教师节标语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师节标语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在这个硕果累累的九月，我们又迎来了一年一度的教师节！我有幸作为获奖教师代表发言，心情非常激动！在此，我谨代表获奖教师们向一直关心我们成长的各级领导及同事们表示衷心的感

谢和崇高的敬意！

xx年xx月，我从xx师范学校毕业，分配到中心小学。来到这里，我深深的被班里学生积极向上，渴求知识的精神所打动。从教以来，我一直告诉自己：“没有对孩子的爱，就没有教育”。关

心、爱护学生是教师的天职，爱为师德之本，无爱则无教育。植根于爱是处理好师生关系的关键所在，教师必须真心诚意地去关爱每一个学生，既当慈母又当严父，在学习上严格要求学生，

在生活上更要关心热爱学生，做学生的良师益友，只有这样，才能成为一个受到孩子们热爱的优秀教师。学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”，最终实现教育的目标。

带着爱的教育，我踏上了培育学生的漫漫征程，我立足教学实际，积极转变思想观念，努力提高自身素质，精心研究适合小学教学的方式方法。功夫不负有心人，我班学生的考试成绩每次都

名列全镇前茅。

近年来，我们学校的教育事业蒸蒸日上，日新月异，今年更是取得了前所未有的好成绩，成绩的取得归功于学校领导的高瞻远瞩和英明决策，归功于全体教师扎实工作，无私奉献。这次表彰

会的成功召开，充分体现了各级领导对教学工作的重视，对教学质量的重视，让我们如沐春风，如饮甘泉！我们亲身感受到，正是学校领导的正确决策，我校的教育事业才会步步辉煌。知遇

之恩当毕生相报。

今天我们获奖了，这只能作为对我们过去工作的肯定，更多的将带给我们更高层次的挑战。世上很少有像教师这样的职业，与民族的兴衰息息相关，我们的工作每时每刻不能有丝毫懈怠，责

任重于泰山；世上很少有像教师这样的职业，承载着万千家庭的希望和梦想。因此，我们在今后的教学工作中，要始终以“狠抓教学质量”为工作中心，为下一代负责，为广大老百姓负责，

为千万个家庭负责。我们要牢固树立“认真就是能力、扎实就是水平、求实就是业绩”的事业观，不断提高自己的业务素质和教学水平，努力使我校的教学成绩再上一个新台阶。让我们 以新

的努力去取得新的成功，以新的成功去开拓一片新的天空。

最后，祝愿在座的各位领导、各位老师，家庭美满，合家幸福，万事如意！祝愿我们的教育事业蒸蒸日上！

教师节标语

1、热烈庆祝第27个教师节！

2、向全校教师和教育工作者致以节日的问候！

3、向光荣的人民教师致敬！

4、以德治教，以身立教，塑造师德风范！

5、树立科学发展观，办人民满意教育

6、教育为本 教育大计 教师为本

7、探索教育教学规律，提高教育教学质量

8、选择了教师为终身职业，就是选择平凡和伟大

篇（2）

2、坚持社会主义办学方向办好人民满意高等教育

3、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德

4、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁

5、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

6、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！

7、聚精会神抓教育，一心一意谋发展。

8、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。

9、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

10、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

11、桃李满天下，难忘恩师情！

12、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。

13、尊重知识、尊重人才、尊重教师

14、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁

15、只因有您的谆谆教诲，人生路才得以一次次改变……

16、以教师的专业发展促进学校的持续发展；以教师的高尚人格培养学生的良好习惯。

17、修师德铸师魂，谦和宽容解《师说》，说不尽，敬业奉献无怨悔；练内功蕴内涵，沉静持恒读《劝学》，学不完，创优争先有滋味。

18、仁韧相济，教书育人写华章；静候绽放，和谐校园酿芬芳。

19、团结协作，再接再厉，为省级规范化学校添砖加瓦；敬业爱生，鞠躬教坛，为每一个学生成才竭心尽力。

20、同庆和谐盛世，共创教育辉煌。

21、热爱祖国，献身教育，以实际行动迎接国庆60周年。

22、尊重知识，尊重人才，尊重教师。

23、关心教育，理解教育，支持教育。

24、千秋基业，教育为本；继往开来，再创辉煌。

25、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。

26、大力推进均衡发展，积极构建和谐教育。

27、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

28、坚持科学发展观，加快建设教育强县。

29、强师能，塑师魂，做学生喜爱的老师。

30、恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。

31、国运昌盛，系于教育；教育振兴，全民有责。

32、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。

33、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。

34、强师能、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

35、坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。

36、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。

37、大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。

38、与时俱进，努力开创建湖教育事业新局面。

39、坚持以人为本，全面推进素质教育。

40、重视全民教育，打造人文建湖。

41、知识改变命运，教育成就未来。

42、三尺讲台谱人生永居高峰，知识殿堂续篇章再创辉煌

43、一枝粉笔，积淀千秋智慧；三尺讲台，托万世文明

44、西席桃李满桑梓；东坦龙蛇尽楷模

45、处三尺讲台，作功出力；凭一腔热血，放电发光。

46、教书育人，人心无愧于天地；数载含辛，莘莘学子通学理。

47、恩比青天，广施甘露千株翠；节犹黄菊，报得春风一寸丹。

48、桃李满天下，恩情似海深

49、学高为师，身正为范

50、自闭桃园称太古，欲栽大木柱长天。

51、桃李增华坐帐无鹤，琴书作伴支床有龟。

52、节庆双旬，校生百媚，载舞载歌欢玉局；龙飞四海，凤纳千祥，立言立德颂恩师。

53、从教无私，桃李三千承雨露；感恩报国，芝兰四季吐芬芳。

54、鳌头荣立时，备念恩师：沥血呕心培学子。曾五更灯火，数载风霜，芳园播爱心，红桃灿放三千树；鹄志畅抒际，长怀教范：铸魂授业育英才。起九域栋梁，百年事业，绛帐施甘雨，佳节遥呈一瓣香。

55、道无形，却经风雨传千载，积如山重；师淡泊，皆是尘灰披两肩，备受人尊。

56、执教育人，甘做人梯，以人为本人才俊；从师倡德，常垂德范，立德当先德望高。

57、传道解惑茹苦含辛，似蜡炬春蚕风尚；树人培才鞠躬尽瘁，如苍松翠柏情操

58、清流汩汩润泽重；峻岭巍巍峥嵘峰。

59、一粒种，千滴汗，春播秋收，五谷丰登；万卷书，百回讲，谈古论今，桃李满园。

60、春雨润本，春风拂叶，春晖暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出绿阴。

61、祖国园丁心胸容宇宙，人民教师智慧贯乾坤

62、兢兢业业汗水浇灌梅兰开花香四海，勤勤恳恳心血栽培桃李结果献九州

63、知理达理讲理世上真理千秋在，悟道行道传道天下公道万代存

64、恩师开启智慧门展示风光美景，学子始见新天地奔向远大前程

65、讲真理，育英才，无悔杏坛事业；捧丹心，燃蜡炬，有缘光彩人生。

66、早起晚眠披星戴月固守一方热土春种秋收呕心沥血培育四野新苗

67、两袖清风无愧教师称号，一身正气堪称人民英雄

68、三尺讲台笔霜染白青春鬓；一片丹心热血铸就栋梁材

69、三寸不烂之舌演绎唐诗宋词汉文章；妙笔生花之手书尽虚名浮誉真人生

70、三尺讲台几度春秋染芳华；一枝粉笔多少英才遍天下

71、兢兢业业育桃李；勤勤恳恳做园丁

72、披星戴月一支粉笔谱春秋名扬华夏；呕心沥血三尺讲台铸师魂桃李芬芳

73、尊师爱生风尚美；勤学苦练气象新

74、教书育人，以人为本培育栋梁之才，厚德载物成就社会和谐；群星璀璨，辞旧岁雏鹰苍穹展翅，迎新春桃李大地争芳

75、诲人不倦教书育人擎起民族希冀；读书正酣矢志成才承担中华崛起

76、笔尖耕耘桃李地，默水浇开智慧花

篇（3）

2、重视全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知识、尊重人才、尊重教师

4、修师德铸师魂，谦和宽容解《师说》，说不尽，敬业奉献无怨悔；练内功蕴内涵，沉静持恒读《劝学》，学不完，创优争先有滋味。

5、恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。

6、国运昌盛，系于教育；教育振兴，全民有责。

7、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁

8、团结协作，再接再厉，为省级规范化学校添砖加瓦；敬业爱生，鞠躬教坛，为每一个学生成才竭心尽力。

9、坚持以人为本，全面推进素质教育。

10、桃李满天下，难忘恩师情！

11、坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。

12、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。

13、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德

14、全面贯彻党的教育方针培养高素质林业建设者

15、只因有您的谆谆教诲，人生路才得以一次次改变……

16、尊重知识，尊重人才，尊重教师。

17、大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。

18、关心教育，理解教育，支持教育。

19、同庆和-谐盛世，共创教育辉煌。

20、坚持 社会主义办学方向办好人民满意高等教育

21、坚持科学发展观，加快建设教育强县。

22、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。

23、强师能，塑师魂，做学生喜爱的老师。

24、大力推进均衡发展，积极构建和-谐教育。

25、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！

26、与时俱进，努力开创建湖教育事业新局面。

27、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

28、千秋基业，教育为本；继往开来，再创辉煌。

29、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

30、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

31、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。

32、百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

33、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人 民满意的教师。

34、仁韧相济，教书育人写华章；静候绽放，和-谐校园酿芬芳。

35、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。

36、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。

37、强师能、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

篇（4）

2、每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在！

3、园丁--崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！

4、阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。--祝您教师节愉快。

5、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节曰里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。

6、用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺！

7、“桃李满天下”，是教师的荣耀。--值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！

8、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。

9、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福！

10、我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。在您花甲之年，祝您生命之树常青。

11、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！

12、老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。

13、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。

14、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。

15、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。

16、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……

17、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！

18、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。

19、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇DD呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！

20、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

21、我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人DD我的老师您。

22、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。

23、在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。

24、您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。

25、啊，老师DD人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！

26、老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。

27、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声DD老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！

28、在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！

29、新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。DD〖清〗郑燮

30、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

31、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

篇（5）

二、电子屏滚动标语：

1、在教师节到来之际，向辛勤工作在教育教学第一线的全体教师致以真挚的问候和热烈的节日祝贺！

2、在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了！

三、校园内宣传标语：

1、情难舍，恩难忘，以大地为纸，江河为墨，也写不尽对老师的感谢之情！

2、社会尊师重教，教师回报社会！

3、天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献！

4、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业！

5、科教兴国振国威，尊师重教敬园丁！

6、树师德、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

7、振奋精神，与时俱进，开创教育现代化新局面！

8、千秋基业，教育为本，继往开来，再创辉煌。

9、人民教师无尚光荣；教书育人无私奉献！

10、尊师重教是永恒的主题，敬业爱生是教师的天职！

11、继承民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德！

12、讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山！

13、为祖国培育花朵，用心血浇灌未来！

14、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师！

15、恭祝全体教师节日快乐身体健康全家欢乐！

16、忠诚党的教育事业，做学生良师益友，

铸教师高尚人格，为祖国培养优秀人才！

17、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁！

四、对联：

1、播雨耕云，三尺讲台奠基阳光伟业；

呕心沥血，一腔爱意倾注华夏未来。

提质创优谱华章。

3、强国兴邦千秋业；

尊师重教万代歌。

4、长风破浪会有时；

欲栽大木柱长天。

5、重教尊师，阳光辉热土；

篇（6）

2、向全校教师和教育工作者致以节日的问候!

3、向光荣的人民教师致敬!

4、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业!

5、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬

6、弘扬重教兴学优良传统 构建醴陵和谐社会

7、科教兴国 人才强市 推动教育事业又快又好发展

8、社会尊师重教，教育服务社会。

9、社会尊师重教　教师回报社会。

10、落实科学发展观，优先发展教育事业。

11、深入学习实践科学发展观，努力办好人民满意教育。

12、肩负育人光荣使命，再创苍南教育辉煌

13、教书育人、为人师表

14、学高为师，身正为范

15、老师，您辛苦了!

师恩难忘。好人一生平安。

16、德高才高艺高教人不倦

求真求实求新师之表率

17、教人为善 师古圣贤

18、振兴民族的希望在教育 振兴教育的希望在教师!

19、国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责!

20、振兴民族的希望在教育，振兴教育的责任在教师

21、教师，崇高的职业，庄严的责任

22、三尺讲台，千秋功业;一片爱心，万世师表

23、与学生一起进步，与学校共同辉煌

24、啃得书本，嚼得菜根，厚积薄发，教书育人

25、师生之间平等尊重，工作内外敬责高效

26、教师以关爱学生为本，学生以尊敬教师为美

27、祝全体教师节日快乐 身体健康 全家欢乐!

28、向辛勤的园丁致以崇高的敬意!

29、向光荣的人民教师致敬!

30、社会发展 教育先行 教育振兴 全民有责!

31、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。

32、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德!

33、热烈庆祝全国第xx个教师节

光荣属于人民教师

向全县人民教师致敬

34、做为人民服务的教师，做让人民满意的教师

35、做让人民满意的教师，创让人民满意的学校，办让人民满意的教育

36、尊重知识、尊重人才、尊重教师

教书育人、为人师表

学高为师，身正为范

37、探索教育教学规律，提高教育教学质量

38、千秋基业，教育为本，继往开来，再创辉煌。

39、天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献!

篇（7）

3.教育大计 教师为本 人民教师 无尚光荣

4.教育是民族振兴、社会进步的重要基石

5.教育兴则国家兴 教育强则国家强

6.三寸粉笔 三尺讲台系国运；一颗丹心 一生秉烛铸民魂。

7.大力弘扬尊师重教优良传统 建成黄河沿岸区域中心城市

8.坚定实施科教兴市战略 始终把教育摆在优先发展的战略地位

9.关心关爱教师 奠基民族未来

10.国无德不兴 人无德不立

11.坚持教育为社会主义现代化建设服务 为人民服务

12.发展具有中国特色 世界水平的现代教育

篇（8）

反思我区10年来的初中生物学教学，在实施课改的教学实践中，对课程标准理念和精神的解读，初中生物学教师一直在研读着、实践着。但在细化分解课程标准、有效落实课程目标上，研究得不够，达成度不高。在课堂观察和与教师的研讨中获知，教师们的困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标”的含义与意义。“目标”应是“看得见的靶心”，即预期的学习结果，课程标准中的目标相对来说比较概括、抽象，对教师而言，许多目标是“看不见的靶心”，故需要教师像专家一样地思考，通过分解使之成为“看得见的靶心”，即成为清晰的、可检测的学习结果，这才是课程标准分解的目的。另一类困惑源自没有正确理解“课程标准分解”的含义与意义。课程标准分解旨在使后续的教学更有方向感，也便于一以贯之地教学，即课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。用最通俗的话说，身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确学习目标）怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施来达成目标）

义务教育生物学课程标准（2011年版）在第四部分的教学建议中指出：“生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。在制订每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。同时，根据不同的教学内容，在制订教学目标时其侧重点也应该有所不同。”教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是生物学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。全面体现科学素养的三维目标，教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式；应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。可见，分解课程标准为具体的学习目标是基于课程标准的教学实践的重要内容。因而，在结合新版课程标准的颁布而开展的教师培训中，笔者把引导教师学会分解课程标准作为新版初中生物学课程标准教师培训的首选内容。

通过培训，让教师掌握课程标准分解的技能。课程标准分解的技术，可以用这四句话来概括：① 用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“通过观察和阅读课本材料及其他材料，能举例说明动物的运动依赖于一定的结构。”，说明是用简明扼要的语言，把事物的实际情况，恰如其分地表述出来。说明方式有：举例子、列数字、作比较、分类别、打比方、下定义、作诠释、画图表等。在课程标准分解时就要用具体可描述的知识性名词来呈现。② 用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。在义务教育生物学课程标准（2011年版）中，有一些认知心理动词，像“了解、理解、应用”，这些词语不可观察、测量，没有具体的程度标准，这就需要分解或解析认知心理动词，用外显的、可观察的行为动词来呈现。例如：可以把“了解”分解为“说出、识别、列出、列举、举例说出、描述”等行为动词。③ 用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，教师应结合学情（学生状况、学校条件等）来确定行为条件。如“观察实验”“借助表格”“阅读课文”“观察多媒体演示”等。初中生物学课堂上认知条件主要有三种：一是教师的讲解、指导、提供材料、利用多媒体创设情境等；二是自主学习，主要指阅读课文，观察图片与实验、课外探究等；三是交互学习，如小组讨论、合作探究、师生对话等。④ 用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？准确无误吗？怎样评估检查？教师都要做到心中有数，这样，课堂上学习目标的落实、达成度才会比较高。

通过培训，要让教师掌握课程标准分解的程序。课程标准分解的程序比较复杂，培训中通过“描述种子萌发的条件和过程”这一课程标准内容的分解过程，引导教师掌握课程标准分解的具体步骤。这些步骤通常包括：① 寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如“描述种子萌发的条件和过程”的动词是描述、说出，动词指向的核心概念是“（种子的）结构、（种子萌发需要的）外界条件、（种子萌发的）过程”，它们都是这一标准的关键词。② 扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析，如上述内容标准中的关键词剖析：种子的结构――植物种子基本一致的结构、植物种子形态结构上的差异；种子萌发需要的条件――种子萌发的必要条件、种子萌发的外界条件；种子萌发的过程――萌发过程中胚各部分的变化。描述――说出、叙述。③ 形成剖析图（图1）。④ 叙写学习目标。

在培训中再通过一个范例呈现，让教师巩固分解课程标准的技能和步骤。

例：说明单细胞生物可以独立完成生命活动（课程标准表述）。

① 寻找关键词。

其中行为动词为说明，行为动词所指向的核心概念是单细胞生物生命活动。

② 扩展和剖析核心概念。

单细胞生物：单细胞生物的常见种类和分布，草履虫是常见的单细胞生物。

生命活动：运动、取食与消化、排泄、呼吸、生殖、对环境变化的反应等。

③ 扩展和剖析行为动词。

说明：说出，识别，概述，探究（表1）。

④ 确定行为条件（表2）。

⑤ 确定行为程度（表3）。

⑥ 写出学习目标。

（1） 阅读课本能说出单细胞生物的种类和分布，单细胞生物生命结构的特点；

（2） 观察草履虫的形态结构图，识别草履虫的形态结构，重点是与运动、消化、呼吸、排泄等生命活动相关的结构名称；

篇（9）

一、教师入职教育概述

教师的入职教育在前期阶段并没有受到广泛关注，直到上个世纪80年代中期，教师的入职教育才逐渐吸引了教育界的目光，这种教育体系才逐渐发展起来。教师的入职教育的地位之所以越来越重要，因此它将理论与实际相结合，联系教师的教育实践活动，根据教师的具体职位需求，来不断调整教学行为，实现教师的不断自我完善。

纵观一些教育事业发达的国家，教师的入职教育都是教师工作的重要内容，并且逐步形成一种体制。我国的新任教师的实习制度，一定程度而言提高了新任教师的实践水平，促进了教师理论转化为实践的能力。但是我国仍然没有形成成熟的教师入职教育体系，入职教育整体而言仍不完善，对于教师入职教育的基本精神、基本目标、教育形式、教育体系都没有一个统一个标准，在教育界仍存在较大争议。

尽管缺少制度保障，但是我国的教师入职教育已经初现雏形，教育对象即为刚入职的新任教师，形式就是通过有规划地开展教育活动，主要是对新任教师进行培训，提高教师的基本能力，帮助去其适应岗位需求，尽快进入教师角色，为以后的教师发展打下坚实基础。总而言之，教师的入职教育要从实际发出，致力于帮助新任教师完成职位要求，并不断向一个合格教师努力，同时强化教师的职业责任感，提高整体的教学水平。

二、教师入职教育的基本目标

1.树立教师的职业责任感

新任教师在刚刚设计教师岗位之时，多数没有做好心理准备，很多在教学之初会遇到许多意想不到的困难。这时新任教师的心理挫败感较强，很容易放弃教师这个职业，还有一些新任教师，不能顺利地完成教学活动。在激烈的竞争下，面临淘汰的危机。但是在新任教师中，仍存在许多具有发展潜力的教师，教师入职教育的作用，首先是帮助这些优质的教师进一步提升其自身的专业水平与思想道德，强化教师的职业责任感。其次，帮助综合素质较弱的新任教师，逐步适应教师职业。

2.完善教师的教学行为

新任教师最初的教学方式，基本是依靠自己的专业知识，逐步摸索出教学方式，并且需要多次的尝试才能形成自己的授课系统。尽管这样做可以帮助教师慢慢过渡到一个最佳的状态，但是这种方式经历的周期较长，同时也比较消耗经历，如果适用不得当，很容易束缚自己的教学思维方式，当出现需要改变教学模式的情况时，不能求新求变，因此容易阻碍教师的发展。

教师的入职教育帮助完善教师的教学行为。从一些实践调查结果显示，参与了入职教育的教师，在授课计划的制订、课堂的应对能力、组织学生的讨论活动以及管理班级的各个方面，都明显强于没有接受过入职教育的教师，而且相比与自身而言，有明显的进步和提高。但是我们不要教条地认为只要接受了入职教育，就能成为一名适应现代教育体系的合格教师，这除了需要新任教师自身的基本素养，还有对于教师行业的悟性，同时还要经过自身的不断努力，通过入职教育，对教师这个职业进行思索，不断完善自身。

3.优化教师的职业人格

新任教师大多数是师范类院校的毕业生，很多没有教学经验，在心理素质方面还不足以应对各种状况。因此，教师的入职教育可以为新任教师提供心理指导、技术支持，帮助优化教师的人格。

在实际的教学中，很多教师要独立承担与老教师一样的教学任务与教学责任，而教师的工作独立性较强，很多情况下其他教师不了解新任教师班级学生的特点以及授课的方式、进度，这样在向老教师获取经验时就会有一定的困难，而且新任教师的心理压力较大，也会影响教学的质量。教师的入职教育可以从心理学角度，帮助新任教师提高心理素质，优化教师职业人格。在教学能力、班级管理、师生关系方面显著提高，对教学也更有热情，态度更加积极。

三、教师入职教育目标的实现

1.制定科学的教师入职教育规划

教师的入职教育离不开科学合理的规划。规划的制定必须要符合实际状况，为新任教师创造安全的支持性的工作环境，帮助新任教师有效应对日常危机，降低职业挫折感。新任教师面临的挑战较大，不仅要承担与资深教师相同的职责，而且还要接受与资深教师同样的评价标准。因此入职教育的规划，不仅要更多地关注知识或者技术，而且要对新任教师心理层面提供支持。但入职教育不能只停留在专业的提高，也不能只局限于对有经验的教师的模仿，入职教育的一个更为重要的目标是让新任教师形成学习教学的意向，学会反思，获得学习教学的能力，为持续的专业成长打下良好的基础。

2.加强对教师的辅导工作

辅导是新任教师入职教育的最重要、最基本的，也是运用得最为普遍的策略。即由经验丰富的教师通过精心设计的活动或日常互动支持和帮助新任教师，这种辅导可以由学区或学校选择导师，对导师的职责有明确的专门的规定，有时还有专门的辅导教师选择标准和辅导教师培训项目。或者不设置专门导师，辅导活动比较自由，新任教师自发向有经验的教师咨询。组织形式可以多样化，辅导教师要与新任教师进行广泛的互动与交流，协助新任教师或与新任教师一起制订教学计划，并对新任教师的教学活动实施观察并提供建设性的反馈和指导。

3.强调教学示范的重要作用

教师的入职教育的构成，离不开课程的观摩，新任教师职前教育中的实习教学通常存在着明显的缺陷，只关注课堂教学，而没有向实习生提供课堂管理、纪律问题处理、家长沟通等方面的经历，新任教师在这些方面的准备严重不足。而通过课程观摩，向新任教师展示良好的实践，为新任教师提供观察学习的机会。在这种活动中，有经验的教师充当教练的角色，展示解决问题的过程，甚至展示自己解决问题中的思考过程。新任教师在这个过程中，不仅可以加深对教育教学知识的理解，加快对教学技能的掌握，更重要的是获得了对教学策略应用情境或条件。这种形式的入职教育助于新任教师了解教相同内容和同类对象的策略，并认识进而实现教学实践和风格的多样化，收获对自身实践更好的理解。

四、结束语

为了帮助新任教师适应岗位需求，更好地从事教师职业、完成教学任务，入职教育起到了举足轻重的作用。教师的入职教育要把握核心理念，从规划的制定、辅导以及示范的角度，帮助新任教师形成学习教学的思路，提高教学能力，为持续的职业成长打下良好的基础。

参考文献：

篇（10）

教育问题是中小学教师在教育教学实践活动中遇到且用现成的经验不可解决的一种矛盾情景，“这些问题应当是具有高度影响的，亦即，它们会在一个相当较长的时期内对许多个体产生影响”[1]亟待解决的难题。问题的提出必定牵涉到问题的解决。杜威指出，对困惑的认识与理解伴随着困惑的解决。教育问题解决是指中小学教师将自身的经验进行重新组合解决教育实践中问题的过程，它从教育问题的困惑到问题的解决，伴随着能力与知识的变化。教育问题的解决过程，完成了教师自身难题的释疑，其知识的渐进与素养的提升，促进了教师实践能力的发展，其培训目的的重要归旨――教师专业发展也得以达成。

教师一旦沉浸在专业生活中，他们所积累的点滴知识和信息，就不得不进行重新改造，不断地变换对生活的认识，以教育问题解决能力，牵动着自我素养的提升与教学技巧的提高。然而，教育问题解决能力乃是一种综合性能力，它是以教师实践知识为核心因子的综合性能力。基于教育问题解决的教师培训更深层次的就是促动教师实践知识的增长，丰富教育问题解决的经验。

教师实践性知识是基于教师个人在教育情境中经验的积累，是“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。[2]教师实践性知识本身蕴含问题解决的能力与知识，因带有个人的经验痕迹，明显趋向个人经历的效应，表现出个人的习性、信仰等，具有独特个性。当教师在教育教学工作中积累了大量的实践性知识，他们面对情境性问题，能迅速地提取知识库中的经验，并针对当时的问题情境，形成个人新旧知识的连接，以获取满足当前条件的实践知识，并以践行性的思维方式或语言表达来传递、解决此时此刻的教育教学问题。教师用实践性知识解决日常工作中的问题，也用它来完善自身知识结构，以及获得新知识。[3]它帮助教师解决身边的问题，同时也可为教师培训铺好必要的基石。

由此，教育问题解决的教师培训不仅仅是对困扰教育问题的释怀，而且是隐含在问题解决背后知识的升华，让教师随同问题解决，实现教师实践性知识的提高与深化。

二、教师培训目标：在教育问题解决中实现

换言之，教师个人真实的需求和目的显现出教师培训的主动性，且教育观念的转变、教育理论的接受也在教育问题解决中得到真正实现。

（一）凸显教师个体需求的培训目的

教师自身的需求是教师专业发展的动力。在培训中，倘若教师连自身的目标尚未清楚，而一味地听从国家或社会所宣传的“自上而下”的宏观目的，他们的培训“不是作为一个具有自我意识的主体，而是作为一个被动适应者出现在教育培训中”[4]，其培训的效果因缺少主体的参与而弱化。基于教育问题解决的教师培训把中小学教师情境性教育问题作为他们培训的起点，充分融合了他们的主体意愿，发挥其主观能动性，主动地搜集资料，解决问题、建构知识。

从受训者出发发现身边的教育问题，也从自我角度审视问题的存在，主动地探寻问题解决的种种解决方案，这其中满足教师的要求，个体的经验、兴趣等，切实可行地解决自身的问题，提高问题解决的能力，受训者知识和素养也随之渐行渐长，也达此目标完成的效率。

（二）教育问题解决中转变观念

观念的传授不等于观念的转变。[5]教师旧有的教育观念左右着他们的专业生活，已在累积的锤炼中形成思维定势，他们从培训习得的新教育理念、观念有可能发生下行同化，旧的思想取代新的思想。造成观念仅是简单的传授，而受训者未发生身心的改变，培训事与愿违。怎样让教师在培训过程中，对观念进行重组、加工，建构自身的教育理念，这需受训者认可教育情境中的可行性教育观念，使之在行动中确认与调和新旧知识的矛盾，并进行实践的证实，结合反思的力量，对新知识进行彻底接受。

教育问题的解决是一场知识建构的实践性活动。各种新旧观念在问题中凸显，转变旧观念，也即新观念代替旧观念，发生上行同化。这一过程的关键在于新旧观念对照下，新观念在教育情境中有效地解决问题，让受训者明了新观念的真实价值，并提供转变的意义。因此，转变观念应当在问题解决中转变，在实践中进行观念的教授，在行动中生成观念。

（三）立足教育“临场”的教育理论践行

培训者所传授的教育理论知识，建立在具体的教育教学情境之中。知识和经验的形成、传授到接受都与情境有关，倘若教师培训抛弃“临场”教育环境，即使接受了大量的理论，面对自身的教育教学情境，却无法去解决具体的问题。任何事物是变化的，绝对真理无处藏身。学习的理论是基于当时实践的总结，而运用它来解决已变化了的“当时实践情景”，变化了条件，也就对“绝对性”的知识提出了更高的要求。假如不是基于他们日常生活中的教育教学问题，那这种培训便失去了应有的效果。[6]

学习知识是必要的，但是体会知识更重要，让受训者在具体的情景中身临其境地与培训者交流，体验知识的建构过程，培训效果事半功倍。知识的传授，离不开实践活动的情境，教育理论在实践中生成，在教育“临场”中践行，以此达到教师实践性知识的内化与建构。

三、基于教育问题解决的教师培训目标制订路向

提倡教育问题解决的教师培训将目标根植在实践中，通过问题的解决实现培训目标。因教育情景性和多变性的存在，教师的培训计划不会像事先所假设一般的执行，培训目标也在此过程中不自觉地发生变化和逐渐地实现。因此，教师培训的目标将是培训者和受培训者的双向互动，动态生成。不过，制订预成性目标也是必要的，它可为生成性目标提供培训基点和方向，减少生成过程中带来的凌乱和误导。所以培训前制订合理的培训目标，有利于目的的实现，提高教师培训的效率。本文所阐释的培训目标出发点便是预成性的。通过预成，生长出教师培训的实际需要与目标。

（一）了解中小学教师的教育教学问题

基于教育问题解决的教师培训目标的制订，首先不是对教师培训需求的了解，而是充分认识教师专业发展中存在的问题，了解教师教育教学中不得不解决的难题。通过问卷调查与个别访谈，获取教师在一定范围内对教育问题的困惑，也意识到教师对问题解决意向的需求，大致把握教师培训的目标动向。

（二）确定真实性问题

中小学教师所表达的问题是各种主客观原因的杂糅，伴存着教师对待问题的态度、情感、道德等因素，其内含浓厚的主观意识，容易误导问题的假象，造成问题的真假难辨。因此，对调查收集的每个教育问题，必须经过筛选、斟酌，理论化推敲，确定值得讨论、学习的真实性问题。

（三）解析问题，确定主题

问题解决只是目标达成的第一层，而获得问题解决的教师的实践性知识才是问题解决的实质。在确定真实性问题之后，需要进一步解析问题，考量在问题背后教师知识的缺失或关键信息的遗漏，以相近或相似的真实性问题加以整合，形成相互衔接的问题链，从而提取一个明确问题解决的主题。

（四）初步制订培训目标

“培训目标”的达成依赖培训组织方与受训者的共同协作。一方面，组织方明白培训目标的承载者――受训者的心理、知识背景等。另一方面，受训者对问题的解决不能一蹴而就，其获得实践性知识也不可能一步登天，他们需要根据自身的情况与需求做自我的目标达成规划。由此，明确一个问题解决的主题之后，培训方与受训者反复地接触、沟通，让双方清楚地明白各自的目标意图，在培训价值观上达成一致，共同修订培训主题与知识获得的程度，共同制订培训目标。

（五）检验目标的可操作性

培训目标往往葬送于理想与现实之间的距离。共同制订的目标虽然综合了各方的才智，但理想的成分并未消减，它在培训中暴露出与现实的冲突。因此制订好的培训目标需要进一步的推演与检验，以便周全地显现目标的合理性和可行性。培训各方首先根据受训者自身情况检验目标实现的可能性，重点应要求受训者实事求是，根据自身的知识、经验、接受能力等核对具体的目标。其次，从培训媒介着手考察目标的可操作性。媒介差别或媒介有无影响着培训的效果，基于实践又超越实践的培训，立足教育情境中，除了情境化的场景之外，还需提供必要的培训资料与手段，用于问题的解决。所以说培训目标的制订将教师的理想拉到现实中，从现实出发生发自身的要求，并针对各种因素，有理有序地确定培训目标。

（六）形成预设与生成交互的培训目标

培训前的目标制订旨在尽可能地完善预设目标，预设目标针对具体教师 “量身定做”，体现教师个体培训中的价值与主体性，突显教师的发展性。然而，培训中众多不可预测的因素，包括受训者个体对问题或知识的了解、兴趣程度，影响着培训目标的“循序渐进”实现，甚者偏离预期目标，阻碍着教师的培训效果的提高。预设目标基本上为受训者提供了发展的方向，培训过程的问题解决与知识达成不可能按部就班地按照规划的目标，一一对应实现。由此，在培训过程中，培训组织方与受训者根据培训过程的进展情况进行小范围内的目标调整，建构具有发展性的目标，补充受训者未能发现与运用到的知识要点，实现预设与生成的统一，目标与过程的统一。换言之，教师培训前，预期目标多留一些空间，弹性地针对后期培训中不可预测的因素，在培训过程的渐行渐思中，根据临场的因素进行生成性的处理，以此实现培训目标与预期和生成的交互，人性化、科学化地制订目标。

四、小结

教育问题解决的教师培训打破以往将培训目标定为“道德修养与业务能力的提高”的框架，以教师的发展为核心，以培训的效益为主线，通过教师的发现问题到解决问题，从知识的习得到内化，让学员在问题的解决中，通过自身、专家、团队的努力，实现问题的解决、知识的拓宽，以及知识结构的梳理、建构。它强调培训的实践性，将运用教师实践性知识转化为解决教育情境问题的能力与策略，生成教师的综合素养。概言之，基于教育问题解决的教师培训模式的培训目标以抛开知识接受层面，直接与运用知识相衔接，在实践中发生观念的真实转变，促使其在内心世界反思自我的教育行为，获得一种内在的批判与审视能力，也就是解决教育问题的能力[7]，突显教师实践性知识的建构，通达专业发展的始终。

参考文献：

[1] [美]埃德温・M.布里奇斯（Edwin M.Bridges），[美]菲利普・海林杰（Philip Hallinger），冯大主译.以问题为本的学习――在领导发展中运用[M]. 上海：上海教育出版社，2002：13.

[2] 辛涛，林崇德，申继亮.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999（6）：12～17.

[3] 罗超. 论基于教育问题解决的教师培训模式[J].教育理论与实践，2013（5）：37.

[4] 周颖华.教师培训中“实工虚做”现象解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010（4）：179.