教案分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教案分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、用音乐开场

音乐是美育的主要内容之一，若把音乐引进，用来导入新课，对于创造心情舒畅的环境，完成教学任务有较大的帮助。例如：《依法保护消费者的合法权益》可引用孙悦的《祝你平安》导入，《事物运动是有规律的》可以引用那英的《雾里看花》来引入，《在奉献中实现人生价值》这一课可用韦唯的《爱的奉献》导入等等，这样不仅可以做到激活课堂教学，而且能够在优美的旋律中把学生带到具体的学习情景中，变“厌学”为“乐学”从而取得事半功倍的效果。

二、用传说、典故、名言名句等开始

目前，思想政治课教学由于理论性较强，如再加上呆板的教学模式，会使学生觉得枯燥无味。而传说、典故、名言警句等开场，可以在一定程度上化解理论的抽象难度，起到“剂”的作用。

例如：我用杞人忧天这一成语来导入《事物运动是有规律的》用“精卫填海”“夸父追日”传说“对牛弹琴”新说，导入《按客观规律办事》都收到了比较好的效果。用毛驴驮盐和棉花两次过河的传说导入《具体分析和解决不同的矛盾》;用我国历史上四大美人的缺陷导入《矛盾是变遍存在的》

三、用时事开场

我们都知道政治本身的特点离不开时事，一般情况下，学生对风云变幻，纷繁复杂的世界情圾独钟。我们教师可利用一这情趣，做好引导工作，即开拓了学生的视野，又引起了他们的学习兴趣。例如：“日美为何紧逼人民币什值”这一时事为背景，讲述有关的外汇知识，课后练习证明这一“时事开讲”，使学生深刻理解了人民币汇率稳定的重要性，有利培养学生理论联系实际的能力，能够认识到朴素的真理，不仅仅要华丽的词藻，而且还是我们行动的指南。

篇（2）

中图分类号：G632.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0133-02

1 问题的提出

教案在教学活动中起着十分重要的作用，是对教学思路的显性化过程，有利于教师对课程设计的梳理。在阅读中学教案设计大赛的教案过程中发现，中学信息技术教师所编写的教案普遍存在有悖于教学设计理论的设计点，对这些错误点进行归纳分析后发现它们具有一定的普遍性，进一步对中学各个学科的教案集和网络中所出现的教案进行检索分析后发现，这种普遍性存在于中学各个学科的教案中。对这种现象所产生的原因进行探索，并相应地提出解决方案，对于提高整个中小学教师编写的教案质量具有一定的实践意义。

2 中学教案编写的现状及问题

在实际教学中，很少教师会坚持每次课前编写教案以此来使自己的教学设计思路显性化。教师会编教案的情况主要有三种：公开课、教师技能大赛和学期教案审核时。鉴于对教案本身对课堂教学的作用持有一定程度上的质疑和教案编写需要花费很长时间等种种原因，多数教师在平常的教学中不会将其视为备课的必须步骤。缺少教案引导的教学可能会使教学过程发生种种意外，教师偏离教学目标，同时不利于后期教师的自审，阻碍教师本身的专业发展。同时，由于平常缺少教案编写的锻炼，关键场合（公开课、技能大赛）下，所编写的教案存在很多的教学设计理论上的错误点。

中学教师的受教育水平比较统一，多为大学本科毕业，在大学期间接受过教学系统设计课程的教师比例较高。但从收集的具体教案上来看，中学教师对教学系统设计理论本身的掌握情况不是很乐观，具体体现在教案中的是设计的不合理和描述性的错误。

3 中学教案常见问题分析

教案中涉及的教学系统设计的概念较多，从分析的结果来看，当前教案里出现的概念性错误比较多，并且呈现出知识点上的聚集效应。教案在形式上并没有统一的规定，从收集的教案来看其形式呈现多样化，但教案所涉及的本质内容是固定的，主要是对教材、教学目标、学生特征、教学方法等进行分析。本文把常见的问题汇总为教学设计知识错误点和整体设计不合理两大方面，对一些常见问题进行举例和说明。

教学设计知识点错误

1）教材分析环节。在对教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名称和所要讲解的章节，只对所要讲解的具体内容进行分析，更多的是只说明教材名和课程的章节名，对课程的教学内容不做分析和解释。

2）教学目标分析环节。

片段一：教案《写秋抒情――制作模仿写字效果的动画》

教学目标：

①知识与技能：学生通过操作，学会对文字进行分离；学生能够对选定的帧进行翻转，并理解其原理；使学生认识“橡皮擦工具”，并能灵活地使用。

②过程与方法：能够通过与同学的交流体验协作学习的过程和方法；能够通过自主学习Flash的其他功能，体验和感悟探究的一般过程；采用任务驱动的方法，激发学生的学习兴趣，带着任务去探究学习。

③情感态度价值观：能够体会Flash的作用，用该软件来展示自己的想法，从而产生学习信息技术的兴趣和积极性。

上述片段一的教学目标阐述中出现几种常见的概念性错误。教学目标的主语是学习者[1]，“使学生认识‘橡皮擦工具’，并能灵活地使用”，此教学目标的主语却是教师。“过程与方法”阐述的应该是过程方法类的教学目标，但在很多教案中，编写中不能明确区分过程和结果，易将结果表述为过程。上述教学目标的“过程与方法”第三条教学目标“激发学生的学习兴趣”是结果而非过程。

此外，对各教学目标的排序混乱也是一个常见的问题，很多教案在对教学目标阐述过程中缺少层次性，没有遵循教学目标由简到难、层层递进的原则[1]。片段一“知识与技能”目标中“帧翻转”比“认识和使用橡皮擦工具”这一教学目标更具有难度，且对帧翻转的教学应该是建立在会用橡皮擦工具的前提上的，而片段一对这两个教学目标的表述违反了递进原则。

3）学情分析环节。

片段二：教案《我要做策划――数据的简单计算、统计和直观表达》

学情分析：本节课的教学对象为七年级的学生，七年级的学生具有很强的好奇心，具有学会和掌握Excel数据处理的能力。

在对学情的分析中，由于对学情分析的理解不够，常会出现着重阐述同一年龄或群体的共有特征，而忽视具体对象所具有的特殊性，并忽视对教学前学生所拥有的与当前教学内容相关的知识及环境的分析，即忽视入门技能和从属技能的分析。上述片段二对学情的分析看似是说出学习者的特征，但并不符合学情分析所要真正阐述的含义，只是对七年级学生进行了特征的概括，没有具体说明教学班级的学生特征，同时对该教学对象没有进行教学前的从属技能分析，即没有分析这些七年级学生对Excel这个软件在教学前是否接触和学习过，以及该学校学生所处的计算机环境如何。

4）教学方法分析环节。

片段三：教案《用数据来说话》

教学方法：任务驱动、示范模仿、小组合作。

混淆教学策略和教学方法也是教案中常见的错误点，在具体的教案编写中经常出现两者互相取代。如上述片段三所示，对教学方法的概括中所提到的示范模仿就是一个教学策略而非教学方法。

有些教案的教学设计中会脱离教学内容，对所使用的教学策略做术语解释。如下片段四所示，对情境―陶冶教学策略做了一个简明的解释。教学策略只是一个框架，具体的应用过程会依据教学内容的不同而不同，教案编写时应着重解释具体教学时对策略的采用和设计，而不是单纯地进行术语解释。

5）教学策略分析环节。

片段四：教案《故乡》

教学策略：采用情境―陶冶教学策略，实行创设情境―自主活动―总结转化三步曲，让学生在思想高度集中、精神放松的情境中学习。

教案中概括的教学策略和具体应用的教学策略不相同也是教案中常出现的问题。最易混淆的是任务驱动教学策略和抛锚式教学策略。教学策略和教学方法在教学设计中是一个重难点，很多教师在学习时没有真正理解其本质和区别，导致在教案中发生相互混淆，影响教案的科学性。

以上几种教案编写中常见的错误点的本质原因都是对教学设计中的相关理论知识缺乏本质的理解和认识，也从侧面反映了中学教师的教学设计理论知识掌握程度不够。提高中学教师教学设计理论知识水平是提高中学教案质量的一个核心问题，也是最基本的问题。

整体设计思想不合理

1）教学时间分配不合理。只提出课时所用时间，不对时间进行过程细分；对教学过程中的时间分配不合理，教学前准备和教学后总结所分配的时间过长；对教学重点和教学难点的时间不好分配，给不是教学重点的教学难点分配时间过多，给简单的教学重点分配时间过少，不易强调出教学重点；分配的时间没有结合实际情况，在实际操作中难以实现。

2）教学过程设置不合理。导入新课时，缺少引导学生将案例与所教新课内容进行联想的关键引导语，使得整个课前引导案例与课程脱离，从而没有实际性的引导用途；教学过程的各个环节中所使用的教学案例没有连贯性，各个环节所使用的案例单独存在、没有联系，使得整个教学过程不完整连贯，教学缺少层次感；对教学过程中可能会出现的常见情况没有做估计和提出解决的方案，对整个教学过程的阐述过于理想化，增加了实际教学时的难度；教学任务和教学的次序没有遵循由易到难的次序，使得教学过程不合理；教学过程中不同的教学阶段所教学的内容完全一样，没有相应地增加新知识，单纯性地巩固知识，造成教学资源的浪费；教学过程中，对教师引导学生所提出的问题没有设置解答的教学过程，不利于学生对知识的探索和构建。

3）教学总结缺少科学性。教师自己做总结，没有引导学生自己进行总结性思考，从而加深对知识的理解；只让学生做总结，教师没有进行总括性的归纳，使得知识的传授缺少聚焦点。

4 总结

教案中出现问题群聚的现象反映的是教师教学设计能力的不足，提高教案质量的关键在于提高教师分析教学任务、分析教学对象、设计教学目标、选择教学策略、选用教学媒体、进行课堂教学设计评价的能力[2]。学校在教师正式入职前应加强教学设计能力的统一培训，并在教学过程中设置评价和审核教案的相关机制。

参考文献

[1]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇（3）

2.通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。

3.通过讨论，培养学生团结协作的能力。

【教学目标】

1.知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。

2.会用弹簧秤法测浮力。

3.知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。

4.知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。

5.会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。

【教学器材】

弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球(3个)、溶液。

【教学过程】

一、复习提问

1.什么是力?

2.力的测量工具是什么?(测力计)

3.出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力?(两个)

4.两个力是什么关系?(一对平衡力)

5.二力平衡的条件是什么?

二、导入新课

(一)演示实验

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)

2.分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大?如何求得?

学生实验：

将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)

问：这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。)物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢?

演示实验：

将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象?分析变化原因。

问：漂浮的物体是否也受到向上的托力呢?

学生实验：

将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受?这说明了什么问题?

说明：(一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。)

(二)板书

一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力

(受力物体)(施力物体)(方向)

分析：(力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。)另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入;②浸没。

讨论：

1.给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力?

(1)先测钩码在空气中的重力G。

(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F拉。

(3)求浮力

2.浸在液体中物体一定受到浮力吗?(有各种意见)

演示实验：

图1

(1)取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗?(会。因为要受到水的浮力)

(2)往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。

(说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢?)

板书：二、浮力产生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生?

(现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。)

(4)将水倒回烧杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。

第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。>

图2

我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况

立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

问：水给它们的压强是否相等?(相等)

问：水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即>这就是浮力产生的原因。

板书：原因：>

而根据同一直线上二力的合成，=-，这就是浮力。

板书：实质：=-，方向竖直向上。

总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我们就来讨论物体的浮沉条件。

板书：三、物体的浮沉

演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙;一个中空;一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象?分析讨论。

图3

问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用?(重力、浮力)它们的施力物体是谁?(地球、水)

一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。

(1)当=G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态?(静止)(悬浮)

(2)当>G时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态?(上升)(上浮)

(3)当

板书：

问：沉的物体最终处于什么状态?(静止)为什么?(另外受到容器底对它的支持力。)()

问：那么上浮的物体最终处于什么状态?(静止)我们就说物体漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、总结扩展

(一)本书主要学习三个知识点：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用实验法测浮力?

2.浮力产生的原因是什么?

3.物体的浮沉条件。

我们要理解、记忆，并且借助实验，才能更好地掌握知识。

篇（4）

(1)掌握硝酸的物理性质(易溶于水、挥发性)。

(2)掌握硝酸的化学性质(不稳定性、强氧化性和强酸性)。

2.能力和方法目标

(1)通过有关硝酸强氧化性的实验，提高对实验现象的观察分析能力，提高根据实验现象进行推理分析的能力;

(2)通过从酸的一般通性到硝酸的性质的推理分析，提高运用复分解规律、氧化还原反应理论解决问题的能力。

3.情感和价值观目标

(1)通过硝酸跟硫酸、盐酸等的对比和分析，对学生进行辩证唯物主义教育。

(2)通过硝酸的用途让学生对化学为提高人类生活作出贡献有一个感性的认识。

[教学重点、难点]硝酸的强氧化性。

[教学过程]

[引言]硝酸是中学化学常见的三大强酸之一，现在老师手中拿着的是一瓶浓硝酸，请同学们仔细观察，观察后总结一下你从中可以判断出硝酸具有哪些物理性质。(以此为落点让学生边观察边作简单的推理分析，提高学生的观察能力和根据实验现象推出结论的推理能力)

[板书]

1.硝酸的物理性质

(1)无色(观察硝酸溶液的颜色得出);

(2)有刺激性气味(打开瓶塞可嗅到);

(3)易溶于水(观察瓶中标签浓硝酸的浓度为65%可得出);浓度大于98%的硝酸会在空气产生大量的白雾，故称为发烟硝酸。

……

[教师引导]我们可以断定硝酸具有酸的通性，请同学们根据酸的通性来分析解决下列问题，并把结果填信表格中：

推测可能现象有关反应的化学方程式

硝酸跟氧化钙反应

硝酸跟碳酸钙反应

硝酸跟氢氧化铝、氢氧化钠反应

硝酸跟金属铝、铁、铜反应

硝酸溶液中滴入酚酞试剂

[学生分析时可能出现的情况]估计绝大部分学生对前三个问题都能得出正确结论，对于后两个问题，可能会出现多种不同的结论。这正是后面进一步探究硝酸的氧化性创设了问题情景。

[板书]

2.硝酸的化学性质

(1)酸的通性------强酸

[教师活动]盐酸、硫酸跟铁和铜等金属反应情况?试推断铁、铜跟硝酸反应反应情况。

[实验演示]

A.稀硝酸中投入铁片、稀硝酸中投入铜片

B.浓硝酸中投入铁片、浓硝酸中投入铜片

C.浓硝酸跟投入铁片并加热

[学生观察并分析]

铁、铜跟稀硝酸都能在常温下反应产生气体(引导学生分析研究实验中产生的气体是不是氢气?)。铁片跟浓硝酸在常温下没有明显的反应现象，铜片跟浓硝酸反应产生一种红棕色的气体、同时溶液显蓝色。

[师生共同研究得出结论]

硝酸具有强氧化性，浓、稀硝酸都可跟不活泼金属(活泼金属当然能反应)反应，反应中一般不产生氢气，冷的浓硝酸遇铁、铝等要发生钝化作用。

硫、碳等非金属单质遇硝酸能否发氧化还原反应?

亚硫酸钠、硫酸亚铁等还原性较强的化合物遇硝酸能否发生氧化还原反应?

[实验研究]

D.焦炭投入热浓硝酸中

E.硫酸亚铁溶液中滴入浓硝酸溶液

[板书]

(2)具有强氧化性。反应规律如下：

还原产物范围

浓硝酸一般NO2不活泼金属、碳等非金属单质、某些还原性较强的化合物

稀硝酸一般是NO

硝酸强氧化性的其它方面的表现：热浓硝酸遇酸碱指示剂会起漂白作用，铁、铝等金属遇冷浓硝酸会起钝化作用。

[学生练习]

写出铜跟浓、稀硝酸反应的化学方程式。写出硫、碳跟浓硝酸反应的化学方程式。

Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

C+4HNO3(浓)=CO2+4NO2+2H2O

S+6HNO3(浓)=H2SO4+6NO2+3H2O

[教师展示]一瓶久置变质的浓硝酸、一瓶未变质的浓硝酸，让学生观察颜色并进行比较。

[学生观察结果]变质硝酸显黄色。

[教师引导]试分析久置浓硝酸为什么会变黄色?

[师生共同分析]硝酸分解会生成二氧化氮，二氧化氮易溶于水，使溶液显黄色。

[板书]

(3)硝酸是一种不稳定性的酸，见光、受热易分解。

4HNO34NO2+O2+2H2O

所以保存硝酸时要注意避光、放在阴暗和低温处。

[总结巩固]试比较硝酸、硫酸、盐酸三大强酸在性质的异同点：

色、态刺激性挥发性氧化性

硝酸

盐酸

硫酸

[巩固练习]

1.将足量的NO2和一定量的SO2混合气体通入氯化钡中，产生的沉淀()。

(A)不可能是亚硫酸钡(B)一定是亚硫酸钡

(C)一定是硫酸钡(D)一定是亚硫酸钡和硫酸钡

2.常温下，下列溶液中能溶解铁的是()。

(A)稀硝酸(B)浓硝酸(C)浓盐酸(D)浓硫酸

3.常温下，在VL密闭容器中有amolNO气体，压强为bkPa，若再充入amolO2，保持温度不变，反应后容器的压强是()。

(A)1.5bkPa(B)2bkPa(C)略小于1.5bkPa(D)略大于1.5bkPa

4.下列盛放试剂的方法，错误的是()。

(A)把硝酸放在棕色试剂瓶中，并放置在阴暗处

(B)把硝酸银放在棕色试剂瓶中

(C)把氢氧化钠溶液放在带橡胶塞的玻璃瓶中

(D)把氢氟酸放在玻璃瓶中

5.取三张蓝色石蕊试纸湿润后贴在玻璃片上，然后按顺序分别滴加65%硝酸溶液、98%的硫酸溶液、新制氯水，三张试纸最终变成()。

(A)白、红、白(B)红、黑、白

(C)红、红、红(D)白、黑、白

6.常温下，能溶于浓HNO3的单质是()。

(A)Al(B)Fe(C)Ag(D)Au

7.制取相同质量的硝酸铜，消耗硝酸最多的是()。

(A)Cu+HNO3(浓)(B)Cu+HNO3(稀)

(C)CuO+HNO3(D)Cu(OH)2+HNO3

8.在某100mL混合液中，HNO3和H2SO4的物质的量浓度分别是：0.4mol·L-1、0.1mol·L-1。向该混合液中加入1.92g铜粉，加热，待充分反应后，所得溶液中的Cu2+的物质的量浓度(mol·L-1)是()。

(A)0.15(B)0.225(C)0.35(D)0.45

9.6.4g铜与过量的硝酸(8mol·L-160mL)充分反应后，硝酸的还原产物有NO、NO2，反应后溶液中所含H+离子为nmol，此时溶液中所含NO3-的物质的量为()。

(A)0.28mol(B)0.31mol(C)(n+0.2)mol(D)(n+0.4)mol

(A)Al(B)Fe(C)Ag(D)Au

10.纯净的浓硝酸是无色的，但保存不当则呈黄色，这是由于________，其化学方程式为_______________________。为了除去所含的杂质，所采用的方法是______________，有关化学方程式为_______________。实验室贮存浓硝酸的方法是_________________。

11.用如图所示装置(气球内先充有空气)进行铜与稀硝酸反应的实验，请填写下列空格。

(1)实验开始时，先将烧瓶加热，其目的是____________________________________。

(2)在不断摇动烧瓶的条件下，使反应充分进行。可观察到的4个主要现象：

①铜丝逐渐减小，但不完全消失，且表面有气泡生成;

②气球先略变大，在摇动情况下变小，而后又变大;

③__________________________________________;

④__________________________________________。

(3)在摇动情况下，导致气球变小的有关反应的化学方程式为_______________________。

参考答案：

篇（5）

恒久以来，各级主管部门，对教师编写教案要求过细过死，导致广大教师在制度束缚下，陷入“教案陈腔滥言”的编写之中。据有关资料体现，教研职员对345名教师备课情况视察效果评释，在备课历程中，教师只有20%的精神用于研讨课本、相识学情，80%的精神用于誊写教案，大概叫抄教案，应付主管部门检查。

2.视野局促，缺少创新

除了管理上的误导外，还有一个重要原因，即是教师视野局促、信息闭塞。相当多教师备课，尤其是偏远农村地区的中小学教师，手头只有一本教科书，一本课程尺度，一本教学参考书。有的学校教师手里仅有一本教科书，其他什么也没有，种种教学资料奇缺，学科专业杂志基本没有见过。外出学习的时机没有或很少。而业务研讨不够，知识结构迂腐，学科水平低，导致缺少创新本事。

教案革新势在必行。首先，迂腐的教诲头脑及滞后的教诲理念得改。当前对教师教案应该重新思量：1.取消数目、翰墨量的要求。2.不求范例求创新。3.不讨情势求实用。4.重在看教学效果。其次，教案编写要因人而异，动态管理。新教师，任教新学科的教师及其他教学本领不强的教师要备详案，要指定专门的主干教师跟踪向导；对本事较强的教师可备稍简教案，还可以将课备在书上，备在老教案上，向导部门应增强随堂听课。着末各校要勉励教师教案创新，写出有本性特点的教案。要编写本性化教案，就要勉励教师博采众长，发挥自己优势，要研究教学本性，独树一帜，自成一家。这样，教学研究才有生命力，教师的生长才有前程。

二、教案编写如何体现“动、乐、爱、创”的教学特点

1.观念决定思绪，思绪决定出路

任何一次教诲革新，无不以教诲观念的改革为先导，教诲每前进一步，无不依赖教诲观念的突破。备课的革新也是一样，教师头脑上观念上必须有所突破与创新，没有教师教诲头脑上的一次重大装变化，就不会有整个备课内容要领上的突破。部分教师在课改当中教案没有创新，还未能跳出“导入——教学——牢固——作业——小结”的思绪。以教师为中心，以课本为中心的旧模式，与其说是要领本事的落伍，不如说是教诲头脑迂腐，教学观念落伍。有什么样的理念，就有什么样的教诲，就有什么样的教学，以是，革新备课要领应先革新备课头脑。

2.由静态向动态备课变化

传统意义上的备课，基本上是按着“我教你学”思绪来编写教案，教学历程全是由教师控制的。这种教学计划基本上是预设的、有筹划的，是可控制的。它是静态的、单一的、过细的和单向的。

新课程教学计划应“以学定教”。像裁剪师为每小我私家“量体定衣”一样。教学计划应体现学生学习需求的教案，绝不等同于以往的“教案”。教学计划议决教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的多向互动，始终是在“发明题目（自学）——管理题目（质疑）——开发新题目（引导）——管理新题目（训练）”循环中举行的。唯其云云，教学计划不应是对课堂情形举行八面玲珑计划，只能做大要外貌上的形貌，应为学生留下更多空间，让他们在教学历程中不停得到充实完满。

具体地说，新课程教案计划，教师在课前可以举行粗线条的第一次计划，而随着课堂教学的举行以及教学中不停出现新情况，则应因地制宜，随时调解教案，举行二次计划。

原先许多教师为了应付检查常会照抄名师教案，没有照顾学生现实情况，学生思绪跟不上就生拉硬拽，将学生绳之以“案”。学生和教师都成了教案的“仆从”。如今可以凭据新课程尺度要求机动掌握教学目的，用课本来“教”而不是“教”课本。现实上学生的思绪即是我们课堂教学的线索，教师只是引导学生前进。以往以教授知识技能为主，如今应以促进学生终身生长为己任；以往教师带着知识走向学生，现在我们陪着学生走向知识。

3.由履历型备课向研究型备课变化

传统的备课是一种关闭式备课，教师通常餍足于一本课本、一本教参，备的教案，讲的是自己知道的，把自己关在办公室里独自研讨课本，选择自己熟习的教法。十几年、几十年备课上课全凭自己履历，这是一种老牛拉磨式的磨道循环。

如今新课程实验，备课应是开放式，备课内容、情势、要领都发生了巨大改革。备课不光备课内还要备课外；不光备课本还要备课本之外，如：图书、报刊、电视、影戏、广播、网络、戏剧等，另外如自然风物、文物奇迹、风俗民情、新闻、学生家庭生活等都可以成为语文课程资源。

新课程下备课即是教研，备课即是课程革新。备课自己即是一种研究活动，每一次新课程教学方案的计划即是对旧教学方案的否认与创新。教学计划革故鼎新即是教学革新，因此时下教师备课应由履历型向研究型变化。概括起来新课程备课有以下几个特点：①备课内容的开放性；②备课要领的多变性；③备课历程的反思性；④教学计划的创新性。

4.由小我私家备课向相助备课变化

新课程的实验使广大教师认识到，如今教师已不再是知识的化身，学校也不再是文化的孤岛，课程的优化整合要求广大教师淡化学科之间的界限，与真实的外界生存靠近，与学生、家长、社会全方位的交换与相助。

新课程实验后，教师的相助备课显得非常重要。新课程计划新题目多、困难多，靠一小我私家的管理困难较多，要是靠团体改进备课质量而且节省时间。

具体实验中将各语文组教师整合在一起建立一个备课组，先团体学习，统一相识新课改的教学理念。再凭据课本单元组合将语文知识点渗透渗出于各单元中。在这个历程中，要做的是确定每篇课文的重点、难点及作业难易度。建立了这些后备课组将整个备课使命发表出来，让教师凭据自己的小我私家喜欢，挑选一个单元备课使命，认真准备，这样会集精神打“扑灭战”，一可减轻教师备课事情量，二可发挥小我私家专长，效果非常显着。

教师在备课历程中全心计划教案，落实每篇课文的知识点，以及知识拓展迁移，作业实习等。在教学目的中，凭据学生差异基础计划差异教学目的。

篇（6）

1.掌握：什么样的项是同类项.

2.了解：了解同类项可以合并.

3.应用：会合并同类项，会利用合并同类项的知识解决一些实际问题.

(二)能力训练点

通过例题的讲解与训练，使学生熟练进行同类项的合并.

(三)德育渗透点

通过由数的加减推广到同类项的合并，可以培养学生由特殊到一般的思维规律.

(四)美育渗透点

通过合并同类项，学生们能明显地感觉出数学的简洁美.

二、学法引导

1.教学方法：采用引导发现法，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索，以调动学生求知的积极性.

2.学生学法：练习同类项练习巩固

三、重点、难点、疑点及解决办法

1.重点：同类项的概念;合并同类项的法则.

2.难点：理解同类项的概念中所含字母相同，且相同字母的次数相同的含义.

3.疑点：同类项与同次项的区别.

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪(电脑)、自制胶片.

六、师生互动活动设计

教师出示探索性练习，学生从练习中寻找简洁方法，得出同类项概念，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成.

七、教学步骤

(一)提出问题，创设情境

师：提出问题，(出示投影1)

求多项式的值，其中，.

学生活动：学生在练习本上完成，教师巡视，然后指定一个直接代入求值的学生在黑板上板演.

解：当，时，

.

师提出问题：在上述的运算过程中，你发现了什么?怎样做简单些?

学生活动：根据学生板演，可发现，在上述解题的运算过程中，几次计算的值，因此可把看成一个整体，先计算的值后，再做整体代入，根据学生叙述的教师做相应板书：

解：当，时，

.

当时，.

师：通过上面的计算，根据乘法对加法分配律，你又发现了什么?怎样计算简单些?

学生活动：根据定律的提出，学生很快发现如下解法

.

师：根据你的发现，能否找到解上述题目更简单的方法.

学生活动：小组讨论，找出简单方法的小组可推选代表发言.学生能发现，在中，是的值，-3，2，-3是原多项式各项的系数，所以原式，再代入、的值，计算更简单.

教师根据学生的回答，加以归纳并指出：这三项可以合并成一项.

【教法说明】教师先提出问题，因前面学习了求代数式的值，学生可直接代入求得，接着教师提出，你通过求值发现了什么?怎样更简捷的求值呢?引导学生做一步步的深入探索，使学生能积极地、主动地参与教学活动.

(二)探索新知，讲授新课

师再提出问题：为什么可合并成一项，可合并成一项吗?

学生活动：同桌同学进行讨论，看哪桌首先得出结论，然后找首先得出结论的一个学生回答，另一个学生可以做补充.

教师归纳：可合并成一项，因为它们三项中都含、两个字母，并且的指数都是2，的指数都是1.因为只有这样，才能保证字母部分代表同一个数;而则不能合并，因它们两项中，虽都含一个字母，但第一项的指数是2，而第二项的指数是1，两项中同一个字母的指数不相同，字母部分不能代表同一个数，所以不能合并.能合并处理，我们把，，是同类项，小组讨论，什么是同类项?选学生代表发言，再相互进行更正补充.

教师归纳：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项是同类项，而-3，2不含字母，但也能合并成一项-1，因为它们也是同类项.

[板书]

【教法说明】引导学生通过做练习，先发现了同类项的特点，然后归纳得到同类项的概念，这种认识规律符合从具体到抽象的一般认识规律.

巩固练习：(出示投影2)

1.(口答)下列各题中的两项是不是同类项?为什么?

(1)与;(2)与;(3)与;

(4)-12与120;(5)与;(6)与;

(7)与;(8)与;(9)与;

(10)与;

2.能不能说：“两个单项式的次数相同，所含字母也相同，它们就是同类项”?举例说明.

学生活动：由学生抢答，对回答不准确或不全面的，同组同学给予补充.

【教法说明】同类项的概念是重点，对同类项的两个条件缺一不可的理解又是一个难点.为此在得出同类项的概念之后，安排学生做此组练习题，可以更深刻地理解概念的内涵，并使学生有一个清楚的认识，下面让学生说出是与不是同类项的原因，对培养学生分析能力，大有好处.

师：通过上述实例及对练习的解答，我们可以得到这样一个结论，只要多项式中有同类项，就可以把它合并成一项，这种运算过程，叫做合并同类项.

[板书]合并同类项：把多项式中的同类项合并成一项.

师提出问题：是怎样合并同类项的?

学生活动：小组讨论，然后找学生回答.说的不全面、不严密时可再找其他的同学做补充.

师归纳：当学生回答全面后强调，合并同类项的过程实质上就是同类项的系数相加的过程，在系数相加时，不要遗漏符号，字母和字母的指数都不变.

[板书]合并同类项法则：同类项系数相加，所得结果作为系数，字母和字母指数不变.

【教法说明】通过让学生做上面的实例，学生对怎样合并同类项的问题已有较深刻的印象，但还不能用完整的数学语言将其叙述出来，这时教师就积极引导，让学生动脑思考，总结发现法则，培养学生的语言叙述能力和逻辑思维能力.

例1(出示投影3)

合并下列各式的同类项

(1);(2);

学生活动：教师不给任何提示，学生在练习本上完成，然后同桌同学互相交换评判.

变式训练：把例1的两个式子分别加上两项为(出示投影4)

(1);(2).

学生活动：在练习本上独立完成，然后小组互相交换打分，学生回答正确答案，并评出优胜小组.

【教法说明】根据前面所学的知识，学生完成例1是没什么困难的，而在完成例1的变式训练题时，也就是轻而易举之事了，学生独立完成后交换评判打分，可以及时反馈学生对该部分知识的掌握情况，以便做好调节回授工作.

例2(出示投影5)

合并下列多项式的同类项

(1);(2).

学

生活动：此多项式项数较多，先让学生观察，找出同类项，指定学生回答.

师：在属于同类项的下面标上记号.

学生活动：在练习本模仿教师的做法标出(2)题的同类项，一名学生在黑板上板演，其余的同学在练习本上完成，做完后，同桌同学互相检查评定，然后教师边引导边板演出(1)题较规范的解题格式，说出每一步变形的依据，待板演完毕，让学生模仿(1)题教师板书的格式，一个学生在前面板演(2)题的解题过程，其他学生在练习本上做，随后师生共同订正.

师提出：在上述例题中，已合并同类项的多项式，还有没有同类项?(2)题中的没有同类项，在合并同类项过程中该怎么办?

学生活动：小组讨论后选代表回答：经过合并同类项后的多项式不存在同类项，在合并同类项时某项没有同类项要把它照抄下来.

【教法说明】通过学生对例2的解答，教师让学生自我探索求知，促使学生在实际解题过程中，发现规律，掌握解题方法.

例3(出示投影6)

合并多项式的同类项

学生活动：学生有了解例2的基础，教师不做任何提示，学生在练习本上完成，看谁做的又快又准确，同时让两个学生在黑板上完成此题.

然后，师生一起给两个学生的解答给予肯定或更正.

师提出问题：通过例3的完成，我们发现合并同类项后的式子是单项式，为什么?若把上面多项式变式为，合并同类项后得什么?

学生活动：同桌的同学先进行讨论，然后找学生回答教师提出的问题.

【教法说明】例3的解答完成可以放后让学生做，学生一般能正确完成，但学生不注意每一步运算的依据，学生完成后，教师提出为什么?学生可能回答困难，这时教师要引导观察总结.其实是因为，系数相加后为，，而零乘以任何数等于0，而0加上一个数仍得这个数，因此0可不写，只写出单项式.而变式后的多项式，合并后就为0;让学生体会为什么这个要写0.

(三)尝试反馈，巩固练习

(出示投影7)

1.(口答)合并下列各式的同类项

(1);(2);

(3);(4).

2.下列各题合并同类项的结果对不对，指出错在哪里?

(1);(2);(3);

(4);(5);(6).

3.合并下列各式的同类项

(1);(2);

(3);(4).

学生活动：1、2题，学生口答，可按座位顺序解答，也可抢答，3题学生在练习本上完成，不许同桌商量，完成后互相打分.

【教法说明】1、2题学生口答，特别是第2题，不但要回答对与否，还要指出错在哪里，可训练学生严密的数学思维，然后2题中错的再改正，既调动了学生的积极性，也培养了学生的逆向思维和发散思维.3题让学生自己完成打分评判，可以及时发现问题，及时反馈，以便做好回授调节.

(四)变式训练，培养能力

(出示投影8)

1.把，各当作一个因式，合并各式中的同类项：

(1);(2);

(3).

2.合并同类项(，是正整数)

(1);(2);

(3).

3.若与是同类项，则，.

学生活动：学生按要求在练习本上完成，指定二、三个学生在黑板上完成解题过程，然后再让别的学生到前面给黑板上完成的情况打分，并把错误的改正确，教师做简捷的评判.

【教法说明】1题是把上面题目中一个字母变式为两个字母的代数和;2题各项的指数由数字指数变式为字母指数.这样训练可使学生对同类项概念的理解更进一步;3题是在学生能判断几项是否是同类项的基础上变式为已知两项是同类项，则指数满足的条件，通过本题训练，可培养学生的逆向思维能力.

(五)归纳小结

师：今天我们学习了同类项的概念及合并同类项的法则，现在我们一起归纳一下本节的内容.

1.合并同类项法则：

(1)同类项：所含字母相同，且相同字母的指数也相同的项.

(2)怎样合并同类项：同类项的系数相加后的结果作为系数，字母和字母指数不变.

2.合并同类项后的结果仍是整式，但不能再有同类项.

3.同类项及合并同类项的知识在以后的学习中有着重要的应用.我们可以逐步体会到.

八、随堂练习

1.判断题

(1)和是同类项()

(2)和不是同类项()

(3)和是同类项()

(4)()

(5)()

(6)()

(7)()

(8)()

2.合并同类项

(1);

(2);

(3).

3.如果和是同类项，求多项式的值.

篇（7）

(1)知道牛顿第一定律的内容

(2)知道惯性的概念

(3)知道二力平衡

2、过程与方法

(1)通过活动体验任何物体都具有惯性

(2)探究摩擦力对物体运动的影响

(3)探究二力平衡条件

3、情感、态度与价值观

通过活动和阅读感受科学就在身边

教学重点

1、探究摩擦力对物体运动的影响

2、认识生活中的惯性现象

3、探究二力平衡条件

教学难点

1、探究摩擦力对物体运动的影响实验结论的进一步分析

2、对牛顿第一定律文字叙述的理解

3、怎样解释惯性现象

4、学生设计实验探究二力平衡条件

教学过程

一、牛顿第一定律

1、提出问题

(1)让学生阅读课文第34页第1页自然段，看图11.5-1。

①讨论交流：课文列举了一类什么现象?

自行车、列车等运动的物体，停止施加动力，还会继续运动，但最终要停下来。

②根据你的生活经验或对身边所发生现象的观察。类似的例子请再举几个?

(2)让学生做类似实验：将笔盒放在课本上，在桌面上用力拉动课本。笔盒随课本运动，停止用力看看笔盒是否还会运动?

(3)“对运动的物体会停下来类生活中常见的现象，请你提一个相关的问题。如：运动的物体为什么会停下来?运动要靠力来维持吗?等。

(4)亚里士多德和伽利略对“运动的物体会停下来“的解释。

古希腊哲学家亚里士多德认为：如果要使一物体持续运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力被撤消，物体就会停止运动。

科学家伽利略却通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德的观点提出了质疑。伽利略认为：物体的运动并不需要力维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。

让学生以对亚里士多德和伽利略观点进行评价，谈自己的看法。

对同一种现象，亚里士多德和伽利略给出了截然不同的解释。都有其理由。到底哪个说法正确，仅仅靠思辨不能回答，让我们自己动手、动脑来探究论证吧。

2、实验探究

探究：摩擦力对物体运动的影响。

怎样进行实验呢?

(1)让学生阅读课文第35页探究“摩擦力对物体运动的影响“。先完整地看一遍实验内容。

(2)提出问题让学生讨论。

①此实验过程中，控制哪些条件保持不变?用什么方法控制?

(要控制小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，控制方法：用同一辆小车，让小车自斜面顶端(相等的高度)从静止开始滑下。)

②哪些条件需要发生变化?用什么方法来实现这种变化?

(要改变小车在水平面上受到的摩擦力大小，改变方法：给水平桌面铺上粗糙程度不同的物体(毛巾、棉布)

③要观察和记录哪些数据

(要观察小车从同一高度滑下后在水平面上运动状态的变化情况，记录小车在水平面上通过的距离)

(3)学生分组实验

(4)学生交流观察到的三种情况下小车运动变化的情况，教师引导学生分析引起变化的原因。从表格记录中找出变化规律。

结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得越少。

(5)进一步引导学生进行推理：如果物体不受力，速度不会减慢，它将永远运动下去。

3、牛顿第一定律

(1)伽利略对类似的实验进行了分析得出：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。

(2)笛卡儿对伽利略推理结论的补充：物体如果不受力，运动方向也不会改变。

(3)英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

说明：(1)牛顿第一定律说明了物体的运动不需要靠力来维持。物体运动之所以会停下来，是由于物体受到了阻力。

(2)对牛顿第一定律中“将保持静止状态或匀速直线运动状态“这句话的含义，我们可以理解为：物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态;原来运动的物体将永远做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改变。

二、惯性

1、演示：让学生照课文第36页图11.5-4所示，把4个棋子摞起来。先猜猜：如果像图中那样用尺迅速打击最下面的棋子，上面的棋子落在何处?

提问：上面的棋子为什么不和被打飞的棋子一起飞出去呢?

2、让学生阅读课文第36页有关内容：从牛顿第一定律可以知道，一切物体都有保持原有运动状态的特性。我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性，牛顿第一定律也叫惯性定律。

为了帮助学生理解，告诉学生：可以通俗地用物体有一种“习惯性”或叫“惰性”来理解“惯性”。就是说，一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不愿意改变原来的运动状态。只要不受到外界力的作用，它就保持原来的运动状态。除非有外力作用于它，才能迫使它改变原来的运动状态。

3、应用牛顿第一定律解释惯性现象

(1)引导学生尝试用牛顿第一定律分析演示实验现象：上面的棋子原来的状态(静止)，由于惯性，它要保持静止状态，所以落回原处。

(2)让同学们谈一下乘坐公交车，公交车启动、刹车时身体的感受。

(3)学生看课文图11.5-5，讨论交流：为什么锤头松了木工师傅把锤柄在凳子上撞击几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上?(锤子向凳子撞击时，锤头和锤柄一起向下运动，锤柄撞到凳子受到力作用，运动状态改变而停止运动，锤头继续向下运动使锤柄套紧。)

(4)学生看课文图11.5-5，讨论交流：为什么骑车的速度太快，容易发生事例?(减速、拐弯或刹车时，骑车的人由于惯性身体会保持原来的速度向前运动，从而容易产生事故。)

(5)让学生阅读课文第37页科学世界<<汽车安全带>>认识人们如何利用安全带防止和减小汽车发生事故时由于惯性对驾驶员和乘客造成的伤害。

三、二力平衡

1、二力平衡

(1)提出问题：惯性定律告诉我们，物体不受力时，将保持静止或匀速直线运动状态。但不受力的物体是不存在的，那么为什么有些物体还会保持静止或匀速直线运动状态呢?

(2)探究：让学生提着书包不动。书包受重力和手对它向上的拉力，为什么书包受两个力作用会保持静止?

在平直马路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力。为什么水平方向汽车受两个力作用会保持匀速直线运动状态?

讨论：如果将手松开，书包将落到地上，显然向上的拉力将使书包下落的效果抵消了。使书包不至于下落;同样道理，汽车牵引力将阻力产生的效果，也可以说阻力将牵引力产生的效果抵消了。使汽车的速度不发生变化。

(3)结论：一些物体虽然受力，但是这几个力的作用效果相互抵消，就相当于不受力。

如果作用在物体上的几个力，它们作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果相互抵消，我们就说这几个力相互平衡。这时的物体我们就说它处于平衡状态。

2、二力平衡条件

(1)物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况。

问题：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗?

举例：放在光滑斜面上的书，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑;电梯受重力和向上的拉力，起动时，速度越来越快。

问题：如果作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应该满足什么样的条件呢?

(2)探究：①让学生猜想在什么条件下二力平衡。(可能与作用力的大小、方向、作用位置…..有关)

②学生根据桌上所准备的实验装置，如图所示(还有若干质量相等或不等的砝码)，自己设计实验探究二力平衡时，两个力的大小、方向、作用点应该有什么关系。

③实验方法：在两边盘子中放质量相等的砝码，使木块受到大小相等、方向相反、作用在同一直线上的力。木块处于平衡(静止)状态。改变木块的受力情况：

a、改变其中一边盘子的砝码的质量，使木块受到的力大小不等。

b、将其中一边盘子的砝码移到另一边使木块受到的力方向相同。

c、转动木块，使木块受的力不在同一直线上。

d、垂直于木块受力方向移动木块，使木块受的力不在同一直线上且方向相同或不相同。

④各实验小组交流设计的实验方案，并对自己设计的方案进行修改。

⑤学生进行实验。

⑥结论：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡。

力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据平衡状态，找出平衡力;根据物体受力情况，判断它是否处于平衡状态。

例：吊在空中重5N，静止不动时，电线对它的拉力是多大?

达标自查

1、让小车从斜面顶端从静止开始滑下，分别在光滑程度不同的水平面运动，小车最后都会慢慢停下来，这是因为，得到的结论是：水平面越光滑，小车受到的摩擦力越小，速度减小得越

。由此可推理出：如果小车不受力，小车将。

2、关于惯性，下列说法中正确的是()

A、物体静止时有惯性，运动时没有惯性B、物体保持静止或匀速直线运动状态时才有惯性

C、物体受力作用时才有惯性D、物体的惯性与运动状态或是否受力无关

3、我国公安部门规定：在高速公路上，汽车驾驶员和乘客都要系上安全带，主要是为了减轻下列哪种情况下可能造成对人身的伤害()

A、汽车加速B、汽车速度过快C、紧急刹车D、汽车突然启动

4、一本书放在水平桌面上，下列哪一对力是书受到的平衡力()

A、书的重力和书对桌面的压力B、书的重力和桌面对书的支持力

C、书对桌面的压力和桌面对书的支持力D、书对桌面的压力和桌子受到的重力

5、惯性是造成许多交通事故的原因，下列不是为了防止由于惯性而造成交通事故所制定的交通规则是()

A、某些地段要对机动车辆限速B、车辆快速行驶时要保持车距

C、车辆靠右侧行驶D、小型客车的驾驶员必须系安全带

6、跳伞运动员在空中张开落伞后，跳伞运动员匀速下降，这是因为跳伞运动员()

A、没有受到重力作用B、受到的重力小于阻力

C、受到的重力等于阻力D、受到的重力大于阻力

7、画出在平直公上匀速行驶的汽车受力的示意图。

8、惯性和惯性定律不同之处在于：描写物体运动规律，描写物体本身的性质;的成立是有条件的，而是任何物体都具有。

能力提高

9、举例写出你观察到的在生产、生活以及交通运输等方面发生的惯性现象的两个例子，并结合所举事例分别说明如何防止或利用惯性。

10、两千多年前，古希腊学者亚里士多德认为：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力，物体就会静止。这个结论是亚里士多德对生活中的现象进行观察总结出来的。人们确实看到，用力推一个木箱它就运动，停止用力，木箱就静止。因为这种现象，亚里士多德的观点在两千多年里被人们普遍接受，直到后来伽利略了这个观点。

你认为亚里士多德错在了什么地方?怎样解释上述“推木箱”的现象?

11、请你设计一个实验探究二力平衡的条件，要求：写出实验器材、实验步骤、实验结果，并比较二力平衡的条件和作用力与反作用力的条件有何相同点和不同点。

12、阅读材料

汽车刹车之后

现代社会汽车大量增加，发生事故的一个重要原因是遇到意外情况时汽车不能立即停止，因为司机从看到情况到肌肉动作操纵制动器需要一段时间，这段时间叫反应时间，在这段时间内汽车要前进一段距离，叫反应距离。从操纵器刹车到车停下来，汽车又要前进一段距离，这段距离叫制动距离。以上两段距离之和即为汽车的停车总距离。

下面是一个机警的司机开一辆保养得很好的汽车在干燥的公路上以不同的速度行驶时，测得的刹车后的反应距离和制动距离。

速度(km/h)反应距离(m)制动距离(m)停车总距离(m)

*

阅读后回答

篇（8）

①通过对词语、句子的分析品读，使学生理解课文内容。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③通过朗读体会李博士和台湾青年都是有爱心的人，从而理解两岸同胞相互救助的爱建立了生命桥，生命桥就是爱心桥。

教学重点：学习3、4、5、6自然段，通过分析词语、句子，从而体会出李博士和台湾青年都是有爱心的人，使学生理解课文内容。

教学难点：懂得生命桥的意思，理解生命桥的意义。

教学准备：课件

1 揭示课题，质疑导入

一边是美丽的杭州，一边是宝岛台湾，它们之间隔着茫茫海峡，却建立了一座生命桥，这是一座怎样的生命桥呢？今天让我们带着疑问，再一次走进22课，到课文中去找答案，请同学们齐读课题《跨越海峡的生命桥》。

2 复习以前的内容，整体感知课文内容

这是一个真实的故事，上一节课我们已经读了课文，谁能够用自己的话讲给大家听。（小钱得了白血病，李博士在余震中抽台湾青年的骨髓救小钱。）

3 分析课文内容，教师随机指导朗读

3.1 在这个感人的故事中，主要写了哪两个人物？（李博士、台湾青年板书），课文中哪几个自然段写了李博士和台湾青年？（3―6自然段）

孩子们请你们自由的摸读3―6自然段，把描写李博士的句子找出来，反复读一读，谈谈自己的感受，并想一想李博士是一个怎样的人？

3.2.1 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。（说明李博士正在为小钱的生命着急，李博士对这件事情很重视。）你怎么知道李博士很着急呢？（步履匆匆）解释步履匆匆，谁愿意起来用自己的朗读表现出李博士的着急。指导学生读出李博士着急的语气。

3.2.2 还有同学找到了不同的句子吗？此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁。

①这里的此时此刻是什么时候？请联系上下文想一想。（一阵突如其来的余震时，也就是有余震的时候，有生命危险的时候）。

②在这么危险的时刻，李博士是怎样地站着？生：沉着地站着。

③这个时候跑到空旷的地方才比较安全。而手术室是空旷的吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？（手术的器具在摇晃……还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……人也在摇晃……

④师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地！

⑤沉着是什么意思？谁愿意起来说一说，解释沉着：镇静，不慌不忙。

⑥孩子们如果你是李博士，你会怎么做呢？你们同桌相互讨论一下。（谁愿意起来说一说），而在这种危险的时候，李博士沉着地站着，从这里看出李博士是怎样的人？（不顾自己的安危，一心想着挽救小钱的生命，是一个有爱心的人，体现了他无私奉献的精神。）

3.2.3 除了这里课文中还从哪里看出李博士的沉着。（针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。突如其来说明余震来得突然和强烈，李博士的生命随时都会受到威胁。你从哪里知道余震强烈，不得不停止工作，表现出李博士很沉着）。（你们真会动脑筋）

3.2.4 他沉着地站在这充满危险的地方等什么呢？生：等余震暂停下来继续抽那位青年的骨髓……师：是不是这样啊？请读最后一句（经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出）也体现了李博士的沉着。体现了李博士对工作认真负责、有爱心、无私奉献的精神。

3.2.5 谁愿意起来读一读课文的第六自然段，这一自然段写了李博士什么？（对工作认真负责、有爱心）你们从哪里知道的？（连夜）。齐读3至6自然段感受李博士的爱心和无私奉献精神。

3.3 一个“沉着”写出了李博士的品质。请你们再找一找描写台湾青年的句子，想想台湾青年是一个怎样的人呢？

3.3.1 一位青年躺在床上，等候着他来抽取骨髓，是在怎样的情况下抽取骨髓？（余震中在危险中）这个青年不像一般的人，它是个有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

3.3.2 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是――看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”）（生齐读）地震了，他还想着别人……说明他很有爱心，很无私。指导朗读台湾青年殷切希望的语气。

3.3.3 那位青年也静静地躺在病床上，这位青年心里害怕吗？他心里只想着用自己的骨髓救小钱。

3.3.4 请同学们摸到词语“希望、期待”那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

3.3.5 希望小钱的生命之花能够重新绽放，台湾青年期待自己的骨髓能够平安的输到小钱的身体里。

4 课文引出爱心

4.1 那么台湾青年的希望和期待实现了吗？你从文章哪里能够看出来。（小钱得救了）

4.2 是什么使小钱重新获得生命之花绽放？是李博士（爱心和无私奉献），台湾青年的爱心和无私奉献，两岸同胞用爱心架起了（学生齐答：跨越海峡的生命桥。）

5 感情升华

生命的火种就是人与人之间无私的爱，爱心将一代一代传下去，因为我们台湾、大陆是骨肉同胞有着血脉亲情，这种血脉亲情筑就了这座跨越海峡的生命桥。

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二、教学目标

1、知识目标：使学生掌握圆的标准方程并依据不同条件求得圆的方程。

2、能力目标：

（1）使学生初步熟悉圆的标准方程的用途和用法。

（2）体会数形结合思想，形成代数方法处理几何问题能力。

（3）培养学生观察、比较、分析、概括的思维能力。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：

圆的标准方程的推导过程和圆的标准方程特点的明确。

2、难点：

圆的方程的应用。

3、解决办法

充分利用课本提供的2个例题，通过例题的解决使学生初步熟悉圆的标准方程的用途和用法。

四、学法

在课前必须先做好充分的预习，让学生带着疑问听课，以提高听课效率。采取学生共同探究问题的学习方法。

五、教法

先让学生带着问题预习课文，对圆的方程有个初步的认识，在教学过程中，主要采用启发性原则，发挥学生的思维能力、空间想象能力。在教学中，还不时补充练习题，以巩固学生对新知识的理解，并紧紧与考试相结合。

六、教学步骤

一、导入新课

首先让学生回顾上一章的直线的方程是怎么样求出的。

二、讲授新课

1、新知识学习

在学生回顾确定直线的要素――两点（或者一点和斜率）确定一条直线的基础上，回顾确定圆的几何要素――圆心位置与半径大小，即圆是这样的一个点的集合

在平面直角坐标系中，圆心 可以用坐标 表示出来，半径长 是圆上任意一点与圆心的距离，根据两点间的距离公式，得到圆上任意一点 的坐标 满足的关系式。

经过化简，得到圆的标准方程

2、知识巩固

学生口答下面问题

1、求下列各圆的标准方程。

①圆心坐标为（-4，-3）半径长度为6；

②圆心坐标为（2，5）半径长度为3；

2、求下列各圆的圆心坐标和半径。

①

②

3、知识的延伸

根据“曲线与方程”的意义可知，坐标满足方程的点在曲线上，坐标不满足方程的点不在曲线上，为了使学生体验曲线和方程的思想，加深对圆的标准方程的理解，教科书配置了例1。

例1要求首先根据坐标与半径大小写出圆的标准方程，然后给一个点，判断该点与圆的关系，这里体现了坐标法的思想，根据圆的坐标及半径写方程――从几何到代数；根据坐标满足方程来看在不在圆上――从代数到几何。

三、知识的运用

例2给出不在同一直线上的三点，可以画出一个三角形，三角形有唯一的外接圆，因此可以求出他的标准方程。

由于圆的标准方程含有三个参数，因此必须具备三个独立条件才能确定一个圆。引导学生找出求三个参数的方法，让学生初步体验用“待定系数法”求曲线方程这一数学方法的使用过程。

四、小结

一、知识概括

1、圆心为 ，半径长度为 的圆的标准方程为。

2、判断给出一个点，这个点与圆什么关系。

3、怎样建立一个坐标系，然后求出圆的标准方程。

二、思想方法

（1）建立平面直角坐标系，将曲线用方程来表示，然后用方程来研究曲线的性质，这是解析几何研究平面图形的基本思路，本节课的学习对于研究其他圆锥曲线有示范作用。

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中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0291-01

为了深入了解和全面掌握实习教学质量现状，及时发现教学中存在的问题，为实习教学提出科学依据，并制定出相应的整改措施，达到提高教学质量的目的，现对实习教学基本现状分析如下：

生产实习教学，是职业技术的性质决定，是专业教学计划中十分重要的实践性教学环节，是对学生进行专业知识教育，认识现场生产工艺、设备、理论联系实际的重要课程，认真抓好生产实际教学工作，提高生产实习教学质量，是全面提高学生素质的关键一环。

实习教案是实习教师上实习课的具体实施方案。怎样编写好实习教案，还没有现成的模式，几年来实习工厂对如何编写实习教案进行了认真地探索和研究。在充分汲取和借鉴理论课教案编写的基础上，紧密结合实习教学特点，制定了实习教案规范化标准和要求。

按实习课题编写教案，要掌握实习教学的三个基本环节，即：入门指导、巡回指导、结束指导进行编写。按照实习项目开展教学活动，不像理论课那样有统一配套的教科书、内容系统、章节分配合理，实习教师普遍感到合理划分实习课题有困难。在这种情况下，实习教师必须认真研究教学大纲，以教学大纲为依据，突出表现在实习教学教材是按照"教学大纲"的要求规定 。根据学生的接受特点，全面系统地阐述主要教学内容的课程教材，是教学大纲具体化。在明确教学目标的基础上，认真进行教材的分析和处理，是成功进行实践教学的基本前提，也是完成教学任务的重要保证，在这个过程中最能体现教师工作的研究性和创造性特点。

深入钻研教学大纲，是编写教案和进行教学的重要依据。因此，通过深入学习、研究课程教学大纲，可以帮助教师掌握本课题的知识结构和科学教学特点，明确课题教学内容体系、目标，逐步了解教学内容中的重、难点部分，对课题的分析处理起到事半功倍的作用。

全面掌握教材内容，是教师全面分析教学大纲为掌握教材打下重要基础，是教师施教的基本依据，也是学生学习的重要材料。对教材的钻研，既要透彻领会有关知识、观点、重点、难点和关键性内容。又要对基本教材的内容进行研究的同时，还应该有目的、有选择的阅读教学参考书，根据有关材料，结合实际需要对教学内容进行适当调整。

理解教材和掌握教材应做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知识、观点、理论弄清楚；"透"就是在弄懂的基础上，透彻理解，准确掌握并能熟练运用；"化"就是将教师的思想感情和教材有机地融合在一起。

1.认真分析重点和难点

1.1突出重点。根据课程的性质不同，有些课程的教学重点在知识方面，有些课程的教学重点在技能、方法方面，还有的课程的教学重点则在应用方面 ，掌握了重点知识，既有助于其它知识的理解，也有助于实现知识的迁移，举一反三，特别是有利于形成良好的知识结构与学习内容之间 的相互联系。

1.2突破难点。教学中的难点也是相对的，是相对于学生的年龄，知识水平及生活经验而定的。有的内容对一些学生是难点，对另外一些学生则不是。就教学重点和教学难点而言，在多数情况下，重点和难点是相同的。而有时难点不见得是重点，但二者关系密切，只有突破难点方能带来重点的解决。

2.精心组织处理教材，对教材的组织和处理是否科学、合理是完成教学工作的直接前提

处理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解对象；（3）分析主次；（4）注意互动；（5）适当调整。

在教学方案设计方面，一般分为设计"学期教学进度计划"、"教学授课计划"和"课时授课计划"三种形式。"学期教学进度计划"是指教师对自己所任课程在一学期教学工作中的全面设计和通盘安排，是完成学期教学目标所确定的工作范围和教学进度的实施方案。内容包括：教材分析、学生情况分析、本学期课程教学目标、主要教学措施、教学进度安排表；"教学授课计划"是所任课程课题为基本单位进行设计的实施方案；"课时授课计划"是教师以课时为单位，比较周密、详细地设计如何组织和指导学生完成课题学习任务的书面计划。

3.教案的设计，能科学、合理、清晰地反映教师对上课过程的安排和设计形式

最常见的格式有两种，一种是"表格式"；另一种是"文字式"。教案虽无统一格式，但是，一份完整的教案通常应包括下属内容：（1）课题名称；（2）课题教学目标；（3）教学重、难点；（4）课型；（5）教学方法；（6）课前准备；（7）教学进程（步骤）；（8）板书设计。

教案是教师上课最直接的依据，教案质量直接影响课堂教学效果。例如：在一次教师讲课比赛中，大部分教师教案编写流程比较完整、规范，能按照"备教材"、"备案例"、"备教具"、"备学生"、"备方法"、"备课件"、"备重点、难点"、"备组织环节"、"备小结"进行备课，能因材施教，理论联系实际，具有科学性、针对性、可操作性、实用性的特点，教案简明扼要，条理清晰，起到了"举一反三"、"触类旁通"、事半功倍的效果；而有的教师编写教案过于繁杂，内容太多太细，显得杂乱无章，"重点、难点"不突出、不透彻，缺乏条理性，不能很好的采用循序渐进，知识过渡快，衔接性不好，缺乏实践经验，直接影响教学效果，甚至有些教师照本宣科，讲授知识内容局限在课本上，缺乏对知识的理解和观念的发挥。因此，教师一定要重视教案设计的训练，不断提高自己教案设计水平以及业务知识水平，注重传统教学和现代教学手段的完美结合，注重教案编写的实效性，提高实践经验，熟悉掌握新技术，新知识，提高组织教学能力和课堂驾驭能力。

总之，要想全面、深入、透彻地把握教学内容，在教学中做到变难懂为易学，变抽象为具体，由浅入深，融会贯通，才能真正体现出其潜在的思想要素和智慧价值。