合作模式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇合作模式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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校企合作，是以实现企业与学校的双方利益，达到资源优化配置、互利共赢为目的，通过理 论与实践相结合方式、产学研三方合作，将企业的产业链、高校学生实习链与科研创新链统 合起来，以达到校企双方互期的作用与效果，从而推动经济的发展和社会的进步。

1 校企合作的意义

校企合作顺应时展的潮流，迎合市场竞争的需要，适应当代教育行业全面培养高素质人 才的宗旨，有利于企业提升业绩开辟占领新的市场获取更大的经济效益，有助于学生面向社 会走向社会从而提高自我能力、从容解决各种难题、为学业和就业打下良好基础，校企之合 ，可谓三赢之作。

对于企业本身，高校学生的参与如见习实习、学术研讨、科研创新等，促进了企业知识、科 技和人才这三条大动脉的互动与循环，带动了其他部分的运作与功能的发挥，提高生产力、 竞争力，更提高了经济效益，为企业立足本行业及长远的最大优势发展提供了后备力量。校 企合作，将为企业带来新的商机和利润。此外，校企合作中企业可借助高校的人 才和科 研优势提高自身技术水平，用以解决行业中那些悬而未决的技术难题和疑点，掌握新技术 从而创造更有价值的新产品，以便更好地立足该行业市场，企业还可借校企合作以“抛砖引 玉”之用，为高校人才提供实习基地，让企业员工接触高素质人才，激发员工的竞争意识， 从而挖掘他们的潜能，效力于企业。

校企合作不仅可以解决学校科研资源短缺的问题，还为学生提供了科研创新、一展才技的平 台和将理论运用于实践的场所。企业切实的实践经验使涉世未深的象牙塔学子受益匪浅，引 以为鉴，少走许多弯路。企业的竞争和挑战更激发了学子们的潜能和竞争意识，尤其是毕业 实习 ，通过实习可以接触企业生产第一线，切身体会企业的管理方式和工作运作方式，掌握最基 本的技术技能，熟悉企业纪律制度，融入企业文化，摆脱大学生自命不凡清高的架子，真 正做到“三人行必有我师”、不耻下问，调整自我的人生观、世界观和价值观，培养团结 合作和创新精神，真正成为学有所用、不骄不躁、虚心请教、开阔眼界、适应社会发展 的有用人才。

校企合作，于企业发展、于学校教育、于学生成才，均集于一身――互利共赢。校企联合， 不仅降低了企业的培训成本，吸纳了人才，也促进了学生综合素质和专业技能的提高，培养 了实用型人才，为校企的长远发展和“三赢”之作提供了后盾。

2 校企合作的模式

如何实现校企最佳合作，创新育人模式，实现校企“无缝隙”对接的校企合作模式，笔者谨 做以下探究。

2.1 双元制

学校为学生提供理论学习的场所，掌握基本的知识系统、理论框架，企业为学生提供实践场 所［1］。学生在校是学生，在企业是学员，此模式实现学生和学员二重身份的统一 ，学校根 据企业需要开设相应课程，调整教学计划，在教学过程中灌输企业理念，强化学生的企业意 识，结合企业状况和面临趋势，双向教学，做到教室与车间，教师与师傅，作业与产品多个 二合一。在进行教学改革的同时还可以根据校企双方需要，在不违背教育育人的宗旨和不损 害学生利益的前提下，共同研究协助编辑教材等。双元制不仅使学生在校园内便开始接受企 业思想与文化，而且为日后进驻企业发挥其才能打下坚实基础。

2.2 联姻式

所谓校企合作联姻，便是各取所需，针对性开展合作。学校和企业订立合同， 满足各方 需要，实现同步教学同步生产，实习和就业同步进行，校企合作，实现利益双飞。这样不仅 提高了学生的就业率，也为企业培养了专门人才，还在一定程度上提升了学校乃至企业的名 气。

2.3 学分制

学校制定措施，给以社会实践实习一定学分，并规定学生需完成一定指标一定学分方可获得 毕业或学位证等。企业和学校协商设立严格的考核及审批制度，对于完成任务优秀者给以一 定程度的奖励等，这在一定程度上产生强制性压力促使学生投身实习中，培养了学生实践能 力，激励学生的实习热情和工作热情。

2.4 网络化

采用当代最先进的网络技术，开创校企交流沟通的平台，设立专门网站，使学生畅所欲言， 各抒己见。开展网上校企合作课堂设置专题讲座，可就某一技术问题开展网上讨论寻求解决 途径，企业实行远程操控；开设企业网上学校的合作模式，建立健全其合作体制和激励机制 ，设立网络导师（可由企业和学校双方协商出任）、网上招聘兼职员工，还可开办网上科技 竞赛活动等。由于企业与学校学生间存在着地域或其他方面的差距的原因，可能会带来一定 的不便，但是通过发达的网络，不仅拉近了其间的距离也互动了心声，使双方都能在第一时 间掌握对方动态及第一手资讯，此可谓“三赢”的又一创举。

2.5 针对性活动

学校开展针对性的科研讲座、报告会、讨论会，让资深企业家及优秀管理人士与学生交流互 动，聆听智者声音，听取经验教训及总结。还可以双向进行专题讲座，开展“教师深入企业 ，企业优秀人士进入课堂”活动，进行专业技术性和学识上的交流和互动，实现学科链和对 接产业链的紧密结合。举办专业性技能比赛，校企合设奖学金和助学金，以企业单位命名； 在双方意向合一的基础上将校企合作优势“平民化”，开展平常赞助型活动，渗透到学生活 动中，如赞助学校开展专题系列活动，由学生自发组织提议，企业提供物资帮助。这样的形 式不仅调动了学生勤学苦练专业技能的热情和积极性，使其更有动力和信心；而且向社会宣 传了学校和合作企业，提升其社会知名度，此外，通过比赛还可以为企业选拔优秀人才，亦 为学生就业提供了平台。

2.6 研究基地

由企业出资解决学校科研经费不足的燃眉之急，明确科研产权归属，利用企业出资，学校可 购买科研设备，开展科研活动，校企合建研发中心，可按企业需要开展相关试验研究和委托 研究，如此一来提升企业的自主创新能力，为企业获得新技术来源打下牢固的基础和保障， 也向企业宣传和见证了学校和学生们的研发能力，通过企业向社会宣传了学校，宣传了学生 。

2.7 实习基地

校企合作，建立学校实训基地和校外实习基地。在校建立专门的实验室，开设专门实训课程 ，任用专职教师，加大实训力度，加强校园内企业文化建设，如以合作企业冠名教学楼或设 立学院等，让学生时刻感受校园内的企业文化，滋生其企业意识，并时刻提醒自己鞭笞自己 ，为将来就业做好准备。周末、寒暑假期间，学校与企业取得联系，按专业进行针对性实习 ，企业还可以采用竞聘方式聘用实习生，给予一定的报酬，这样不仅可以安抚学生平常“无 偿劳动”的心理不平衡，还可以激励其更加努力去争取机会，珍惜实习，从而为企业创造更 大的价值。

根据西方校企合作成功范例可以了解到：行业和企业参与学校办学新理念，建立实训基地， 进行校企教学质量评估，坚持市场化办学新理念，遵循市场最优原则，确立校企合作的管理 体系及功能定位等模式都对校企合作产生了重大的作用和影响，都可为我国借鉴和使用 ［2 ］。无论是“订单式”的专业人才培养模式，还是“专业系+企业群”多重合作模式，都 围绕校 企合作这一主题展开，为此而服务；都充分发挥学、产、研三者的合作优势，做到优势互补 、资源共享、互惠互利、共同发展，实现学校、企业、学生的“三赢”。

3 校企合作存在的问题与解决方法

首先，由于地区差异，校企合作模式各显千秋，无大统之说。因而缺乏有效的保障，特别是 法律保障。一些校企合作的合作项目逍遥于法律之外，不受法律管制，自行一套。

其次，主动性缺乏。无论是企业还是学校，虽然有合作意识，但却缺乏主动性。企业目标和 教学宗旨不明确，落实不到位等，均在一定程度上挫伤了校企的主动性，因而也造成了企业 和学校教育两条平行线一直遵循不相交原则的后果。

再者，管理方式上差异。毕竟企业是盈利性的团体，而学校却是非营利性质。双方只有综合 其利弊考虑，并协商共同发展的目的，建立共同的体制方可赢得“协作”之旅。

除此之外，还有很多方面的缺陷如高校的科研力量分散、缺乏核心竞争力等。校企合作的基 础在于了解，只有充分沟通和了解，才能明白对方需要什么，从而改进。应争取地方政府 给予一定的支持和帮助，引进外部力量如兄弟院校、同行企业的合作，建成一个校企合作 集群；综合利用资源，开创出一片属于校企合作的新天地。

参考文献：

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中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0034-02

高职院校要想获得长远发展，在服务区域经济中发挥重要且独特的作用，就必须培养出既掌握专业理论知识，又能与工作岗位职业能力要求相符合的应用型高素质高技能型人才，提高毕业生质量，那么校企合作就是一个必不可少的重要举措。对建筑工程类高职院校来说，通过校企合作，让学生在校学习期间就能与施工单位、工程咨询单位、监理单位等用人单位进行不同程度的互相接触，不同的专业与不同岗位的实践尽可能地进行无缝对接实习实训，一方面能让学校和用人单位的硬件和软件资源得以优势互补、资源共享，一方面又将学生的实践技能型方面的培养落到了实处，提高了培养质量，满足了市场和用人单位的要求。

经过长期的摸索和发展，职业教育发达的国家，如德国、美国、新加坡等国家均已找到和建立了符合本国实际情况和经济发展的校企合作模式。它们的共同特点就是与行业企业有紧密联系。我国《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调“要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出要“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一”。从中可以看出国家历来非常重视校企合作在高等职业教育中起到的作用。我国的高职院校和用人单位之间的合作也一直在以不同的模式进行中。

一、校企合作的程度划分

1.浅层次的合作。高职院校按照不同的专业设置方向，同用人单位联系确定，建立专业专家指导委员会和实习实训指导委员会，聘请建筑工程类用人单位的专家、专业岗位上的技术能手、高级工程师等为指导委员会成员，与用人单位签订校企合作协议，比如，建立由学校与用人单位的有关领导、专家和高级工程师组成的高职专业指导委员会，定期召开专家委员会，共同审定人才培养方案、教学计划、课程设置及实习实训等实践环节的内容及开设学期和学时安排；在企业或者施工单位的项目施工现场挂牌建立实习实训基地，学生可以在合适的时间，迅速有效安全地进行实习实训，提高W生的岗位实践能力。这些都属于基础、常见的浅层合作层面。

2.中等程度的合作。高职院校利用自身的专业和教学优势，为用人单位提供工程咨询、专业培训等业务，服务行业专业发展和区域经济，扩大经济服务的辐射能力。同时可以根据用人单位不同的岗位需求进行专业对口的人才培养，快速精确地为用人单位培养急需人才。另一方面，依托行业企业的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件；以学校与企业合作、公立与民办结合等办学形式和机制开展高职教育，为行业企业定向和委托培养、培训，并到本行业企业对口实习、顶岗实习，为用人单位择优选拔优秀学生提供了便捷有效的途径。这些都处于中等程度的合作层面，在经济发达地区的高职院校和用人单位之间已经得到了很好的推广和发展。

3.更深层次的合作。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出高等职业教育要“从由教学培训为主向教学培训与应用研发并重转变”。因此，高职院校与用人单位以后的深度合作、相互渗透，应不仅仅局限于业务培训和选拔用人，还会以企业的发展需要设定新技术、新材料、新设备、新工艺方面的研究方向，加大科研研发力度，通过和高职院校的科研相结合，最终能将研究成果转化为生产能力并提高科研水平，提高整体经济效益和社会效益，促使企业向现代化、信息化、科技化和新型化发展。企业也主动向学校投资实习实训室，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体的合作关系。目前，高职院校和用人单位之间科研方面的合作还有待进一步的探索和深入。

二、校企合作存在问题

1.现行法律法规的不完善。在我国目前的法律法规体系中，专门针对高等职业院校和用人单位校企合作、联合办学的、可操作性强的法律法规还很缺乏，仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中有一些指导性的规定，真正实施时产生的差异性和随意性，导致在实际操作中产生很多纷争，却没有针对性的法律法规来解决。同时由于政府在校企合作上的法律地位规定不明确，没有规定政府需要履行的法律责任和承担的法律义务，使得政府在校企合作办学中的调控作用难以正常发挥，出现矛盾时纠纷难以解决的尴尬问题依然存在。

2.现行教育管理体制规定的不明确。目前我国的职业院校完全由教育行政部门管理，这些教育管理部门同建筑行业、用人单位联系不多，对校企合作以及职业教育缺乏有效的指导。因此，学校与企业的合作仍处于民间自愿自发的状态，在实际操作过程中，往往由于对双方的责任义务的不明确，缺乏契约精神，引发很多纠纷。双方无法建立长期、稳定、互赢的合作机制，制约了企校联合办学的深入、持续、健康发展。

3.高职院校自身实力的不足。目前高职院校同本科类院校相比，科研的硬件和软件条件均不完备，教师的科研能力和水平不高，有的高职院校过多注重解决学生的实习实训，没有更多地站在用人单位的角度去考虑校企合作互赢的问题，用人单位无法顺畅地获得预期的效益，因此使得高职院校与企业合作受到阻碍，影响了校企合作的长久开展。

4.市场未发挥真正的引导作用。我国的市场经济体制还不完善，各区域、各行业和各企业之间的经济发展和经济实力间很不相同，就业市场还不规范，许多用人单位对大专层次的高职毕业生存在学历和能力偏见，导致高职毕业生就业时没有本科生受欢迎，同时也造成了企业与学校合作的积极性不高。另一方面，对高等职业教育的投入和关注更多的是政府在主导，介入和投身于高职教育的发展还没有成为各行业用人单位自身的迫切愿望。

三、校企合作的模式选择

1.举办专业冠名班。冠名班是指用人单位与高职院校签订用人协议，按企业用工的岗位标准和能力要求，本着学生自愿的原则，通过一定的选拔程序，选拔若干学生组成一个班级，冠以企业名称并挂牌成立。冠名班的教学与管理，由校企双方共同制订人才培养方案、教学计划、理论课程体系、实践课程体系，考核评价方式以及上课的学期和学时安排，充分利用双方的硬件和软件优势，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能在校期间对将来所就业的用人单位提前有所了解，又能提前熟悉企业的工作流程和过程，毕业前即具备较强的岗位职业能力，毕业后能迅速进入工作岗位要求的状态，充分满足用人单位的需求。

2.开办校属企业。经济实力比较雄厚的职业院校，根据有关专业的人才培养目标、专业特点，创办开设专业密切相关的校属企业，建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地，实现校企合作。职业院校自办企业的优点是能完全按要求配合教学的需要，极大地便利W校实习实训需要，且校属企业税后利润归学校所有，增加了学校长远发展的经济储备，对提升职业院校的内涵建设、培养双师型教师等都大有裨益。

3.开展合作办学。有时职业院校单独办企业会有一定的困难，职业院校可以凭借场地、教育培训的优势寻找相关的合作伙伴进行合作办学，共建生产性校内实训基地，模拟仿真用人单位工作现场的环境开展实践培训，选聘实践经验丰富的工程师为兼职指导教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去。企业及时向校方提供用工信息，优先接收合作职业院校的学生进行工作现场的实习实训。在条件许可的情况下，招聘时首先考虑该合作院校的毕业生，优先安排学生就业，使校企达到双赢的结果。

随着市场经济的发展，以市场为导向，校企双方共同推进共建生产性实训基地，更好地服务区域经济，企业作为人才培养的主体，会越来越凸显其重要作用。根据《2016中国高等职业教育质量年度报告》，2016年有262家企业面向社会首次《企业参与高等职业教育人才培养年度报告》，近两成的企业与高职院校共建二级学院或教学与实训机构，发挥办学主体作用，超过85%的企业与学校合作开发专业课程与培训课程。企业参与职业教育，在确保高职院校教学内容、培养规格、人才供给适应产业发展需求等方面发挥着越来越重要的、不可替代的作用。

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校企合作作为一种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式在优势方面的结合。它涉及的因素很多，本文从体制、课程和教学三个层面，以及价值论、本体论和方法论三个维度，论述校企合作模式分析框架的建立，通过概括、归纳、综合，对校企合作模式的主要内容作理性分析。

一、体制层面

校企合作作为一种模式存在，它必然要有相应的体制安排。

1．价值论：就业导向、市场驱动。职业教育的形态变化经历了最初的生产劳动中直接传授经验与技术的自然形式，培养职业人的学徒制，发展到后来的制度化的学校职业教育，再到当今学校职业教育与自然形态学徒制相结合的现代学徒制等形式，这其中每一种职业教育形态的变化，都存在着相应的体制变革。传统的学徒制是一种无体制的职业教育，更多的是一种个体的、自觉的行为。如果说有体制，主要是受契约和手工业行会的管理，并逐步从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。随着工业革命兴起而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐崩溃，新生的产业工人教育机构——学校取代了从前的学徒制度。现代学校教育的兴起，使职业教育从工作现场中剥离，归附于学校教育。职业教育的“以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归，通过建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的办学体制，形成倒逼机制，使职业教育实现从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向间接管理转变、从升学导向向就业导向转变，从而真正形成有利于校企合作的办学体制。为此，要重点解决好以下几个方面的问题：一是处理好政府与市场的关系。强化政府在职业教育中的主导作用，通过实施严格的法律调控，解决职业教育中市场失灵的问题，充分发挥职业教育促进社会公平的功效。二是解决校企合作中主体缺失的问题。重点解决学校和企业在办学动机不明、主体责任不清等方面存在的问题，形成促进双方紧密结合的制度框架和动力机制。三是明确行业(行会)等中介力量在市场经济中的法律地位，使其在职业资格标准的制定、认定，以及行业人力资源开发中的独立性作用更加明显。

2．本体论：政府引导、校企主体。一是发挥政府的主导作用。在这方面，可借鉴德国“双元制”的经验。“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。政府为此可以发挥的主导作用有：一是加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部环境；为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台；建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。政府通过采取以上措施，进一步促进职业教育的各方投身其中，特别是分担企业举办职业教育的负担，调动其参与的热情和积极性，从而保证职业教育顺利、稳定地发展。二是强化校、企双方的主体责任。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。因此，必须规制承担职业教育企业的主要责任和义务，使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制，保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。如“半工半读”制度的实施，要求企业不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还要有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还要有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还要有相应的进修措施。同时，作为校企合作另一极的职业学校，需要通过建立现代职业学校制度，增强学校自我约束、自我完善、自我发展的能力和面向市场自主办学的动力，使其成为真正面向市场依法自主办学的法人实体，从而主动满足行业企业和学生的需求。三是培育行业(行会)等中介力量。通过立法，鼓励建立非政府、非市场的中介性行业组织团体，赋予行业组织应有的法律地位；在政府的指导下，发挥行业组织对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作用；建立劳动力市场供求信息平台，系统、准确、及时、权威地劳动力市场供求信息。

3．方法论：多元整合、系统设计。由于校企合作涉及众多参与主体，如政府、学校、企业、行业组织等。在校企合作的内容上，包括受训者选拔的标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等方面。因此，校企合作成功的关键在于建立一个多元整合的机制。当然，是“学校本位”还是“企业本位”，应该由双方的条件和能力、行业的特点等因素决定，而不能一概而论。纵观国际职业教育发展的轨迹并结合我国国情分析，在两种“本位”取向上，应逐步从“学校本位”为主逐步转向“企业本位”为主，但从现实考虑，后者只是一种理想模式。为此，可从以下三个层面加以设计：一是制度层面上。健全职业教育的各项法律法规，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有与职业教育相关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；建立以能力序列为主的学历证书和职业资格证书相沟通的认证制度；建立企业接受职业院校学生顶岗实习制度；理顺劳动用工制度、工资薪酬制度、继续教育制度和学习考核制度等相互配套的制度。二是机制层面上。建立人才需求预测、预警机制，对区域技术技能型人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测，从而使政府在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”；建立合理的企业利益补偿机制，如根据国家法规确保企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免，支持企业参与职业教育与培训。三是操作层面上。建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，为校企双方牵线搭桥，搭建校企合作多样化的平台；选择部分规模企业和骨干学校，在政府主导下，通过发放职业院校学生实习券等办法，形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径；以企业为主、学校为辅举办职业教育和培训，建立半工半读的职业教育模式；鼓励企业在学校中建立产品研发中心或学校在企业建立人力资源培训中心等。

二、课程层面

课程是一切教育活动的核心。从内容上讲，校企合作是以课程合作为中心展开的。这里涉及课程从何而来，开发什么样的课程，如何开发课程等问题。

1．价值论：能力本位、过程导向。对职业教育而言，能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton认为，能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键。”能力本位观直接影响着课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施和评价的确立，决定着课程开发的程序和方法。虽然其落脚点主要反映在课程目标上，但它贯穿于课程开发始终。由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此，以能力为本位的课程开发应是过程导向的，而不是学科导向的。这里所讲的过程是指工作过程——“在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果(包括具体的产品和提供的服务)而进行的一个完整的工作程序。”对于多数实践性职业来说，它是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。过程导向的课程是以职业实践为主线，按照通过职业行动获得知识的心理规律，采用由外围向核心发展的结构，学生获得直接的知识。而学科导向的课程恰恰相反，其效果可想而知。概括起来，过程导向课程的特点有：工作过程的整体性；通过有计划的行动促进学生个性的发展；培养解决问题的能力和合作式学习方法；强调对学习过程的思考、反馈和分析；重视典型工作情境的案例、实际问题的解决以及学生自我管理式学习。这样，职业教育课程内容不再是抽象和简约化的学科知识，而是以“职业形式存在的、从事实践行动的技术人员的专业工作”。

2．本体论：项目课程、任务载体。过程导向的课程最终呈现的结构化形态应该是项目课程。在职业教育中，项目通常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一项完整的服务等为目的的工作或学习任务。项目课程则是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化，它是建立在职业技术教学论基础上、由学校实施的学习行动领域。其标准集中体现了专业培养目标，反映了职业世界对人才质量与规格的要求，涵盖了学习目标、工作任务、课程结构、课程内容、教学方法、课时安排、教学条件及学习评价等方面。职业教育项目课程是一种以工作任务为载体，选择、组织并学习工作过程知识的课程模式。项目课程按照工作过程的需要选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定式，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。在项目课程开发中，其关键是工作过程知识的开发，即“在工作过程中直接需要的(区别于学科系统化的知识)、常常是在工作过程中获得的知识(包括理论知识)”。这种知识，以物质技术和生产技术等技术实践知识为主体，这类知识对于职业教育具有重要的价值。

3．方法论：工作分析、课程开发。体现过程导向的课程，它在开发的逻辑起点、内容和流程等方面，与学科导向的课程有着本质的不同，这在以下三个关键问题上体现得非常充分：一是工作任务分析。职业教育的课程目标定位于培养学生在实际工作过程中完成任务的能力，决定了课程开发的逻辑起点在工作任务分析。工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容，分析的对象是任务，而不是完成任务的人本身。工作任务分析的参照点主要有：产品或服务；生产产品或提供服务的手段；关键操作环节；职业岗位等。因此，在课程标准开发上，要重视对工作任务的细致描述，具体形式可参照企业工作任务书。二是从工作任务分析到课程的转换。其目标是要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块，最终目标是形成课程门类和课程结构。它是通过建立学习领域来实现的。通过某个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的某个典型的综合性任务，通过一个或几个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。工作任务模块与职业教育课程门类并非一一对应，其间存在一个复杂的转换过程。转换方法可按照同级性、相关性和适切性进行，其方法大致有三种：第一种是直接对应的，有些工作项目可以单独形成课程；第二种，需要把有些工作项目进行合并形成课程；第三种，对有些较大的工作项目，需要分解成几门课程。三是课程文本设计。宏观层面主要体现在专业课程方案的设计，包括课程结构体系的设计等。中观层面主要体现在课程标准的设计。主要体现以下四个方面的特点：教育理念上，从“以教为本”到“以学为本”；结构设计上，从刚性到弹性，变指令性为指导性；目标表述上，从模糊到精确；内容选择上，从以理论知识为主到以实践知识为主，理论知识的选择以满足“技术理解”为标准；内容组织上，从知识内在的逻辑到工作中知识的逻辑，变理论知识与实践知识的分离到理论知识与实践知识的整合。微观层面主要体现在教材的设计。其基本的结构框架包括：教学目标、工作任务、相关技术实践知识、相关技术理论知识、拓展型知识、练习、学习结果评价等，其核心要领：一是用典型产品制作(或设备生产、故障排除、提供服务等)引领工作任务，把工作过程完整地、真实地展现出来；二是用工作任务引领专业知识，为实践知识与理论知识的整合建立一个载体与框架。

三、教学层面

任何课程都只有通过一定的教学活动才能实现，最终的落脚点在学生身上。

1．价值论：学生主体、行动导向。在职业教育中，在教学目标上，不仅重视专业能力的形成，更关注学生组织计划、判断决策、分析复杂系统以及相互合作、交流和主动学习、善于学习的个性品质的培养；在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学；在教学组织上，给学生一定程度上自由选择学习目标、学习进度、学习资源和学习方法的权利；在教学评价上，以工作产品、解决疑难问题等作为学习结果检验的标准，使学生有个性化学习和自我评价学习结果的可能，进而产生一种成功的满足。学习的逻辑起点是行动。随着科技的进步和社会的发展，人们需应对职业实践过程中形形、更加综合化和复杂化的问题。由于职业教育的课程不是学科导向，而是按照实际工作过程开发的，因此，学习目标、内容和方法的选择与职业行动有着密切的联系。为此，要树立“行动即学习”的理念，尽可能地促进学习主体自己行动并能通过思考再现行动。行动导向即指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向的目标是指向跨学科的任务，而不是分化的学科知识；强调以学生为主体的计划、实施和控制，而不是教师的包办代替；以职业能力培养为重点，而不以传授知识为重点；以一种开放式、实践式的教学情境，而不是封闭式、言语式的课堂教学；课程内容多样化、个性化，而不是单一化和普适性。

2．本体论：做学合一、情境学习。在职业教育中，必须始终贯穿一条思想线索，那就是“做学合一”。作为一种历史的必然，“做学合一”是合规律性和合目的性的统一，它给每一个学生提供表现自己全部的体力和脑力的能力和自我发展的机会，这一过程也成为学生本质力量外化与不断内化形成新的品质的双向生成过程。正如陶行知所言，教学做有一个共同的中心，这个中心就是“做”，就是实际生活；教学做是一件事，不是三件事。“做学合一”落实到教学层面上，主要通过项目教学法来实现。实施项目教学方法，可针对两种情况，一种是以单项任务形式出现的，另一种是以项目形式出现的。对于前者，在选择教学法时，一般按照“确定工作任务、尝试完成工作任务、提出问题、查阅并理解和记住理论知识、回归工作任务等程序”进行，体现行动内容的整体性；对于后者，一般按照确定目标、制订计划、决策指导、实施检查和评估展示等步骤进行，体现行动循环的完整性。通过把所获得的知识与任务、项目联系起来，看看在掌握了理论知识后，是否能把工作任务完成得更好，从而既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。行动导向反映在教学方式上，更多地强调情境学习。情境学习理论认为，能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，只有在情境中或工作过程中才能全面反映学生协调社会、技术和环境等复杂关系的能力，从某种程度上讲，能力是活动、情境的产品。不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的，这种差异性的“能力”具有共通的一面，可以进行知识传授，但更多地还需与具体的情境相联系才能形成，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的训练方式进行，须由学生在具体的工作情境中体验和感悟。在学校教育的环境中，作为教与学对象的知识和技能已被从它们实际运用的情境中抽象出来，以教材、教科书等形式独立存在，由此造成了理论与实践的明显脱节。职业教育的能力本位观决定学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。

3．方法论：工学交替、完整体验。在教学安排上，一种是学校主导型，采取“教学工厂”的教学组织方式，在学校中引进先进的设备和技术，模拟企业的生产环境，通过项目课程教学，实现实践知识与理论知识的整合和交替式学习。另一种是企业主导型，可借鉴德国“双元制”的方法，实行交替式在岗培训与脱产学习，如学生用约2／3的时间在企业接受培训、约1／3的时间在学校学习理论知识；学生既是学习者也是工作者。以上两种方式，实质上有一个共同特点，就是在教学过程中，力图让学生对工作任务有一个完整的体验。具体体现在以下三个方面：一是重视通过多种途径让学生深刻体验完整的工作过程。诸如计划、检查、评估等关键性环节，而不能作为附带性的教学环节。“学习的总体要求体现为行动过程的完整性，应尽可能促进学生独立实现包含‘咨询、计划、决策、实施、检查和评价’的行动过程。这意味着，教学过程应该注重‘行动过程的完整’”。二是对完成工作任务相关的技术、安全、法律、经济、文化等进行跨学科的学习，帮助学生建立完成生产任务所应具备的、符合工作需要的知识体系，从而保证职业教育在职业活动的大系统中的完整性，而不是强调所涉及的各学科子系统的完整性，促进技术过程和社会过程的结合，教育与教养的结合，职业实践过程与职业能力形成过程的结合。三是独立性、责任心和承受力等方面的社会性学习，指导学生正确应对工作过程中遇到的矛盾和现实问题，并以实践性问题作为载体或中介，有效地实现理论知识与实践知识的整合，促进学生技术实践能力的形成。教学心理学的研究成果表明，职业能力形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的过程。为了掌握某一生产过程的基本原理，就必须在职业实践中去操作、去感知、去理解。以上这些都是学生形成创新能力的基础，也是职业教育在教学层面需要着力解决的问题。

[参考文献]

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[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[Ml北京：科学出版社，2003：97，31， 103，132

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中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0243-02我国目前已形成的校企合作大都是学校为求生存、求发展和适应当前经济的要求而促成的，很少有企业主动向学校寻求教育合作伙伴，以提升企业自身的价值，达到校企优势结合、合作双赢的目的。特别是在企业一方，多数企业忽视学校在企业发展中起到的作用，而将学校视为企业的一个大“包袱”，对校企合作缺乏信心和经验，在校企合作中处于应付与放任状态，使校企合作只是停留在企业对学校的“协议支持”或表面的合作上，校企合作流于形式化或是简单化。校企合作需要相应的学校与企业联合出台政策规范执行，并提供必要的资金保障。然而，目前现状是政策法规不健全，资金投入没保障，政府不重视，造成资金制度缺位。由于市场经济瞬息万变，我国的行业和企业仍处于改制和转型之中，要想在市场经济初级阶段寻求一个长期的、稳定的、能全面满足教学需要的企业，难而又难，几乎是不可能的。

一、校企合作存在的矛盾

1.追求目标不一致。企业追求的是丰厚的利润，学校追求的是培养人才的质量。如何避免急功近利的人才培养观，保证学校的教育质量，是应用型本科院校与企业合作中急需解决的问题和矛盾。

2.合作宗旨不一致。应用型本科院校一般都能根据社会发展需要及时调整专业设置，把调整专业结构作为一项战略选择来抓，属于长周期性的教育产品，需要学校具有一定的预见性；而企业的宗旨是希望集中力量在短时间内开设经济建设急需的专业，希望实现短周期性的低投入、大产出。因此，把短周期性的市场和长远性的教育及人才培养有效地结合起来，在职能部门的指导下，使校企合作既可以满足企业目前的需求，也可以满足企业未来发展的空间，有效解决毕业生的社会实践及就业问题，是满足社会人才供求变化的不容忽略的环节。

二、校企合作的模式选择

学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，主动向企业、行业寻求合作伙伴；而企业能够主动要求与学校合作办学的几乎没有，企业在学校的要求下，能够为学校提高实习的场所、短期实习时技术人员的支持。这种合作，只能是企业单方面的付出，学校输入学生，校企合作还是停留在学校依赖企业提供岗位的层面上。真正的校企合作应是双方自愿、利益共享、优势互补、风险共担的。从这个层次上看，现在我们的校企合作离真正的校企合作目标——实现资源共享、人员共享、互惠互利的阶段还是很遥远的。如何达到真正的校企合作，校企合作成功与否的关键在于合作模式的选择。

1.校办企业模式。学校利用校办产业实现校企合作，兴办企业，实施科技和经营理论成果转化。旅游专业办酒店、旅游公司，服装专业办服装厂、时装店，幼帅专业办幼儿园，汽车维修专业办汽修中心，模具专业办模具加工车间，农业专业办种植场、养殖场、食品加工厂等，这些都是根据有关专业的培养目标而兴办的、与开设专业密切相关的校办企业，建立开放性的、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。

2.行业办学模式。政府将原有学校划归行业管理，事实上过去的中等职业学校，大都是这种模式。如，酒店委托旅游学校培养酒店管理人员，畜牧场委托农业学校培养畜牧兽医工作者等。由行业主导学校设置专业，确定培养目标，共同参与人才培养，解决实训和就业问题。企业本身即是实习基地，学生在岗位上进行学习，对于科学技术含量不高，行业针对性比较强的学校是最理想的合作模式。

3.合作办学模式。合作办学又分为学校主导和企业主导两种情况。企业主动寻求学校，以学校为主导，学校提供场地、科技生产技术，由专门的企业负责生产的人员管理，学生进入相应的生产岗位实习。教师既是技术人员也是实习实训教师，学生既是学生也是生产岗位工作人员，这种情况比较适合对技术含量要求高、生产量较小的行业。

学校主动寻求企业，以企业为主导，分为紧密与非紧密两种。紧密合作关系是指学校根据现阶段行业发展的需求，制订适应企业生产的教学计划，由企业和学校共同培养，企业按照学校制订的教学计划在一定的时间接收学生到企业中在固定岗位上进行实习实训，并且由学校派教师和企业技术人员安排时间联合为学生进行理论学习，即企业在学校的培养方案中占有一定的地位，承担相应的教学任务，即有培训学生上岗及传授知识的义务。同时企业也负有及时向学校提供现阶段科技发展及行业生产一线的新信息，学校有义务为企业生产提供新科技、新信息，为企业科研提供理论支持。企业在招聘岗位时要优先考虑接受在企业实习实训的学生，使学生毕业即上岗，达到校企合作互惠互利。这是较好的一种校企合作模式。另一种非紧密的合作关系是指学校与几家企业只有框架合约，企业仅仅是为学校提供实习岗位，安排有限的学生上岗实习，学校不支付或是少量支付实习费用，并不主动承担或是参与企业科学技术研发的工作；企业本身不提供技术人员承担教学任务，完全由学校教师独立完成，学生毕业后重新寻找工作岗位。这种合作方式对企业生产影响较少，在企业生产量大的时候又可以解决企业用工难题，因此企业乐意合作。但是对于学校而言，不能有针对性地制订教学计划及培养方案，但是学生上岗的灵活性较大，因此也是现在较为通用的校企合作模式。

校企合作人才培养模式，在培养应用性技术人才、满足学生就业需求方面有着重要的作用。目前我国劳动力市场的竞争日趋激烈，大学生的就业压力明显加大，校企合作教育模式改变了传统教育中学校教育与企业需求相脱节的问题，为学生就业拓展了空间。目前国内会展产业急需人才，校企合作教育模式为企业解决了人才急缺的问题，也为会展产业注入了新的管理理念，带来了最新技术。校企合作人才培养模式对我国高校会展专业的发展有重要的现实意义，为我国传统学科的发展提供了重要借鉴。同时，校企合作教育模式还存在一些问题，需要校企双方共同努力，探讨更加健全合理的合作模式。

参考文献：

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面对这些问题，一些企业不断调整销售政策，甚至调换经销商，但努力过后，仍然是深陷其中，一些企业开始意识到仅仅通过管理，是没办法从根本上解决自己和经销商这两个不同利益体的合作矛盾的，要优化厂商关系就必须优化厂商合作模式，思考着如何通过合作机制及模式的改变提高经销商配合度。这亦是本文要探讨的话题。

优化厂商合作模式的三个方向

如下图所示，笔者认为优化厂商合作模式有三个大的方向：

一、价值链模式。该模式重在改变渠道价值链的分配机制，将经销商的利益更多的与经销商所承担及执行的事项挂起钩来。这往往会牵涉到减少、增加、调整厂商之间的职能分工，提高或降低厂商间的结算价格与利益分配。

二、修补模式。该模式不会对厂商之间的旧有合作模式伤筋动骨，但厂家往往需要调整自己对经销商的帮扶控模式。比如，之前厂家重在向经销商压指标、要销量、催回款，现在转变思想，更多的本着风险共担、共同做市场的理念，切实承担起更多指导、帮助、支持经销商做市场的事务，帮助经销商分销铺货、培养销售团队、健全销售管理等等。

三、强势模式。该模式主要是那些品牌强、产品群丰富的强势企业玩的游戏。比如经销商要继续与厂家合作，必须拿出钱来与厂家成立股份制销售公司，必须由厂家派出业务骨干出任公司总经理或营销总监，必须接受只能专营专卖厂方一家产品的要求。价值链模式：以职能价值驱动经销商配合度

在药品保健品领域，低价开票、底价大包模式盛行已久，这也为许多药品保健品企业造成了骑虎难下的困局。

传统模式之下，厂家自身对经销商的控制力比较低，利润也比较低，想做品牌化运营增加品牌推广投入，想增加公关、促销，加大对整体市场运作的支持，都可能苦于“钱都让渠道商赚了”，拿不出多少预算做投入，只能空想。面对这种困局，厂家往往需要在两者之间做艰难决策，其一以提高零售价抬高供货价，但如果是做处方药的，有招标等限制，如果是做零售终端市场的，又面临价格难免顶到天花板，价格竞争力进一步丧失的局面；其二提高供货价，可是经销商的接受度又成了难题，即便经销商接受了，由于终端供货价也会牵涉到提高的问题，而在终端市场又可能陷入终端不配合甚至被终端“雪藏”与对手乘机挤占市场的风险。

事实上，不只是药品保健品行业才面临这样的问题，快消品等其他行业的许多企业同样存在类似的问题，怎么办呢?梳理厂商之间的职责分工，依据厂商间在渠道营销链上所做的事调整价值分配是必然出路。

如下表所示，将营销链条中的主要成本环节和价值贡献环节进行明晰罗列，将厂商之间的职责分工更加具体化，在清楚了厂家要做到多少，经销商要做到多少，厂商之间又需要协同做到多少之后，结合每一个环节的重要度与成本支出设置扣点、返利等佣金体系，如果经销商在其中做得多、做到位的多，得到的就多，对那些做得少、做到位的不多的经销商而言则刚好相反。

显然，以价值链模式优化厂商合作，有利于引导经销商回归销售过程与那些影响销售的关键绩效环节，刺激它们积极配合厂家的计划执行以实现销售目标。但这对厂家兑现职责的能力和市场投入的决心也提出了要求。比如，如果我们承担促销执行，就意味着我们需要组织一支强大的市场推广队伍与促销员队伍，以应对市场的促销需求。

修补模式：以强化帮扶控提升经销商执行力

要提高经销商的配合度与执行力，其中非常重要的一点就是提高自己对经销商销售团队、分销及终端网点等人、才、物诸多资源的掌控与调度能力，弥补现行厂商合作模式的不足。比如，如果我们能很好的渗透、控制经销商的业务员，那么即使经销商老板们有所懈怠，他们的销售队伍也能在网点拓展、生动化陈列、终端客情建设及维护等方面，做好执行。

那么如何才能强化我们对经销商资源的掌控与调度能力呢?联纵智达营销执行力研究中心的经验是单纯的强调管理是个误区，结合强化帮扶等服务反过来达成对经销商的管控才是正途。下面重点介绍几种方式。

一、经销商内化

把经销商内部的人、财、物资源转化成可更大程度为我所用的资源，是开展经销商内化的要义。其中的重点在如何内化经销商的业务员队伍上。这里面可从四个方面下手。

其一，给甜头：为终端进行注册认证，凡新增品规进入，给一定奖励；为经销商负责自己产品的员工给予特别提点返利作为奖金，或者是为其提供购买保险等福利。

其二，给想头：在经销商系统的业务员队伍、促销员队伍中开展优秀团队及个人销售竞赛评选活动，提供财、物、培训、旅游以及荣誉等奖励。

其三，给奔头：为经销商业务员及促销员提供营销及营销管理技能培训，提供向自己跳槽的通道，甚至是提供自己创业当经销商乃至开店的创业支持，比如在信用额度及账期上给予一定的放宽。

其四，给念头：与经销售业务员协同拜访客户开发终端，建立起“一起扛过枪”的认同感与感情；在聚会及相关活动上给予经销商业务员及促销员队伍，和自己的销售团队一样的机会与待遇。

二、嵌入式帮扶控

派遣区域经理、城市经理等中基层管理人员，到经销商处出任主管营销的副总、营销总监、销售经理等职务，主持业务，负责起相应的销售及其管理工作，其中在工资、奖金、五险一金等方面予以相应的担当，不仅是对经销商的支持，同时也是以零距离的监控、管理，在提高经销商的配合度。

三、经销商顾问团

在建材企业与药品保健品企业当中，都已经有一定的企业在通过会议联席、定期走访、固定联络咨询等方式采取经销商顾问团模式。它们通过在优秀经销商中选拔一定的经销商老板，与自己的总经理、营销总监及优秀大区经理一起组成某某企业经销商顾问团，让经销商能更多参与到自身产品研发、产品定价、包装设计、宣促活动及竞争策略建议体系当中来，让厂家的新品推广、宣促活动能够融进更多经销商的思想，提高得到执行的可能性，同时该组织还承担起为市场上的更多经销商提供经营、管理指导，市场顾问等帮扶服务。可见，这种模式的利好作用是双向的，对促进厂商沟通解决实际问题，统一厂商思想及认识，提高配合度有较大的作用。

强势模式：以厂商关系一体化建设促进厂商行为趋同化

对拥有比较强大的品牌号召力的企业而言，它们有条件、有能力采取更为强势的模式，来推进以厂家为主导的厂商关系一体化建设。其中，比较典型的有这么几种模式。

一、细化招商与市场切分模式

这种模式的目的是通过具化以及提高门槛

细化招商，找到理念高度趋同、资源高度匹配的经销商，而对原有的经销商则是不断的以区域切分、渠道切分、产品切分等方式，缩小其势力范围让其回到它能高度胜任的角色。

比如作为中国医药工业二十强之一的山东某制药企业，它都是按医院按品规招商――哪家医院需要什么品规，而自己又未进入的，就专门招募正在和这家医院打交道的医药商业公司或个人商合作，对那些原本拥有多个品规资格多个医院终端的商业公司，则采取切分的方式，让得不到足够重视、达不到一定终端渗透率的品规、医院渠道，从原商中剥离出来。

二、专营专卖模式

这种模式就是要求经销商以专门的公司专营自己的品牌及产品，或者是要求经销商独立专门的组织以专门的业务员团队、促销队伍专卖自己的产品，再或者是直接以专卖门店等终端形态进行推进。在这种模式之下，经销商就相当于自己的准办事处、准分公司。除了宝洁公司是这种模式的典型运用者之外，国内一些行业的强势企业也在采取类似的模式。

比如某功能食品企业，对所有有意加盟的经销商，都将专营专卖作为自己的准入门槛，“不认同不接受就别来做我的经销商”。对那些老的经销商而言，则采取限时限速转型、切分市场、终止合作等方式，多管齐下开展专营专卖的推进。

三、捆绑管控模式

该模式主要通过高额的保证金或者是共同成立股份制销售公司的资产、股金等“股本”纽带，实现自己与经销商的高度捆绑，并以高代价捆绑约束经销商提高自己的执行力，积极配合厂家。

娃哈哈和格力是其中的典型。前者要求经销商打有息保证金的“联销体”，能让娃哈哈新推出的任何一个新产品在短时间内铺满它全国市场的600万个终端，而这对众多的企业来讲，即便在一个区域市场，要把当地市场的目标网点铺货率做到百分之六、七十，可能都需要三、四个月。后者是以与经销商共同成立股份制销售公司而闻名。对格力来讲，当初采取这样的方式促进厂商关系一体化建设的一个重要目的，就是为了解决区域内多家经销商共存带来的区域市场秩序保护及价格政策方面的执行不力。显然这两者都是成功的。

四、压力升级模式

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一、国外校企合作典型模式

国外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德国“双元制”模式。

德国实施的是“双元制”职业教育。就是职业教育的整个培训过程分别在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行。德国的“双元制”模式是国家立法支持、校企合作共建的办学制度。以企业培训为主，企业的实践职业学校的理论教学密切结合。这种模式的特点一是职业培训是在学校和企业两个不同的场所进行，但以企业培训为主。二是企业参与度高。每个学校都设有学校和企业人员参加的指导委员会，负责教学计划的制定、实施、检查和调整，共同完成教学任务。三是政府成立“产业合作委员会”，对校企合作进行监控，并对参与校企合作的企业给予政府一定的财政补偿。德国政府规定：凡是接受学生实习的企业，可免交部分国税。

2、美国“合作教育”模式。

美国“合作教育”的模式始于20世纪初，主要是交替模式。学生的学习与工作时间交替进行，在工作期间，学生与企业达成协议，并取得相应的报酬。到20世纪60年代末，出现了“半天交替制”，即学生一般在学校接受半天的理论学习，下午或晚上进入企业进行实践性的兼职工作，而且可以获得应有的报酬。这种模式的主要特点一是以学校为主体，学校根据专业需要与企业联系，签订合作协议，明确双方权利与义务。学校指派教师到企业指导和监督学生劳动，沟通学校与企业的联系；同时，企业提供劳动岗位，给予劳动报酬，并派管理人员辅导学生实训，协助教师共同完成对学生技能的考核与评价。第二是学生在校学习和企业实训的时间是1:1，对半开。这种“半天交替制”除了适用于全日制学生外，对那些超过传统入学年龄或有着不同学习要求的学生有着特别的意义，其普适性与方便性大大增强。

3、英国的“工学交替” 模式。

“工学交替”模式是随着第二次世界大战以后英国职业教育发展而逐渐形成的。它是指职业院校的学生在企业学习和在学校学习交替进行，半工半读，实现校内学习与企业实践结合，工作与学习结合，学习与就业结合。其主要特点是在正规的教学过程中，穿插工作学期，在工作学期中，学生以“职业人”的身份参加顶岗工作，并获得相应的报酬。参加“工学交替”制得学生可以在4年的学习中，前2年在学校学习，第3年到企业工作，第4年回到学校学习、考试、取得职业资格证书。“工学交替”模式是培养高素质技能型人才的有效途径。

4、日本的“产学合作”模式。

二战后日本从战败国一跃成为世界第二经济大国，究其原因，就是实施了科技与教育协同服务于产业，即“产学合作”。进入21世纪，日本的“产学合作”取得了新进展。日本的“产学合作”模式的主要分为以下五种形式：一是定时制高中与职业技能培训机构相结合。学生在职业学校学习基础理论课程和部分专业课程，在企业培训机构学习其余专业课程和实训。二是定时制高中、函授制高中和职业技能培训机构三结合。即在函授制高中学习基础理论课程，在定时制高中学习一部分专业课程，在企业培训机构学习其余专业课程和实训。三是全日制高中委托企业对学生进行集体集中培训，企业提供师资与设备。四是企业委托函授制高中派教师到企业授课。五是巡回指导。企业在职人员每周用一个白天和三个晚上到学校学习，同时教师到生产现场巡回指导，确定学生实习学分。

5、澳大利亚的TAFE模式。

澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education)即技术与继续教育模式是澳大利亚全国通用的职业教育形式。它是由澳大利亚政府主导、企业行业密切合作，具有统一的教育与培训标准的职业教育方式，是以职业教育与培训为主的教育。其特点一是生源广，学制灵活。它不受学员年龄的限制，是一种终身教育的模式。二是学分制，学习方式不限。学员可以采用互联网学习、协议学习，并可以在不同的学习时间和场所进行学习，具有很大的灵活性。三是注重实践教学。理论学习和实训的时间各占整个学习的一半。四是行业与学院密切合作，全程参与学院教学。五是拥有职业技能水平高，企业实践经验丰富的“双师型”教师队伍。这种教育充分体现了学制灵活、“能力为本”、终身教育的原则。

二、国内校企合作主要模式

1、顶岗实习。学校与设备先进、技术力量雄厚的企业签订学生实习协议，实行“2+1”分段学习方式，即学生前两年在校学习，第三学年将根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习，实习期满后回校参加毕业考试，考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，既培养了独立处事能力，又提高了实际操作技能，为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。

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中图分类号：F323.89 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）10-0-01

依据第六次全国人口普查，我国60岁及以上人口为177648705人，占13.26%，其中65岁及以上人口为118831709人，占8.87%。今后几年，此比例还将上升；而且，随着城市化的发展，青壮年继续向城市迁移，农村老龄人口的比重会远远超过城市。因此，解决好农村的老龄化问题是解决整个中国老龄化问题的核心内容。

一、寻找农村合理、安全养老模式的必要性

目前，农村地区以家庭养老为主、社会保险养老为辅的模式，其他的养老模式发展比较滞后。用发展的眼光来看这两类模式，都存在很大的风险。随着生育文化的深入人心，未来50年内的家庭结构以“4+2+1”为主流，一对年轻的夫妇赡养四位老人和抚育一个孩子是非常艰难的；而乡村地区农民的参保率也比较低，60岁以上参保率不足10%，即使参保的农民也存在货币贬值的风险。

其他养老模式存在较多的缺点。一是传统的家庭养老随着家庭规模的减小、养老费用的上升变得越来越艰难；二是随着通货膨胀和房价波动，以保险、住房养老的风险逐步增加；三是随着城市化的进程、农村劳动力的缺失，以土地养老也变得不切实际。因此，探寻农村地区合理、安全的养老模式成为必须。

综合考虑中国农村的经济条件、青壮年日益减少等问题，农村合作养老应该是顺应了时代和乡情的。

二、合作养老的基本框架构建

1.合作养老范围的区域选择。合作养老适合住房位置上接近、心理以及价值取向上差异不大的人群，所以，合作养老的范围选择该综合考虑当地人口密度、交通方便程度、耕地集中度等。最好按照村庄规模的大小、亲缘关系，适当考虑上述因素进行划分。

2.合作养老的制度建设。①区域内所有家庭都有参加合作养老的权利，同时遵循自愿参加、自愿退出的原则。②管理制度的制定。在合作养老的家庭范围内选出管理人员，制定出管理人员应尽的职责。③财务制度的制定。④运转机制的制定。⑤退出合作养老的制度建设。⑥监督与改组管理人员的制度建设。

以上制度的建设均由区域范围内的乡民进行民主决议、政府监督。

3.合作养老的具体运作。①合作养老的经营设想——成立合作养老公司，进行市场化运作。参与养老的农民以土地入股，土地的经营权归公司所有，经营所得用于老年人的养老补贴。②护理方面的相互合作。在参与养老的老年人中，选取体力、精神状态相对较好者对体力、精神状态不好的老年人进行日常的陪护与聊天，并以大循环的模式轮换。③小病的治理费用由自己的家庭支付，遇到大病寻求集体的帮扶。在医疗费用特别大的情况下，资金来源于家庭、农保理赔以及集体资金三部分、并有合作公司出面向国家申请大病救助。④老年人的文化和娱乐需求。合作养老公司用经营所得添置书籍、视听设备、健身器材；在老年人中选取有一定文艺才能者成立文艺队，进行艺术创作与表演。⑤财务每一个季度公开一次，选取老年人中有一定文化知识者对财务进行审查。

三、合作养老的主要问题与对策

1.合作养老的制度缺失。目前我们国家合作养老模式还处于探索阶段，没有现成的模式加以模仿，所以政府对于养老模式的探究与应用该加以扶持与引导。

2.管理与经营人才的缺乏。就目前来讲，农村地区的管理与经营人才是非常短缺的。随着我国教育水平的提高，这样的状况在未来10年左右的时间会逐步解决。解决当前人才短缺的办法是，养老公司聘请社会上的相关专家、学者对管理人员进行培训。

3.合作养老过程中矛盾的化解。参加合作养老的农民绝大多数文化水平不高，认识问题、解决问题的能力不足，各种纷争很容易导致合作养老非常艰难。因此，吸引高素质人员加入以及提高管理人员的服务意识极为重要。

四、农村合作养老的优点

与传统养老模式相比，农村合作养老存在较多的优点：

1.迎合了老年人不愿意离开乡土的心理要求。老年人在故土生活了几十年，对家乡的风俗、人情以及自然环境有很强的依赖性，因此他们绝大多数不愿意离开乡土去远在异乡的儿女身边养老。

2.兼顾了中国传统家庭养老模式的文化需求。在中国子女赡养老人具有义不容辞的责任，当子女因为工作繁忙而将长辈送往养老院等养老机构养老时，往往被社会传统文化责难为“不孝”。所以，不管作为子女还是作为老人，不到万不得已是不去养老院的。而合作养老不需要老人离家庭。

3.降低高昂的养老费用。合作养老以相互帮助为基础，以纯福利性质为宗旨，节省了床位费、伙食费、护理费等，这与经济条件较差的农村实情相吻合。

4.合作养老解决了老人的心理和情感需求。养老不仅仅是要解决吃饱、穿暖、医病等问题，老人的心理健康也是一个难题。合作养老由于都是乡里人，语言交流、情感沟通不成为问题，况且合作养老还组织一些文、体活动，这些都满足了老人的心理和情感需求。

五、结语

1988年，78位诺贝尔奖获得者聚集巴黎发表《巴黎宣言》，郑重声称：“人类要在二十一世纪生存下去，就必须回到两千五百年前去吸取孔子的智慧。”人类在二十一世纪面临人口老龄化的严峻挑战，孔子的智慧——孝文化，无论“孝”的形式如何变化，都将重新点燃人类生命的火焰。

“合作主义模式”在中国是可行的，这不仅是因为它可以调动一切资源，用最低的成本实现最多数量和最高质量的服务，更重要的是，中国孝文化的底蕴已经为“团结”与“互助”奠定了基础，这种模式的选择能够为民间团体的发展壮大给予足够的空间，为福利的服务社会化提供机会，这正是社会发展的必然趋势。在经济危机盛行的当世，此模式的推广显得至关重要，当经济复苏时，社会成员将受益无穷。而实践这种模式的最好形式无疑是“家庭合作，团体服务”。

另外，随着人口红利的逐步减小，目前的时间段是政府引导、解决养老问题的最佳时间窗口。紧紧抓住这个时间段做些文章，我国可以使得农村老年人口“老有所依、老有所养”。

参考文献：

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金融全球化是经济全球化发展的高级阶段，而金融全球化的最终目标是实现统一的货币体系，这就决定了在当前加强区域货币合作的必要性。从20世纪60年代以来，货币一体化就开始成为国际金融界的研究热点，并已在部分国家和地区得到实践，取得了宝贵的经验。

一、最优货币区理论及其发展

1.传统的最优货币区理论

早期的最优货币区理论（TheTheoryofOptimumCurrencyArea，简称OCA）起源于二战后国际经济学界对于固定汇率制和浮动汇率制优劣的争论，该理论主要研究用什么标准判断货币区的最优性，满足何种条件可以加入货币区，以及加入货币联盟、实现货币一体化的利与弊。最后货币区理论的主要代表人物有蒙代尔（1961）、麦金农（1963）、英格拉姆（1962）、凯南（1969）等。

蒙代尔（1961）最早明确提出“最优货币区”理论，主张以生产要素的高度流动性作为确定最优货币区的标准。他在当时的背景中提出了大胆的设想：一些国家可以放弃自己的货币，在本地区范围内实现共同货币。这一设想的优点是降低了贸易中的交易成本及汇率风险，缺点是容易造成实际工资下降，影响就业，因此他强调劳动力流动的重要性，认为地区内高度的生产要素流动性是最优货币区的标准。

麦金农（1963）提出以经济的高度开放性作为确定最优货币区的标准。经济开放程度是指一国生产消费中的贸易商品对非贸易商品的比率。在一个高度开放的经济区域中，如果为了解决国际收支赤字问题，采用本币贬值政策势必引起进口商品价格上升，以至于带来国内物价的上涨，但为了控制物价，又会引发国内需求下降和失业人口增加。同时由于“货币幻觉”的作用，还可能造成工资成本的上升，从而抵消货币贬值的效果。因此，高度开放的经济区域应该组成相对封闭的货币区，这将有利于宏观经济目标的实现。

此外，其他一些经济学家也各自提出了自己关于最优货币区选择的参照标准，如：凯南（1969）以低程度产品多样化、英格拉姆（1969）以国际金融一体化程度、G·哈伯勒（1970）和弗莱明（1971）通货膨胀率的相似程度、爱德华·托尔和托马斯·威莱特（1970）以政策一体化程度等作为确定最优货币区的标准。

2.最优货币区理论的发展

最优货币区理论的研究在19世纪80年代几乎处于停滞状态。80年代末，这一理论又重新复活起来，经济学家开始研究有关最优货币区的成本与收益。90年代以来，欧洲经货联盟（EMU）的发展使得经济学家加强了对最优货币区理论的模型分析和实证检验。这一时期具有代表性的有：德瓦拉詹和罗迪斯（1991）、巴尤米（1992）、里斯（1997）、德弗罗和恩格尔（1998）等用一般均衡理论模型对早期的OCA理论建立模型分析，并运用大量历史数据对最优货币区理论进行评估和实证分析，主要包括测定地区间实物冲击、经济周期、货币政策的传导机制、OCA标准的内生性分析、货币联盟与政治联盟的关系、汇率工具的效应、货币联盟中最优币种数目以及其他相关的货币调节机制，主要包括财政转移、信贷及资本市场在最优货币区的作用等问题。90年代克鲁格曼在深入研究蒙代尔和麦金农的理论基础上，进一步发展了最佳货币区理论，建立了GG-LL模型，用以解释加入固定汇率区各国的经济结构应比较接近并且经济联系紧密，这样发生汇率波动的可能性就比较小，货币区经济发展趋于稳定。

最优货币区理论自19世纪60年代初产生以来，对国际货币一体化实践产生了巨大的指导作用。这一理论的开创者蒙代尔由此获得了1999年诺贝尔经济学奖。80年代以来，最优货币区理论又得到了极大拓展，克鲁格曼（1993）甚至认为“最优货币区问题应当成为国际货币经济学的中心”。

二、区域货币合作的三种模式

1.单一货币联盟模式

单一货币联盟模式是指区域内成员国承诺放弃本国货币发行权，在区域内创立和使用全新的统一货币模式。目前最为成功的典型实例即欧元区统一货币模式。从欧洲货币联盟内部来看，由于使用共同货币，形成统一大市场，欧元区各国之间能真正实现商品、资本、人员和劳务的自由转移，使各国资源能够更好地优化配置、合理利用。同时，按照《马约》的四个趋同标准，加入欧元的国家应自觉维护财政纪律，加强财政、货币政策的协调，以维护统一货币的稳定，促成成员国经济的协调发展。

欧元启动后削弱了美元的霸主地位，在国际金融市场上欧元的结算量已经上升到24%，从中期来看，世界金融资产的30%～40%将以欧元计价，欧元在世界外汇储备中的比重也将增加，这有利于稳定国际金融局势和国际货币体系。

2.多重货币联盟模式

多重货币联盟模式是指先通过地区内次区域货币合作，然后再过渡到单一货币联盟的合作形式。多重货币联盟模式是东亚货币合作的现实选择。它决定了东亚货币合作是一个长期的、渐进的动态过程。东亚货币合作应遵循循序渐进的原则。近期，建立危机救助机制；中期，建立区域汇率稳定机制；远期，建立东亚单一货币区。

3.主导货币区域化模式

主导货币区域化模式是指使用一种别国货币，如美元，在政府法定或私人部门的事实选择下，最终直接取代本国乃至本地区的货币，发挥区域货币的职能或作用。这种货币一体化方式又被称为美元化路径。二战后，国际社会逐步确立了以美元为中心的国际货币体系，许多国家目前仍选择显性或隐性的钉住美元汇率制度，将美元作为本国货币的“名义锚”。同时，货币替代成为拉丁美洲国家的普遍现象，许多拉美国家实行“双轨货币制”，即本币和美元都是国内的法定通货，有的拉美国家甚至取消本国货币直接使用美元作为其本位货币。在东亚，主导货币区域化模式是不现实的，但这并不影响在东亚次区域采取主导货币区域化模式，只要各国愿意接受这种货币，就可以在该区域采用它作为次区域的共同货币。

三、东亚货币合作的模式及路径选择

1.东亚货币合作的模式

如前所述，多重货币联盟模式是东亚货币合作的现实选择。它决定了东亚货币合作是一个长期的、渐进的动态过程，东亚货币合作应遵循循序渐进的原则，原因是“亚洲传统”决定了东亚货币合作的渐进性。这种独特的“亚洲传统”是指东亚合作的灵活性、渐进性、协商性和非政治性。灵活性是指东亚各国在贸易自由化、统一市场进程、生产要素自由流动和建立统一货币体系等方面不强求一致；渐进性是指东亚各国经济差异较大，可以分批加入货币一体化组织；协商性是指目前东亚经济合作尚处于对话机制阶段，远未完成制度化建设的进程；非政治性是指东亚一些国家和地区存在领土争议和国家统一等问题，目前东亚经济一体化应多讲互惠互利的经贸合作，不讲或少讲政治，不谋求共同的外交和防务政策。以上这些“亚洲传统”极大地影响着东亚区域经济货币合作，使这一进程变得十分缓慢和渐进，充满艰辛，这也是东亚一体化和欧洲一体化的主要区别。

转贴于中国论2.东亚货币合作的路径

笔者认为，东亚货币合作可选择如下路径，并分为三个阶段循序渐进地进行：

(1)初级阶段——建立危机救助机制

东亚货币合作的直接目的就是就是防范、化解可能出现的新的金融危机，在东亚建立某种区域性危机防范、救援机制是近期东亚货币合作的中心工作。

1997年亚洲金融危机爆发以后，14个亚太地区经济体的财政部与央行主要官员在马尼拉亚太地区高级财政金融会议上提出了一个加强地区金融合作新机制的设想，又称“马尼拉框架协议”，在APEC范围内建立了“马尼拉框架”集团，与亚洲开发银行（ADB）、世界银行及IMF协作进行经济信息交流与经济形势监控，并确定每半年举行一次会议。此外，东盟（ASEAN）10国强化彼此的监督机制，10国财长每年聚会两次，进行政策协调。这一监督机制后被扩展到“10+3”监督进程，在2001年5月的檀香山财长会议上提出了设立“10+3”早期预警系统。2000年5月6日在泰国清迈召开的亚洲开发银行年会上，东盟10国和中日韩3国签署了“货币互换协定”，又称“清迈协定”。其主要内容是建立一笔备用贷款基金，估计将达到200亿至300亿美元，各国出资额将按照其外汇储备额比例分摊，只要东亚外汇储备中的10%至20%被用来作为地区基金，参加的国家就能够很容易地克服任何清偿危机，而不需要来自发达国家的任何帮助。一旦亚洲地区发生短期资本急剧流动等情况将相互提供干预资金，以应付紧急之需，同时还将交换经济和外汇方面的信息，建立起一个预防新的货币危机的监督机构。迄今为止，日本已经同韩国、泰国、菲律宾、马来西亚缔结了货币互换协定。2002年3月28日，中国人民银行行长戴相龙和日本银行总裁速水优在东京签订了必要时向对方提供最高约合30亿美元的货币互换安排协议，显示旨在稳定亚洲地区货币的合作已经取得令人瞩目的成果。

(2)中级阶段——建立区域汇率稳定机制

区域性危机防范、救援机制能在短期内解决外部冲击与金融危机问题，但并不能从根本上消除东亚地区的金融不稳定，也难以保证东亚经济在长期内的稳定增长，因此建立一整套区域汇率稳定机制是十分必要的。

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1. 教育，是培养新生一代，培养国家事业继承人的过程，因此教育培养的人才就必须适合社会之需，面向社会，面向市场。传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展。

2.职业教育在发达国家教育中具有重要作用。无论是北美的“CBE”模式，还是德国的 “双元制”，澳大利亚的“TAFE”模式都通过不同形式的校企合作构建职业教育体系，奠定国民教育基础。

二.校企合作运行模式

1.校企股份合作模式

重新核定职业院校与企业的资产，以股份合作的形式把双方的利益紧密地结合在一起。根据校企双方投入资产的比例，以企业或学校为主体成立董事会，共同管理、经营学校与企业，建立校企股份合作一体化发展模式。这种模式能使学校的人才培养和企业的生产经营紧密结合，车间就是教室、师傅就是老师、实训就是生产，彻底解决职业教育脱离生产实际的问题。

2.企业引进学校模式

将学校引进企业后，就是依托企业、园区建立院校与企业共用的生产性实训基地，由企业或园区提供实训场地、管理人员和实训条件，实训设备项目列入职业教育建设项目规划中，校企共同投入，按照符合企业生产要求建设生产性实训基地，将校内实训室建在企业.使单纯的实训室转变成生产车间。基地以企业为管理主体，将其纳入企业的生产、经营和管理计划当中，由企业和学校共同设计学生的实训课程，学生集中到生产性实训基地顶岗实习、实训和生产.教师到企业、园区实践，企业师傅到校任教，实现学生的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接、实习实训环境与企业生产环境相一致。

3.学校引进企业模式

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，企业按生产要求提供建设生产车间的标准、加工产品的原材料和产品的销售，学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备，建立生产型实训基地，实训基地享受校办产业税收优惠政策。企业选派人员管理基地生产经营，指导师生的生产、实践和实习实训.帮助学校建立实训课程体系；学校按照生产要求，将实训课程纳入整个教学体系当中，就可以在校内实行的"理论学习"和"顶岗实训"相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享。

4.校企互动模式

校企双方利用各自的资源优势共同签订联合培养人才协议，企业依据自身的生产设备和技术人员情况，提出人才需求规格、专业设置的要求，由校企双方共同制订培养方案和教学计划，将企业文化、生产工艺、生产操作等引入教学课程内容.学校负责学生的基础理论课和专业基础课的教学.学生的实践教学和技能操作到企业，企业全程参加人才培养过程，校企联合培养人才的教育教学内容贯穿到每一个教学环节当中，通过整合校企资源联合培养人才，使学生毕业后就能直接上岗.成为熟练的技术人才。

5.产学研用一体模式

利用有条件职业院校的专业教师和学生研究开发的人力资源优势和先进的实验实训设备，与企业共同创立集科研、生产、应用和高级技能型人才培养于一体的经济实体，利用经济杠杆把双方的利益紧密地结合起来，形成经济利益共同体，建立产学研用长效合作机制。师生共同参加合作企业的生产、设计、改造、研发等环节，既为企业提供人才和技术服务，又提高了师生的实践能力，建立校企合作的产学研用一体模式。

6.劳动和教学相结合、工学交替模式

实施方式大致采取了如下两种：A、工读轮换制――把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。

三、推进校企合作运行模式由经济管理部门给予政策引导，同时由行业部门协调组织

校企合作如何运行需要政府统筹协调。政府应统筹经费、统筹资源、统筹信息；协调全局和局部利益、企业和学校双方利益；规划合作方向，搭建合作平台，监督合作落实，评价合作成效；完善有关的法律法规，明确政府、企业、学校的责、权、利；适当政策倾斜，如减免合作企业的税收、学生带薪实习、政府出资支持教师到企业实践，对校企共建基地进行补偿，创设良好的环境。

许多教育界人士表示，应建立校企合作的保障制度，建立和完善行业企业主动参与职业教育的激励和保障机制，引导行业企业举办职业学校，在职业学校培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习、实训基地建设、教师培养等方面发挥作用。

《教育规划纲要》在谈到如何调动行业企业的积极性时强调：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”中国职业技术学会会长、教育部原副部长张天保表示，关心和支持职业教育是企业应尽的社会责任，也是企业自身发展的需要。在有关法律法规的框架内，探索校企结合互利双赢的切入点，建立校企结合的长效机制和强大动力，是非常必要的。

篇（10）

技工院校协同创新主要是指技工院校内部各个学科、各个专业之间的合作以及学校外部跨区域、跨国界和其他学校、企业、社会组织等形成了长期友好合作关系，并在这种互动关系模式下实现人才培养、资源共享、教师发展等方面的合作办学管理。在校企合作的背景下，技工院校会计专业课程建设更加注重对学生实践操作能力的培养。但是现阶段，我国技工院校会计专业课程建设仍存在一些不足，表现在岗位实习限定性因素多、会计实训演练环节计划和实际存在落差等方面。为此，怎样在协同创新背景下实现会计专业校企合作模式的创新成为有关教育人员需要思考的问题。

一、协同创新背景下校企合作

校企合作是指在坚持社会需求和社会主义经济市场发展需求下，学校和企业通过信息资源共享、师资合作等方式培养学生实践操作能力，提升学生综合素质和就业竞争力的新型教学模式。校企合作下教学模式是一种新型教学模式，能够在最带限度上发挥出学校和企业的发展有时，在资源互补的同时实现对资源的高效利用，从而为社会发展提供更多高素质人才，实现校企合作的共赢。

二、协同创新背景下会计专业校企合作模式

(一)顶岗实习顶岗实习形式的校企合作一般是在学生进行必要的专业学习之后进行。通过一定时间的顶岗实习，学生能够进一步了解到和自己所学会计专业理论知识对应的具体岗位工作内容。另外，顶岗实习有时候还会作为一种形式的毕业实习，为学生毕业之后从事工作打下良好的基础。经过这样的毕业实习，学生能够和合作企业进行双向选择。岗位实习为学生所学知识的实践应用提供了重要的实训场地支持，学校通过顶岗实习企业对学生的反馈能够了解到学生实际学习情况，进而为其之后的毕业提供重要的信息支持，为学生提供适合他们发展的企业，弥补学生自身学习的薄弱。

(二)会计实训基地的打造校企合作一般会选择进行会计实训演练操作，为学生的实训演练提供完善的会计专业实验室，具体包括会计实验室、会计电算化演练室、会计审计实训室、会计财务软件实训室等。在实训室内能够实现模拟化演练，在向学生提供日常化的模拟财会资料之后，让学生应用计算机进行财务做账，模拟真实的缴税、税务筹划等行为。校企合作下会计实训基地的打造途径有两种，一种是由学校出资，专门打造学校专属的会计专业实践教学基地。在实训基地内部的建设需要严格按照企业的发展模式进行，细节到企业的会计运行模式。通过这样实训基地的打造能够帮助技工院校培养更多社会适应型人才。另外一种是企业为学生提供实训基地，完成顶岗实习。

(三)双师型队伍的打造在现阶段校企合作发展模式的影响下，企业和学校教师形成了一定的合作关系。教师在课余的时间能够在企业进行挂职训练，作为企业的临时兼职员工，在企业工作一方面能够为企业发展提供重要的理论指导，另一方面能够将自己在企业发展中的收获和见闻带回学校，为学生进行细致的讲解。在技工院校打造这种双师型队伍能够丰富完善技工院校会计教师队伍，提升学生实践能力，促进会计专业人才的培养。

三、协同创新背景下会计专业校企合作发展存在的问题

(一)岗位实习限制因素多企业发展在接收会计专业实习学生，在指导企业学生工作的时候会涉及到企业会计资料的保密问题。财务部门作为企业管理核心部门，财务会计信息的质量直接影响企业的发展。为此，要求企业财务工作人员严格保守企业财务信息秘密。岗位实习学生的出现对企业财务会计信息的保密性带来了制约，由此导致很多企业不愿接收会计专业的实习生。即时接收了会计学生，在具体工作操作中也是为会计学生安排和专业不相关的工作任务。

(二)会计实训演练环节与真实业务存在差距在校企合作中，学生的动手操作能力会在最大限度上得到锻炼。但是现阶段，企业在企业会计岗位从事的学习工作内容不符合实际发展需要。出现这样现象的原因是学生在实际训练室内操作工都是一种最为常见的业务形式，而实际生活中会计岗位运作发展会出现和教材案例不同的业务。由此导致学生尽管了解教学案例的操作流程，但是在企业的实际操作中无法进行有效的操作。同时，会计操作工作是不断发展变化的，学生在校会计学习需要不断更新会计知识体系，不断实现自我学习、自我探索。

(三)双师型教学团队建设不完善现阶段，大多数技工院校都开设了会计专业，为会计专业的发展安排了相应的教师。为了进一步提升校企合作的质量，获得校企合作双赢发展。一些技工院校在财会专业开设的内部还实行了对任课教师的实务操作考核，要求会计专业的教师不仅要具备专业的基础理论知识，而且还需要在教学中做好将教材知识内容和企业发展实际联机。但是就目前技工院校的师资队伍来看，大多数的财会教师虽都是高学历，但是缺乏具体的实践经验，在技工院校财务教学管理中真正有工作经验的教师少。另外，加上现阶段技工院校生源充足，教师的教学任务繁重，基本没有时间来不断学习、充实自己。

四、协同创新背景下会计专业校企合作发展完善策略

(一)加强校企合作共建实习基地的管理校企合作实习基地的建设为技工院校会计学生的社会实践技能提升提供了良好的机会。但是受校企合作起步较晚、现处于探索阶段的影响。校企合作实习基地建设不够完善，为了进一步深化校企合作发展，需要相关人员建立完善的校企合作实训基地管理制度。在校企合作实训基地管理制度的应用下提升会计学生的实践操作能力，达到校企合作教学双赢的良好效果。校企合作实训基地管理制度的建立需要学校和企业能够严格遵照。在校企合作出现突发状况的时候，应用制度的要求在保证各方利益的同时发挥各方应用的责任，从而为社会发展提供更多高素质的综合人才。在校企合作教学的过程中在要求企业、学校、学生遵守一定的管理制度之外，还需要强调他们在实际工作中需要要承担的工作任务和工作责任，在不犯错误的前提下不断提升学生个人会计实践操作能力。

(二)发展不同类型的校企合作模式会计专业岗位性质决定会计专业人才工作所针对的服务对象是广泛的，涉及到多个行业。为此，在校企合作的过程中，技工院校需要结合社会发展需要和企业对人才的需求开展多种形式、多种类型的会计实训工作，包括工商企业的会计管理、商品流通企业会计、施工建设企业、行政事业单位会计等。通过多种形式和多个部门的会计训练，让学生更全面的接受会计实践锻炼，提升学生发展的社会适应性。

(三)加强对双师型教师的激励校企合作背景下，技工院校发展一般应用的是双师型教师队伍，聘任短期的具有教学经验的人员来学校任教。在兼职聘任下，教师很少出现不按时上课和待遇纠纷问题，促进了会计专业建设中双师型教师队伍的推行。同时，技工院校还需要完善教师引进制度，引进高规格的企业实践人才来校任教，对于从企业中聘用的教师要采用适宜的教师聘用和激励制度，从而为教师指导教学、促进会计学生的学习提供重要的支持。

五、结束语

综上所述，协同创新背景下的校企合作会计课程体系建设是一个长期化的工作。在改革不断的深入发展下，为了更好的促进协同创新背景下校企合作会计课程的深化发展，需要相关人员采取有效的措施分析校企合作会计课程体系建设问题，优化校企合作会计课程体系，从而为会计行业发展提供更多高素质人才。

参考文献：

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