记承天寺夜游教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇记承天寺夜游教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G635.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0208-01

传统的课程被形象称之为“圈养式”课程：学生被封闭和限制在一个固定的空间，教师扮演饲养员的角色，给学生喂什么、喂多少、什么时候喂等都由教师决定。这是因为传统课程与教学的理论基础源于行为主义的思想，行为主义坚持真理的客观性，轻视学习者的主观意识。而现行课程被形象地称之为“游牧式”课程：教师就是放牧人，是站在生灵（即学生群体）的后面指导，而不是牵着他们的鼻子前行，教师预设的行进路线在行进的过程中也往往渗透着不确定性，在“游牧式”教学的过程中，生灵（即学生）在行进的过程中时而会发现更加丰美的“水草”。（即学生在教学过程中因学习中的问题而偏离教师预先设计的路线图，往往会获得新鲜的而不同于教师课前预设的种种体验和心得。）到了今时今日，我们的课堂教学是在“圈养”学生，还是“放牧”学生呢？2013年度笔者深入学校观摩了几十节“推门课”，在观摩的过程中感到受益匪浅，也不断反思，试从旁观者的角度写成此文，与志同道合之人共同探讨课堂教学容易忽视的地方。

一、没有把三维目标具体化为一节课的教学行为目标，三维目标只停留在教案本上成为新课程的装饰与点缀

在课堂教学中，很多教师只关注知识与技能目标是否完成，这就容易造成对过程与方法，情感、态度与价值观的“越位”，甚至只有知识与技能目标迈进了课堂。观摩的其中一节《记承天寺夜游》，该教师的教学流程如下：（一）板书课题：1.释题，2.简介作者；（二）整体感知课文：1.听录音朗读课文，2.学生朗读课文，教师纠正读音，3.分析课文，概括段意；（三）布置作业。另一节《古文二则》，该教师的教学流程如下：（一）齐背《三峡》；（二）板书课题《蔡勉旃坚还亡友财》：1.齐读，2.释题；（三）串译课文；（四）课堂练习。在这两节课里，教师只顾知识的灌输和技能的训练，缺少学习情境的创设，学生学习的方法单一，丝毫不见教师对学生学习方法上的指导，情感上的激励、疏导、调控。其实，现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们的学习过程有什么样的体验。需要我们把过程与方法，情感、态度与价值观都视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度来正视它们的地位。

二、没把课堂的“主人”当回事

教学不可能近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以预料的问题情景与偶发事件，而我们往往过分拘泥于教案，期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离就会对“主人”（即学生）“生拉硬拽”以免“主人”“误入歧途”，如此喧宾夺主，久而久之“主人”就会变得唯唯诺诺、亦步亦趋。还是前面讲的那节课，《古文二则》之一《蔡勉旃坚还亡友财》，教师用的是故事导入，让学生讲述比较熟悉的故事《曾子杀猪》，其他人边听边思考：这故事说明了什么道理？学生都明白这说明了“做人要言而有信”，就在此时，一个不和谐的声音出现了：“古代没有冰箱，杀一头猪吃得完吗？”教师置若罔闻，直接跳到了下一环节。教师用学生熟悉的故事导入的目的，无非就是说做人要讲信用。可是面对学生的疑问，教师未予理睬，明显是担心题外话说多了影响教学进度。若此时反问一句“曾子明明知道吃不完，还是把猪杀掉了，说明了什么？”学生就会立刻明白任何时候都要言而有信。对学生的疑问引导的好，未尝不能为本课的教学锦上添花。

三、“小组合作学习”的作用没有发挥

篇（2）

在日常教学中，许多语文老师忙于浏览教案、教参等一类的教师用书，忙于制作形式花哨的教学课件，忙于寻找各种各样的练习题......忙这忙那，自己研读文本所花时间却很少，所得的感悟也很少。各种教学资料的泛滥，似乎为老师的备课提供了便利，但是，没有消化的东西，究竟不是属于自己的，如果照搬照抄拿到自己的课堂上来，也只能是照本宣科，"鹦鹉学舌"。还有一种现象值得警惕，由于老师对现成教师用书的过份依赖，缺少对文本的专心研究、独立思考和独特感受，导致有时对文本思想感情的理解粗略、肤浅甚至于错误。例如，有教师用书对苏轼《记承天寺夜游》中"但少闲人如吾二人者而"这样解释：这句话表现了作者富有闲情逸致的生活。试想想：满怀政治理想，遭遇贬谪、无所事事的一代大家，那时那地，怎么可能有"闲情逸致"的生活呢？"闲"的意味复杂微妙，要理解此味，必须到苏轼的历史遭遇中、苏轼的人生理想中去寻找答案。可以想见，老师在备课过程中缺少静心读书、读出感受的过程，缺少自己读书经验中提炼出来的东西，在课堂上多的就是教师教学用书中若干信息的传递，哪里谈得上"心灵的交流和思想的碰撞"？

二、善于组织好对话教学，进行有效的主题式对话

语文课堂上，有些教师为了"鼓励"学生的思维而任由学生的思想游离，也有些教师在教学过程中和学生说着说着就扯远了，偏离了主题，这样的教学对话不仅不科学，而且造成了课堂教学的无序低效。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。我教《世说新语·咏雪》一文时，让学生围绕"用'撒盐空中'和'柳絮因风起'来比拟'白雪纷纷'，你认为哪个更好？为什么？"这一问题展开，有学生说"撒盐空中"好，因为盐和雪都是白的；也有学生说，"柳絮因风起"好，因为它让人感到了雪漫天飞舞的情态，给人以想象的空间。对于学生和学生的对话，我并不做定论，而是让学生由此更深一层去思考写景该如何赋形传神，这不是一举两得了么？

三、巧妙抓准对话契机，适时做出对话评价

在新课程背景下，教师的"言说"丧失，出现"倾听"乃至"失语"，这实际上是淡化甚至取消了教师的引导作用。事实上，对话教学并不是让教师们放弃判断学生行为价值、思维结论的责任。对话教学是指教师努力去创造条件，在这些条件下，所有人都可以发言，而所有的声音都会被人聆听。只有这样，对话交谈才是开放的，教学过程才是真实的。作为教师，因其生活阅历、阅读能力、鉴赏水平及审美情趣远远高于学生，对学生的见解有一定的判断、辨析能力。而学生因主客观原因往往限制其解读视野和解读深度甚至歪解文本。诸如出现《背影》中父亲爬过站台栏杆是违反交通规则，给孩子不良影响，其亲情不值得赞赏的看法。又如教学《多一些宽容》时，就有学生提出：对任何人都要宽容吗、一错再错是否要宽容等问题。这些都需要教师作出中肯的评价，切不可抱着"平等"、"开放"的思想对学生的观点一概赞许。同时，对学生辞不达意、词序混乱等毛病也要加以指正，逐渐教会学生运用恰当的语言表情达意，特别是农村学生，因各方面的原因，表达能力较弱，教师要积极给予指正，让学生的语言不知不觉美起来。总之，教师要把对话中的"肯定性评价"与"否定性评价"结合起来，这是由"长善救失"这一教育的根本属性所决定的。

四.让学生享受和老师平等对话的权利

平等，是一种心态，而不是一种姿态。教师要明白学生在人格和学习权利上和教师是绝对平等的。有了这种心态，教师就能在自己备课的同时允许学生有时间备课，在此前提下，教师才有权提问。学习《范进中举》，给学生二十分钟准备，从细节入手，客观评价范进。学生发现范进自己在中举前后待人接物的态度也截然不同，中举前称胡屠户"岳父"，中举后则称其为"老爹"，对势利的权重绝不亚于对功名的热衷，更有同学综合老师"读书人"和"市侩"的分类，称其为"书侩"，对作品的理解已具有一定深度。此时老师拍案叫绝，则又是一次有效的对话。

五、关注学生与文本的对话，留给学生足够的阅读时间

篇（3）

“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中语文组现有22位教师，其级教师、湖北省名师一人，高级教师10人，中级教师5人。这是一支扎根三尺讲台，挥洒汗水，书写辉煌，孜孜奉献的教师队伍；这是一支立足教研一线，潜心钻研，锐意创新的教师队伍；这是一支朝气蓬勃，充满活力，富有合作意识和团队精神的教师队伍。

你瞧，那神采奕奕、精神饱满、指挥若定、颇有大将风度的正是我们语文组的领军人物——湖北省特级教师，黄石八中副校长孙维娇！她带领语文组连续多年勇摘中考第一桂冠，并组织全组老师先后参加了多个国家级、省市级课题研究。正是在她的带动、感染、鼓励下，语文组年轻老师迅速成长起来。那温柔敦厚、沉稳练达的是语文组核心人物万长青老师。她文学素养深厚，教学谨严，润物细无声。在她的影响和感召下语文组呈现出团结、活泼、积极、向上的面貌。

语文组还有很多个性独特、风格鲜明的老师。这里有亲和温雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老师；有激情满怀、妙语连珠的雷晓峰老师；有循循善诱、平易近人的书法高手黎翠屏老师；有新颖别致、创意无穷的王湘梅老师；有功底扎实、细腻丰富的教研先锋陈慎、胡仁辉、向前军老师；有思维灵活、深入浅出的李美兰、刘春霞老师；有满腹经纶、字字珠玑的胡国辉老师；有热情开朗、乐于奉献的薛珺、叶蔚、骆洁、吕蓓老师；有锐意开拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、闵青海等年轻老师；还有初涉讲台的冯盼盼老师，虽然她课堂教学稍显稚嫩，但文采飞扬，令同行们刮目相看。每一位老师在奉献自己的同时，也取得了可喜的成绩。特别是汪攀老师，年轻有为，2011年作为湖北教师的代表赴新加坡交流一年，不仅增进了两地母语教育交流，而且认真学习他人的先进经验并付诸实践。

博学审问是良训，慎思笃行见实效

“博观而约取，厚积而薄发”，语文教研组充分发挥团队组织、导向和纽带作用，开展了形式多样的教研活动，不断强化和推进教研组建设。八中语文教研组正逐步从一个学习型团队向一个研究型团队转变。

随着新课改的深入发展，教师的个人素养亟待提高。为此教研组要求每位语文老师每学期必须通读一、二本理论专著和相关报刊杂志。《主体教学论》《在理论与实践之间架起桥梁》《新课程标准》《语文教学与研究》等书籍杂志是语文老师的常备读物。同时，语文组利用节假日，围绕“素质教育”“创新教育”“减负”等热点问题，组织教师们观看优质课录像，在学习的基础上进行讨论、评点，消化、吸收。不仅如此，语文组还派出大量年轻老师外出“取经”，用魏书生、洪镇涛、余映潮、于漪、胡明道等特级教师的教学思想武装自己的头脑，不断练好自身的语文教学“内功”。通过丰富的理论学习和专题学习，老师们及时了解了语文教学的动态和语文教改的趋向。他们在正确把握语文教育特点的基础上转变了观念，更新了知识，改变了角色。

语文组认真组建专业教师团队，精心打造“四合一”语文学科文稿，针对不同课型和多种课堂教学方式的多方探索，我们形成了比较规范成熟的“四合一”课堂教学文稿模式。文稿由教学目标、重点难点、教法与建议、学法与要求、教学练评活动程序、拓展延伸、小结与反思七大板块组成。文稿使用中要求学生把预习、复习和课堂结合起来，在课堂中注重唤醒学生的主体意识，提倡同伴互助、智慧共享、全面发展的学习方式。这项具有八色的以“四合一”为载体的课堂教学改革，率先在语文组开花结果。2011年，全国讲学稿年会在我校隆重召开。来自全国各地的专家和教学精英们观摩了我校课改成果。他们高度评价了雷晓峰老师执教的《木兰诗》一课。大家一致认为把语文课堂交给学生，让学生动起来是新时期语文课改的方向，而雷老师的这一课无疑体现了这一思想。

常态的研究落实更是形成语文组强大战斗力的法宝。语文组三个备课组每学期开学初根据本组的教学内容，制定备课组计划。同时实行在个人备课基础上的每周一次的集体备课制度。每次集体备课，要求老师们在备课标、备教材、备学生的基础上，做到“三定”、“四研究”、“五统一”、“六步走”。“三定”就是定时间、定内容、定中心发言人。“四研究”就是研究教学目标和重点难点、研究“双基”能力的训练、研究教法与学法、研究学情与对策。“五统一”就是学进度、学目标、学重难点、统一作业量、统一检测内容。“六步走”就是按照集体备课的基本程序，先个人初备，组内说课，再集体研讨，修正文稿，最后课后交流，重新定稿。经过集体备课，老师们不仅提出了自己教学中的困惑，而且反思了自己教学中的得与失，大大提高了老师的业务水平和理论水平。语文教研组逐步形成了学习研究的浓厚教研氛围。

与此同时，学校以语文组为龙头，成立了“荷尖”文学社，定期发表学生作品。文学社又携手《希望之星》报刊，与《大家教育》周刊合作，带领文学爱好者不定期组织参观采访活动。除此以外，语文组也注重抓好语文综合性学习活动，以年级或班级为单位，扎实有效的开展了若干兴趣小组活动。如七年级的硬笔书法比赛和讲成语故事比赛，八年级的古诗文背诵比赛和九年级的作文比赛。在这些活动中，学生抒发了性灵，彰显了个性才华。

四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟

“厚积薄发见功力，水滴石穿绽硕果”，这是对八中语文教研组的最佳写照。八中语文组教师们在三尺讲台上的不辍耕耘，换来了满园桃李遍芬芳。教学成绩方面，我校语文学科在历届中考均取得综合得分全市第一的优异成绩。是近年来获得此项殊荣的唯一一所初中。2008年，我校学生初一（3）班许明瑶同学在万长青老师指导下荣获“恒源祥文学之星”中国中学生作文大赛一等奖。她是黄石市初中学段唯一的获奖者。2009年黄博涵同学获“黄石市中学生风采大赛”主持类一等奖。2009年、2010年、2011年“全国中学生语文能力竞赛”分别有15人、18人、20人获得全国一等奖，在全市名列前茅。

同时，在教学科研方面也取得不凡的成绩。近几年来，语文组老师在国家级、省级各种专业刊物上百余篇。《语文教学与通讯》《中学生语数外》《中学生报》《考试报》等报刊上不时有我们老师的教研论文。其中汪攀老师发表在《语文教学与研究》的《把握“五度”，提升学生读写能力》，孙维娇副校长发表在《语文教学与研究》的《初中语文教材写作资源的开发与利用》，李美兰老师发表在《中学生语数外》的《散文教学应凸显个性》等研究文章获国家级论文一等奖，分别从语文教学的阅读、写作、鉴赏等角度进行深入探究。

在勤奋教学、屡创佳绩的同时，八中语文组自身的教师艺术和教学智慧也大放异彩。近5年来，八中语文组屡次被评为优秀教研组。我组有3人被评为“市优秀教师”，2人被评为市级骨干教师，2人被评为国家课题“导读导写”实验先进个人，3人被评为省“自学辅导先进个人”。其中孙维娇老师被评为全市初中唯一的特级教师，万长青老师被评为省优秀教师、区名师、区学科带头人。全组教师积极参加各级教学比赛，积极参加课件制作和教案评比活动，成果斐然。万长青老师的《伟大的悲剧》、叶蔚老师的《罗布泊，消逝的仙湖》均荣获“导读导写”课题实验课评比一等奖。薛珺老师的《生于忧患，死于安乐》在全市语文精英赛中荣获二等奖。李美兰老师的《行道树》在全省语文精英赛中荣获一等奖，她的《记承天寺夜游》一课在全省“课内比教学”展示课上被评为是一堂很有“语文味”的课。