英语词汇教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语词汇教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇教学既是中学英语的重点，又是中学英语教学的难点。那么，如何进行英语词汇教学呢？

一、英语学习中词汇教学的重要性

词汇在外语教学中起着重要的作用。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。Allen Valletta曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。魏尔金斯也指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性，“词汇量”也被认为是影响阅读能力的主要因素。

二、英语词汇教学的策略

1、注重新词汇的教法

1）直观教学法。

基础教学阶段英语课程的任务第一点就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，采取直观教学，容易引起学生兴趣，能使学生留下深刻的印象。直观教学的方法有：①运用实物进行教学。②运用图片。如：map，robot.③运用多媒体课件。多媒体课件可以给学生强烈的视觉冲击力，激发学生学习的兴趣，加深其对所学词汇的理解和记忆。④利用简笔画。简笔画技能是教师应具备的一项基本功。简笔画直观而简约，老师要边画边讲，吸引学生的注意力，实现教与学的互动。⑤利用手势、动作、表情等介绍词汇。如表示动作的词汇open，close，push，pull，run等。⑥ 使用图表。如用树形图介绍家庭成员及其关系（Family tree），用米字图介绍有关方位的词汇。

2）英语解释法。

教师用学生们已经学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括：用同义词、近义词或反义词解释词义，用解释描述词义等。

3）联想教学法。记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的。相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。通过联想将单词和已经学过的旧单词联系起来，这种方法可以拓展学生的思维空间，加深记忆。

2、注重词汇的运用

1）词义比较运用

单词运用过程中要注意词义间的比较。词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。

另外，很多的学生错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或字典中孤立的词语及其意义，因此他们只利用生词表或单词本记单词。但是事实上，孤立的单词难以准确地表达思想，词汇的真正的意义只有在具体的语境中才能体现出来。

所以在我们要在语境中学习和运用单词，对单词进行深层次的语义加工。绝大多数的单词是学生通过反复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义加工所建造的语义增加了目标词的出现频率，弥补了学生语言输入重复率的不足，有利于其对英语单词的记忆及运用。

2）词性转化运用

一个单词由某一种词类转化为另一词类，就叫转化法。单词转化后的词义往往与原义有密切的联系。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的，同时也要重视一词多性的运用。

根据英语一词多性的特点，把单词放在短语、句子、段落、课文中，结合语境进行记忆，这样可以避免孤立地死记硬背，不仅有利于记忆单词，还有利于掌握词汇及句型的用法，所以在教授单词时要指导学生充分利用。

3、注重词汇的复习巩固

掌握词汇要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：

1）每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。

2）利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。

有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。

3）结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。

篇（2）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02

所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我们可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。

在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：

1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。

2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。

3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。

4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。

5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。

学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.

[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

篇（3）

中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0169-01

一、词汇教学的意义、任务及重要性

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本要素材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般地说，学生词汇掌握的多少，也是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法信息传达就很少，没有词汇什么信息也不能传达。)

词汇教学的任务是：不仅使学生学到规定数量的单词，而且使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学是尤其重要的。

二、英语词汇教学的误区

（一）词汇意义教学的误区

（1）句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

（2）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。词义有中心意义和具体之分。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别这两种意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往会忽视，使学生不能正确掌握词汇。如，句子：“…his father saw him sitting on some eggs.”有些学生把该句译为：“……爱迪生的父亲见他坐在一些鸡蛋上。”爱迪生小时候善于思考，他能做这样的傻事吗？这显然是学生没有掌握sit的中心意义“坐”和具体意义（指家禽）“孵卵”的区别而造成的误解。因此，在进行词汇教学时，应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。

（3）词汇教学中主次不分，均衡分配力量。教师的这种做法无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习深感厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”。应根据新大纲的要求，认真进行筛选，分清主次。需活用的词，须花大力气进行讲解，不仅要让学生掌握发音和词义，还须掌握其用法甚至该词的转义、比喻义、引申义直到修辞义。

（二）词汇识记教学的误区

（1）词汇教学“三脱离”。所谓“三脱离”即：①单词拼写与读音脱离。例如，在教climb这个词时，只是一味让学生跟读：“C-l-i-m-b-Climb,爬。”而没让学生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未发音）这些字母的读音规则与其拼写联系起来。②口拼与手写脱离。有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协同合作，根据读音规则和音节边读边写。③单词注音与识记重点脱离。（2）未能遵循记忆规律有效地合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后放任不管了，认为学生从此掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐跌入“被遗忘的角落”。（3）教师采取错误的补救措施。学生刚开始学英语时，由于好奇心，兴趣很浓厚，他们喜欢学英语，也喜欢英语教师。可随着时间的推移，由于教法的失误或学法的不妥，一部分学生对单词的听、说、读、写捆住了手脚。老师拼命利用课外时间要求他们抄10遍、甚至几十遍单词，企图毕其功于一役。结果适得其反，使学生心中充满怨恨情绪，彻底厌学英语，讨厌自己的英语教师，放弃英语学习。

三、英语词汇的特点、教学方法及其策略

（一）英语词汇的特点。英语单词是拼音字母，有其独特的特点：

（1）英语单词有拼读与拼写形式相联系的特点。若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇量的扩大。（2）英语词汇有一词多义，有中心意和具体意义之分，有多种搭配及习惯用法等特点。

（二）英语词汇的教学方法及其策略。根据其特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10点：

（1）直观教学法。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

（2）音形结合法。学英语自然要学生学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。

（3）同义、近义辨析法。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。

总之，词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。因此，每一个英语教学者都要以科学、严谨的态度来认真对待词汇教学。

参考文献

篇（4）

英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。而且随着时代的不断变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。 因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。

众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。

在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切，对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等才去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重要。必须改变步步“牵着走”的做法。要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。在学了读者规则和音标之后，就要让学生自行拼读单词，教师检查正音。在教给学生一定的构词法知识之后，就要让学生根据所学构词法知识来判断新接触的派生词的词义和词性。要结合阅读教学，培养学生根据上下文推测词义的能力。

针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。 没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效的掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，开发学生资料，同时也能提高识词速度。

另外，在课堂教学中，应有意识的注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇是，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、、价值观念等。

心理学家告诉我们：“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。

英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。 要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

篇（5）

1.词汇教学的重要性

英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇在语言的运用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。忽视词汇的学习,片面强调语法和结构,是一种本末倒置的做法。

2.词汇教学方法

2.1直接教学法

直接教学法在课堂词汇教学方面要求借助于实物、动作、简笔画、解释等方式使学生理解、记忆所学单词,一般禁止使用母语,禁止使用直接翻译,尽量使单词呈现在有意义的句子中。直接教学法的这一要求有利于学生深入领会所学英语单词、加强记忆,更重要的是它有利于提高学生的语言交际能力。

在词汇教学中教师用简单英语解释生词,用学生所熟知的内容解释未知的内容,这样既使学生有一种亲切感,又使学生容易理解。例“purpose”一词,直接用“aim”来解释就能加深学生的印象,这是用同义词来解释,还可以用简单词解释复杂词。例如“excessively”用一个“too much”来解释就非常恰当。教师还可以精心选用与课堂情景有关或以前课文有关的例子来讲授单词,在讲“disappointed”时课堂气氛不太浓,就可以问学生:“Why are you so disappointed?”

直接教学法的中心思想是创造一个与母语学习环境一样的二语习得环境。但是,母语和二语习得之间的先天差异让许多人质疑:直接教学法是否真能有效地帮助二语学习者达到和母语人士一样或近似的流利度?举例来说,母语学习通常不受其他语言的“干扰”。二语学习者已经习得母语,母语对二语的干扰是随时都在的。即使教师完全以二语教学时,也无法保证学生的二语习得不受母语干扰。所以母语和第二语的学习客观环境已有明显的不同,是否能借助“外力”帮助二语学习者达到同样的学习环境,仍有待更多的实证。

2.2语境教学法

词汇除了基本意义之外,还有丰富的语境意义。Geoffrey Leech说:“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义、话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。英国语言学家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可见,对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用所学生词的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。

大约在20世纪80年代初期,语境理论开始引入中国英语词汇教学实践。当时许国璋先生曾应邀在四川师范大学新落成的学术演讲厅作首场报告,题目是“当代英语教学动态”。当演讲进行了半小时的时候,话题转入语境与英语词汇学习,伴随着铿锵有力的话语:“只有到真正的语言中去,到活的语言中去,到语境中去,才能寻找到你需要而又不会遗忘的单词、短语、句式……扔掉你的词典吧!”但见许先生拿起讲台上的一本英语小词典,断然地扔在了讲台前的地板上。全场听众一片愕然,在漫长而又短暂的静寂之后,爆发出了雷鸣一般的掌声。故事并没有结束,十多分钟后,许先生信步走下讲台,微笑着拾起那本小词典,回到讲台,又接着侃侃而谈,谈的是词典与英语词汇学习……显然,语境并不能解决词汇学习的一切问题,作为引进语境理论的先驱之一,许国璋先生通过一本词典的一扔一拾,形象而又生动地阐述了孤立主义与联系主义的辩证关系,后来的理论研究发展证明了许国璋先生的观点是正确的。

2.3联想法

心理学认为,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中教师可以利用英语词汇本身的关系,通过串联归类,纵横联系,让学生展开联想,增强记忆。因为词汇在记忆中是通过广泛的关系网来表征的,它们并不是没有关联的。教师要让学生利用词汇间的相互联系,把新词纳入自己所掌握的词汇网中。此外,教师应该提醒学生对于有一定语义关系的词汇,分门别类,定期总结,日积月累,以此形成自己的词汇库,以备在实际中使用。

2.3.1结构联想

通过对单词的构成进行分析,联想相似构成的单词。在此前提下教师应该逐步教给学生单词构成的基本知识:名词、形容词、副词等在结构上的一般规律,词根、词缀的特点和意义。有了这些词汇结构的基本知识作为前提,教师应引导学生关注词汇的结构特点,让他们在学习过程之中不由自主地进行结构联想。例如:responsibility一词为“责任”,教师让学生根据它的结构进行联想。从词根上可以联想到:response,respond,responsible;根据后缀又可以联想到:ability,possibility,probability,credibility。

2.3.2词义联想

通过所学的词或词组找出其同义、近义词,反义或反义词或词组。如找近义词:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(职业)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(优雅的)――elegant,refined。如找反义词:amateur(业余的)――professional(专业的);major(较大的)――minor(较小的);export(出口)――import(进口)。在词义联想中比较各词的用法,以加深学习者对于单词的广度和深度的了解。

可见,联想法向学生展示了英语学习的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇由机械记忆转变为理解记忆,可以帮助培养学生获得和扩大词汇量的能力。

2.4组块

搭配(collocation)是构成词语意义的一个重要手段。在英汉两种语言中,词语的搭配组合往往各不相同,不能机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如英语中表示食物的变质可以说rotten或bad,但说到变质的黄油和火腿时一般用rancid,变质的牛奶则是sour milk。汉语中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英语中分别为a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。单个的词项好比是砖瓦,好比是机器的零部件,了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器,才能够真正达到学习外语的目的。

2.5构词法

很多学者曾强调了英语学习中词根和构词方式学习的重要性。如果我们能够更多地注意到英文词根和构词方式的重要性,这对英文学习是大有好处的。

词缀法(Affixation):英语中很多单词都是由词根(root)加前缀(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的意思就能推测出来了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。

合词法(Composition):复合词是由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。合成词的构成有很多方式:名词+名词、形容词+名词、形容词+形容词、动词+名词等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。

转类法(Conversion):一个单词从一种词性转换为另一种词性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容词,意为脏的。Don’t dirty your coat.此句中dirty为动词,意为弄脏。

裁减法(Clipping/Shortening):从某一个完整词中减去一个或一个以上的音节。即可裁掉原词的后面部分,也可裁减原词的两端,甚至减去原词的中间部分等,重新构成一个新词。

拼缀法(Blending):对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成了一个新词。如:motor+hotel――motel(汽车旅馆),boat+hotel――botel(汽艇游客旅馆),smoke+fog――smog(烟雾),psychological+warfare――psywar(心理战)。当然,构词法还有首字母缩略法(Acronyms)和外来词(Borrowed Words)等。利用构词法,不仅扩充了英语词汇,而且丰富了语言表现力。

3.结语

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,词汇教学的低效现象也是广大英语教师和英语学习者头痛的问题。英语教师应学习现代外语教学理论,针对教学实际中出现的问题,积极采取措施,克服传统教学的弊端,确实有效地提高词汇教学效率。

参考文献:

[1]黄宇驰.大学英语词汇教学浅析[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2004,(4).

篇（6）

一、培养学生词汇的联想力

英语词汇无论就音或形还是意义而言，每个词之间都有不可分割的联系。因此，英语学习中应引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，较快地增加词汇量。

1.形音联想，即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如：think―link―sink―pink―chink tear――fear―appear―dear

2.合成联想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法联想，这是记忆意义相近，用法略不同的词或词组记忆的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.结构联想

各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，让学生掌握一些构词法，学习一些常用的前缀、后缀，对于单词的记忆和理解会有很大的帮助。例如：1）否定前缀。dis―dishonest，in―incorrect；2）表示方位的前缀。pre―表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前缀。hyper―表示超过、极度。如：hypersonic（超声波）；4）表示变换同类的前缀。en―enslave，enable，enrich；5）名词后缀，表示什么样的人。-er表示从事某种职业的人，某地方的人。如：banker。构词法的内容相当丰富，应不断积累这方面的知识。

5.对比联想（同义联想、反义联想）

1）同义联想：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或相似的词。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如：shallow―deep，rude―polite，divide―unite；the same as―different from…

6.搭配联想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括联想。随着教学的深入，学生词汇量不断扩大，可以把单词分门别类来进行教学，这样就可以帮助学生形成一个个记忆群，使之系统化、条理化。如鞋类：sandal（凉鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教师还可以在词汇教学中利用词与词的类似之处进行对比，利用其差异之处进行分析，不仅能加深学生对新词的印象，同时又复习、巩固了旧词。（1）同（近）义词联想。如scene，scenery，sight和view。（2）反义词联想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配联想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit―apple，orange，banana，peach等。（4）家具联想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培养学生学习词汇的兴趣，充分挖掘学生内在动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教会学生记忆单词的同时，必须采用一切手段，利用各种途径提高学生记单词的兴趣和效率，不能把范围局限在课本内，不能采用单调的死记硬背的方法，而应该把记忆单词和平时的一切活动结合起来，以提高单词的实用性和趣味性，这种活动开展得越深入，学生对单词的记忆就越牢固。例如在学生接触到有关广告方面的文章时，可以让学生归纳他们感兴趣的广告用词及广告牌子的英语单词，并作饶有趣味的翻译。如：Best，Let’s go!百思得！立即购！Playboy―花花公子，Amway―安利系列，Nice―纳爱思（香皂），Goldlion―金利来，Head ＆ shoulder―海飞丝，Mary Kay―美林凯，Fashion―时装。

三、单词的记忆和英语运用相结合，增强英语词汇的生命力

1.精选阅读材料，科学利用和处理阅读材料

教师应根据计划有意挑选有一定量的新词汇及实用词汇的阅读材料，在处理阅读材料的过程中，向学生提出词汇要求和任务，划出新的词汇及重要的单词和句子，教他们拼读，要求他们记忆，使他们养成随时记忆词汇的习惯，每天都要有词汇输入大脑。

2.注重词汇运用，构建知识网络

学生光凭知识的复现或再认去牢固地掌握词汇还不够，教师应有计划有步骤地去引导学生对所学的词汇进行运用，结合教材的内容，加强课内外阅读，让所学词汇自然地再现，安排相应的听写、翻译、完成句子、词语搭配、造句等，在多次的复现中巩固所学词汇，建成理论到实践的网络桥梁。

总之，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的的不同、学生年龄的不同、所用教材的不同而不同。目前，我国外语教学已步入了一个新的历史时期，要求教师在教学过程中要有新观念、新思想和新方法。教师在教词汇时，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不断帮助学生积累发音规律和构词法方面的知识，念准、拼准单词；要注意用英语解释英语，让学生养成用英语思维的习惯；要注意引导学生将单词与日常生活语境结合起来；要注意帮助学生多进行归类联想的学习。总之，教师应该鼓励学生在词汇学习中树立信心，在掌握一定的规律和技巧的同时，利用一切机会多练、多说、多看，不断提高单词的复现率，从而增强词汇的记忆。教师在英语教学过程中，抓好了词汇教学这一重要环节，对于学生英语能力的提高可起到关键的作用。但教无定法，学无定律，教师在教育工作中要不断反思、不断摸索、不断研究，要找出最适合自己学生实际的词汇教学策略。同时，教师本身也要不断学习，不断充电以适应时代的要求，满足学生的需要，以自己的广博的词汇去影响学生，不断地去刺激学生的“求词欲”，真所谓“学高为师。”

参考文献：

［1］韩永昌主编.心理学.华东师范大学出版社，1989年.

篇（7）

一、培养学生词汇的联想力

英语词汇无论就音或形还是意义而言，每个词之间都有不可分割的联系。因此，英语学习中应引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，较快地增加词汇量。

1.形音联想，即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如：think—link—sink—pink—chink tear——fear—appear—dear

2.合成联想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法联想，这是记忆意义相近，用法略不同的词或词组记忆的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.结构联想

各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，让学生掌握一些构词法，学习一些常用的前缀、后缀，对于单词的记忆和理解会有很大的帮助。例如：1）否定前缀。dis—dishonest，in—incorrect；2）表示方位的前缀。pre—表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前缀。hyper—表示超过、极度。如：hypersonic（超声波）；4）表示变换同类的前缀。en—enslave，enable，enrich；5）名词后缀，表示什么样的人。-er表示从事某种职业的人，某地方的人。如：banker。构词法的内容相当丰富，应不断积累这方面的知识。

5.对比联想（同义联想、反义联想）

1）同义联想：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或相似的词。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如：shallow—deep，rude—polite，pide—unite；the same as—different from…

6.搭配联想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括联想。随着教学的深入，学生词汇量不断扩大，可以把单词分门别类来进行教学，这样就可以帮助学生形成一个个记忆群，使之系统化、条理化。如鞋类：sandal（凉鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教师还可以在词汇教学中利用词与词的类似之处进行对比，利用其差异之处进行分析，不仅能加深学生对新词的印象，同时又复习、巩固了旧词。（1）同（近）义词联想。如scene，scenery，sight和view。（2）反义词联想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配联想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit—apple，orange，banana，peach等。（4）家具联想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。 转贴于 　二、培养学生学习词汇的兴趣，充分挖掘学生内在动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教会学生记忆单词的同时，必须采用一切手段，利用各种途径提高学生记单词的兴趣和效率，不能把范围局限在课本内，不能采用单调的死记硬背的方法，而应该把记忆单词和平时的一切活动结合起来，以提高单词的实用性和趣味性，这种活动开展得越深入，学生对单词的记忆就越牢固。例如在学生接触到有关广告方面的文章时，可以让学生归纳他们感兴趣的广告用词及广告牌子的英语单词，并作饶有趣味的翻译。如：Best，Let’s go!百思得！立即购！Playboy—花花公子，Amway—安利系列，Nice—纳爱思（香皂），Goldlion—金利来，Head ＆ shoulder—海飞丝，Mary Kay—美林凯，Fashion—时装。

三、单词的记忆和英语运用相结合，增强英语词汇的生命力

1.精选阅读材料，科学利用和处理阅读材料

教师应根据计划有意挑选有一定量的新词汇及实用词汇的阅读材料，在处理阅读材料的过程中，向学生提出词汇要求和任务，划出新的词汇及重要的单词和句子，教他们拼读，要求他们记忆，使他们养成随时记忆词汇的习惯，每天都要有词汇输入大脑。

2.注重词汇运用，构建知识网络

学生光凭知识的复现或再认去牢固地掌握词汇还不够，教师应有计划有步骤地去引导学生对所学的词汇进行运用，结合教材的内容，加强课内外阅读，让所学词汇自然地再现，安排相应的听写、翻译、完成句子、词语搭配、造句等，在多次的复现中巩固所学词汇，建成理论到实践的网络桥梁。

总之，词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的的不同、学生年龄的不同、所用教材的不同而不同。目前，我国外语教学已步入了一个新的历史时期，要求教师在教学过程中要有新观念、新思想和新方法。教师在教词汇时，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不断帮助学生积累发音规律和构词法方面的知识，念准、拼准单词；要注意用英语解释英语，让学生养成用英语思维的习惯；要注意引导学生将单词与日常生活语境结合起来；要注意帮助学生多进行归类联想的学习。总之，教师应该鼓励学生在词汇学习中树立信心，在掌握一定的规律和技巧的同时，利用一切机会多练、多说、多看，不断提高单词的复现率，从而增强词汇的记忆。教师在英语教学过程中，抓好了词汇教学这一重要环节，对于学生英语能力的提高可起到关键的作用。但教无定法，学无定律，教师在教育工作中要不断反思、不断摸索、不断研究，要找出最适合自己学生实际的词汇教学策略。同时，教师本身也要不断学习，不断充电以适应时代的要求，满足学生的需要，以自己的广博的词汇去影响学生，不断地去刺激学生的“求词欲”，真所谓“学高为师。”

参考文献

［1］韩永昌主编.心理学.华东师范大学出版社，1989年.

篇（8）

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。而词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。因此，作为一个英语教学工作者，如何采取形式多样、灵活多变的方法进行有效的英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？本文从语音、构词规律、词汇意义、词汇运用、遗忘规律等几个方面，对词汇教学进行分析，以期抛砖引玉。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法”（陆国强，1983）。教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名词+名词）；downstairs，upstairs，outside（副词+名词）；something，anything（不定代词+thing）；loudspeaker，blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法。“由词缀法构成的词称为派生词”（陆国强，1983）。“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀”（陆国强，1983）。如：前缀派生词：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后缀派生词：-er/or（人，动作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（无，没有）――useless，hopeless，careless；-ful（充满）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：1）taste（v.）taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.

三、注重词汇意义的教学

一位外国语言学家曾说过，“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。

因此，如果你只记住了一个词的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们注重词汇的意义，懂得如何正确使用。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone，going的语法意义各不相同，但它们的词汇意义是共同的。而提到“旅行”一词，学生会脱口而出“travel”，但是还有另外五个单词journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含义，只是在用法上有区别而已。travel侧重指长距离旅行或国外旅行［u/c］；journey侧重指远距离的陆地旅行［c］；voyage侧重指海上或空中的旅行［c］；trip侧重指短距离的旅行、远足；tour侧重指观光、考察等环游旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，也有必要让学生掌握。例如：

a.China is a country with a long history.（国家）

b.He looked as though he came from the country.（乡村）

c.We watched the country out of the window.（土地）

由此可见，脱离了语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此，在讲解词汇时教师要结合语境来进行，使学生准确地掌握词的用法。

四、注重词汇运用的教学

中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。

为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面作一简单说明。

1.充分重视造句练习法

在造句之前，学习者有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。我在教学过程中经常使用该方法进行词汇教学，效果良好。

2.加强作文教学与练习

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

3.生动活泼地开展会话教学

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。

五、注重及时复习，以便增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，使所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减（转引自杭宝桐，1993）。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力这个中心课题，以形式多种多样的词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生的自信心，开拓学生的创造性思维，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学规律。只有这样，才能提高学习效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。

参考文献：

［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.

篇（9）

一、中职英语词汇教学存在的问题

中职生总体上学习动机不明确，没有良好的学习习惯，而学习方法和兴趣更是欠缺，再加上学习目标模糊，不会积极主动去学习英语，导致学习效果不高。久而久之，英语学习信心缺失，导致对英语学习产生厌恶。所以，教师一提起背单词，学生就害怕，觉得痛苦不堪。而教师的教学方法没有进行改革，使得整个词汇教学出现重重困难。这些问题，主要表现在以下两个方面。

（1）机械教学，难以达标。在教学中，我们知道大纲要求学生掌握2200个左右单词，大约400个左右习惯用语或固定搭配。有的教师，缺乏对中职生学情分析，忽略中职生学习缺乏积极性和主动性这一特点，直接将大纲要求记忆的单词复印给学生，按照顺利，一个一个教学生。教学过程中，没有体现以学生为中心，而是一味教读音，解释词义。这样机械化教学，导致学生机械化学习，整个课堂教学沉闷无趣，学生无法有效学习，学生痛苦，教师辛苦，完全背离快乐教学的思想，无法达到教学效果。因为教学方法的不科学，词汇教学始终无法达标。

（2）强制记忆，遗忘普遍。课堂上教完单词后，教师就会强调要背诵单词，要求学生课后记下所教单词，下次课听写。由于这是一种强制记忆，因此学生也就为了完成作业，而机械地去背单词，在听写之前强制自己去记忆单词。在听写时，学生似乎也能达到要求，但是，来个突击小测验就会发现，学生根本没有记住所教的单词，遗忘程度很普遍。缺乏语境，学不致用。在教学过程中，很多教师教单词，就是先教读音，然后解释词义，之后进行短语搭配。在讲课过程中，也有举例，但缺乏一定的语境，使得学生被动接受词汇教学。当自己要运用这些单词的时候，却无法正确使用。

二、中职英语词汇教学的有效途径

（1）教学改革，有效教学。作为中职英语教育的教师，首先要对学生的学情进行分析，根据学生的学习特点和规律，大胆进行教学改革。目前比较有效的教学方法，就是我们常说的“任务驱动教学法”和“以学生为中心教学法”。例如，在一次课堂教学中，要教学生向别人展示一种办公机器的使用，我们可以用“任务驱动教学法”。先布置学生拿出自己的手机，向全班同学介绍如何使用自己的手机。学生在介绍时，发现有些动词不会说，有些名词不会表达，这个时候就引出“你们想知道怎样介绍使用手机吗”这个问题。于是，学生学习兴趣来了。这时，就跟学生说：“要想完成今天的任务，就要先学会一些单词。”带着任务去学习词汇，相信效果会倍增。“以学生为中心教学法”就是要学生在课堂上动起来，成为主动学习者。例如，在教英国城市的词汇时，可以发资料给学生，然后分成小组，让学生自己动手绘制出一幅地图，并在地图上写出那些城市所在的位置。通过这样的动手实践，学生会加深记忆。

（2）趣味记忆，减少遗忘。记忆词汇是一件痛苦的事情，尤其是对中职生来说，强制记忆是没有效果的。那么，就要用新颖的方法，使得学生能够自愿并从中找到学习英语的乐趣。例如，根据现在中职生喜欢玩游戏的特点，可以将词汇设置成“过关斩将”的游戏。学生为了完成游戏，也会主动去记忆词汇，第二次课就不是用听写单词这样的方法来检验学习效果，而是让学生到黑板上完成单词游戏。这个过程中，学生能积极参与，因为从中可以找到学习英语的乐趣，更重要的是找到学习的成就感和信心。在要求学生记忆单词时，要把握一个原则：学生自愿地积极地去记忆。游戏法是有趣的，但不是任何单词都能用这样方法。因此，教师还要教会学生记忆的多样性。例如：可以布置学生查字典，模仿造句；可以要求学生将所教单词用画画形式展示出来。只有学生愿意主动去记忆，英语单词才能真正记忆下来。最后，教师应该指导学生及时复习所学的单词。因为人的记忆是有遗忘曲线的，记忆是科学的，但是学生不懂。这个时候，教师可以在后半期用小测验等形式帮助学生及时复习和巩固所学过的单词。

（3）创设语境，学以致用。词汇教学，如果只是单纯从语法角度上举例造句，那么整个词汇教学因为缺乏语境而枯燥无味。例如：在教lazy这个单词时，单纯造句“He is lazy”，就显得很突兀。如果能这样创设情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，学生就能在创设的情境中理解该单词的使用。例如：在教水果单词时，可以要求学生分小组布置水果店情境，然后扮演售货员与顾客买卖水果，并将这样的情境创设加入竞赛元素。这时，学生为了完成任务，会积极地布置情境，并学会水果单词的拼写。还可以在教一个单词时，引入中英文化，加想。例如：教moon这个单词，要求学生假设你是外国人，你会想到什么相关单词，中国人会想到什么相关单词。要告诉学生，因为文化的不同，该单词所在的情境也是不同的。

总之，英语作为一门交际语言，教师要始终把词汇教学放在首位。在教学中，有意识地、有计划地、有耐心地培养学生掌握单词和运用单词的能力。但英语单词的积累，不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，贯穿于平时的英语教学中，并要有大量的训练和实践。作为教师，在整个教学过程中，只要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生学习兴趣，遵循学生认知规律，创新、巧用、活用与词汇教学相关的教学方法，营造和谐的人际关系和愉快的学习气氛，始终让学生保持良好的学习情绪，就一定能达到我们预期的教学目的。

参考文献：

[1]黄伟.中职英语词汇教学反思[J].职教,2011(36).

篇（10）

1引言

综合英语作为本科院校一、二年级基础阶段必修课程，担负着向学生传授大纲规定的语言知识的艰巨任务，而其自身课程性质决定着其词汇教学有别于其他课程，精讲精练是帮助学生完成对规定词汇的积累和掌握的必要途径。但是词汇教学中存在的问题令教师和学生十分困扰。本文基于词汇教学中存在的问题，提出应对策略，以期对英语词汇教学和学习有所启示。

2词汇教学中存在的若干问题

从单词的发音、词形和词义三个方面来看，综合英语词汇教学中存在的问题具体体现在：（1）发音于拼写脱节；（2）拼写教学缺乏构词法意识；（3）孤立讲解词义，缺乏语块意识和语境意识。

2.1发音与拼写分离

对于单词的发音，多数教师的基本方法是带领全班学生通读课文后列出的生词表。整个过程常常缺乏指导学生利用发音规则对单词的发音和拼写同时进行掌握，而单词发音和拼写的记忆可以说是相辅相成的。发音规则的掌握有助于拼写出正确的字母及字母组合，同时，字母及字母组合规则性发音的掌握反过来又能帮助学生准确拼读单词。

2.2忽视拼写教学

相比发音和词义，单词拼写是教师给予关注最少的一项。虽然教师会通过单词听写等教学活动检查学生对单词拼写的掌握情况，但是教师对学生记忆单词拼写的过程几乎呈零关注状态。由于缺乏基本的词汇知识，学生多采用学习英语初死记硬背的方法。有些教师虽然有意指导学生进行拼写记忆，也仅是寥寥提及构词法方法、想象法、熟词记忆法等。从学生方面来说，由于缺乏系统知识的介绍和针对性操练，最终还是回归到死记硬背的方法上来。总的来说，单词拼写作为学生学习英语过程中的一大难题并未得到教师足够的重视。

2.3孤立讲解词义和用法，缺乏语块意识和语境意识

单词意义学生和教师最为重视的部分。学生预习单词，通常做法是将某一单词在字典的意义逐条抄写，既不关注单词在文中语境的意思也不注重不同意义之间的关系。这样，由于语境意识的缺乏，学生在语言输出的过程中，如写作和会话，会出现近义词混用和乱用搭配等问题。此外，多数教师也未帮助学生培养语块意识，即学生掌握单词用法的过程也是孤立的。

3可行性对策

3.1帮助学生建构单词音、形、义之间的联系

单词发音、词形和意义之间存在的联系是不可否认的。如果教师在讲授词汇的过程中能够有意识利用三者之间的关系，尤其是发音和词形之间的关系，词汇教学的成效会有效提高。构成英语单词的元音和辅音字母在发音方面各有其特点，其中辅音字母发音较为固定而元音字母发音多变。辅音字母发音较为固定因为绝大多数辅音字母发音的单一性，但也存在一些特殊现象，如字母c可读作/k/,/s/和/ʃ/等音，字母组合ph一般读作/f/。同时，我们也不能忽视一些特殊辅音字母组合，如bt,mb在词尾时，b通常不发音。相比而言，元音字母发音则呈现多变性，主要体现在元音字母除发字母音外还会有多种字母组合。以字母e为例，除字母本身，包含字母e的组合还有ee/i:/,ew/ju:/,ear/iə/等。不管是元音字母还是辅音字母的发音我们既要关注其规则性也要重视其多变性。通过教师介绍发音规则的相关知识，学生结合具体词例进行练习就会养成较好的拼读习惯。一旦在字母及字母组合和发音之间建立长期记忆联系，学生就能够在字母组合及其发音之间灵活转换，借此单词的发音和词形之间就建立起了联系。

3.2注重培养学生的构词法意识

构词法是词汇学和语言学课程中的重要内容，但是教师并未很好地将构词法知识与教学实践很好地结合起来，这大大弱化了构词法在词汇学习和记忆中的作用。构词法对词汇学习的作用主要体现在，它能够帮助学习者建立源于同一词根的多个单词之间的联系，从而实现单词记忆的成组化，而非单个化，这样学生可以以词根或熟词为基础对单词拼写进行记忆，大大提高单词拼写记忆的准确性。英语构词法主要有三种，即转化法，合成法和派生法。其中，转化法是指由一个词类转化为另外一个词类，如import,ex⁃port等。合成法意即两个以上的独立单词或者说自由语素相结合，如greenhouse,passer-by等。此类单词易于识记，但教师应提醒学生在识别构词项的基础上，识记合成词本身具有的大于各部分意义之和的意义。派生法即通过添加前缀或后缀的形式构成新的单词。这是构词法中最有利于学生以小组为单位记忆单词的方法，以nation为例，学生可掌握一组单词：interna⁃tional,national,nationally等。教师需向学生介绍前缀和后缀的语法功能和意义。如果学生能够对构词法知识有所了解，他们至少会以分析而非死记硬背的形式识记单词。但研究表明[1],99名学生中仅44.4%偶尔会使用构词法来记忆单词，而对于英语专业的学生来说，这一比例是难以达到英语专业学生的学习要求的。因此，教师应该加强对学生理论知识的指导，进而通过强化练习让学生养成科学的识记习惯。

3.3强化学生的语块和语境意识

研究表明，通过强化学生的语块意识[2]可以有效提高学生单词用法的准确性，而增强学生的语境意识[3]则可以在很大程度上帮助学生结合具体语境对单词意义作出判断。借此，学生在使用单词的过程中不论意义的选择还是用法的选用都有高的效率。Lewis[4]认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，语言教学英语语块为基本的教学单位。他将语块分为四类：单词和聚合词，搭配词，固定表达和半固定表达。笔者认为，相对于其他三类而言，单词，即传统意义上的单词是学习的攻克词汇用法的关键。教师应在语块意识的指导下，增强对学生单词搭配意识的培养，当然这里的搭配有别于Lewis提出的搭配词。拿名词，动词、形容词和副词来说，名词也会有自己的搭配，如conclusion,与之搭配的动词可以有ar⁃riveat,cometo,draw等。如果学生在掌握单词用法的过程中具有这样的语块意识，他们在口语或书面输出过程中使用语言的准确性将会大大提高。一个单词的意义取决于它所在的语境，换句话说没有语境我们是无法确定一个单词的意义的。以《综合英语三》中出en⁃tertain一词为例，该词属于多义词，可以出现在下列语境中en⁃tertaintheguest,entertaintheaudience和entertaintheidea，学生对前两个释义比较熟悉，但两个意义均不能与“想法”搭配，如果没有语境意识，学生便不能识解该词在新语境中的意义。关于语境理论在词汇教学中的运用，夏文静[3]提出语境理论不仅可以帮助学生推测词的外延意义，理解词的内涵意义还可消除歧义。这为我们提供可很好的借鉴资源。作为教师，我们应注重培养学生的语境意识，提高学生使用语言的恰当性。

4结语

对英语专业学生而言，综合英语作为专业基础课对高年级课程的学习起着重要作用，因此教师应注重对学生学习方法的指导。首先应树立词汇学习的整体意识，将音、形、义的学习结合起来；其次，以构词法为主要途径引导学生记忆单词拼写；再次，讲授单词用法的过程中，注重培养和训练学生的语块和语境意识。

参考文献：

[1]林曼筠.综合英语课词汇教学现状调查研究[J].长江大学学报,2014(10):110-112.

[2]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊,2009(6):168-170.