英语教学质量论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语教学质量论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、在学生主体上采取措施，提高中职英语课堂教学质量

（1）强化学生主体意识，让学生成为课堂上的主人。俗话说：“师父领进门，修行在个人”。在中职院校环境下，学生更要自制力强，借助他人包括教师和学习伙伴的力量，借助学习资料，来提高自己的学习成绩，尤其是英语教学中，课堂的传授只是过程，更重要的是学生慢慢消化，加强平时对英语的练习，尤其是口语的练习，这样才能迅速提高英语水平。所以，在英语课堂上，学生是主体，教师要以学生为中心，把教材和学生学习结合起来，运用多种教学手段，提高和启发学生用英语表达自己的思想意识，从而使学生积极参与英语实践和英语活动上，让学生真正成为英语学习的主人。（2）深入了解学生的真实想法。教学中，要想提高中职英语教学质量，就得深入了解中职学生对英语教学的真实想法。搜集学生真实想法可采用多种形式，可以英语学习心得的形式搜集，也可以座谈会的形式搜集，还可以私下约谈的形式搜集。从搜集到的信息上进行分析，把学生们的真实想法汇总，对一些好的意见或建议，根据教学实践和教学条件的要求，可以进行适当的修改，增加学生提出的建设性意见，更好地提高学生学习英语的兴趣，达到提高英语教育质量的目的。（3）增强学生学习的自信心。中职院校的学生，一般对学习没有浓厚的兴趣，尤其是英语，因为他们的文化底子薄，如果自尊心再受到打击的话，恐怕难以挽回学习的自信，所以，在英语教学中，要以夸奖和赏识的方式进行引导教育，提升孩子的自信心和自尊心。中职学生在中学时代往往是落后生，几乎没有受过老师的夸奖和赏识，所以这种教学方法会起到一定的作用。在英语课堂上，教师要多用亲切的目光，细心的观察他们学习的变化，挖掘学生身上的闪光点，并给予及时的肯定和鼓励，让学生有种成就感，增强他们对英语的学习兴趣。

三、在教学方法上采取措施，提高中职英语课堂教学质量

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笔者近来有机会和北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探索儿童英语教学新问题。不少教师提出同样的新问题摘要：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，和没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在新问题。其实，有关专家早就指出，应该注重小学英语教学的实际效果。有关探究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，1996）。

小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学和中学英语教学的衔接存在新问题。

二、小学英语教学的质量新问题

1.缺乏小学英语教学大纲

小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的新问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即假如从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的新问题以及现存的人力、物力、财力等新问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是摘要：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导功能并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。

不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在新问题的根本原因。

2.缺乏适用的小学英语教材

缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满足的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有注重吸收英语教学探究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特征。编排形式也过于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。

多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。

3.缺乏理论探究

在我国外语教学探究领域里，专门探究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学探究的文献也不多见。现有的探究大多以总坚固践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科研机构和大专院校对小学英语教学的探究不多。理论探究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特征，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习喜好和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。

三、小学英语教学和中学英语教学的衔接新问题

小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是摘要：小学英语教学和中学英语教学的衔接新问题严重，其中主要是重复学习。

根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习喜好，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这样，在小学阶段学过英语的学生和没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。

重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的喜好。但由于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，碰到困难或枯燥无味的内容时轻易失去喜好。假如初一的学生发现所学英语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会太多。假如这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。

根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学英语教学和初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学和大学英语教学的衔接新问题已经引起了英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一新问题进行了专门的探究。那么现在是否该研究小学英语教学和初中英语教学的衔接新问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学探究工作研讨会上，很多代表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。

四、建议

1.教育部门尽快制订小学英语教学大纲

制订小学英语教学大纲已经迫在眉睫。建议国家教育部有关单位组建一个有广泛代表性的专家小组，全面考察我国各地区、各类小学开设英语课的目前状况，对小学开设英语课时间较长、范围较广的地区，全面总结其经验教训；对还没有开设英语课的地区，认真考察将来开设英语课的可行性。在上述探究的基础上，结合现行的初级中学英语教学大纲，制订小学英语教学大纲。假如制订全国通用的小学英语教学大纲的条件还不成熟，是否可以制订区域性的教学大纲，比如针对大中城市和小城市及农村制订不同的大纲；或者根据南北、东西不同地区的特征制订不同的大纲。

不管制订哪种教学大纲，小学英语教学的目的应该是摘要：培养英语学习喜好，培养良好的学习习惯和学习策略，利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在现行初中英语教学大纲尚未修订的情况下，尽量避免小学教学大纲和初中教学大纲的重复。教学大纲制定后应着手编写适用的教材，并鼓励“一纲多本”。

2.规范和整顿现有小学英语教学

在探究制订小学英语教学大纲的同时，教育部门应该规范和整顿现有小学英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校的教学效果要进行检查和评估，使小学英语教学收到实效，并逐步走向正确的发展轨道。在尚未制订全国统一的小学英语教学大纲的情况下，制订地区性的统一要求，使本地区的小学生毕业后，无论到哪所中学，都能和其他学生保持大致相同的水平，以便初中阶段的学。对社会力量从事的低年龄英语教学，主管部门要多加监督和指导。

3.广泛开展小学英语教学的探究，加强师资队伍建设

小学英语教学的探究主要包括儿童英语学习心理的探究、学习方法的探究、教学方法的探究、教材的探究、评估标准和评估手段的探究等。要结合儿童学习英语的特征进行探究，比如语音的探究、认知学习的探究等。这些探究应该比小学英语教学的开展先行一步，但现在却是落后一步。只有在充分的理论探究的指导下，小学英语教学才能真正收到实效，才能提高小学英语教学的整体质量。

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从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

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初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识。在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive。还要求学生眼、耳。口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:],farthest，只在字母ar下面注音【a:]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力。

初中学生对单词往往感到难度很大。很难过单词关。这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f。如，许多名词，sun,wind,rain,cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly,brotherly。comradely等词的含义。通过学习interest,interesting,interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hatdidIsay?引导学生说出“Yousaidthat""""然后又问WhatdidIaskyou?引导学生说出“Youaskeduswhat"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩。

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t。因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现lookup(查阅)这个词组，我就复习lookat。lookfor,lookoutof,lookinside,lookaround等词组。出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力。首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯。帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高。

三、开发智力因素，创建和谐氛围

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中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩．要想学好高中英语，需要在教师的帮助下认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，最重要的是要用科学的方法指导学习。本文变如何提高高中英语教学质量谈谈自己的认识。

1．多措并举，激发学生学习英语的兴趣。高中生活泼好动，影响他们学习的因素更是多种多样。相对于智力来说，兴趣和爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因此，教师在课堂教学中要注意创设情境，给学生实践的权利和机会，做到兴趣活动育才能、培养兴趣露才能、创造条件展才能，使兴趣、才能、成果紧密结合在一起，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，体会用另一种语言表达的喜悦，从而激发和培养学生学习运用英语的浓厚兴趣。一是教师要热爱自己的事业和学生。要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生；要把自己最真实、最美丽、最健康、最阳光、最富有激情的东西展现给学生、感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从 而转化为学习动力。二是改革传统的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。声音、文字、图像等直观手段，可以化静为动，化难为易，调动学生积极性，使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。三是对学生进行成功教育，激发他们的学习兴趣。心理学家研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生快乐地学习。

2．加强口语训练，创设良好的英语学习氛围。外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限，学习的主要场所就是课堂。作为英语教师，要在完成教学任务的基础上，给学生提供足够的口语训练的时间，要让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话，如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障，在乐趣中学习，在娱乐中获益。

3．打好基础，让学生善于模仿。英语的学习，具体来说，首先是一种模仿。在教学过程中，教师要通过播放录音、影像资料等手段，让学生充分接触真正的英语，让学生在听、说的过程中模仿英语的发音。要刻苦模仿．掌握好每一个音节。要突破语音关，先要搞清单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，不断地发现问题并解决问题，才会有进步。

4．坚定信心，激励学生自主学习的能力。学习一门语言，是一个缓慢、长期的过程，需要在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。在这个过程中会遭遇无数次的失败，承受许多压力。比如记一个单词，背了很多遍都没有记住，最后花了好大的功夫终于勉强记住了，可没隔几天又忘得无影无踪。一次次的失败，带给学生极大的失望。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去。帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理；帮助他们建立自尊心，树立信心，从而更积极地再次投入到学习活动中去。

篇（6）

在农村小学英语教学中，英语环境的营造得不到应有的重视，甚至认为英语环境对英语学习无足轻重。但事实证明，良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。究其原因，良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，也能为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。如何营造良好的英语学习环境呢?就农村小学而言，笔者以为可从以下几个方面着手：第一，学校布置英语化。在校园里，努力做到让学生能在每个角落都看到英语，包括校牌，办公室、教室与活动室等的门牌，英语宣传橱窗，各类标牌等。在教室里，努力能让学生看到自己的作品，如英语书法、英语手抄报等。第二，成立英语广播室，让学生能听到英语，感受英语。确定专人或专门小组，每天定时播放一些英语歌曲、英语故事等。第三，开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生能够参与英语活动，激发学生对英语的热情。英语活动应分为三个层次：一是校级活动；二是年级活动；三是班级活动。努力构建英语活动网络。这三个层次的活动既相互联系，又相对独立，各具特色。英语活动内容可包括：唱英语歌曲、短剧表演、诗歌朗诵和手抄报展览等等。第四，建立英语评比激励机制。教师可开展各类评比，可在班级中评选“阅读奖”、“阅读大王”。可以定期评选校级英语小明星或英语标兵，在期末评比中增加英语学习积极分子，让学生体验英语学习的成功感，以便形成人人争优的良好英语学习风气。

二、加强课堂教学研究与实践，提高课堂教学效率

加强课堂教学研究与实践、提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题，也是一个永恒的话题。在现有的教学环境之下，实施英语教学的主要渠道在课堂。对于农村小学来说，提高课堂教学效率显得尤为重要。原因是：农村小学的英语教师工作量大，有的甚至兼任其他学科；英语课时量少，未能保证每天都有英语课；班级人数偏多，学生差异大等等。笔者以为，要提高农村小学的课堂教学水平，要处理好以下几个主要问题：

1.理念与方法。理念决定教学的方向，决定教师的教学价值取向。当前的英语课堂，应坚持贯彻新课程所倡导的新理念，努力培养学生的英语综合运用能力，也就是把语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识有机融合成一个整体，并使其整体滚动发展。农村小学英语教师要具备这种新的理念，就要坚持新课程倡导的活动教学法为主的课堂教学模式。值得注意的是，活动不是活跃课堂的“调味品”，而是培养学生英语综合能力的有效手段。在教学中怎样让活动教学真正体现它的作用与价值?笔者认为：首先，要把教材活化为生活实际，把教学过程活化为交际过程，还要活化学生的主体意识；第二，要分清活动的类型，也即呈现活动、练习活动与交际活动，以便确定具体方法；第三，要考虑到学生的实际水平和身心特点，从他们的实际出发设计难易适度的任务活动；第四，要不断创新活动形式，激发学生参与活动的积极性。

2．教材处理。英语教材承载着丰富的英语信息，但我们不能向学生灌输信息；相反，应创设情景，让学生主动地接受信息。教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息。否则，我们会把生动活泼的语言变得索然无味。在农村小学，由于受各种条件的制约，还存在着“教教材”的倾向。鉴于此，笔者对目前PEP教材的使用提出如下建议：

(1)围绕教材。在教材使用过程中，教师可根据教学需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近农村学生的实际生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情况下，在教学初始阶段应跳出教材，根据学生实际，适当调整或优化组合教材，采用面对面的直授方式，以便让学生积极参与课堂，激发学生的主体意识，从而形成生动活泼的课堂局面。

(3)返回教材。在按实际情况组织教学活动、完成了教材的规定内容后，还应返回到教材，认读、听录音、对子活动等，进一步巩固所学内容，加深认识。

(4)不要教材。英语教学的实质是交际。因此，不应以掌握对话或故事为主旨，而应以掌握对话或故事所承载的语言知识运用于交际为目的。所以，使用教材是起点，不要教材是终点。

3．学法指导。现实表明，农村小学生在英语学习方法方面普遍比较欠缺，对教师依赖性较大，自主学习的能力相对较弱。所以，英语学习方法指导尤为必要。针对农村小学生的实际情况，笔者以为应从以下几个方面对学生进行学法指导：(1)学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯。(2)学会说英语。教会学生养成大胆自信、声音响亮地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平。(3)学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；(4)学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体。(5)、学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言、积极投入会话表演等活动的习惯。(6)学会复习。教会学生养成经常复习所学内容的习惯。以上这些举措，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调，确保学生学习方法的掌握。

篇（7）

1.注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的首要因素，也是学生学习英语的启蒙老师，因此，在做教学设计时，要注重在课堂上激发学生的学习兴趣，激起学生对英语的求知欲，才能有效提高英语课堂的教学质量，提高学生的学习效率。一方面，教师在做教学设计时，要深入了解学生英语水平的差异性，然后根据学生的学习水平做教学设计，既要迎合英语水平高的学生，又要顾及稍微差点的学生，确保他们能跟上教师的步伐，不至于掉队。另一方面，教师在做教学设计时，可以创设英语学习的情境，激发他们学习的兴趣。例如：在讲到七年级上册Unit2中“Isthisyourpencil？”这一知识，教师在做设计时，首先了解学生对“pencil”的认知程度，然后在课堂中适当地讲解“pencil”的相关知识，并依据学生的水平设计相关的对话，在课堂上组织学生对话，让他们在对话中熟悉语境、语法等，从而有效提高初中英语课堂教学质量。

2.注重提高学生的听说读写能力

英语是一门语言性极强的学科，学生不仅要掌握基础的知识，最重要的是能够熟练地将所学知识运用到日常的生活学习中，提高自身的英语技能。因此，对于初中英语课堂教学，教师在做教学设计时，要注重提高学生的听说读写能力，确保学生在日常生活中会使用英语知识。一方面，在做教学设计时，教师可以设计充分的听说时间，给学生足够的听说机会。另一方面，在教学设计中，可以设计出引导学生阅读的方法，确保学生能够有效率地阅读、有效率的学习。例如：在做七年级下册Unit9“Howwasyourweekend？”的教学设计时，可以在课堂的开始先让学生描述各自的“weekend”，然后让其他学生从所描述的内容中检索相关的“what”“how”“where”“who”等信息，在用英语复述出来，从而有效提高学生的听说读写能力。

3.注重培养学生学习英语的能力

初中英语教师在做教学设计时，还要以培养学生学习英语的能力为目标，不仅让学生学到英语知识，最重要的是要让他们具有自己获取知识的能力，引导他们从生活中学习英语。例如：在设计课堂教学时，教师可以引入相关的视频、音频、图片等信息，让学生接触生活中的英语，并鼓励他们以相同的形式学习英语，提高英语技能，这也能有效提高初中英语课堂教学质量。

篇（8）

良好的教师文化是促进教师自我约束、自我调整和自我完善的有效载体，是推动教师更好更快发展的有效途径。着力打造教师队伍的集体意识和团队精神，营造凝心聚力、合作进取的教学氛围，是我校教师文化建设的核心。

一、打造幸福文化，让教师愉悦工作

幸福是一种向往，幸福是一种情结。素质教育实施的本源，就是要把幸福落在终端。真正的素质教育，既让学生塑造人格、增长知识、丰富阅历，又能够让他们感受到快乐和幸福。

一是幸福来自教师职业。“善之本在教，教之本在师”。培养有幸福感的学生，就需要有一大批拥有幸福职业感的教师。我校按照“让每个生命都阳光灿烂，培养有情趣、有灵魂、有眼光的现代人”的办学目标，强化教师队伍建设，关注和满足教师的精神需求，做有思想有内涵的教师，培养一批师德高、业务精、幸福指数强的教师团队。

二是幸福来自领导关爱。让老师们幸福工作，要有一个舒心的工作环境。学校从办公桌到椅子，从作业柜到沙发、窗帘、穿衣镜及各种花草，都是学校经过精心设计和布置。

三是幸福来自给予机会。每学期，只要有学习机会，学校都分批安排老师外出参观学习，既放松了身心，愉悦了心情，又增长了见识，丰富了阅历，教师在学习感悟中增强专业能力。

二、打造学习文化，让教师高效工作

“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”。教师树立终身学习的理念，不断丰富文化知识，不断增强文化底蕴，使教育教学推陈出新、与时俱进。

一是注重专家引领。教育是唤醒，是点燃，是激发，是一种智慧，一种选择。我们采取“请进来，走出去”的方式开展教师培训，先后聘请了教育专家为教师作专题报告。不断提升教师素养，从优秀走向卓越。

二是深化教师读书工程。“做一个美好的读书人” 是我校为主题的读书活动，学校利用专项经费购买了教育教学书籍，让教师静下心来，读经典，读名著，既可以增加人文底蕴，又能培养优良品德，提高读写能力。

三是加强教师基本功训练。学校注重教师的校本培训，开展“三字一画”培训工程，不断提升教师队伍的整体基本功。

三、打造合作文化，让教师快乐工作

教育事业是一项系统工程，支撑学校发展需要全体教师的整体实力和共同努力。加强教师之间沟通、交流，分享教学经验、教学技能，着力培养教师团队意识和合作精神，实现工作效能的最大化。

一是同步研讨。教研组是学校研讨活动的主阵地。集体备课、听课、评课，教学问题研究，优秀课堂录像观摩等多种形式的研讨活动，都是在教研组内进行的。大家共同研讨、分析、总结，提升教学水平。

二是课堂展示。青年教师是学校的主力军。每个学期学校开展“青年教师展示课”活动。在课堂展示后，研讨活动及时跟进，由老师们分析讨论、集思广益，总结出课堂教学的得失，使作课教师有的放失，不断修正与提高教学水平。真正实现了由讲授课堂向思维课堂转变。

三是师徒结对。为充分发挥名师带动作用，促使青年教师快速成长，学校对新参加工作的青年教师提出拜师结队方案，采取自愿报名，双方自愿形式。借助名师多年来积累的经验，使青年教师在成长道路上少走弯路，搭建青年教师成长的平台。

四、打造反思文化，让教师快乐成长

波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。重视教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉性和创造性，让教师乐教、会教、善教。

一是课前与课后反思。集体备课多倾向于教学设计的共性，教师在集体备课的基础上再进行深入的推敲、斟酌，可以根据自己教学需要在教案上涂改、增删，形成适应师情学情的个性化教案。教案实施后，教师就教学过程中的启发、灵感、困感等记录下来，正是教师业务能力提升的阶梯。

二是即时性反思。每位教师人手一本《教学随笔》，及时记录教学中的成功与失误，记录精彩的教学片段，记录典型的教学案例，写下自己的教学随想、教学日记、教学故事等，把自己教学的足迹点点滴滴积累下来，在实践与反思中不断进步。

三是阶段性反思。认真总结每学期工作情况，按照教学和素质两方面进行客观评价。教学方面包括教学设计、学生管理、教学促进、学生评价等；素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质等。从优势与不足进行分析，以便扬长补短，不断提升自我。

总之，推进教师文化建设，增强教师职业幸福感，增进教师队伍凝聚力，营造民主、和谐、进取、合作的幸福家园。金燕小学正在努力着、成长着……

参考文献：

篇（9）

关键词 中专英语；教学质量；建议

英语作为一门非常重要的语言交流类学科，越来越受到各个学校的高度重视。然而在中等专业学校英语教学中，由于存在着教学制度、师资力量、教学环境等一系列的问题，对中专英语教学的质量产生了非常大的阻碍作用，因此必须对中专英语教学中存在的问题进行改善，以提高英语教学质量。

一、中专英语教学现状

随着全球化的进程，我国对外交流日益密切，英语作为一种国际通用语言，越来越受到人们的重视。在各大学校都将英语作为重点教学科目，不管是初中、高中还是大学，英语已经成为一门非常重要的学科。然而在中等专业学校，首先由于学生基本都是初中考高中落榜的学生，初中时英语基础就不好，在学习上本身就缺乏了进取心，加之学习习惯、学习态度也不是很好，这些都严重阻碍了学生对英语的学习。另外中专学校本身对英语教学的重视度就相对较低，部分专业每周英语课只有一两节课，英语只相当于一门副科，这对于英语的教学是非常不利的。

二、中专英语教学中存在的问题

1.英语教学制度不完善

在中等职业学校，对于英语的教学不够重视，也没有一套完善的英语教学制度。学校在英语教学上，没有制定合理的教学目标，没有科学的教学编排，没有相应的教学设备，没有给英语教学提供一个良好的教学环境，因此中专的英语教学始终停滞不前甚至是处于倒退的趋势。有的学校虽然装备了完备的语音室，但几乎只是作为一个摆设，很少将学生带到语音室去学习。

2.师资力量薄弱

在很多中专院校中，没有专业的英语教师，而英语教师的素质直接影响到整个英语教学的质量。近年来，有的学校部分专业发生萎缩，这些专业教师就有所剩余，不少学校就将这些富余教师改教英语，他们毕竟缺乏英语专业知识，教学上也就很少有激情来煽动学生的热情，教学效果较差，这样的师资很容易造成恶性循环。

3．学生素质偏低

相比于普通高中，中专院校在生源上是比较匮乏的。中专院校面临着与普高、高职的激烈竞争，招生压力非常大。生源就是学校生存的基础，为了招到更多的学生，不少学校纷纷降低招生门槛，从而使得很多素质不达标的学生进入中专院校，最终造成生源素质水平参差不齐，素质普遍偏低的现象。

三、提高中专英语教学质量的建议

1.制定科学的教学制度

完善的制度是教学的根本，在中专英语教学过程中，学校需要按照国家教育部的规定制定相应的英语教学制度，合理编排英语教学课时课程，制定切实可行的英语教学目标。学校还要加大对英语教学硬件设施建设，比如很多普通高中都建有专业的听力教室，采用计算机网络系统进行英语听说教学，中专院校也可以建设这样的专门教室，这对于提高中专英语教学质量具有很大的帮助。

2．提高教师专业水平

要提高中专英语教师的专业水平，首先要从教师的招聘做起。在进行英语教师招聘的时候，要严格按照招聘要求进行选拔，加强对于应聘者英语专业知识的考查，了解他们的英语教学理念和教学特点，对英语教师进行综合评价和选拔。学校还要对新英语教师进行定期的专业培训，提高教师的英语专业知识，丰富教学方式，提升教学能力。比如学校可以邀请一些类似于新东方等专业英语教育培训机构的教师来学校对教师进行培训，这对于提高英语教师专业素质是非常有利的。

3．制定合理的招生门槛

为了招到更多的学生，降低招生门槛也无可厚非，高校扩招也都是处于这样的原因。但是为了保证生源质量，必须制定合理的招生门槛，不能盲目地降低招生要求。学校可以让招生人员对生源质量进行一些针对性的研究，设定一个合理的招生底线，然后学校根据这个招生底线招收一些相对优质的学生。

4．坚持学生主体的教学理念

在现代化的教育中，学生为主体的教学方式已经越来越受到学校的欢迎。在中专英语教学过程中，老师要坚持以学生为主体的教学理念，充分尊重学生，了解学生的学习需求，并最大限度地满足学生的需求。老师要积极引导学生进入正确的学习轨道上去，鼓励学生进行课堂实践，丰富课堂教学内容。比如老师在教学过程中，给学生设立一个情景，然后让学生各自分组进行模拟演练，将老师设定的情景用英语对话的形式展现出来，这会大大提高学生学习英语的积极性，并将英语应用到现实生活中去。

随着英语交流的越来越频繁，对英语的教学质量有了更高的要求。中专英语在教学质量上存在着一些问题，需要多方面进行解决，努力完善教学制度，提高教师专业素质，丰富教学方式，提高英语教学质量。

参考文献

[1]杨飞.浅议中专英语教学中存在的问题及提高英语教学质量的建议[J].读与写(教育教学刊),2009（12）:178

篇（10）

一、研究背景

一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西——错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时 许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。

根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。

二、研究意义

错题集是培养学生正确对待自身错误的一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。

三、课题内涵的界定

自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。

四、课题研究的内容

1. 调查学生是否有收集错题的习惯。

2. 调查学生现有的收集错题的方式方法。

3. 指导学生如何收集错题。

4. 指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。 

五、课题研究的目标

通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。

六、课题研究的方法

教育观察法、问卷调查法、 行动研究法、经验总结法、整理归纳法。

七、课题研究的步骤

（一）、准备阶段

选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。

（二）、实施阶段

1.学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。 

2.老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。 

3.老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

4.学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。 

5.老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。 

6.收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

(三) 、总结阶段

撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。

八、课题研究的成果

1.学生自制错题集；

2.《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；

3.五年级下册1—6单元学生相互出题检测卷汇编；

4.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》课题研究工作总结；

5.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》结题报告；