高考励志标语汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高考励志标语范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2、做一题会一题，一题决定命运。

3、23.再苦再累不掉队，再难再险不放弃。

4、破釜沉舟，搏他个日出日落。

5、静下来，铸我实力；拼上去，亮我风采。

6、眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。

7、保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。

8、要成功，先发疯，下定决心往前冲！

9、乐学实学，挑战高考；勤勉向上，成就自我。

10、奋斗冲刺，誓要蟾宫折桂；全心拼搏，定能金榜题名。

11、学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在？师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得。

12、有大目标，须有大动作；有大追求，须有大改变。

13、进更理想大学，铸更辉煌人生。——须更刻苦的奋斗。

14、拼十年寒窗挑灯苦读不畏难，携双亲期盼背水勇战定夺魁。

15、作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。

16、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。

17、努力造就实力，态度决定高度。

18、太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。

19、回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。

20、我自信，故我成功、我行，我一定能行。

21、高三高考高目标，苦学善学上好学。

22、因为我不能，所以一定要；因为一定要，所以一定能。

23、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。

24、生时何必久睡，死后自会长眠。

25、精神成就事业，态度决定一切。

26、为目标，晚卧夜半，梦别星辰，脚踏实地，凌云舍我其谁！

27、对于世界，我微不足道，但对于我自己，我就是全部。

28、遇难心不慌，遇易心更细。

29、不经风雨，怎见彩虹？

30、拼一载春秋，搏一生无悔。

31、25.我因X班而自豪，X班因我而骄傲。

32、拼一分高一分，一分成就终生。

33、脚踏实地沉着备战，相信自己相信未来。

34、忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

35、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

36、辛苦三年，幸福一生。

37、拼搏高考，今生无悔；爬过高三，追求卓越！张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。

38、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

39、24.请老师放心，我是你最骄傲的学子；请父母放心，我是你们最争气的孩子。

40、22.对命运承诺，对承诺负责。

41、我高考我自信我成功！

42、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

43、每天都是一个起点，每天都有一点进步，每天都有一点收获！

44、立志高远，脚踏实地；刻苦钻研，勤学苦思；稳定心态，不馁不弃；全力以赴，夺取胜利。

45、为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪挫剑，不惧兵临城下！

46、不苦不累，高三无味；不拼不搏，高三白活。

47、不敢高声语，恐惊读书人。

48、人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸者，争一口气。

49、张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。

50、把汗水变成珍珠，把梦想变成现实！

51、拼搏高考，今生无悔；越过高三，追求卓越！

52、今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。

53、贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

54、努力就能成功，坚持确保胜利。

55、我自信，我出色：我拼搏，我成功！

56、今日拼搏努力，他朝谁与争锋！

57、有来路，没退路；留退路，是绝路。

58、把握现在、就是创造未来。

59、山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求！

60、快马加鞭君为先，自古英雄出少年。

61、无才无以立足，不苦不能成才。

篇（2）

英雄所见略同。

2、All that glitters is not gold.

闪光的未必都是金子。

3、One false step will make a great difference.

失之毫厘，谬之千里。

4、Rome was not built in a day.

伟业非一日之功。

5、It’s not the gay coat that makes the gentleman.

君子在德不在衣。

6、Easier said than done.

说起来容易做起来难。

7、live not to eat,but eat to live.

活着不是考。试大为了吃饭，吃饭为了活着。

8、As the tree,so the fruit.

种瓜得瓜，种豆得豆。

9、Action speaks louder than words.

行动胜过语言。

10、well begun,half done.

好的开始等于成功的一半。

11、Do as Romans do in Rome.

入乡随俗。

12、East or west,home is the best.

金窝银窝不如自家草窝。

13、The older, the wiser.

姜是老的辣。

14、It is hard to please all.

众口难调。

15、God helps those who help themselves.

天助自助者。

16、Out of sight,out of mind.

眼不见，心不念。

17、Facts speak plainer than words.

事实胜于雄辩。

18、Like and like make good friends.

趣味相投。

19、A friend in need is a friend indeed.

患难见真情。

20、First things first.

凡事有轻重缓急。

21、A journey of a thousand miles begins with a single step.

千里之行始于足下。

22、All work and no play makes jack a dull boy.

只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。

23、A fall into the pit,a gain in your wit.

吃一堑，长一智。

24、Look before you leap.

三思而后行。

25、An idle youth,a needy age.

少壮不努力，老大徒伤悲。

26、Where there is a will,there is a way.

有志者事竟成。

27、Practice makes perfect.

熟能生巧。

28、Experience is the mother of wisdom.

实践出真知。

29、More hasty,less speed.

欲速则不达。

30、Slow and steady wins the race.

稳扎稳打无往而不胜。

31、Call back white and white back.

颠倒黑白。

32、Beauty without virtue is a rose without fragrance.

无德之美犹如没有香味的玫瑰，徒有其表。

33、Beauty will buy no beef.

篇（3）

3、静下来，铸我实力；拼上去，亮我风采。

4、不苦不累，高三无味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就终生。

6、拼一载春秋，搏一生无悔。

7、要成功，先发疯，下定决心往前冲！

8、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

9、贵在坚持、难在坚持、成在坚持

10、我高考我自信我成功！不做地下虫二班云中龙。

11、精神成就事业，态度决定一切。

12、忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

13、遇难心不慌，遇易心更细。

14、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

15、把汗水变成珍珠，把梦想变成现实！

16、人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸者，争一口气。

17、做一题会一题，一题决定命运。

18、有来路，没退路；留退路，是绝路。

19、对于世界，我微不足道，但对于我自己，我就是全部。

20、因为我不能，所以一定要；因为一定要，所以一定能。

21、咱现在没法改变世界，那就先改变自己。

22、有大目标，须有大动作；有大追求，须有大改变。

23、我们即使是付出最大代价的惨胜，也有向对手无情示强。

24、男人的舞台是战场，哼哼唧唧，非男人作为。

25、绝地反击，后来者定能居上。

26、我们曾经黯淡，但今天的我们，要在沙堆上建立我们的天堂。

27、成功不是别人的专利，失败也非咱们的人生标签。

篇（4）

2.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。

3.静下来，铸我实力;拼上去，亮我风采。

4.不苦不累，高三无味;不拼不搏，高三白活。

5.拼一分高一分，一分成就终生。

6.拼一载春秋，搏一生无悔。

7.要成功，先发疯，下定决心往前冲!

8.拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

9.贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

10.我高考我自信我成功!

11.精神成就事业，态度决定一切。

12.忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

13.遇难心不慌，遇易心更细。

14.站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

15.把汗水变成珍珠，把梦想变成现实!

16.人活着要呼吸。呼者，出一口气;吸者，争一口气。

17.做一题会一题，一题决定命运。

18.有来路，没退路;留退路，是绝路。

19.对于世界，我微不足道，但对于我自己，我就是全部。

20.因为我不能，所以一定要;因为一定要，所以一定能。

21.有大目标，须有大动作;有大追求，须有大改变。

22.对命运承诺，对承诺负责。

23.再苦再累不掉队，再难再险不放弃。

24.请老师放心，我是你最骄傲的学子;请父母放心，我是你们最争气的孩子。

25.我因X班而自豪，X班因我而骄傲。

26.拼搏高考，今生无悔;越过高三，追求卓越!

27.高三高考高目标，苦学善学上好学。

28.无才无以立足，不苦不能成才。

29.乐学实学，挑战高考;勤勉向上，成就自我。

30.山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求!

31.作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。

32.挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。

33.我心飞翔，路在脚下。

34.保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。

35.我自信，我出色：我拼搏，我成功!

36.拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

37.努力就能成功，坚持确保胜利。

38.回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。

39.遇难心不慌，遇易心更细。

40.学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在?师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得。

41.快马加鞭君为先，自古英雄出少年。

42.精神成人，知识成才，态度成全。

43.努力造就实力，态度决定高度。

44.今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。

45.把握现在、就是创造未来。

46.太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。

47.我自信，故我成功、我行，我一定能行。

48.不经风雨，怎见彩虹?

49.立志高远，脚踏实地;刻苦钻研，勤学苦思;稳定心态，不馁不弃;全力以赴，夺取胜利。

50.辛苦三年，幸福一生。

51.读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

52.不敢高声语，恐惊读书人。

53.站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

篇（5）

3.基础能力，全面提升。

4.一天过完，不会再来，人生很贵，请别浪费。

5.笔记要便于看，要经常看，这是又一本教材。

6.多做一道题，你就能离开瞧不起你的那些SB。

7.只有经历地狱般的磨炼，才能练出创造天堂的力量。

8.此百日埋头，金榜题名会有时，待他日昂首，直挂云帆济沧海。

9.三更火，五更鸡，须眉仗笔写华章。

10.遵守纪律，自信自强。

11.拼一载春秋，搏一生无悔。

12.人人讲高考，高考为人人

13.人生我才，赢在未来，百日誓师，一举夺彩。

14.关键时刻脑清新，一分压倒一批人。

15.读书百遍，其义自现。

16.勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！

17.灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

篇（6）

（3）、抢时间，抓基础，勤演练定有收获；树自信，誓拼搏，升大学回报父母。

（4）、不为失败找借口，要为成功找方法。

（5）、惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？！

（6）、为五月最后统考拼搏，稳做王者看谁与争锋？

（7）、脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。

（8）、再露锋芒，宜将剩勇追穷寇；一展鸿图，不可沽名学霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、让结局不留遗憾，让过程更加完美。

（11）、鹰击天风壮，鹏飞海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。

（14）、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

（15）、心者，栖神之舍；神者，知识之本；思者，神识之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。

（17）、非学无以广才，非志无以成学。

（18）、勤学，勤思，勤问，苦钻

（19）、行者常至，为者常成

（20）、修身,治国,平天下

（21）、决战，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。高考

（22）、没有常胜，只有常省（xing）。

（23）、笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。

（24）、苦海有涯。而学无涯，志者战高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！

（26）、拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

（27）、你想是怎样的人，你就是怎样的人；你想成为怎样的人，你就会离这个目标不会太远。

（28）、不要回避哪怕是一个简单得不好意思的问题，其实它对你很重要，其实它对别人也是一个了不起的难题。

（29）、争分夺秒巧复习，勤学苦练创佳绩”、“攀蟾折桂，舍我其谁”

（30）、狠抓基础是成功的基础 持之以恒是胜利的保证

（31）、精神成就事业，态度决定一切。

（32）、精神成人，知识成才，态度成全

（33）、无才无以立足，不苦不能成才。

（34）、乐学实学，挑战高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求!

（36）、忘时，忘物，忘我。

（37）、诚实，朴实，踏实。

（38）、努力造就实力，态度决定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奋起飞翔，路在脚下。

（41）、不经风雨，怎见彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

（44）、努力就能成功，坚持确保胜利。

（45）、回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。

（46）、遇难心不慌，遇易心更细。

（47）、学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在？师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得；

（48）、快马加鞭，君为先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目标，苦学善学上好学。

（50）、作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。

（51）、今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。

（52）、贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

（53）、把握现在、就是创造未来。

（54）、太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。

（57）、立志高远，脚踏实地；刻苦钻研，勤学苦思；稳定心态，不馁不弃；全力以赴，夺取胜利。

（58）、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求；

（59）、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

（60）、拼搏高考，今生无悔；爬过高三，追求卓越！张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。

（61）、不敢高声语， 恐惊读书人。

（62）、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

（63）、再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。

（64）、效苏秦之刺股折桂还需苦战，学陶侃之惜时付出必有回报。

（65）、激流勇进，乘风踏浪我欲搏击沧海横流；傲视群雄，飞鞭催马吾将痛饮黄龙美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒独开今岁瑞雪兆丰年，莘莘学子壮志凌云明年金秋送喜来。

（67）、壮志凌云，十载求学纵苦三伏三九无悔无怨；众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。

（68）、卧虎藏龙地豪气干云秣马砺兵锋芒尽露，披星戴月时书香盈耳含英咀华学业必成。

（69）、砺志报亲，拼十年寒窗挑灯苦读不畏难；笑书人生，携双亲期盼背水勇战定夺魁。

（70）、滴水穿石战高考如歌岁月应无悔，乘风破浪展雄才折桂蟾宫当有时。

（71）、意气风发，时光如梭看我少年学子六月追风去；风华正茂，云帆直挂令那美丽人生明朝入眼来。

（72）、冬去春来好景年年有，辞旧迎新成绩步步高。

（73）、意气风发，寒冬散尽喜迎元旦佳节；志存高远，春意盎然更看男儿发愤。

（74）、花开花落腊梅傲雪盼新春，春去春来长风破浪迎高考。

（75）、金榜题名，辞旧迎新寒风阵阵催人逝；师生同心，苦尽甘来捷报片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘学子携手共进鱼跃龙门，培栋梁育英才代代园丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久练而技进乎道；路在脚下，荀子劝学博学则青出于蓝。

（78）、览前贤思己任铁杵磨针只求前程似锦，念亲情感师恩悬梁刺股但愿无愧我心。

（79）、唯有努力，向名校进军百炼成钢唱出青春无悔；一马当先，圆人生梦想半载奋斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏图夺英魁，莘莘学子汇聚一堂学本领。

（81）、力争上游，龙腾虎跃朝气蓬勃；壮志凌云，你追我赶誓夺第一。

（82）、良辰美景惜时如金敢与金鸡争晨晖，书山学海甘之若饴誓同峨眉共比高。

（83）、感亲恩实高三年滴水穿石永不言弃；报师情火热六月蟾宫折桂志在必得。

（84）、苦尽甘来，十年寒窗苦读效三皇五帝逐群雄；师生同喜，一朝金榜题名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞风翔鸾旌歌闹处处迎新，披星戴月紫竹宁岁岁登高。

（86）、勇登书山，点点心血勤育英才厚泽九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴学海逐鹿中原。

（87）、闻鸡起舞成就拼搏劲旅师，天道酬勤再现辉煌王者风。

（88）、舍我其谁，群雄逐鹿鹿死谁手尚待一朝试锋芒；天南海北，万木争春春在何处但将今夕放眼量。

（89）、十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开，数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程。

（90）、自强不息怀壮志以长行，厚德载物携梦想而抚凌。

（91）、送报晓金鸡看今年硕果飘香迎佳绩，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考创辉煌。

（92）、梅花香自苦寒来，熬头喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏从此时，十二春秋风雨兼程成败在今年。

（94）、美梦成真，怀揣大学美梦迎接新年号角；自强不息，彰显青春活力挥洒苦涩汗水。

（95）、辞乙酉难忘闻鸡起舞，迎丙戌仍需刺股悬梁。

（96）、胆性卓然骨硬志坚不留乌江之憾，风华正茂豪气冲天应建定鼎之功。

（97）、前程似锦，勇攀书山甘洒汗水放飞心中梦想；志存高远，泛游学海竞逐群雄一朝金榜题名。

（98）、一路风雨前程磨砺意志，半载苦乐同享铸就辉煌。

篇（7）

一、高职学生语言现状

1.普通话陈述不标准

高职院校生源范围比较狭窄，本地学生居多，讲授普通话的学生比较少，无论在课堂上还是在日常生活中，总是害怕讲普通话，担心自己蹩脚的普通话引来其他学生嘲笑，所以本地方言在学校占有一席之地。

2.语言表达能力欠缺

在语文课堂上，回答问题的学生人数呈下降的趋势。教师提问时，学生不是沉默寡言，就是低头不语，或结结巴巴、词不达意，绕了一大圈，最终还是找不到更合适的词语来表达自己想要表达的意思。在日常生活中，说话不文明，用词不当现象经常见到。所以培养学生的语言表达能力刻不容缓。

3.习惯使用不规范的网络语言

随着网络的普及，大量不规范的网络语言在年轻人中流行起来，像网络新词“酱紫”（这样子啊）、“表”（不要）等，一些旧词有了新的意思，“可爱”（可怜没人爱）、“恐龙”（丑女或是褒义词）、“天生丽质”（贬义词），这些网络语言充斥着学生的生活，有些已被学生当着书面语，在作文中使用，逐渐影响着学生的日常生活。

二、加强高职学生语言能力的方法

1.树立学生“说普通话”的自信心

首先，学好拼音字母，掌握声母、韵母发音部位，对于局部个别的方音要反复练习直至完全到位为止。其次，多朗读一些文章等，培养说普通话的语感，碰到与普通话发音差别较大的字时，要有意识地暗暗地朗诵其标准音，并注意与方言音的对应关系，争取举一反三，触类旁通。另外在日常生活中，坚持用普通话进行会话。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐逐渐你也会受感染的，从而树立起讲普通话的勇气和信心。

2.培养学生“乐于说”的勇气

在口语交际中，有些学生在公共场合中不愿意讲话，有怕丢丑的心理障碍。如何让学生自己主动开口，养成语言表达能力的好习惯。教师利用工作之余通过报纸、网络等媒体搜集一些社会热点现象，选择一些学生比较感兴趣的话题，让学生自己分析。由于这些社会热点与学生生活息息相关，所以讨论场面非常热烈。你一言，我一语，大家各抒己见，平时沉默寡言的学生也活跃了起来，都尽力的寻找实例、用生动的语言来表明自己的观点。最后教师做一点评。

另外，必须改变传统的语文教学观念，在教师的引导下，鼓励学生自主学习。教师课前指导学生自己搜集与课文相关的资料，如作者信息、代表作品、作品特点及时代背景。通过这些资料的掌握去领悟文章思想内容。在上课时，把全班学生进行分组，每个组员都必须陈述自己对文章的看法和理解，教师这时不能参与，避免学生紧张无法表述。阐述完毕后，每个小组选一个代表，来陈述本小组对这篇文章的观点和看法，最后教师进行总结和点评。

这样不但能培养学生大胆说的勇气，还能培养学生的逻辑思维能力。

3.培养学生“善于说”的能力

在培养学生善于表达的勇气之外，还要提高学生的语言表达技巧。积极开展演讲赛、辩论会、诗歌比赛等，逐渐培养学生的语言技巧。演讲的锻炼从小演讲开始, 如“自我介绍”,“说服别人,吃一种东西”等,题目很小也很有意思,要求每个同学都参加,为了说服别人,同学们还得在课后找资料做准备(无形中也扩大了知识面) ,还要思考说服的方式,这就是一个技巧的问题了,最后每个人在讲台上演讲,大家互相对比,启发很大,有了这次的经历后,开始正式的演讲锻炼,让同学们多想想该用怎样的语气,考虑怎样的语境等等, 在善于表达上可以算是迈出了第一步。

篇（8）

［作者简介］宋建辉（1973-），男，河北文安人，廊坊广播电视大学，副教授，研究方向为现代教育技术和计算机。（河北廊坊065000）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0181-02

高校教师教育技术培训工作已作为教育技术部门的一项常规性工作。但由于组织系统、培训体系、形式内容不尽相同，产生了培训质量、培训效果参差不齐等问题。建立良好的、有效的、切实可行且易于操作的评价体系来确保培训的质量已经提上日程。文章将从高校教师教育技术培训评价指标体系中七个重要的指标出发对高校教师教育技术培训考核指标的确立进行探讨。

一、培训机构

在管理机构层面上，应成立由国家或省级主管机构认定的专门的教育技术培训机构，负责学校教育技术培训的组织和运行，机构领导小组由主管校长领导、人事处、教育技术中心或教务处相关负责人员共同组成，负责制定培训的管理制度与措施、指导、协调、监督教育技术培训工作；学校成立教育技术培训中心，由教育技术专家、教育技术应用较好的学科老师等组成，主要负责对培训工作的业务和技术层面提供咨询和指导；培训工作中心挂靠在教育技术中心，在人员上，配备专门的教学、科研及管理人员，主要由教育技术中心领导和相关教师及工作人员组成，负责制订及执行培训教学计划、辅导答疑、考核评价以及对培训工作提供业务和技术的具体支持等工作。培训工作的开展会因为培训机构的授权性质和培训中心的设立情况而有所不同：全国高等教育协作委员会授权的国家级培训与考核中心，每年会定期开展培训工作；省级机构认定的培训中心，则是不定期组织培训；未设立培训中心，则是由教育的相关行政主管部门委托负责开展培训工作。

二、认证制度

为了做好教师培训工作，学校必须充分给予政策上的支持，对通过教育技术培训考试合格的教师，可以在职称晋升中免于计算机考试，这样一项措施对广大教师积极参加教师培训是一个良好的政策导向。如2004年北京市教委和北京市高校师资培训中心就联合下发了关于落实《北京市教委关于北京市高等学校教师和专业技术人员“十五”期间教育技术培训和考核工作的实施意见》的通知，通知规定从2005年1月1日起，评聘高校教师、自然科学研究、社会科学研究、实验技术系列中、高级专业技术职务，不再参加专业技术人员计算机应用水平（能力）考试，相关免试规定不再执行，须按《高等学校教育技术等级培训大纲》的要求取得教育技术培训考核证书。评聘中级专业技术职务，须取得一级教育技术培训考核证书；评聘高级专业技术职务（含正高级），须取得二级教育技术培训考核证书。此政策一经推出即有力地推动了高等学校教师教育技术培训工作的开展。教育技术水平等级证书可以用作多方面价值认可的参考。

三、管理制度

教育技术培训中心管理制度是培训工作顺利开展的基础，主要包括培训教学制度、授课教师职责、学员管理制度、考核制度、发证制度等。规章制度制定出来最终需要通过落实来形成行之有效的运行机制，在培训中发挥实际作用。这些制度既为培训中心工作人员和教师明确了工作方向，也规范了学员的日常学习行为，确保了教育技术培训工作的成功开展。规章制度越健全，管理体制也就越完善。

四、培训大纲

培训大纲是根据每一门培训学科的内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了培训课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。全国高等学校教育技术协作委员会专门为高校教师教育技术培训制定了培训大纲，这是目前高等学校开展培训工作的指导性文件。高等学校的教育技术培训机构在大纲的使用上应源于此而不拘泥于此，要结合学员的特点和本校的实际情况对其进行适当调整，做到与时俱进。培训教学大纲的制定越是高于协会标准，校本特色就越突出，学员的适应也越好。

五、培训模式

笔者认为，在以高校为中心的培训中，学员最好采用假期面授的方式进行在职培训，对培训中心来说，这更有利于其对培训学员的组织。而且最好是有一个较固定的培训时间，诸如，每年两次，每次大约是几月份开学等。根据调查研究，争取培训效果最好的方式是面授，这也是我们开展教师培训的传统方式。但是随着信息技术的发展，远程培训的方式逐渐被人们接受，并进行了初步研究，远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制订学习计划，安排学习进程；教师们实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度地实现资源的共享，提高培训的绩效。因此，既要发挥传统培训模式的优势，同时又可结合远程培训的方式。

众所周知，任何一种培训模式都存在自己的优势和不足之处，单纯地运用哪一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好效果。B-Training模式吸取了传统的培训模式和E-Training两者的优势和特点，整合为一种更有效的模式和运作机制，具有灵活性、开放性、高效性的特点。除此之外，它还是多种模式的Blending（网上自学＋网上研讨＋定时答疑＋集中面授），为教师提供及时的信息，同时结合传统培训模式的优势；部分课程采取远程培训的方式，鼓励学员们自主探索，逐步提高。同时，建设教师培训的专题学习网站，聘请专门人员进行辅导和答疑。这样，可以使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好地发挥，方便教师的学习，使教师有了运用教育技术进行学习和实践的机会，尤其使理工类高校培训中心缺乏教育技术理论教师的状况得到改善，也使培训成本大大降低。培训模式越多样化，培训效果也越好。

六、培训内容

教育技术理论课程、多媒体呈现软件、数字资源制作平台等基本理论培训越是具有指导意义，学员越能够初步掌握多媒体教学资源制作能力，并可以自我拓展，反之，学员则普遍感觉培训效果不明显，流于形式。

七、培训效果

高等学校开展教师教育技术培训的最终目的，是教师通过将先进的技术作用于教育过程，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。培训效果的好坏将会直接影响到教师教学效果，我们对此项指标的评估将从学员的结业证书获取率、日常教学优化效果等方面加以考核。学员培训考核和教学改进中证书获取率高的，部分作品能够公开发表且日常教学优化效果明显；反之日常教学难以改善的，证书获取率较低。另外，培训效果的考核还需要从参加完培训的教师在从事教学过程中，使用多媒体进行教学的比例，教育技术应用到其专业进行教学的比例，教育技术与专业整合的科研数量等进行考核。

高等学校教师教育技术培训评价指标体系，使高校教师开展教师教育技术培训得到了有效的制度和机构保障，按照科学的教育技术的培训模式、规范合理的培训内容，同时配备既熟悉教学又熟悉现代教育技术理论和实践专家及管理团队，保证高等学校实现开展教师教育技术培训的最终目的，提高高校教师教育技术应用能力，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。

［参考文献］

［1］教育部办公厅.关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知（教高厅［2004］21号）［Z］.2004-08-12.

篇（9）

College Entrance Examination of Geography

CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

进入21世纪，众多环境问题日益严重，公众的环境意识已成为一个国家和民族文明程度的重要标志。中华人民共和国大陆地区的环境教育自1973年起步以来，随着环保事业的发展，经历了起步（1973-1983年）、发展（1983-1992年）、重新定向阶段（1992-1996年）、“绿色学校”创建阶段（1996至今）四个阶段。2003年，教育部颁布了《中小学环境教育专题教育大纲（2011-2015年）》及《中小学环境教育实施指南》两部文件，标志着环境教育在我国的课程化，其中主要以学科渗透为主的课程模式，而地理学科是环境教育渗透的主阵地，因此环境教育的量化评估必须渗透到地理试题中。

目前基层教师对环保类试题的分析大多是从整体上分析环保试题的文章，其统计的是环保试题的数量、题型及分值，但尚未给出定义环保试题的基本框架。基层地理教师对高考地理中的“环境教育试题”的研究主要是归类整理，但是缺少较为系统的判断指标，以至于在对同一份地理试题中“环境教育试题”进行区分归类时存在较多的模糊性。

1 环境教育类试题判断指标构建

1.1 环境教育类试题判断指标检索

高考地理中环境教育类试题判断指标检索主要是国内外对环境教育目标及内容的研究及我国地理新课程改革中对环境教育的相关规定。

1.1.1 环境教育目标

1975年的贝尔格莱德会议明确了环境教育的6大具体目标，包括意识、知识、态度、技能、评价及参与。时隔两年后的第比利斯政府间环境教育大会在肯定贝尔格莱德会议的基础上，进一步系统地将环境教育的目标精简为5项（排除“评价”），该目标一直为国际所公认。

中华人民共和国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南（试行）》（以下简称《指南》）强调不仅要加强自然生态知识的学习，而且更重要的是培养学生有利于可持续发展的技能、态度与价值观、以及为建设一个可持续的未来而采取行动的积极性与主动性，体现为环境教育的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

1.1.2 环境教育内容

联合国教科文组织推荐的中学环境教育内容主要包括生态学和环境科学两个方面，该组织与中国教科文组织全国委员会、北京师范大学环境科学研究所合著的《面向可持续发展的中学环境教育》一书中，总结了中学环境教育的内容主要有环境与环境问题的基本概念、发展与环境、人口与环境、能源资源与环境、生态系统与生物多样性保护、环境污染及其防治、全球性环境问题及积极参与可持续发展和环境保护活动共八个大版块。

中华人民共和国教育部颁布的有关环境教育的专门性文件《中小学环境教育实施指南（试行）》从目标层、内容体系和具体内容三个层次来阐述高中环境教育内容，做出了明确规定（表1）。

作为环境教育的主要渗透科目，地理课程标准也对本学科中的“环境保护”内容有较为详细的规定，主要包括环境与环境问题、资源问题及其利用、保护、生态环境问题与生态环境保护、环境污染与防治和环境管理等内容（表2）。

1.2 环境教育类试题判断指标筛选

在彰显地理学科性质的基础上，突出体现地理新课程理念，并考虑到操作性，初步拟定高考地理中环境教育类试题的三级判断指标体系，主要包括环境教育内容指标、地理课程中的环境教育内容指标和具体内容指标。其中，环境教育内容指标是对国内外公认的环境教育内容进行整理的结果，地理课程中的环境教育内容指标是地理新课程中对渗透于本学科中的环境教育内容的规定，具体内容指标是根据以上两项指标在试题中出现的具体内容进行细化的结果。因此，三者之间的关系体现为从宏观向微观逐级细化，使之能体现地理学科特性和更具操作性;在判断试题时，按照具体内容指标进行判别。

1.3 环境教育类试题判断指标确认

根据该判断指标体系对中国大陆地区2004～2013年的高考地理试题中的环境教育类试题进行判断统计，并对该部分环境教育类试题的题量和分值进行分析，结果显示：近十年来，对环境教育的评价（主要是笔试评价方面），分值有所下降，如全国卷一和广东卷（图1、图2），但是仍然不能低估，因为该部分的考核题量在增加;有的省份在分值下降的同时题量却增加，如江苏卷（图3），这说明在试题中所涉及的环保考核点在增多，考核的内容有扩大的趋势。这与我国学者黄元国等人对全国高考综合科目中的环境教育类试题的研究结论一致。同时，也征求了环境教育相关学者及中学地理一线教师的意见，经修改，90%以上的教师认为该指标体系可行性较高，能够科学、合理地将高考地理试题中的环境教育类试题区分，该指标体系可望为中学环境教育的研究与实践提供基础。另外，选取新课改高考前2年（2004年-2006年）和参加首次新课改高考（2007年）的山东、广东、海南及宁夏四套试卷进行统计实验。统计结果显示，不管是老课程还是新课程，本判断指标体系均能较全面地区分高考地理试题中的环境教育类试题。

1.4 各指标权重分析

目前确定权重的方法主要有主观赋权法和客观赋权法，主观赋权法主要是由专家根据经验主观判断而得到，如AHP法、Delphi法等，这种方法人们研究较早，也较为成熟，但客观性较差。客观赋权法的原始数据是由各指标在评价中的实际数据组成，它不依赖于人的主观判断，因而此类方法客观性较强，如变异系数法，变异系数法直接根据指标实测值经过一定数学处理后获得权重。本研究采用变异系数法确定了各指标的权重。

比较判断指标体系中各项指标的权重，可以看出，指标越详细，其重要程度几乎持平，但是从“地理课程中的环境教育内容”指标到“环境教育内容”指标中，权重的差异性逐渐显现（表3）。

1.5 环境教育体现度含义及计算方法

为了更客观地了解一份学科试卷对渗透于该学科的环境教育内容的考核情况，包括环境教育的要素内容、深度及广度情况，本文特提出“环境教育体现度”这一概念。环境教育体现度是指在教育教学评价过程中，能够对环境教育起到评价作用的所有试题，它综合反映学科评价中对环境教育的重视程度，同时也反映环境教育的学科渗透实施情况以及学生达到环境教育目标程度。这为地理试卷命题者在命制试卷时提供了环保试题的量化指标，也可以为基层地理教师及环境教育研究者提供参考依据。

其操作步骤为：第一步：依据环境教育类试题判断指标体系判断并将其归类;第二步：统计该类环境教育试题的分值，并记录该学科试卷总分;第三步：计算。

计算方法如下：

式中：――环境教育体现度; ―― 类环境教育试题的分值; ――类环境教育试题的权重; ――学科试卷总分值。

结合环境教育类试题判断的权重分布情况，可以认为，一般情况下，环境教育体现度越高，说明考核的环境教育内容中涉及人口增长、城市化过程、能源、资源的跨区域调配、生态问题、环境污染这几方面的试题越多，且分值越高;反之，则反映出三个方面的结果，一是，涉及的环境教育内容主要集中于那些权重较低的内容，比如可持续发展;二是考核的环境教育类试题内容多，但分值较低;三是考核的环境教育类试题较少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷为例，依据环境教育类试题判断指标体系，四川卷地理单科总分100分，其中环境教育类试题的分布及各类环境教育类试题所占分值情况，见表4。

=  ?？100% = 1.2306

式中：――环境教育体现度; ―― 类环境教育试题的分值; ―― 类环境教育试题的权重; ――学科试卷总分值。

篇（10）

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0012-02

随着职业教育的高速发展，高职院校在办学规模、师资水平、设备投入等方面都取了明显的改善，但也面临着突出办学特色、提升办学质量、提高办学效益等一系列问题。为此，高校应转变办学思路，实现从规模扩张向内涵建设的转变，通过实施校院二级管理制度，加强二级学院学科建设，增强科研和社会服务能力；通过实施目标管理来规范内部管理，提高教育教学质量。

一、目标管理的涵义及实施意义

目标管理（Management by Objective）是由美国著名管理大师彼得・德鲁克于1954年在其名著《管理实践》中首次提出，于上个世纪80年代引入我国并逐步推广。高校目标管理就是高校管理者依据党和国家规定的教育管理目标及方针政策，结合高校实际，制定学校的总体建设目标，然后将目标分解到校内各部门和个人，形成有机的目标链，使个人目标、部门目标和高校总目标融为一体，并通过目标对所有部门和个人进行管理的一种管理方式。实施目标管理可以将各部门的工作重点凝聚到学校的建设发展上来，充分集中学院现有的各种资源，开展重点项目、重要目标建设；可以将学校的建设计划、发展目标分阶段、分层次的明确落实；可以调动部门的主观能动性，准确完成既定建设目标；可以明确各部门的工作重点、工作职责，防止工作中推诿扯皮的现象发生；可以使校领导摆脱对具体事物的管理，更好地制定学校发展的远景规划。

二、目标管理中存在的主要问题

目标管理作为一项科学、完整的管理体系，必须严格把握各项管理环节，才能确保管理工作的准确性和有效性。但在实际工作中，高职院校目标管理中仍存在一些问题，主要表现在以下几方面。

1.目标制定不够合理。首先，工作目标制定主次不分、条目混乱。目前高校在制定部门工作目标时，往往将各种工作纳入考核当中，目标体系繁杂，模糊因素增多，信息获取困难，考核指标体系难以确定，导致工作方法的简单化和形式化。其次，工作目标制定权责不明、缺乏沟通。在目标制定中，职能部门往往处于核心地位，并且在实际工作量设定中存在任务摊派现象。二级学院往往是被动接受任务，这在一定程度上忽视了学院的自身发展需求。第三，目标制定缺乏机动灵活性。随着时间推移和校内外情况的改变，一些工作目标会不适应于学校的发展需要，但很少有部门考虑对目标内容进行适时的调整，导致一些关键项目流于形式。

2.目标实施缺乏过程管理。在高职院校中，普遍存在重视目标考核，忽视过程管理的情况。主要表现在，职能部门缺少对二级学院目标执行情况应有的监督与指导。目标任务一旦落实到二级学院，职能部门很少关注具体建设情况，任由学院自行发展，并且对二级学院缺乏必要的支持与配合。其次，职能部门与院系缺乏必要的信息交流，导致一些任务因为没有及时采取应对措施，错失了发展的机遇。同时，作为目标的具体实施单位，二级学院自身也缺少对目标的管理，在一定程度上也影响了目标的建设进度和建设质量。

3.目标考核不够规范。首先，考核主体缺乏公正性。高校的目标考核主体一般由学校领导、部门负责人、考评专家等组成。而不同的考核主体基于不同的立场或受到外界影响，在考评中存在一定的偏差，从而影响考核结果的公正性。在二级学院考核中，职能管理部门具有一定的权威性，往往处于考核的核心地位，一定程度上决定了二级学院的考核结果。而在管理部门考核中，二级学院和普通群众的参与度较低，也不利于行政管理部门服务水平的提高。其次，考核流程不够规范，一些部门在平时缺少有效资料积累，最终导致考核时仅凭印象打分，还有一些部门在考核中搞平均主义，致使考核流于形式。

4.考核结果缺少有效奖惩和反馈机制。大多数高校对考核结果持谨慎态度，考核结果仅仅限定在一定范围人群内公布，普通教职工了解很少，同时针对考核结果，学校也缺少与之配套的奖惩措施，个别院校对考核结果搞人为的平衡，只奖不罚，久而久之使部门对目标考核产生了惰性。其次，针对考核中发现的问题，学校及相关部门没有认真总结、分析原因，并拿出行之有效的整改方案，使考核很难发挥应有的反馈效应。

三、加强目标管理的对策建议

巴卡德在“金字塔管理”理论中提出，当一个单位规模达到一定程度后，组织就形成金字塔型，其结果必然导致组织决策的效率降低，因此可以通过改变权力结构，将大金字塔分成几个小金字塔，提高决策效率。高职院校在发展到一定规模后，应通过实施二级管理，适度授权，引导二级学院由教学单位向办学单位转变，不断增强学院的办学活力。与之配套的是高校应通过实施科学、规范的目标管理来抓大放小、简政放权，调动二级学院办学的积极性，增强学校的核心竞争力；通过加强规范化建设，完善内部规章制度建设，引导职能部门提高服务意识，促进二级学院健康发展，推动学校整体建设工作。

（一）科学合理地制定工作目标

在二级管理体制下，部门工作目标的制定要有一定的前瞻性，应把握好四项原则。

1.长期目标和短期目标相结合。高职教育有其固有的办学规律，因此在目标制定中要着眼未来，将长期目标与短期目标相结合。例如，高校应根据各学院的专业建设发展规划，适度延长师资队伍建设、科研技术成果、实训基地建设的建设周期，形成阶段化的建设任务。对于学生就业率、报到率，社会培训服务数量等影响学校正常运行的建设指标应以年度为单位设定目标，以确保学校整体工作平稳有序。

2.重点目标和一般目标相结合。在目标制定中，高校必须根据学校的总体发展规划，合理安排年度重点建设任务，应当重点考虑二级学院的发展方向、专业建设，科学合理地设置工作目标，支持二级学院开展更有效的工作。针对不同的部门，在目标设置中要有所侧重。如对于技术领域表现突出的二级学院，重点考核校企合作、提升科研与社会服务能力，对于从事基础性教学的二级学院，重点考核教学成绩的提升、教学方法的推广等。

3.学院建设与机关建设相结合。高职院校始终要将学院的建设发展放在首位，突出教学的中心地位。为此，要通过合理设定工作目标，扩大二级学院自主管理权，强调职能部门服务功能，提高服务意识，以实现机关部门的职能转变。如在人事处工作目标中设置具体的师资培训任务，配合二级学院完成师资培养目标；在设备处工作目标中设置实训基地建设任务，配合二级学院开展基地建设。

4.发展目标与基础现状相结合。目标的制定必须切合部门的实际情况，必须有针对性地设定目标，既不好高骛远，也不浅尝辄止。在目标制定中既要横向考虑到二级学院的师资配备、教学设备等现有教学资源配备情况，还要纵向考虑二级学院在历年的考核中的成绩，区别对待，要在现有成绩的基础上适度提高工作目标的标准，防止目标设置过高或过低。

（二）加强工作目标过程管理

目标管理是注重结果的管理，最终结果的实现则需要日常的积累。为确保工作目标的有效实施，管理者要及时向职能部门及责任人提供工作进程中目标实现程度的反馈信息。高校应安排固定的管理部门负责对各专项工作目标执行情况进行统一监督管理，定期组织监督检查，要将日常的考核结果作为各部门年度考核的重要考评依据。二级学院内部也要加大对工作目标的监督与检查，并将检查结果与教职工个人的绩效考核相结合，促进工作的开展。

（三）规范目标评价与考核制度

目标管理是一种有效的现代管理方法，是一种以人为本，集行为科学、管理学于一体的管理体系，基于系统管理理论和目标管理理论，高职院校应构建以目标为中心的管理体系。高校必须在实施目标管理之初，制定规范的目标考核办法。首先需要明确考核主体。高校的考核主体应当由学校领导、考评小组和部门群众三部分组成。校领导侧重对部门工作中的突出业绩评议，该部分应占总成绩的30%左右。考评小组成员由各职能处室、院系负责人以及教代会代表组成，重点对部门的整体工作进行评议，该部分成绩为考核的主体，比重应在50%为宜。群众代表重点对各部门的工作作风、服务态度进行评议，是对考核的有益补充，所占比重应占20%左右。其次需要规范考核流程，要求各部门加强日常工作的考核管理，形成规范化的佐证资料。职能部门要形成规范的考评条例，将项目管理制度化，要对关键的核心数据进行横向、纵向的量化比较，供考评小组查阅。

（四）完善目标考核反馈和激励机制

有效的目标管理必须重视考核结果的反馈。高校应通过适当的方式，扩大考核结果公布范围，引导部门反思自身存在的差距，使部门间形成良性的竞争意识。其次，高校要将考核中发现的问题及时总结，并作为下一轮目标制定的重要参考依据。另外，高校还要完善目标考核激励机制。据美国学者威廉・詹姆斯研究发现，一般状态下，员工只能发挥个人潜能的20%～30%；如果得到充分的激励，员工的潜能可以发挥出80%～90%。学校要将考核结果与对二级学院的经费投入、干部提拔、新专业设置、教职工考核优秀人数等相关联，使各部门重视考核工作。

参考文献：

[1]郭必裕.高校目标管理存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究，2005，（1）.