动教学法；案例教学法；参观授课法等。教学有法，教无定法。在以上诸多的实训教学方法当中究竟如何选用？教师备课时应在充分考虑教学目标要求、学生接受能力、实训教学基本条件、实训教学成本和教师自身的教学能力等因素的基础上科学合理地运用。

五、备操作技能

备操作技能，即教师上课前要进行实际操作，以验证备课的正确性和设备、仪器等教学工具的可靠性，有利于教师把握教学内容的关键环节，从而提高教师指导学生的针对性。无论教师对所教内容多么熟练，上课前都有必要预先做一遍，做到胸有成竹，确保万无一失。尤其是对于新任实训指导教师或新开实训教学课题，这更是教师备课不可缺少的一个重要环节。

六、备教学过程

实训指导教师是整个实训过程的主导者，合理设计实训教学过程中的每一个环节，对调动学生学的习积极性，提高教学效率，有十分重要的意义。实训教学的过程是：

1.课前组织教学

实训开始前，实训指导教师应检查学生的准备情况，对学生做好安全、纪律教育工作，强调操作规程、安全注意事项及应急措施；有计划地做好分组、指定组长、安排每个学生的实训场所。

2.入门指导

实训课开始时，实训指导教师要做好课题入门指导，详细讲解实训课题的目的、要求、内容、方法及注意事项，并进行相关的示范操作。随后布置任务，指导学生进入场所开始操作练习，

3.巡回指导

学生操作练习过程中，实训教师主要进行巡回指导，检查学生操作的情况，引导学生采取正确的实训方法，分析出现的各种现象，及时指导学生课堂上遇到的问题，个别问题个别指导，共性问题集中指导。