小学语文教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

前言：无可厚非，小学语文教学活动具备特殊的界定标准，在遵循合理性规律环节中，依照特定对象进行理念疏导，使得摆在面前的各类隐患问题得到有效解决，整个过程当然需要匹配极度稳定的调试原则。此类方案的制备要诀其实是在尊重小学语文沟通原理基础上，释放动机探索效应，使得暂时处于分散形态的元素有力规整，为阶段情感交流和文字修饰功底奠定适应基础，这是教学设计原则存在的基本价值意义。

一、小学语文教学设计内涵标准鉴定

教学设计任务是我国长久实践开发的一项综合型学科项目，其主张依靠科学方式实施课程资源整合任务，对于个体之间的联系效应开展合理设想，最终达到动机标准，至于整个结果的塑造流程，就还是需要设计主体予以详细说明。而小学阶段的语文课程，就是需要在授课活动开始前期，对单元组合思路和协调方案进行客观审视，使得后期任何决策都是经过深思熟虑决定的，杜绝突发状况的一再侵扰。

在目标内涵的规划上，需要联合知识素质和情感态度进行综合解析，使得目标范围下的基层要素得到改良，这种过程化的目标记录手段已经成为语文知识讲解的重点任务，属于一种隐性界定指标。知识运用能力是价值维度拓展的最终结果，形式意外的具备外显特征，是推动阶段学习基础的动力能源，也是人员素质规划的必要疏通媒介。教学过程中不能将各类目标对应放置，更重要的是透过系统维度进行综合审视，使得单位侧重点之间能够融会贯通，不致于遗留任何偏移对待效果。教师在规划这一内涵标准环节中，应该要贯彻学生的主体地位，认同全面性发展诉求，关注其全程发展结果，使得语文学习任务特征与单位学员身心健康协调交流，这样后期差异特征的界定工作就更加轻便一些，在相对轻松的气氛中满足学生求知欲望。令整个主观探索、进取思路一触即发不是一件容易的差事，仍旧需要联合教学设计原则进行间接调试，这样遗漏危机就得到暂时性压制，何乐而不为之。

二、小学语文教学设计原则分析

（一）主体效应的强调原则

现代教学活动中的基础能力以及学科传授特征共同表明，在细化设计原则过程中，必须围绕主体个性形态进行有力疏通。首先，学习者动机标准就是设计流程的重要支持元素，人的学习动力呈现外放形趋势，根据知识、写作能力和主观认同态度标准进行层层包裹，所以大部分教学活动就是针对这部分群体内在潜能实施深度挖掘。此类设计活动应该围绕学习能力以及核心潜质进行动机效应探索，全程予以正确的引导方式，使其行为习惯能够贴合设计要领，内部主体地位自然不断提升，所谓的素养架构也就更加清晰、完整地呈现了。另外，语文知识本就秉承人文情感元素的实效，任何工具以及人文传统的协调效应，都在彰显学生主体交流的动机诉求。在设计教学活动过程中，必须将异质化人员的个性、人格梳理完全，切实把握其心理动向，使得教学设计基础点恒定效应保留，后期学习主体全面性发展目标设定自然水到渠成。

面对小学语文教学设计活动，主体性特征具体围绕下列层面内容拓展，具体包括学生主动参与计划制定和评价规范活动；学习流程中充满动力效应的支撑，认知、监控行为互相协调；语文知识学习就是情感基础建构的过程，是贯彻主体性能效的出口，学习主体在整个交流过程中无疑能够获取积极的情感体验成果。

（二）整体性呼应原则

依照传统语文知识综合特征审视，关于小学阶段的语文教学工作会联合整体架构审视流程进行逐层延展。在既定原理规范空间内部，整体衡定效应永远强于分散元素之和，当各类节点效应瞬间集聚时，整体架构也就获得重新组装，后期延展意义就获得新生。课文资料作为教学工作中的必要载体资源，其构成的整体性原则告诫师生，设计教学方案环节中，应该主动规整基础读写能力和情感交流成果，并将其视为某项整体架构。例如：在设定教学目标活动中，要做到三维效应共同包揽，使得整体推进效应勃然壮阔；教学内容调试上，要利用既定语文素养标准调试，使得能力形成规律与教材编排实效合为一体，课文内部机理关联性与外部情感环境得到有机协调；在教学策略的规整上，应该联合初始动机、过程疏导方案和后期评价机制进行系统审视，使得统筹规划效应全面扩散。需要注意的是，无论是基础内容、扩散情境或是目标整体元素的协调性价值，都是围绕整体优势进行开发、设计的，这是小学语文教学工作的核心准则，更是贯彻全新素质型标准的必要渠道，全体师生应该对其实施有效认知并全力秉承。

（三）启发性诱导原则

主要就是教师应用多媒体课件进行理论架构描绘，进而充分调动学生的主观思维兴致。这就要求教学主体本身对教材机理有着深入的认识力度，并且能够跟随学生思维动向进行结构调整，维持观念交流的积极实效地位。理论架构提炼过程中，要具体围绕文字精炼和准确效果进行关键节点烘托，力求表现形式能够标新立异并且具备合理存在特性，能够符合儿童审视需求；符号应用得要恰到好处，使得中心思路贯穿效果更加显著。

结语：

小学语文教学设计的基本原则就是围绕人员性格特征以及知识适用潜质进行系统开发，利用各类先进设备以及演练技巧进行中心理念的传输，使得单位学生素质架构形态和认知标准能够得到进一步校正，为后期贯彻人文情感深度交流指标提供疏导渠道。这是此阶段教学目标的基本趋向，教学人员应该时刻秉承，不得产生任何消极对待情况。

参考文献：

篇（2）

随着我国教育改革的不断推进，在素质教育下要求教师要以学生全面发展为最终目标，在改革实践中，情境教学模式作为一种全新的教学手段，广受师生欢迎，在小学语文教学中取得了很大的成效。很多教师通过情境教学模式，有效调动学生的积极性和主动性，并且营造出良好的教学氛围，大大提高了小学语文教学的质量和教学效率。

一、情境教学在小学语文教学中的作用

1.营造课堂氛围

随着教育改革的不断实施，教学要求也在不断改变。在日常教学中，教师不仅要教给学生教材内容，并且还要加强对学生的综合能力培养，从而促进学生全面发展。小学语文教学能够为学生奠定文化基础，特别是在民族气息浓厚的民族区域中，情境教学将理论知识与现实生活相结合，对小学语文教学质量有着重要的作用。通过情境教学模式，一方面能够激发学生的学习兴趣和学习积极性；另一方面通过将语文知识与实际生活相结合，能够实现学以致用，提高教学质量。

2.教学内容更加形象化

学生在小学阶段时，其心智和思维正处于初级发展阶段，对于语文教学中的重点、难点很难完全掌握，容易使教学内容出现漏洞，从而降低教学质量，并且传统的教学方式无法提高学生的学习热情。采取情境教学模式，能够将课堂内容与实际内容相结合，让教学内容更加生动、形象，不仅加强了学生对知识的理解深度，同时提高了学生的学习兴趣，促进学生能够自主学习。

二、小学语文教学中的创设情境教学设计

情境教学的根本目的是让学生能够形成语文学习能力，实现学生全面发展，与传统教学模式相比有了很大的进步和发展空间。随着情境教学被广泛应用，使教学内容和教学方式都有一定的变动，情境设计内容必须落实到教学内容上，保证学生能够更好地理解教学内容，从而起到引导学生思维的作用。

1.确保情境设计的有效性

小学语文知识主要是对知识的读、写阶段，更多的是通过教材内容进一步了解文章含义和内在情感，教师要根据教学内容进行情境创设。教师可以通过多媒体进行情境教学，让学生能够更加直观地感受教学内容，让学生能够加深对教学内容的理解。由于多媒体技术能够将图片、文字、声音集一体，从而将更加生动、形象的教学内容展示到学生面前，进而能够有效吸引学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣，让学生能够充分感受到情感体验。

例如，在《少年闰土》的教学中，学生一般是通过阅读文章来了解文章内容，很难掌握闰土的形象、动作、语言的描写，并且无法体会文章作者的内在情感。这时教师可以利用多媒体技术实现情境教学，教师可以创造出闰土所向往的生活环境，之后再创造出文章作者的生活环境，通过两种截然不同的环境对比，让学生对两种环境产生印象和疑惑，让学生了解到文章的本质，走进作者的内心深处，进而抓住文章的重点与难点。

2.加强学生的情感体验

情境教学模式的作用之一就是能够充分调动学生的情感体验。所以，在日常教学中，教师可以将情感内容带入到情境教学中，从而激发学生内心深处的情感共性，让学生能够更加主动地参与到课堂教学中。小学教材中有很多适合情境教学模式的作品，但是学生很难找出文章的内涵，而这些作品之所以被流传的重要因素就是其中的内涵，这就要求教师在情境中加入情感，从而提高教学质量。

例如，在讲授《桃花心木》的文章时，其教学目标之一就是让学生了解文章含义，文章对学生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在课前教师可以创设一个有关教学内容的情境：“学生都有给金露梅、狼毒花、高山杜鹃等植物浇水的经验吧？如果你们不给它浇水会怎样？如果天天浇水会怎样？”通过创设情境让学生进行思考，一般情况下，面对这种开放式问题，学生都会得出多种答案，让学生进行思考讨论。之后教师引入教学内容，让学生了解到“树苗也和人一样，要用有限的养分转化成巨大的能量，才能锻炼出一颗独立自主的心”。进而让学生了解到文章的精髓所在，加强学生对文章的理解，找出文章的价值所在，在加强教学质量的同时，也摆正了学生的“三观”。

情境教学模式可以说非常符合小学语文教学，特别是在文化气息浓厚的民族地区，其不仅能够提高教学质量，而且还能够有效激发学生的学习积极性。情境教学模式要根据情境展开教学内容，通过充分调动学生的情感体验促使学生展开探究式学习，为学生未来语文科目的学习生涯拓宽道路。

篇（3）

美育的途径十分广阔，方法灵活多样。美育可以在擘校教育、教学活动中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。具体策略和方法如下：

 

(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。

 

第一，通过科学文化基础知识教学进行美育；

 

第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

 

(2)通过大自．然进行美育。 (3)在日常生活中进行美育。

 

第一，利用家庭环境进行美育；

 

第二，组织学生参加美化学校环境的活动：

 

第三，引导学生在日常生活中体现美。

 

途径：通过课堂教学实施美育；通过开展课外实践活动实施美育；利用美化校园、班级环境进行美育；通过教师的示范作用对学生进行美育。 方法：教师教导法；欣赏法；活动法和实践法

 

简述教学反思对教师专业发展的作用。

 

(1)反思使经验(和教训)变成教学智慧，从发生的事件中得到启发；

 

(2)反思能帮助自己找到问题的解决方法； (3)反思使自己学会教学； (4)反思促进教师成长。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重我的监控能力，提升教师的专业素质。反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。成长=经验+反思。教学反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。 作用：提高教师的问题意识；培养教师的批判性思维；提升教师的理论水

 

简述小学班级活动的基本途径。

 

要途径。通过教学反思能够不断的逐渐的提高教师自

 

(1)要注意与学生的生活实际相结合； (2)要注意与学生的品德教育相结合；

 

(3)要注意与班级的实际情况相结合； (4)要注意与各级学科相关知识的结合；

 

(5)要注意与各类节假日和纪念日结合。

 

作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天，老师忽然想到，能不能让学生来代替自己行使班主任“职权”呢于是她决定试试。老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的XXX作为第一个“试验”对象。这使XXX既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，老师绝不插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位??班主任。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。

 

老师让学生来当“班主任”体现出她怎样的教育思想达到了怎样的效果试用教育学基本原理加以分析。

 

(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。教

 

师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，从根本上培养学生独立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。

 

(2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。

 

(3)老师大胆放手，给学生以信任，让学生当班主任，给学生创造自我管理、自我教育的机会，这正符合了学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。

 

班主任在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便让劳动委员打扫，自己就去另一个班上课了。劳动委员见老师走后停止了打扫，心想放学后就该值日生值日了。不料，一会儿检查工作的校领导发现了班里卫生极差，给班级以严厉的批评。

 

第二天有班会课，老师决定以“让一切劳动都爆起火花”作为班训，同时结合“扫屋风波”，以此为主题召开主题班会，为养成“爱学习、讲文明、守纪律、爱劳动”的良好班风奠定思想基础。第二天，老师抓紧一切时间，找班干部谈话，分析得失，提高认识，统一思想。下午，班会如期举行。教室墙上贴上了火红的“班训”：让一切劳动都爆起火花。同学们感受到了一种强烈氛围．产生了强烈的共鸣。劳动委员和其他班委成员、同学们纷纷上台发了言，他们个个神情严肃，认为以前没有形成很好的配合，自身存在一些问题等，纷纷表示不会让“扫屋风波”在班级中．重演。同学们很快有了认同感，他们认识到自己属于这个集体，这个集体需要每个成员共同建设。大家一同制定了班级卫生责任制。劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。

 

此后，这个班的班级卫生一直在学校保持先进，其他各方面也都有起色。他们很快就获得了学校“先进班集体”的称号。

 

(1)结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么。(5分)

 

(2)分析一下老师组织的班会成功的原因。(7分)(3)作为一个班主任，应如何管理班级(8分)

 

(1)一个良好的班集体的基本标准如下：

 

①有共同的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力，一个健全的班集体应有明确的奋斗目标。

 

②形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。他们做好带头作用，使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的姿态。

 

③建立了共同准则，形成了良好的舆论与班风。这次班级有了班训，有了一个奋斗目标，并建立了班级卫生责任制来给予保障。班委会成员也通过这次“扫屋风波”，认识到了自身的问题，在分工明确的前提下，更加相互配合，班委会具有了更强的战斗力和号召力，使班级很快扭转了局面，成为学校“先进班集体”。

 

(2)从班会的内容上看，老师紧紧抓住刚刚发生的“扫屋风波”，并以此为主题，制定了班训，解决班级中存在的问题，给学生以力量，鼓舞他们奋发向上。

 

从班会的形式上看，班级墙上贴出了火红的班训，同学们感受到了一种强烈的氛围，产生了强烈的共鸣，增加了对学生的吸引力。另一方面，班会让大家畅所欲言，为学生提供了积极参与班级管理的机会。

 

(3)①班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我

 

教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。班主任只有提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。

 

②班主任具体要做好以下几方面的事：第一，建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级从最初个体的简单集合变为对每个成员具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从“建制”开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。第二，? 班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动上，这会产生一种真正强有力的、持久的、潜移默化的影响。第三，班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括班级中任课教师的配合，争取家长等社会各 界力量的支持和关心，协调学生集体内部各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。此外，班主任还应不断积累与自己工作有关的材料。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。

 

写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。

 

系统解析:

 

《ai ei ui》第二课时教学设计

 

【教学目标】

 

1．能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节，正确书写音节。

 

2．认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

 

【教学重难点】

 

声母与ai、ei、ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

 

【教学过程】

 

1．复习拼音

 

(1)同学们，谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“ai、ei、ui”)

 

(2)这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗?(指名学生读音节：chui、 zai、pei、mei、dai)

 

2．引入新课

 

(1)上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么?(学生读“你栽树，他培土，我去提水”。)

 

(2)小女孩说话的时候，小白兔也赶来了。你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。)

 

3．学习儿歌

 

(1)教师教读儿歌。

 

(2)让学生说说儿歌中的小白兔怎么样?

 

(3)认识生字。

 

a．指名学生读音节。

 

b．自主识字，相互交流。

 

c．引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字??学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语。)

 

(4)课堂间休。(当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》，教师和学生边唱边跳。)

 

(5)读儿歌。

 

a．教师领读。(老师读一句，学生跟读一句。)

 

b．教师引读。(老师读前半句，学生读后半句。)

 

c．小组轮读。

 

d．指名学生读。

 

e．学生加动作读。

 

f．学生表演读。

 

g．教师与学生合作着表演读。

 

h．师生同唱“小兔乖乖”。

 

4．巩固生字

 

篇（4）

一、新课程改革产生的新问题

在肯定新课程改革给小学语文教学积极变化的同时，我们也应该看到，在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，由于种种愿意，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中产生了一些新的问题。

一是教师队伍现状令人堪忧。小学语文教师老龄化现象严重，以笔者所在的乡镇小学为例，40岁以上的占到总人数的60%以上，新人较少，高学历教师则更少，刚毕业大学生要么没有经验，要么不愿意到农村做老师。老龄化带来的直接影响是思想认识滞后，老教师不愿意接受新事物，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在要他们换新鞋、走新路，很不适应。

二是评价方式的制约。当前农村小学对教师的评价大多数以学生考试的分数为衡量标准，学生分数的高不高，就决定老师教学效果的好不好，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题，为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视了语文教学的基本目的，违背了语文教学的规律。以至于教师教学累，学生学习累，久而久之，教师身心疲惫，学生厌学情绪严重。

三是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？

四是教师观念滞后。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。部分语文教师能够学习课程标准并在教学中体现出新的理念。但是更多的农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。在农村教师严重缺编，一人担多科，且每科均要考试的现实教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。即使有几多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。

二、新课程背景下的农村小学语文教学设计策略

1.积极转变教学观念

新课程改革，说到底是改革观念，它打破了在我们脑中占据已久的旧的教学观念，如教师为中心的观念、知识封闭独立的观念、课堂灌输式、填鸭式的观念，等等，需要我们褪去脑海中根深蒂固的传统教学思想，接受更为科学的、积极的教学观念。因此，在新课程背景下，要想提高小学语文教学水平，我们首先要做的就是积极转变教学观念，尤其是在农村地区，教师相对信息封闭，观念相对落后，因此贯彻新课程标准精神，积极转变教学观念是尤为重要的。

2.改变对教师考核的评价标准

根据新课程改革的精神，应对教师的评价考核进行相应的调整，使之更加科学化、合理化、规范化，使其在教学过程中能够发挥更大的导向作用。具体来说，首先应淡化应试教育思维和模式，逐渐改变以考试分数作为衡量教师绩效主要标准的错误观念和做法，因为，根据新课程改革的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。但是，现在农村学校对教师的考核却仍是以过去的考试成绩为主。其次，应改变对教师的职称评定制度，建议评聘分开，使达到某个职级评价标准的教师不受名额限制，公_评到相应的职级。再次，应坚持公平公正，分配教学工作量，加强对高职称教师的教学绩效考核，坚决杜绝高级职称老师不上课、工作量分配不公的现象，发挥高职称教师在新课程改革中的中坚导向作用。

3.提升教师专业素质

教学质量不仅仅是看学生素质，看教学手段的先进与否，看教学观念的科学与否，更重要的还是看教师的专业素质是否达标。随着课程改革的深入，师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈和教育质量提升的主要矛盾。尤其是在农村地区，“全科”“全才”老师比比皆是，其实不是老师“全”，而是师资水平太差，语文教师教数学，教英语，甚至教体育、音乐，反过来体育、音乐老师教语文的现象也很普遍。不是科班出身的老师，没有接受专业的教育和培训，自然不会很好地掌握该科的教学技能，自然也就会对该科教学产生不良的影响。因此，农村小学要注重提高教师专业素质，把好招聘关，对在职岗位语文教师进行严厉的考核制度和完善的福利制度，加大教师培训力度，认真组织教师进行岗前、在岗或轮岗培训，提高在职中青年教师的专业素质和思想素质，使其真正成为小学语文教育教学承上启下的骨干力量。

4.利用多种方式开阔学生的视野

身在农村的学生，其生活的周围环境相对局限，接触到的人和事物都比较有局限性。很多学生只能通过教师、课本和农村普及的一些媒体来认识这个世界，所以他们的视野相对较窄。这些都不利于学生语文素质的提高，语文的学习更多地是来自于学生的生活，仅仅靠课堂教学是不够的。所以，广大的农村小学语文教师要在这方面下功夫。教师要利用多种方式来开阔学生的视野，不能仅限于课本的教学。教师可以通过自己接触到的网络、电视、书籍，来向学生传输学生在课本上看不到的事物。如果条件允许的话，教师可以借助多媒体技术来让学生认识当今社会上的各种各样的人和事物。教师可以把自己通过多种途径，比如网络或报纸，接触到的新鲜的事物，制作成一些图片、声音的形式来展现给学生。同时还可以通过播放一些视频，来让学生更生动形象地了解如今社会的发展。言而总之，利用多种方式开阔学生的视野，增加学生的阅历，让他们在语文课堂上更好地认识这个世界，在认识人生的事物的同时提高自身的语文素养。

一直以来，农村小学语文教育就落后于城市，如何利用新课程改革的机会，促进农村小学语文教学的进步，是我们广大的农村小学语文教师需要深刻思考的问题。但是，农村小学语文教学也有着城市所不能比的优势，所以，相信在我们广大教师的不断探索和摸索的过程中，我们不断地总结经验和教训，认真探索学生的学习方法和教师的教学策略，农村小学语文教学定会取得显著的效果和进步。

篇（5）

教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学要达到的预期结果，也是评价教学效果的依据。教学目标的复杂化，是导致教学盲目化、随意化的主要原因。怎样才能实现教学目标设定的简单明了呢？这就要求教师要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据“三维”目标融会贯通的要求，明确教材编排意图，吃透文本，从整体上把握作者的写作意图、表达方式，把握学生学习这篇课文的实际需求，然后选择合适的教法及策略，进行合乎学情的目标预设。只有这样，教师在教学中才能有的放矢、左右逢源，阅读教学才能具有清晰的价值取向和准确的训练层次，教学目标才能为实现平实、有效的课堂教学服务。

二、教学过程设计求活

不管是公开课还是常规课，教师都希望用“最好”的教学方法来实施教学，希望通过“最好”的教学方法达到最理想的学习效果。所以，很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来，使语文教学平实、有效呢？一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。我听过一位名校老师在执教的《第一次抱母亲》时，既没有用课件，也没有小组合作学习，也没有让学生表演，却赢得了师生的一致好评。究其原因，主要有三个方面：一是教师声情并茂的朗读，二是学生在教师范读引导下不断入情、不断入境的课文诵读，三是教师对关键词语处理的时机和准确把握的“度”。平实有效的语文课，教学过程应该是保持它应有的“语文味”。怎样设计教学流程才能使学生感受到课文的“语文味”呢？关键要注意两个方面：一是“扣读导语，读中见悟”。即对课文的感悟要扣着读书进行，让学生在诵读中感受文章蕴含的思想感情，再通过诵读把这种感情读出来，削枝强干，突出重点，把时间和空间留给学生，让学生多读，读准、读通、读顺，读出语气，读出感情。二是要实实在在地从语言文字入手，抓住关键词语，以课文中的情感变化或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，围绕一两个重点内容进行板块式的教学，做到“提领而顿，百毛皆顺”，进而强化学生对文章的整体感悟。如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后以周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这个人物的高度概括。光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须把它放在借箭过程中去理解。故应围绕“神机妙算”启发学生思考：在借箭过程中，哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？学习借箭的经过，可以配合使用幻灯片。讲“去借箭时”，幻灯出现一支船队头朝西尾朝东一面受箭的情形；诸葛亮下令掉转船头时，是船队头朝东尾朝西另一面受箭的景象。这样演示，使学生看清了借箭的全过程，再加上教师绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。学生认识到，诸葛亮的神机妙算在于他知天文、晓地理、识人心、巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄、文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下、审时度势、高瞻远瞩的气魄。巧用多媒体，既省时又省力，突出了教学重点。

三、教学方法设计求新

传统的教育重视知识传授而轻视技能训练，重视结论而轻视过程，这种现象严重地影响学生创造能力的培养。因而，教师必须教给学生创造技巧，让他们利用这把钥匙去打开知识宝库的大门。

1.教会学生质疑问难的方法

陶行知先生说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”可见，问在培养创造力方面有多么重要。因此要积极培养学生勤于思考，敢于提问，善于发问的好习惯。首先要有时间保证，让学生有足够的时间发问；其次要鼓励学生多问，不能因学生问的问题质量不高就不让问，不能因学生问的问题古怪就批评他们，只有热情鼓励他们多问，才能提高问的水平；再次要教会学生会问，教师要加以指导，作好示范，引导分析，提高问的质量。

2.让学生掌握联想、想象的方法

篇（6）

随着我国经济快速发展，综合国力持续加强，人民的生活水平得到了大幅度提高，物质生活日益丰富，所以我国的教育事业也得进行深化改革，在课改以后，我国的中小学生教育一直在进行探索，要求对中小学生的素质进行培养，培养小学生的创新思维与创新能力，开阔他们的想象力与创造力，所以要在语文教育上面加大教学力度，改变教学模式，用创新性的思维与创新性的教学方法，让学生可以将所学到的知识与技能灵活运用到生活实践中去，促进中小学语文事业的健康发展。

2.培养创新精神

现在国家紧缺创新性人才创新性人才是当代社会所需要的，有创新性能力的人才会发展自己的，才能与自己的创造力，才可以创造无限可能，要建立一种良好的课堂氛围，引领学生乐于加入课堂，为学生们创建一个可以展现自我的舞台，加强学生们的信心，加强学生的自我认同，将课堂的主动权多多地赋予给学生，引领他们主动思考主动创造，要让他们敢想敢做敢为人先，要多多赋予学生思考的时间，给予他们鼓励，给予他们创造的信心，要好好保护学生们独特的思想，不要过多的进行否定，抹杀他们创造力的火苗，最重要的还是培育学生们的自信心，这会为提高他们的能力起到一种积极的促进性作用。

3.转变老师角色

全新的教学模式要改变教师们心中，牢固的传统教学观念，要有这足够的创新意识啊，要改变原来的填鸭式教学方法，要大胆探索，独立思考，自己原来教学支配者的身份而变成教学参与者，将学生从受教育群体变成主动群体，要从对学生传授知识为主要目的而将重点逐渐改变成针对学生能力的教育与培养，利用故事与问题，引发小学生主动考虑问题，主动提问，将课堂交给学生，让学生们更加主动的参与到课堂教学中来，积极的思考老师们所提出的问题，让整个课堂真正的活起来动起来，用灵活多样的教学形式。引起请小学生的学习乐趣，以学生为基本根本原则就是注重发展与提高课堂上学生的的主动性与积极性，要给予适时的教导，尊重学生在课堂内的主导地位，尊重学生们的想法，尊重学生们的意见，尊重学生们的创造力，尊重学生们的个性差异，尊重他们自己特有的理解和独特的感受。在阅读教学的过程中，要引领学生们抒发出自己的内心感受，老师要积极地去倾听，并且加以欣赏，要用极大的耐心去感受学生们所说的话，要用理解与支持的心理去包容学生所出现的问题，成为学生们的倾听者，这样学生们才会更乐于表达自己的情感与观念，才能让学生们体会到老师的耐心，使课堂充满了愉悦的气息，这样的课堂对于学生来讲没有任何的负担与压抑，只有轻松和愉悦，快乐与自由，这种轻松的课堂氛围，可以引领他们自我思考，充满挑战的课堂才可以让学生们尽情发挥，挖掘他们自身的潜能，实现自身能力的提高，实现真正意义上的课堂创新。

4.因材施教

篇（7）

在小学语文教学中，教学设计十分重要。教师要想建立高效的教学目标，需要在教学设计中下功夫。因为教学设计是教师进行课堂教学的前提和保证。如果没有高效的教学设计，那么高效的课堂教学是不会出现的。小学生的自我学习能力相对较差。课堂教学是他们学习知识最重要的环节。因此，高效的教学设计对于小学生学习来讲极其的重要。小学语文教师要在每一个课堂教学设计中充分围绕着高效这个词来进行，为学生有效学习奠定良好的基础。

一、小学语文高效课堂教学设计概述

高效的教学是每一个任课老师追求的目标。作为小学语文教师，高效的教学不仅仅要求学生能够在课堂教学中真正的学习到所学的知识。更重要的是要在建立高效课堂的基础上完成高效的教学。因此，如何使课堂教学设计能够达到高效的教学要求，尤为重要。教学目标设计既需要教师整体的把握教学环节的各个阶级，还需要在每个阶段进行目标细化，同时也要重视学生的反馈。因为课堂教学设计的优缺点最终需要学生来进行评判。

二、小学语文高效课堂教学设计所注意的问题

1.教学设计首先要符合教学大纲的要求

教学设计的目的是为了满足教师更好的教学。所以，教师在进行高效的课堂教学设计前，首先要对教学大纲的要求进行全方面的钻研和探讨。要充分利用各种教学参考，不要使课堂教学设计偏离了教学大纲的要求。有些教师为了使教学设计变得更加的精彩，更加的富有现代化的教学感，在教学设计中增添了许多非大纲的内容。教学大纲要求所要讲述的知识点被大范围的删减。这种形式的教学设计从表面上看起来尽管很符合素质教学的要求，但将其应用的课堂教学时会发现这种设计已经偏离了教学大纲真正的要求，华而不实。学生无法从课堂教学中学到真正有用的知识。

2.教学设计要融入现代化的教学模式

传统的课堂教学设计相对模式化和单一化，缺乏活力。如进行学生预习设计、课堂教学中的板书设计、作业布置方面，组织复习方面等等。教师将其应用到课堂教学中会使课堂教学变得沉闷单调。学生学习的积极性不高，无法使学生真正的融入到课堂教学中。新课程改革要求教学要永远改革和创新，要适应素质教育的要求，要能融入信息化的教学内涵。因此，随着现在各种现代化的教学工具不断的在课堂教学中应用。课堂教学设计也要融入这种现代化的教学气息。教师要充分利用多媒体设备进行全方位的，图像、声音并茂等方式的立体化教学。这种课堂教学设计一旦应用到教学中，学生学习的主动性和参与度会有较大的提升。这不仅仅使教师的课堂授课变得更加具有效率性，也能使学生课堂学习的积极性大幅度提高，符合小学生更加易于接受多媒体式教学的特点。

3.教学设计要能满足各种学习程度的学生

高效的教学设计内涵中要求其能满足各种程度学生的需求，这也是教师进行课堂教学设计需要着重注意的一个环节。有许多教师在进行课堂教学设计时，往往会有一定的针对性。因为教师可能认为优等和中等的学生是全班整体学习成绩的保证。如果教师设计过于倾向于差等学生，那么整个课堂教学将不好把控，课堂教学中优等生和中等生会由于教学内容的简单而变的学无动力，整个课堂呈现出松散的气氛。这种片面追求成绩化的课堂教学设计无法变得高效，往往会使差等学生学得更加的放任自留。因此，小学语文教师在课堂教学设计中一定要注意教学设计要兼顾各种层次的学生。只有这样，每一个学生才都能在课堂教学中学到自己所学的知识，才能使整个课堂教学高效、和谐。

4.教学设计要注重语文学科教学的特色

小学语文是学生学习其他各个学科的基础，也有别于其他学科，具有自己的特色。小学生只有学好语文，才有能力全面深入的学习其他学科。因此，小学语文教师在进行课堂教学设计时要注重语文学科的特色。语文是一个听、说、读、写全方位要求的学科。语文学科的课堂教学设计要符合语文学科自身的要求。首先，教学设计要注重学生的互动环节。因为语文学科需要学生和教师在互动中完成授课。其次，教师在教学设计中以提高学生学习兴趣为出发点。小学生在进入小学阶段之前，都会接受到各种各样的语文训练。如识字、诵读、日记写作等等。许多小学生对于语文学习不重视，他们认为语文学习没有什么困难，只要能写能背就行。语文学习的积极性不高。这些学生往往在语文考试中无法取得好的成绩。一个高效的语文课堂教学设计的目的不仅仅要求学生能够在课堂教学中扎实的学习，更要求学生能够在学习过程中举一反三，并能学以致用。因此，小学语文教学要在教学设计中融入语文特色这个因素，使语文独特的魅力带动整个学生学习兴趣的提高。

5.教师要注重教学设计的反馈、反思、改进等环节

教学中的任何环节的提高都需要经历反馈、反思、改进等阶段。教学设计也不例外。教师在进行课堂教学设计时，要注重各种来自学生、家长、同事等方面的反馈。同时要结合反馈的意见不断的进行反思。通过反思，教师要找到自己在课堂教学设计中的优缺点，在坚持优点的同时，不断的改进缺点，优化改进课堂教学设计。只有这样，教师的课堂教学设计才有可能变得更加高效。如果教师以自我为中心，不注重上述环节，那么所设计出的课堂教学内容不可能会保持持久的高效。

三、结语

小学语文课堂教学设计是语文教学中一个重要的环节。教师要在课堂教学设计中不断的探索和提高，努力使课堂教学设计更加有效，真正适应新课程改革对于小学语文教学的要求。

参考文献：

篇（8）

随着“微课程”的日益普及，越来越多的学校开始采取互联网教学的模式，这种新模式在小学语文教学中的运用现状、存在的问题以及面临的挑战都是小学语文教师应该重点关注的问题，根据“微课程”所具有的特点来探索新模式下实现教学任务的途径也成了小学语文教师所必须深思的问题。

一、“情景模式微课程设计”教学的特点

“微课”相对比传统的教学模式而言它的特征主要是有目的性的对教学过程中存在的某一个具体的难点进行分析与讲解，或者是解析教学环节中的某一个部分，这种课程的设计的新颖之处或者说是独特之处在于能够使作为学习主体的学生自由的进行学习，由于每个学生的学习进度存在着差异，传统模式的教学不能够满足个体的发展，通过“微课程”的学习，他们能够自由自主的对自己所欠缺以及学习不足的课程进行进一步的学习。

二、“情景模式微课程设计”教学存在的问题

（一）互联网支撑力不足

小学语文的“情景模式微课程设计”相比其他学科而言，局限性较大，语文教学对纸质教科书的依赖以及语文教师的技术能力都对这种教学模式构成了较大的阻碍。就像我们之前所探讨过的“微课程”的特点与特殊之处就在于它的技术性，既然此，一个好的网络平台就是必须的，怎样判定这个网络是好是坏，关键就在于便捷与否以及功能是否齐全。网络平台与微课程设计之间的关系就如同土壤与种子之间的关系，互联网的支撑是微课程教学方式存活的土壤，如果土壤营养不足，那么种子就无法发芽生长。从对很多教学地点中的教学设施的调查中得知，目前支撑微课程的平台普遍具有两个明显的缺陷与不足，一方面是这种平台的数量很少，另一方面仅有的平台开发的功能又相对单一，据考察，这些功能仅仅是在很大的程度上满足教学者对自身视频的加工，这种加工包括：上传、修改以及，对于教师与教师之间、教师与学生之间深入交流这方面的设置寥寥无几。

（二）教师缺乏相关技术知识

互联网时代教师最重要的能力，是学习的能力。就小学语文这一学科而言，“微课程设计”是一种打破传统的新型的教学模式，对于一直处于传统教学模式之中的教师来说是陌生的。由于这种教学设计需要借助互联网的力量来完成，因此对语文教师的计算机技术有着一定程度的考验。语文教学通常依赖纸质书籍，我们说“腹有诗书气自华”也是源于此，不管是小学语文教师还是中学语文教师，在从事教师之前，很大一部分是文学方面的专业生，对纸质书籍与电子书的态度以及熟练程度有很大的差别。

三、“情景模式微课程设计”教学的出路

（一）实现“微课程设计”互联

网平台的多元化“微课程设计”这种教学方式的实现主要依靠的是网络平台，但是目前的网络支撑平台存在着很多问题，比较典型的就是在之前讲到的两点：平台数量少以及平台功能单一，作为“微课程设计”教学方式的“土壤”，不仅要遍布全网，更为重要的是要完善每一个所存在的功能。在加强与完善网络平台的过程中，各方面的力量都必须得以充分发挥，首先，政府必须加大对网站的投资力度，既要安排熟悉网络平台构建的技术人员，也要对学校的教育工作者进行咨询与反馈，争取在功能构建这一问题上达到统一，由于网站的设计是为了“微课程设计”的正常进行及推广，因此这种平台的构建必须简洁与高效并存；而学校及教学工作者作为这种平台的使用者，必须参与到平台的构建和反馈过程中来，学校应该在平台构建的全过程中实施监督并提出意见，在平台展开运营之前必须由教学任务的完成者来进行体验，从而实现“微课程设计”互联网平台的多元化以及功能的简洁与高效；作为小学语文的教学工作者，任务不仅仅在于帮助网站的构建，更为重要的是积极使用这些平台，使小学语文这门学科的“微课程设计”新教学模式得到落实并广泛传播。

（二）小学语文教师计算机技术的学习与提升

由于教学工作的开展必须由教师本人来进行，那么“微课程”的设计也必须凝结着教师自身的知识与阅历，可以说，语文教学是最具有个性的学科教学，小学语文教学也是如此，在“微课程设计”教学方式日益普及的科技时代，教师更应该与时俱进，以更好的更简洁的方式来传授更加深刻的内涵。我们在要求政府甚至是学校对平台进行构建与完善的时候，更加应该注重的是对教师本人使用这种平台能力的培养，让教师在技术人员的指导之下，能够通过自己的学习与研究，探索出实施“微课程设计”教学方式的最佳途径。“情景模式微课程设计”这种新的教学模式已经开始不断的普及，这种模式对于小学语文这门学科来说既充满了新意，也面临各种各样的挑战，这些挑战有来自外界的支撑力，也有来自于教师本身的技术能力，尽管有着很大的阻力，但是不可否认的是，这种新模式为教学工作增添了活力，对于师生之间的互动起了良好的作用，为知识的传授也提供了更为简便的方式。

【参考文献】

【1】蒋蓉.论新课程对小学语文教师专业素养的新要求.课程.教材.教法，2007（08）

篇（9）

在小学语文教学中，为了活跃氛围，激发孩子的学习兴趣和探索热情，教师也非常注重对问题的应用，如用问题来导入课程，用问题来创设情境，用问题来引导思考等[2]，对改善提升课堂教学效率具有非常重要的意义。但从教学实践来看，在具体教学实践中也存在一些亟待改进的问题不足，主要表现为：一是问题设计的计划性不强，具有较大的随意性，更多的将关注点放在活跃课堂气氛上，忽略对学生认知能力的研判和教材的深度挖掘，问题常常停留在浅显的“是不是、对不对”等简单层次，难以启迪学生的探究思维。二是问题设计未能很好契合学生的兴奋点，没有从学生认知的角度去合理设计问题，问题或者过难，或者是过于笼统，导致学生难以跟上教师的节奏，启而不发，课堂问答也常常成为教师自问自答的独角戏。三是缺少互动交流，问题的设计常常是由教师到学生的单向传递，在小学语文阅读教学中没有给学生留有充足的提问时间，未能充分践行生本理念，难以充分发挥学生的主观能动性，导致学生形成消极阅读的习惯，不利于其长远发展。

二、小学语文阅读教学问题设计的对策建议

1.突出计划性，有的放矢

一般来说，小学语文阅读教学也要由浅到深的逐步深入[3]，教学要遵循一定的层次性和步骤性，首先，要通读课文，扫清文字上的障碍；其次，要理清文章的脉络结构，加强对人物、事物形象的分析；再次，要能够概括文章的主题，挖掘文章背后的深层次意义，结合学生思维由低到高的发展层次性，围绕教学目标要求由浅到深的进行教学设计，开展教学工作。那么，在小学语文阅读教学中需要设计什么样的问题，应该怎样设计呢？应该以怎样的方式进行呈现呢？需要达成什么样的教学目的呢？这也需要老师在开展教学设计时全面思考，如在小学高年级语文阅读课堂教学中，应多设计一些综合和评价类型的问题。以《黄山松》为例，设计问题：黄山松有哪些特点，它为什么会有如此强的生命力？让学生带着问题去阅读、思考和总结，提升阅读教学的针对性和有效性。

2.增强趣味性，活跃氛围

篇（10）

在授课之前对教学内容、教学进度、教学安排进行充分的设计，能够让教师提升对课堂的掌控情况[1]。有效的课堂设计需要建立在对教学手段、教学思路、教学方法的充分分析与综合设计基础之上，在教学方案上综合考虑学生的学习能力以及课程教学内容与教学特点，从而提升课堂设计有效性[2]。本文以小学语文教学为主线，研究了在课堂教学设计中存在的一些问题以及管理策略。

一、语文课堂教学设计中存在的问题

（一）过分依赖多媒体教学

随着数据时代的来临，多数教师，尤其是年轻教师已经认识到了多媒体教学所产生的优势，但在重视与应用程度上存在过度情况。部分教师过度依赖多媒体展开教学，影响了学生的学习效率以及课堂教学时间的高效化管理[3]。对于部分课程而言，例如阅读理解课程或学习重点课程，虽然多媒体教学能够直观的将信息展现出来，但这些需要学生自主理解的内容无法通过多媒体学习提升理解能力。

（二）评价方式不当

目前多数教师更重视对学生考试成绩的提升，也就是重视总结性评价，而对于学生学习阶段的过程性评价有时候忽略[4]。在课堂教育过程中，教师对课堂的设计中若没有加入过程性评价则无法了解现阶段课堂设计存在的问题或对学生有哪些帮助。在授课中缺乏立即评价不利于教师掌握学生动态学习状态与学习效果，影响了教学设计的改进。

（三）脱离现实生活实际

对于小学生而言，对语文学习的理解能力以及掌握能力需要循序渐进地被激发，因此在学习过程中应重视教学内容与学生生活实际的关联性。现阶段，部分教师在课程设计上与学生的实际生活相脱离，在课堂举例中没有充分考虑到学生的生活经验以及兴趣，从而影响到学生对课堂内容的兴趣与关注程度，不利于学生对问题的理解。

二、语文课堂教学设计中的优化管理策略

语文课堂教学设计的目的在于优化学生的课堂管理，通过对课堂教学的设计工作，提高整个课堂的教学有效性。下面就从课前、课中和课后这几个方面详细阐述课堂教学设计中的具体管理策略：

（一）课堂教学设计管理中的课前准备

在对整个课程的教学设计中，课前的准备是十分重要的。语文课堂教学设计需建立在教师充分的准备基础之上，教师不仅要提升自身对课程内容的理解，还应在素材上加强收集，做到有备无患。例如在学习《蒲公英》这一课程时，若时间条件允许，教师可采集一些蒲公英让学生在教室内观赏，或在户外让学生观看蒲公英种子随风飞扬的画面。这样一来，学生的学习兴趣不仅能够有效提升，还能够加深学生对蒲公英这一物体的理解，有利于语文课程的学习。

（二）课堂管理中促进学生生活经验的融入

课堂管理并非单指的是纪律的管理，而是对教学手段和方式进行管理。因此，要针对性的采取措施，课堂管理中促进学生生活经验的融入。小学生由于年龄、见识等方面的影响，在学习课程上存在一定的难度。教师在讲解课程以及设计课程时可融入小学生的生活经验，例如在学习《赵州桥》这一课程时，可在课堂导入中引入问题，例如让学生在课堂上踊跃发言，将自己见到过最宏伟的桥以及对桥的印象表达出来。之后将赵州桥这一话题引入，让学生先自主阅读赵州桥的课程内容，了解赵州桥的来历以及基本信息，将赵州桥与自己心目中最宏伟的桥作对比，从而激发其学习兴趣以及学习效率。

（三）课堂管理中利用好多媒体教学手段

课堂教学中教师要有意识的进行管理和引导，这时可以考虑充分利用多媒体教学的优势，进行潜移默化的课堂管理。虽然多媒体教学能够有效提升学习效率以及教学效果，但在应用程度上教师也应有所掌控，不应一味地采用多媒体让学生了解课程内容。具体而言，教师应正视多媒体教学这一方式的优势与劣势，在教学中针对学生的学习内容判断是否应该采用多媒体方式。相对于文字与图片而言，教师的讲解以及与学生的互动更能够提升课堂气氛，鼓励学生积极发言，帮助学生主动思考。

（四）课堂教学设计管理中增加过程性评价

课堂教学设计管理中，对整个课程做出过程性的评价，有利于课程的总结和优化，对课堂教学设计管理工作意义重大。在设计课堂教学时，教师应重视学生阶段性评价与过程性评价，不仅在学期末通过考试方式了解学生这一学期的学习效果，还应在学习过程中帮助学生逐渐改进学习方法，针对学生不理解的地方重点讲解。过程性评价可从课堂提问方式来了解，让学生详细掌握每一个知识点，提升阶段性学习能力以及学习效果。在评价方式上可采用自我评价与小组内互评方式，让学生充分了解到自身在语文学习中存在的问题，并主动改进。教师也可在讲解完某一课程后，针对课文后的提问让学生在课堂中讨论、学习，通过学生的讨论过程以及最终得出的结论来判断学生的学习效果。

三、结束语

综上所述，对于语文教师而言，在课堂教学设计中应逐渐改进现阶段存在的问题，从过程性评价、融入生活经验、合理运用多媒体教学、重视课前准备等方面提升教学设计有效性。

作者:陈培泽 单位:河源市和平县浰源镇中心小学

参考文献：

[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学(下半月),2010,01:74.