初一地理知识梳理汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初一地理知识梳理范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1 建筑地质差异问题

所谓地质差异较大一般指各层土的厚度和埋深在平面分布差异较大，表现为平面上不同的点其土层分布存在较大差异。对于这种地质，当采用浅基础时，如基础标高设计成位于同一标高时，则基础将位于不同的土质，将引起部分区域承载力不足或变形过大等问题，如基础标高按地基承载力、变形等设计，势必使得基础的标高不同，带来一系列设计、施工的问题。因此，对于地质差异较大的情况，必须按设计要求对拟建建筑物一定区域范围内进行地基处理。一旦不进行合适的地基处理和处理措施不但，势必引起地基承载力不够、变形过大，轻者导致建筑物不均匀沉降、开裂，重者导致建筑物倒塌，带来巨大的生命、财产损失，后果不可估量。

2 处理措施

2.1 置换垫层法。置换垫层法是用物理力学性质较好的岩土材料或复合岩土材料置换天然地基中部分或全部软弱土，形成垫层，达到提高地基承载力、减少沉降目的的地基处理方法。根据置换材料的不同可分为：砂石垫层、土垫层、工业废渣垫层、加筋土垫层等。置换垫层法适用于浅层软弱地基及地质条件不均匀的处理。其主要作用是提高浅基础下的地基承载力，满足地基稳定性的要求，减少沉降量，加速软弱土层的排水固结，防止冻胀和消除膨胀土的胀缩。当建筑物基础下的持力层比较软弱、不能满足上部结构荷载对地基的要求时，常采用换土垫层来处理软弱地基。其处理深度应根据建筑物的要求和其他地基处理方法经技术、经济比较来决定。必须注意事项有：砂石垫层不宜用于湿陷性黄土地基、大面积堆载、动力基础的地基处理，也不宜用于地下水流速快、流量大的土层；土垫层特别适用于湿陷性黄土地基的处理，也适用于大面积回填和中、小型工程的地基处理；工业废渣作为回填材料时要注意材料腐蚀性和放射性的影响以及和环境水的影响，符合条件时可用于道路、堆场、小型建筑的地基处理；加筋土垫层由于采用了加筋材料，进一步提高了垫层的承载力、降低了垫层的压缩性，还可以针对不同的工程要求，采用相应的加筋材料，起到防渗、隔水、防止水土流失等作用。

2.2 密实法。密实法是通过振密或挤密的方法使土体密实，全部或部分消除液化、湿陷性、溶陷性，以达到提高地基承载力、减少沉降目的的地基处理方法。根据处理方法的不同，主要分强夯法、振冲法、素土或灰土挤密桩法等。

使用强夯法密实，该法适用于处理杂填土、碎石土、砂土、低饱和度粉土、粘性土以及湿陷性黄土等地基。强夯法是将机械能转化为势能，再由势能转化为动能，即夯击能，在重锤落地的一瞬间，能对土体产生强大的冲击波，可提高土体强度，降低土的压缩性，起到改善砂土的振动液化性和消除湿陷性黄土的湿陷性等作用。实践证明，经夯击后的地基承载力可提高2倍～5倍，压缩性可降低200％～500％，影响深度在10m以上。同时，夯击还能提高土层的均匀程度，减少将来可能出现的不均匀沉降。采用强夯法必须注意锤重与落距、夯击点布置与间距、夯击击数与变数、夯击间隙的合理确定，以保证达到地基处理的目的。

使用振冲法密实是在振冲器的高频振动和高压水流的共同作用下，使松散砂土层振密，或在软弱土层中成孔，然后回填碎石等粗粒料形成桩柱，并和原地基土组成复合地基的地基处理方法。最初利用振冲器冲切下沉并振动使砂石密实，后来发展应用于粘性土地基，利用振冲成孔把粘土冲出，置换砂砾石并振密形成碎石桩体，与原地基共同作用，提高地基的承载力和改善变形性质。因此，该法可适用于处理松散砂卵石、砂土、粉土、粉质粘土、素填土和杂填土等地基。根据土层条件不同，可达到提高地基承载力、减少地基变形量、提高地基抗液化性能、提高土体的抗剪强度，增加土坡的抗滑稳定性。

2.3 化学法。化学法是通过向土体中灌入或射入、拌入化学固化材料在地基中形成增强体，以达到地基处理目的的方法。根据施工工艺的不同，可分为灌浆法、深层搅拌法、高压喷射注浆法等。

注浆法是用气压、液压或电化学原理，把某些能固化的液注入地基的裂隙或孔隙中，经一定时间浆液与土颗粒胶结在一起，形成结构致密、强度大、防水防渗和化学稳定的增强体，与原土形成复合土体，达到加固地基、防渗堵漏的目的。注浆法适用于处理岩基、砂土、粉土、淤泥质粘土、粉质粘土、粘土和一般人工填土层，也可加固暗浜和使用托换工程中。根据流动浆液与土体的相互作用方式，一般可将注浆方法分为渗透注浆、压密注浆和劈裂注浆三大类。

深层水泥搅拌法是利用水泥材料作为固化剂，通过特制的搅拌机械，在地基深处就地将软土和固化剂强制搅拌，由固化剂和软土间所产生的一系列物理—化学反应，使软土硬结成具有整体性、谁稳定性和一定强度的水泥加固土，从而提高地基强度和增大变形模量。深层水泥搅拌法加固机理主要是水泥与软粘土混合后与土中水产生水化和分解作用，首先生成氢氧化钙和含水硅酸钙，两者均能迅速溶解于水，逐渐使土中水饱和形成胶体；同时由生成铝酸三钙，促进早凝增大强度。另一方面水泥颗粒表明重新露出，再与土中水作用形成水化物，并继续反应形成水泥土。水泥土的力学性质与水泥和外加剂的用量、种类，龄期，土的含水率，土质成分，搅拌的方法和时间等均有关系。深层水泥搅拌法适用于处理淤泥质土、粉质粘土和低强度的粘性土地基，具有设备简单、施工方便、造价低廉，物振动，无噪声，无泥浆废水污染等特点。

2.4桩土复合地基法。桩土复合地基法是通过专用施工机械在被处理土中钻孔，孔中填以强度较大的材料，起到加强地基的作用，按照材料的不同，可分为水泥粉煤灰碎石桩、石灰桩等。

水泥粉煤灰碎石桩（CFG桩）是碎石、石屑、粉煤灰、掺适量水泥加水拌合，用各种成桩机制成的具有可变粘结强度的桩型通过调整水泥掺量及级配，可使桩体强度等级控制在C5～C20之间变化。CFG桩和桩间土一起，通过设置的褥垫层形成CFG桩复合地基。CFG桩适用于处理粘性土、粉土、砂土和已自重固结的素填土等地基。

石灰桩是指用人工或机械在地基中成孔后，灌入作为固化剂的生石灰（或在生石灰中掺人适量的水硬性掺和料，如粉煤灰、火山灰等），经振密或夯压后形成的桩柱体。利用生石灰的吸水、膨胀、放热、土与生石灰的离子交换反应、凝固反应和成桩时的挤实作用等改善桩周土的物理力学性质，石灰桩和周围被改良的土体一起组成复合地基以达到地基处理的目的。石灰桩处理地基的主要机理是生石灰反应过程中需要吸收大量的水分，从而降低土体的含水量。生石灰的吸水量包括2个部分，一部分是CaO水化所需的吸水量，另一部分是生石灰的水化产物Ca(OH)2的孔隙吸水量。生石灰的反应过程翻出大量的热量，这些热量能使地基土温度提高，产生汽化脱水现象，降低地基土的含水量，从而减少土的孔隙率，增加土的密实度。生石灰的反应过程伴有体积的显著增大，挤压桩间土体，使得桩间土大的物理力学性能得到改善。

3 结论

篇（2）

    数学具有严密的逻辑性，前后知识联系紧密，某一新的知识点往往是前一部分知识的发

展和延伸，同时又 是后一部分知识的基础。就课本上新知识点来说，一般包含着许多旧有

知识。因此，充分利用学生已有知识和 经验学习新知识，能激发学生学习兴趣，提高学习

积极性，又能形成良好的知识结构。如分数乘法中分数乘以 整数的意义没有变，仍是求几

个相同加数的和的简便算法。教学时通过对原有知识的复习，学生是容易理解的 。在讲例

1前我们可以提出：4个2是多少？用加法如何计算？用乘法如何计算？此时我们可以提问：

整数乘法的 意义是什么？在此基础上，我们进一步提出：4个2/9是多少？用加法如何列

式？用乘法又如何列式？学生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因为做分数加法时是以

原来的分母做分母，分子部分是相同加数求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引导学生观

察算式得出：分数乘以整数的方法是用分数的分子和整数相乘的积 作分子，分母不变。本

册分数除法中分数除以整数的意义与整数除法意义相同，教学时可通过学生已有知识引 入，

使学生掌握新知识。

    2.通过实物、教具、学具或者实际事例使学生在理解的基础上掌握知识

    小学阶段是儿童从形象思维向抽象逻辑思维发展的转变阶段，仍应重视运用实物、教具、

学具进行教学， 增加感性认识，促进学生对知识的理解和掌握。如长方体和正方体是学生

第一次接触的立体图形，如果空间观 念不强，在计算长方体的表面积与体积时就会混淆。

教师要重视实物、教具的演示作用，教学时可分为以下三 步：一是让学生搜集大小不同、

形状各异的长方体实物，引导学生观察，使学生对长方体的特征有一个初步的 感性认识。

二是用“切土豆”的方式使学生认识长方体的特征，如取一个较大的土豆，切一刀切出一个

平面， 切两刀出来两个面、一条棱，切三刀出来三个面、三条棱和一个顶点……切六刀就

成为六个面、十二条棱、八 个顶点的长方体（注意面与面要成直角）。三是出示长方体的框

架模型，让学生指出长方体的面、棱和顶点， 并画出长方体的直观图，引导学生对照长方

体框架模型指出相对应的面、棱和顶点。这样才能使学生牢固掌握 长方体的特征，形成长

方体的概念。

    3.突出重点，突破难点，把知识学扎实

    教材中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法都是教学重点。每单元、每小

节、每课时也都有 各自的重点。只有把重点知识放在突出的地位，引导学生思考、练习才

能使学生掌握基础知识。第二单元分数 除法的计算法则是教学重点。怎样突出重点，引导

学生把分数除法的计算法则学扎实呢？关键要使学生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。

如例1：李师傅3/4小时做6个零件，1小时做几个零件？指导学生读题理解题意 。可以边

讲解边画图，说明“李师傅3/4小时做6个零件就是1小时的3/4做6个零件，也就是1小

时做的零件个数 的3/4是6个。所以可列出乘法算式：1小时做的零件个数×3/4＝6（个）。

根据除法的意义，要求1小时做的零 件个数，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么计算

是这个知识点中的难点。教师要充分运用图形的直观性 ，说明3/4小时做6个，就是3个

1/4小时做6个。所以1/4小时做2个，即"6÷3"个，也就是6/3个。要求1小时做多少个，

就是求4个1/4小时做多少个，列成算式是(6/3)×4。根据分数乘法的计算法则，(6/3)×4＝

(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比较上面讲的6÷(3/4)和6×(4/3)这两个算式引导学生观察、比较，得

出4/3就是3/4的倒数。在此 基础上让学生归纳总结出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒数。

然后安排学生自学课本，讨论：为什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？让他们明确“一个数除以分数，

等于这个数乘以原分数的倒数”的算理。

    二、引导学生参与获取知识的思维过程，培养思维能力

    1.计算教学要让学生参与探究法则和算理的形成

    法则和算理是计算的根据，掌握法则和算理对于提高计算能力会起到重要作用。因此在

计算教学时要让学 生参与探究法则和算理的形成，从而帮助学生熟练地掌握、使用算理和

法则。

    教学分数乘以分数的计算法则时，教师先出示例题：“一台拖拉机每小时耕地3/5公顷，

3/4小时耕地多少 公顷？提问：如果把已知条件换成整数或小数应怎样计算？接着让学生根

据整数和小数乘除法的算理给例题列 式，这样学生就能明白，分数乘除法的算理和计算法

则是从整数和小数的计算法则中演绎过来的。然后教师出 示下列三幅图，引导学生观察、

分析、思考，并演示计算过程，最后让学生讨论归纳出分数乘以分数的计算法 则，这样，

学生得到的不仅仅是法则。

    （附图 {图}）

    2.概念教学要让学生参与探究概念的形成

    百分数是日常生活中运用非常广泛的一种数，它源于分数，又有别于一般分数。教学时，

教师要通过实例 从中抽象出“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数”这个

概念并不困难。但是，学生掌握了概 念并不意味着对百分数的意义已经达到理解的程度。

要使学生对百分数这一概念有比较全面深刻的理解，必须 引导学生参与探究概念形成的过

程。教学时教师可做以下实验：在两只干净的烧杯中分别倒入温水160克和440 克，再在

两杯水中分别加入40克和60克糖。接着问：你知道哪杯水含糖的比率高一点？也就是哪一

杯水更甜一 点？要想知道答案，必须通过计算。

    (1)为了便于统计和比较，通常用分母是100的分数来表示每一杯糖水中糖是糖水重量

的几分之几。

    第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100

    第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100

    由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一点。

    (2)引导学生理解百分数的意义：百分数是表示一个数和另一个数之间的一种比较关系，

这种关系必须用分 母是100的分数来表示，百分数只能表示这种比较关系，不能表示一个

数量，故百分数又叫百分率或百分比。

    (3)认识百分数，并学会正确读写百分数。

    (4)教师出示小黑板，请学生写出百分数，并指出谁与谁比，以巩固所学知识。

    又如体积的概念是比较难理解的。教学时，教师先做实验：把两个同样大小的玻璃杯盛

满有颜色的水，取 两块大小不同的石头分别放入两个玻璃杯中，请学生说说看到了什么现

象。

    根据上面的实验，学生发现水溢出杯外。引导学生想一想：为什么（因为石头放入水中，

占有一定的空间 ，把水挤出来）？把两个杯中的石头分别取出来，问学生看到了什么现象

（杯中所剩余的水多少不一样），引 导学生思考为什么两个杯中所剩余的水多少不一样（因

为两块石头的大小不同，那么所占空间大小也不同，排 挤出来的水多少也不同，所以剩下

的水多少也不同。剩下水多的说明石头体积小，剩下的水少的说明石头的体 积大）。然后再

引导学生得出：任何物体都占有一定的空间，“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这样

教学，学生得到的绝不仅仅是一个文字概念。

    3.应用题教学要让学生参与分析数量关系

    教学应用题例1：一个发电厂有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？

    (1)教师出示线段图，要求学生根据图意编一道应用题并解答。

    （附图 {图}）

    (2)教师将上图中“用去了？吨”擦去，换一个新问题：还剩多少吨？

    （附图 {图}）

    让学生想一想，上题发生了什么变化，引导学生结合线段图说一说，已知的是哪一部分，

要求的是哪一部 分，应该怎样解答。

    (3)让学生尝试解题，并要求他们讲思维过程。学生会说出先求用去多少吨，再用原来

的总吨数减去用去的 吨数，就可以求得还剩多少吨，即2500-(2500×(3/5))。

    (4)再启发学生想一想：这道题还有别的解法吗？教师可提示：把总的吨数看作"1"，先

求出剩下的占总数 的分率。由此引导学生根据一个数乘以分数的意义，直接计算出还剩多

少吨。

    4.几何教学让学生参与公式的推导过程

    长方体的体积公式：长方体的体积＝长×宽×高，学生记住这个公式并不难，但是要理

解为什么计算长方 体的体积要这样计算是比较困难的，为此，我们必须让学生参与公式的

推导过程。教学时可这样进行：

    (1)把一个土豆（或萝卜及其他容易切开的物体）切成一个长4厘米、宽3厘米、高2

厘米的长方体，引导学 生观察后指导学生把这个长方体切成1立方厘米的小正方体，再让

学生数一数这个长方体切成了多少个1立方厘 米的小正方体，并说明小正方体的总和就是

这个长方体的体积，每个小正方体都是这个长方体的体积单位。然 后组织学生讨论：是怎

么切的，长方体的体积应如何计算？

    (2)让学生把24块1立方厘米的正方体，摆成体积是24立方厘米的长方体，进行操作

实验，然后整理出如下 的摆法： 每排块数 排数 层数 总块数（体积） 4 3 224 6 4 1 24 6 2

2 24 8 3 1 24 12 2 1 24

    引导学生从上面实验得出：长方体的体积＝长×宽×高。

    为了全面提高教学质量，着眼于学生素质的提高，数学教学还应注重学生的操作和实践

篇（3）

关键词：少数民族地区；大学生创新创业；推进路径

中图分类号：G647.38 文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．019

收稿日期：2017-07-26

大学生人群作为社会发展的中间力量，特点在于自身具备新知识、新技术，有助于提升整个社会在创新创业方面的技术水平。目前在推进大学生创新创业工作中，大多是从加强创新创业教育、建设创新创新平台、扶持创新创业项目等方面开展工作。聚集全社会的力量，大力提升大学生的创新思维、创新精神，营造浓烈的创业氛围，培养一代新型劳动者，推进少数民族地区经济社会转型发展，对共同发展和团结稳定将起到重要作用。

1少数民族地区大学生创新创业工作的现状分析

1.1区域社会重视程度不高

少数民族地区因历史、地理、宗教、教育等诸多因素的制约，当前，面临精准脱贫攻坚、转型发展升级的双重压力，留守儿童、贫困子女义务教育、劳动力转移培训等等已成为政府、社会备受关注和亟待解决的问题，对大学生创新创业仅仅停留在一般的部门服务上，几乎还没真正纳入少数民族地区各级政府的议事日程，很难说得到应有的重视。

1.2区域创新创业教育滞后

恩施自治州仅有湖北民族学院一所高校，远离省会、远离繁荣的经济文化中心，高校教育几乎还停留在传统的模式，很少开设大学生创新创业课程，没有专门的部门抓大学生创新创业工作，教师创业经验少，理论与实践“双师型”师资匮乏。可见，民族高校还没跟上高校教育体制改革步伐，区域内大学生创新创业教育相对滞后。

1.3区域创新创业平台建设水平低

目前，恩施州共有各类创新创业平台149个，科技孵化器5个，没有一家省级以上认定；2个省级认定的众创空间；校企共建的的大学生实习实训基地125个；被省级认定的企业创新平台15个，仅占总数的12%；创新创业孵化基地12个，区域仅有一所大学，没有建设大学生、教师创新创业园。据统计，这些创新创业平台每年为大学生提供的创新创业岗位不到2 500个，全州每年毕业回乡的大学生大约25 000人，提供的创新创业岗位达不到10%。这样低水平的创新创业平台远远不能满足区域大学生创新创业的需要。

1.4区域社会联动促进机制没有建立

目前，全州涉及大学生创新创业工作的部门有教育、人社、科技等部门，这些部门几乎是在按照国家一般性政策被动地为大学生创新创业提供一些服务，如一般人事、一般创新创业项目的支持等。大学生创新创业系统培训、支持大学生科技创新项目等工作几乎没有开展。针对大学生创新创业的特点，结合区域创新人才的培养，支持大学生创新创业的区域民族地区支持政策没有制定，全社会支持大学生创新创业基本上流于形式。

1.5区域创新创业成功率低

据统计，近5年，恩施州受理大学生创新创业项目2 300多个，支持资金近5 000多万元。通过创新创业，形成的具有知识产权的科技成果，转化率仅达16%左右，创办的市场主体，成功成长为规模以上企业的几乎没有，企业成长型好的仅为13%左右，实现现金收益的仅为21%左右。可见，少数民族地区大学生创新创业风险代价较高，同时也挫伤了大学生创新创业的积极性。

2推进少数民族地区大学生创新创业对策探讨

少数民族地区创新创业团队本身就匮缺，人才引进也难，加之对区域大学生创新创业又存在很多疑虑和担心，区域的创新驱动发展与发达地区的差距越来越大，推进大学生创新创业应该是少数民族地区经济社会转型发展的战略举措，主要应从以下几方面着力。

2.1全社会提高认识

创新创业已成为全社会的一种价值导向，一种思维方式、一种生活习惯。支持鼓励大学生创新创业，应该在全社会蔚然兴起。首先，源头要提高认识，少数民族区域高校，必须按照国家教育部高等教育体制改革的有关要求，把大学生创新创业教育真正纳入教育教学内容，明确专门机构常抓落实；其次，政府要提高认识，要把支持大学生创新创业作为推进区域经济社会转型升级发展的战略举措来抓，真正提上议事日程，既要引进一批创新创业精英，又要用关爱去培养一批守得住的创业者；第三，全社会要真正关注大学生创新创业，要通过政策引导、舆论宣传，支持关心大学生创新创业，宽容失败，传递正能量。

少数民族地区大学生创新创业推进路径初探创业人才与教育

少数民族地区大学生创新创业推进路径初探

2.2建立健全机制体制

一是建立机制。目前全国少数民族地区，几乎没有结合区域实际的、具有鲜明特点的支持大学生创新创业的系列政策，应尽快制定出台，包括政府扶持、金融支持、社会参与系列完备的支持大学生创新创业政策，营造大学生热衷创业、敢于创业、放心创业的良好生态；二是建立健全联动体制，如政府牵头协调，高校、部门、企业、金融联合参与配合的联席会议制度，解决大学生创新专业的重点难题。

2.3提升平台建设水平

第一，提高高校创新创业平台建设水平，少数民族地区高校要建立创新创业园区、众创空间和实训、实习基地，不断增加投入，提高水平，让少数民族地区的大学生真正克服心理障碍，放开心胸去创新创业；第二，提高共享创新创业平台建设水平，政府应统一规划布局，建立创新创业资源共享、众创空间、创新创业园等平台，并不断完善功能，弥补短板；第三，提高企业创新创业平台档次。市场化运作的科技孵化器、众创空间档次低，应加快建设步伐，提升功能，争取在“十三五”期内，建设一批省级乃至国家级的创新创业平台，引导大学生提高创新创业水平。

2.4开设绿色通道

针对少数民族地区大学生创新创业意愿不强、创新创业层次不高等问题，政府以及社会应该由被动支持向主动引导服务方面转化，政府应该开设从学校门到创新创业门一条龙绿色服务通道，达到课堂有学识、实训有体验、创业有引导、困难有支持、失败有退路的民族地区支持大学生创新创业的服务保障。

3结语

大学生创新创业是个永恒的命题，创新创业既是大学生的内在愿望，也是国家和民族所需。但创新创业充满了艰辛，还可能面临失败。少数民族地区支持大学生创新创业工作起步较晚，面对脱贫攻坚、转型发展和人才引进培养等压力，政府和大学应该提高认识、亮出实招，为创新创业者构建平台、开设通道，营造创新创业的良好生态，促进区域经济社会转型升级发展。

参考文献

1李海燕.少数民族地区贫困现状及脱贫政策思考［J］.政治与社会，2014（9）.

篇（4）

一、思维导图简介

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习工具，又称“大脑使用说明书”。和传统的学习方法完全不同，它顺应了大脑的自然心智思维模式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，加强了对概念的理解，同时激活了右脑。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可以呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的学习过程能很好地体现建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。

二、思维导图在初中地理新授课中的运用尝试

对于区域地理的学习，虽然《课程标准》“不再规定必须学习哪些区域”，学生学习的主要目的不再是这一区域的具体的知识，而是如何通过区域要素学习来认识一个区域，但课本中的案例是区域地理的学习载体，不论是世界区域还是中国区域，都需要选择不同区域划分的案例，以此作为区域学习的平台，让学生在对具体案例学习的基础上掌握学习该类型区域的方法，进而学会将知识方法迁移，能够自主地学习其他类似区域。

如初一地理下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》，作为一个大洲学习的案例，通过对该洲的学习，不仅教会了学生可以从哪些方面描述一个大洲、如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点，同时也为地区和国家地理区域的学习提供了基本的方法和策略。本章教材共分两节，思维导图归纳教学知识点如下：

通过这些教材案例的复习和分析，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤：先从位置和范围入手，进而研究自然环境要素和人文环境要素。自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。只是不同的区域在区域要素分析的侧重有所不同，如俄罗斯侧重自然要素中的矿产资源和人文要素中的交通，巴西则侧重于发展中国家的经济建设及其所产生的人地矛盾问题。在中国区域地理中则更加突出该区域的特征和核心，如新疆是西部开发的重要阵地，珠江三角洲地区是改革开放的前沿阵地等。

三、思维导图在小组合作学习中的应用

小组合作学习是新课改积极倡导与组织实施的学习方式，在合作学习中使用思维导图，能更好地促进学生之间的相互交流、合作发展。教师要选择一个任务可以分解、具有探究价值的内容。活动开始前明确目标，并对任务进行详尽的描述。在小组学习中，成员首先自由发挥，按照任务要求独立完成思维导图，画出主干和基本框架，然后在组长的组织下进行讨论，比较优劣，在已有的分支上添加新的内容或者从已有的分支想到新的分支，选代表将讨论结果绘制成一幅联合思维导图，最终完成任务。运用思维导图进行小组合作学习，可以在很大程度上改变传统合作学习表面上热热闹闹而实质上糊里糊涂、不能取得实质进展的面貌。

四、基于思维导图的教学的实践效果

思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化了。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。 思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。

总之，通过思维导图开展地理教学，学生将不再孤立、被动、枯燥地背诵地理知识，而是积极地对地理知识进行加工、分析和整理，培养学生整合地理信息的能力，提高地理学科素养，实现教学观念的转变，在地理教学中更加高效地推进自主、合作、探究性学习。

参考文献

篇（5）

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

====北京京翰教育金牌校区 免费咨询电话====

海淀区 北京人大校区 400-0066-911转分机89353

海淀区 北京公主坟校区 400-0066-911转分机89354

海淀区 北京城建校区 400-0066-911转分机89355

海淀区 北京北大校区 400-0066-911转分机89359

海淀区 北京中关村教学区 400-0066-911转分机89362

海淀区 北京世纪金源校区 400-0066-911转分机89368

海淀区 北京牡丹园校区 400-0066-911转分机89369

海淀区 北京人大附小校区 400-0066-911转分机89370

海淀区 北京学院路校区 400-0066-911转分机89371

海淀区 北京五棵松校区 400-0066-911转分机89385

海淀区 北京四通桥数码校区 400-0066-911转分机89384

海淀区 北京公主坟天行建校区 400-0066-911转分机89386

海淀区 北京万柳校区 400-0066-911转分机89389

海淀区 北京苏州街校区 400-0066-911转分机89394

海淀区 北京清河校区 400-0066-911转分机89395

海淀区 北京花园桥校区 400-0066-911转分机89396

朝阳区 北京劲松校区 400-0066-911转分机89356

朝阳区 北京朝外校区 400-0066-911转分机89357

朝阳区 北京亚运村校区 400-0066-911转分机89358

朝阳区 北京团结湖校区 400-0066-911转分机89364

朝阳区 北京精学望京校区 400-0066-911转分机89373

朝阳区 北京大屯南校区 400-0066-911转分机89387

朝阳区 北京CBD国际部校区 400-0066-911转分机89388

西城区 北京宣武门校区 400-0066-911转分机89360

西城区 北京四中校区 400-0066-911转分机89361

西城区 北京崇文门校区 400-0066-911转分机89367

丰台区 北京马家堡校区 400-0066-911转分机89363

丰台区 北京方庄校区 400-0066-911转分机89366

东城区 北京雍和宫校区 400-0066-911转分机89365

东城区 北京东直门校区 400-0066-911转分机89372

东城区 北京交道口校区 400-0066-911转分机89374

大兴区 北京亦庄校区 400-0066-911转分机89390

石景山区 北京石景山校区 400-0066-911转分机89393

怀柔区 北京怀柔校区 400-0066-911转分机89397

【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。

*******************************************************

北京市口碑好的大型正规辅导机构还有：您可以货比三家，通过免费电话沟通，比较下师资、教学位置、收费价格、学习环境等哪家更适合您.

北京聚智堂：400-0066-9911 转分机 99667

***************************************

北京精锐教育：

海淀区 海淀黄庄学习中心 400-0066-911 转分机 99734

海淀区 公主坟学习中心 400-0066-911 转分机 99735

海淀区 大钟寺学习中心 400-0066-911 转分机 99736

海淀区 牡丹园学习中心 400-0066-911 转分机 99737

朝阳区 朝阳门学习中心 400-0066-911 转分机 99738

东城区 王府井学习中心 400-0066-911 转分机 99739

东城区 交道口学习中心 400-0066-911 转分机 99740

东城区 和平里学习中心 400-0066-911 转分机 99741

西城区 月坛学习中心 400-0066-911 转分机 99742

西城区 白广路学习中心 400-0066-911 转分机 99743

丰台区 方庄学习中心 400-0066-911 转分机 99744