高中信息技术总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中信息技术总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【正文】

各位领队、各位老师、各位评委专家、各位工作人员：

上午好！第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛高中信息技术决赛在美丽的广州、广东实验中学举办，来自全省各地级以上市、省直学校的22位选手老师参加了决赛。按照文件规定，决赛选出一等奖4个，二等奖6个，三等奖12个，一等奖第一名将参加总决赛。这次每位选手老师的分数都很接近，较前两届大家的水平都有很大的提高，大家在立德树人、专业素养、数字素养与技能（是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合）、教学设计、教学评价、教学基本功和教学高质量提升等方面颇有建树，积累了不少的教学经验和教学案例，在高中信息技术学科教学质量的提升、教学评价的提高、项目式教学范例的丰富、教学模式的创新、学生高阶思维培养、学生认知能力适应性等方面上了一个新水平、新台阶，进入了一个新发展阶段。大家的精神面貌也焕然一新，大家比赛时仪表端庄，仪态自然，精神饱满，富有感染力，充满生机活力。这些都是可喜可贺的精彩的表现。本次会议最后的议程评委代表将公布本次决赛的成绩排序，即刻将按照大赛规定程序报送大赛组委会。

我想和大家简单说一说本次大赛的设计思路。高中信息技术学科青年教师教学能力大赛决赛的内容包括学科专业素养、数字素养、专业技能和教学通用技能，主要通过备课、制作教案、说课、课堂教学和演讲答辩等方式来展示。

第一阶段基本功展示比赛，主要内容为学科基本功展示，由题库抽选主题、制作教案、说课和答辩四个环节组成。制作教案环节主要包括教学主题、对应的课程标准内容要求、学业要求、学科核心素养、教材分析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学理念、教学方法和策略、教学过程、教学评价、课后作业等环节和组成元素。这里提出元素而不是要素，要素就是必须要这些内容。主要考查的教学基本功在育人、学科核心素养、教学目标、教学内容、教法学法、教学过程、教师素养、答辩等方面，教师学会做一个教案是最基本的要求，再上一个等级就是要做一个教学设计，但教学设计包含的内容就比较多了，30分钟的时间有较大的难度。利用输入法输入、文字编辑排版、多媒体资源制作、编写代码、程序设计、演讲稿的制作等等都是作为我们教师教学的一些基本功。有些老师提出要手写，我们没有采纳这一建议，也许对有些学科有很大作用，但对我们信息技术教师来说就要采用现代教育信息技术手段了，作为教师教育信息技术能力的一个体验和提升了。说课环节10分钟，时间短，但效率高，要求教师把最精华的部分说出来，主要包含对应的课程标准内容要求、学业要求、学科核心素养、教材分析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学理念、教学方法和策略、教学过程、教学评价等元素，内容要与提交的教案一致。这些说课主要是说你的教学思想、教育理念、教学内容、教学过程等方面如何上好这节课，就是如何备好一节课。重点关注教师如何育人、教学如何教、学生如何学，这是一名合格教师的基本要求。一名新教师需要几年的历练才能成为优秀的学科教师。

第二阶段比赛是课堂教学能力展示比赛。要求教师上好一节课，从育人目标、学科核心素养、教学目标、教学过程、教师素养、教学智慧、教学效果、教育理念演讲、答辩等方面要求。教师需要提前准备好一节课堂教学课例，或者现场上一节课。前者我们把需要学生的课堂教学前置了，不是上课不要学生。20分钟时间将课堂教学的精髓浓缩了，这就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素养、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面的能力，如何提升学生的科学素养、人文素养、信息素养、数字素养、计算思维能力、创新思维能力、实践活动能力、逻辑（概念、判断、推理）思维能力、辩证思维能力、系统思维能力和开阔的视野（知识视野、国际视野、历史视野）及世界眼光（见识）等。教师不仅仅是展示一堂课的过程，更主要是如何上好这堂课，教好书育好人，把立德树人贯穿教学的各个环节，贯穿于学科教学全过程。演讲和答辩需要教育学、心理学和学科教学论的理论体系知识，因为有这个教育理念、教学思想，所以我们的课堂教学才设计了、上好了这节课。这些前后彼此间都存在对应的因果关系和逻辑关系。

一句话就是如何备好一节课，如何上好一节课。通过这两个教学阶段的比赛的过程，我们的教师不仅熟悉了课标、教材、策略、教学、学生、场景、空间等，提高了育人能力、自己驾驭课堂教学的能力、即时应变的思维能力，提升了我们的教育教学思想和优秀品质。不少教师有水平、有能力，因为是理工科出身，善于表达、善于思辨、善于交流、善于互动、善于语言、善于沟通等的人文方面的素养较为欠缺，这些需要我们教师持久的锻炼。

教育哲学研究的基本问题是：1.为谁培养人(Why)、培

养什么样的人(What)、怎样培养人(How)（育人）。2.为什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教师）。3.为什么学？(Why)学什么？(What)怎么学？(How)（学生）。我们的教学能力大赛很好地回答了（诠释了）这个问题。教育哲学、心理哲学始终都是我们学习思考的上位的理论基础。

我想说，通过这次比赛，我们来到了美丽的花城广州，来到了久闻其名的名校广东实验中学----这所广东省国家级示范性普通高中。学校提供了很好的安排、很好场地、很好的服务和很好的氛围，还有广东实验中学学校领导、教师发展中心主任胡正勇、信息通用技术科长卓培工、梁晓敏、徐家连等全体科组老师等的精心安排和大力支持，使我们有了好的学习、工作和生活条件。因此，我提议以热烈的掌声感谢广东实验中学的领导、信息技术科组老师、所有的工作人员！

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2、在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，我们从光盘上或到网上去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提*的一个思路。②小组探究。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性,促进学生的发展，有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。我将全班学生分成六组，每组设一个程度好的组长，对其他学生进行辅导。

③启发式。在发挥教师主导作用的前提下，我根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。

④讲授法。信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。

⑤分层递进教学法。根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。

（三）加强课堂管理，做好起始年级的养成教育，规范学生的学习行为。

由于信息技术课大部分是在网络教室里完成的，学生面临大量的网络诱惑，很难集中精力在学习上，这给课堂管理带来了很大的难度。并且，由于受以前种种因素的影响，学生在课堂上也出现了很多不好的习惯，如上课纪律性差，不服从教师管理，甚至有浏览有害信息的现象。我在课堂管理上下功夫，在养成教育上多用心，努力规范学生的上课学习行为。本学期实行班级信息课堂量化评分，有效地培养了学生的学习习惯。

3、在教学之余，我们还努力搞好我们的第二课堂，在第

二课堂里，学生学到许多平时在信息技术课上学不到的知识，比如有的学生学会用计算机来解决一些其它学科学习中遇到的问题。

 

二、加强教学教研，努力提高业务水平。

教学的成败取决于教师，教师的素质的高低直接影响着课堂的教学质量，在本学期，在教学之余，加强了对业务的钻研。

在本学期，我们信息技术老师认真钻研新课程标准，研究教材，探索新教育教学方法，提高业务水平，在网上还注意收集相关资料，以扩大学生的视野。

学期末，我对各室的电脑等相关设备进行核查、登记，并做好责任人的签字工作。

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1.制定福州市普通高中信息技术学科课程设置和选课指导意见

为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中信息技术课程标准(实验)》，稳步推进我市普通高中信息技术新课程的实施，结合省市有关高中新课程实施的指导意见精神及我市高中信息技术学科教学实际情况，2006年制定如下福州市普通高中信息技术学科课程设置和选课指导意见。

其中：(1)信息技术学科以学生修满4学分为取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。

信息技术必修模块：信息技术基础每位学生必选。

信息技术选修模块：综合考虑目前大部分学校的设备条件以及师资力量，建议选修模块4(数据管理技术)或模块l(算法与程序设计)

(2)高中学生个体差异较大，教师要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块，有条件的学校应尽量开设多门选修课程供学生选择，

2.开展多样化的教学研究活动以推进福州市高中新课程实验的实施

宏观指导对新课程的顺利实施有积极的促进作用，而教师教学观念的更新，是新课程能有效实施的重要保障。三年来我们多次组织全市高中信息技术教师进行新课程培训，聘请国家、省市有关专家、一线骨干教师进行专题讲座和研讨交流。通过多种形式的培训，使广大高中信息技术教师理解新课程实验目的，掌握《高中信息技术课程标准》，理解新课程的教学耳标、课程结构、课程内容。三年来，我们根据课标理念，开展案例研讨、同课异构等教研活动，提供新教材的处理建议，帮助教师理解新课程的教学特点。构建网络教研平台和QQ群，拓展教师问交流的时空，共享教学资源，与教师们及时沟通，促进先进教学经验的推广。为了进一步提高福州市高中信息技术教学质量，促进教师专业成长，多次举办全市性的教学技能评比，如说课、教学设计、教学课件等。

二、高中信息技术新课程实施的课堂教学情况

为了科学、客观地对福州市高中信息技术新课程实施的教学情况进行总结，本学期初我们就新课程实施过程中的一些共性问题，进行了专项调研，共收到20多所学校的高中信息技术新课程实施情况小结，并在全市范围内开展教师、学生两个层面的抽样问卷调查工作，抽样学校包含各类达标校及私立校(如图1)，共返回教师问卷94份，学生问卷3430份。

调查数据显示，在教学环境上，机房硬件条件市区学校教学设备良好，能够满足正常的信息技术课教学任务，而一些薄弱校和农村校机房设备相对较差。主要存在的问题，一是机子老旧，经常出故障，对于多媒体信息的加工与表达等教学内容就无法完整实现其功能；二是学校连接的教育网速度较慢，部分课程内容所需支持的网络操作难以实现。

高中信息技术师资方面，从专业构成(如图2)上来看，计算机及相关专业占65.9％，教育技术专业的占24.4％，大本学历的占92.5％，教龄在10年以下的年轻老师占58.40％。大多数高中校信息技术教师都已具备实施新课程的专业和学历要求。

根据调研反馈材料及调查问卷统计数据，各校基本按市指导意见开设课程，即高一上学期共2个学段完成，每周2课时。高一下学期开设一个选修模块，共2个学段完成，每周2课时，以保证学生获得毕业所必须的学分，高二年段根据《福州市普通高中新课程学科课程设置和选课指导意见》。学校安排通用技术课程，各校基本无课时开设信息技术第二选修。因此80.8％的学校只能开设一门必选的选修课，各校开设选修模块的比例情况如下表：

实施过程中，第一学期必修模块课时能满足大部分学校教学要求，第二学期因有会考任务，且大部分学生没有基础，若仅按会考要求的内容进行教学，课时基本满足，但教学内容无法深化和拓展，学生学习缺乏系统性。

1.高中信息技术教师对新课程理念的认识

从问卷调查数据来看(如图3)，大部分信息技术教师对新课程理念还是认同的。老师们基本都能了解《普通高中信息技术课程标准(实验)》的基本内容，并选择多种指导性文本作为教学依据(如图4)，改变以往就教材教教材或完全无纲的教学情况。

但在对本次课程改革的理念与目标是否能实现的问题上，30.8％的老师认为暂时不能实现，64.8％的老师认为基本可以实现，说明教师们对达成新课程的目标还存在一些疑虑。分析其原因，一方面是教师自身的教学能力有待深化；另一方面，目前的评价制度仍然是制约课程进步的主要因素。

2.教师教学方式及学生学习方式的变化

新课程教学实施过程中，教学方式上主要转变为以学生为主，教师起引导作用的模式，在教学过程中让学生积极主动探究，并且培养小组合作的习惯。经过三年的新课程实验，教师教学方式已经有了一定的变化(如图5)

根据学生问卷数据，90.20％的学生反馈老师会采用自主、协作探究的方式进行教学，完成学习任务。

调研反馈材料及调查问卷统计数据显示，尽管教师尝试用任务驱动法、问题支架法、演示法、网络环境下自主学习等有利于培养学生自主及协作学习能力的方式来展开教学。可在实际的教学过程中，57.4％的教师最常用的教学方式仍是教师先讲，学生再练的传统技能课教学方式，学生反馈教师在课堂讲授时间一般在20-30分钟的占78.40％，调查显示(如图6)，49.40％的学生最喜欢的学习方式是自主探究学习。但从多数学校反馈材料来看，学生学习效果并不太好，课堂中只有少部分学生能做到自主探究，大部分学生还是以听老师讲授，同学之间协作为主。

分析原因主要存在于以下两方面，一是因不少学生初中阶段没能系统学习信息技术，基础薄弱，再加学生主观态度上主动获取知识的愿望及能力弱，给自主学习带来障碍：二是尽管学生喜欢自主学习，但在机房教学环境下不能很好地自觉控制自己的行为，当然这与老师本身的教学设计及实施能力有关。

3.高中信息技术教学中的评价方式

新课程倡导通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生的全面发展。根据信息技术学科特点，怎样的评价方式更能客观公正的反映学生的学习情况，并促进学生能力的发展是我们这次调查的主要内容之一。

从反馈信息来看，绝大部分教师尝试采用过程性评价来及时了解学生在学习过程中的变化，把握学生是否达成教师预设的教学目标。老师们常用的过程性评价方法主要有：调查、提问记录、观察法、学习过程记录卡、电子档案袋等，评价主体也注重多元化，有学生自评、小组互评及教师评价。但由于信息技术教师任教班级多，学生数较大。实施有效评价存在一定难度。因此建立、完

善评价机制，设计良好的评价平台是下一阶段教学研究的方向。

现有会考形式方面，必修模块只采用笔试的形式，且只考选择题，这种评价方式大部分教师认为不可取。老师们认为仅通过笔试来评价学习结果，无法真实体现学生的实际的信息技术水平，也让不少学生散失了学习兴趣，降低其学习积极性，这种方式无形中也降低了教学目标的要求。大部分学校反应新课改以来高中信息技术会考成绩都不错，合格率都在的99％以上，这样的高合格率并不利于反馈学生的真实学习情况。而市质检的考试情况比较好些，题目有一定难度，学生成绩相对层次比较多，教师们建议采用作品+笔试的方式(如图7)评价学生学习结果，这既可测试理论知识的掌握情况，又可测试实际操作水平。

学生方面(如图8)，最希望教师采用的评价学习成绩的主要依据前三位的是：学习的主动性、积极性、独立性和与人合作交流的能力，平时课堂表现、作业，平时成绩+期末考试成绩。学生最希望的会考形式，有75，7％的学生选择“上机操作”，在这一点上学生的想法与教师的考虑有一定出入，原因之一是大部分学生仍然认为信息技术课即是学会相关软件的操作即可，在形成自己的用信息技术解决问题的思路，养成良好的信息素养方面，理解上有偏差。亦即学生了解的新课程理念与教师不同步。

三、高中信息技术新课程实施的问题

1.教材使用情况

2006年9月进入新课程实验，新教材的一个明显变化是它的弹性，从教学内容和活动选择，应给教师一定自主伸缩的空间。

在教师问卷调查中就“能否较好地使用本学科目前所选用的教材”，调查数据反馈完全能使用好的仅占11.70％，学生问卷中关于“你看过高中信息技术教材吗?”，从来没有看过的占17％，偶尔看看消遣一下占32％。接近半数的学生认为目前使用的高中信息技术教材对其学习活动没有实际帮助，从学生调查问卷数据也反映出学生对学科教学重视度不够。

在调研过程中，各校反映目前使用必修模块教材存在内容跟不上信息时展、缺乏学科知识体系、内容不够严谨等问题。选修模块教材使用情况比必修模块情况稍好。但教师们反映某些教学章节顺序并不适合学生的认知特点。另外由于教材提供的相关教学资料支持较少，学生在阅读课本的过程中无法与他们学习生活有机的结合。

由此可见，目前的教材与实际课堂教学实施效果及教学规律还有一定的差距。

2.学生差异

学生差异一直是信息技术课堂教学中比较突出的问题之一。到目前为止，很多学校对初中信息技术不重视的现象仍然存在，甚至小部分学校没有开设初中信息技术课程。信息技术课堂上教师对学生放任自由，上课玩游戏，没有正常的教学行为，或者教师无法让学生真正投入到教学活动中，学生对初中阶段信息技术课程内容缺乏系统性地学习，造成支撑高中非零起点教学的前知识和前技能不足。为了能顺利实施高中信息技术教学。各校针对学生差异问题均采取一定的教学策略。

从调研反馈显示，大部分教师采取的做法主要有三类；

(1)个别辅导；对于基础较差的学生，采用集体或个别补课的方法帮助学生掌握必要的基础知识和技能，消除他们对高中信息技术的畏惧感。增强其学习的信心。

(2)建立互助学习小组，采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作的过程中互相学习，协同完成学习任务。

(3)分层教学；制定多级教学目标，设计不同的任务要求，以多样的学习方式，让不同学生都能根据自己的实际需要选择学习内容并达成教学目标。

3.信息技术教师队伍建设

调研反馈信息技术教师在学校多数要承担学科教学及学校信息设备维护、管理等工作。多重角色的身份，使教师们用于教学研究的时间相对减少，部分学校甚至要求信息技术老师把教学工作放在次要的位置，信息技术教师无法专心于教学，导致有的信息技术学科教师处于应付教学的状态。因此，建议有关行政管理部门为学校增设相关技术管理岗位，让信息技术教师能回归教学，有效提升教育教学研究能力，促进其自身的专业成长。

四、高中信息技术新课程实施的建议

1.完善高中信息技术新课程实施的机制，提供有效的教学保障

建议教育行政部门制定、完善有关的管理与实施机制，为课程实施提供有力的课时、师资及设备等方面的教学保障，并为课程的良性发展提供导向。

2.以多元化的教研方式推进学科发展，提高教学质量

进一步规范学科常规课堂教学，加强教学研究，通过有效开展多元化的教研活动，提高教师的教学能力，促进教师成长，带动学科教学的深层发展，提高教学质量。

3.加强学科资源的建设，形成有一定辐射作用的教师交流沟通平台。

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二、微信移动学习在高中信息技术教学中的具体应用

高中信息技术教师在教学过程中运用微信移动学习方式，充分满足了学生个性化的发展需求，增强学生对信息技术的学习兴趣，提高学习效率，同时，在很大程度上减少了教师的工作量，有利于教学质量的提升。高中信息技术教师在使用微信移动学习的过程中可按照以下几个步骤进行：

1.将微信移动学习运用在课前预习中

高中信息技术教师在使用微信移动学习前首先要申请一个教学微信公众号，并要求每一位学生关注此公众号。在使用的过程中，教师可将下节课的学习内容群发给全班学生，并备注教学目标和教学重难点，再为学生提供几条预习提纲和相关自学资料。以此同时，利用微信公众平台的“关键词自动回复”功能，添加具体详细的教学资源，以便学生通过关键词搜索学习内容，使学生具有足够的自主选择权，筛选出自己需要的学习资料和预习资源。例如，学生输入关键词“电子邮件”，将出现“接收电子邮件”“发送和回复邮件”“保存邮箱地址”等知识点，学生根据自己的学习需要进行选择。另外，高中信息技术教师要充分发挥微信移动平台的各种功能，通过查看微信公众平台的后台数据，实时掌握学生的学习情况、学生的访问记录、搜索过的关键词等，对学生的学习轨迹和学习难点有一个粗略的认识，然后在课堂上针对学生的问题进行讲解，促进课堂教学效率的提升。

2.将微信移动平台运用在课堂教学中

由于在课前预习中教师将学习内容和学习任务通过微信公众号平台提前发给了学生，所以学生对课堂教学活动的开展做足了准备，并在预习的过程中总结了几个问题，带着问题去听课，使课堂学习更具针对性，有效解决学习中的困惑，提高课堂学习效率。首先，高中信息技术教师要结合学生的具体学情，总结出学生在预习过程中存在的问题，然后在课堂上针对这些问题进行讲解和演练，不仅能够节省大量的课堂时间，还为学生提供了动手操作的机会，从而使学生更好地理解和掌握知识重难点，提高他们信息技术的运用技能。其次，在课堂教学完成后，教师要及时进行课堂总结与补充，并将总结和补充的结果到微信公众平台，然后督促学生在课堂自行巩固和梳理。例如，在学习《文本信息的加工与表达》一章时，将字体格式化、段落设置、添加设置图标等知识点制作成一个3～5分钟的微课视频，通过精悍短小的视频方式让学生进行点击观看学习，以此来巩固学生的技能。

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一、GAC高中信息技术课程的指导标准

GAC高中信息技术课程以美国教育技术协会公布的《美国国家教育技术标准》作为课程教学的基本思想。1998年，美国教育技术协会（ISTE）公布的第一版《美国国家教育技术标准》成为美国中小学信息技术课程的标准，2007年出版的《美国国家教育技术标准》分三个大块，即学生、教师、教学管理人员使用不同的信息技术课程标准。[2]GAC高中信息技术课程同样以此为依据，相应地确定了三大部分的具体标准，且每一个部分都从六个不同的基本维度进行指导，各部分评价标准详细指明绩效标准。

（一）GAC高中信息技术课程学生标准

GAC高中信息技术课程学生标准从六大方面对学生的学习过程提供指导，这六大方面为：基本操作与概念；社会、道德和人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。[1]学生标准具体到可操作规范和考核点评分细则，以便更好地对学生的学业进行评价。

（二）GAC高中信息技术课程教师标准

GAC高中信息技术课程教师标准也从六个主要方面对教师的教学进行约束，并且在教师的教学与考核中给予指导性的帮助，其特点是等级标准详细、操作流程规范。这六个方面包括：技术的操作和概念；策划、设计学习环境和体验；教学、学习与课程；评价与评估；工作实效和职业实践和社会；伦理、法律、人性方面。[2]

（三）GAC高中信息技术课程管理人员标准

GAC高中信息技术课程管理人员标准，以领导能力与远见卓识、教与学、工作效率与专业实践、支持管理与运作、评价与评估、社会法制与道德问题六个基本要素为基础，对管理人员进行约束。[3]

二、GAC高中信息技术课程的目标与结构

（一）GAC高中信息技术课程的目标

GAC高中信息技术课程以技术来推动学生的学习与生活。[4]技术是学生学习的手段与方法，将信息技术的基本技能应用到其学科的学习活动中，倡导以技术作为工具进行有效的学习，体现了以实用主义为核心的美国理念。自克林顿到奥巴马政府一直都非常重视信息技术教育的发展，当今各州政府仍然使用本州所制定的相关教育法规，虽然各州选用的信息技术教材各不相同，但均以《美国国家教育技术标准》提出的基本目标为依据进行信息技术课程的设计以及目标的制定，GAC高中信息技术课程就是典型的代表之一。这一课程旨在促使学生以技术推动自身学习与生活，并有效利用信息技术这一工具获得丰富的学习经验，使其在信息技术高度发达的网络社会中成为一名知识广博、思维敏捷、具有创造才能及社会道德的参与者。

1.知识、技术操作与创新相结合

GAC高中信息技术课程中的基础知识是教学活动的基础。其模块一强调了计算机的基本知识与学术术语的使用，旨在让学生通过学习掌握信息技术学科的基础知识（例如信息存储、二进制、信息技术工具―计算机的基本组成等），为深入学习打下基础。基础知识的学习是进行技术操作训练的前提，GAC高中信息技术课程在培养目标中明确规定了基本的技术操作，旨在让学生能够使用技术系统合理选择解决问题的应用软件并能够对软件进行相应的维护，其核心是运用已掌握的知识与操作技能学习更新的技术。它注重让学生在学习实践中进行创新或者改进技术，从而更高效地解决问题，与此同时使学生能够运用已有的知识与技术操作构建新的知识体系，改进或者创造新的产品以及了解未来技术发展的趋势。

2.交流、合作与开展研究

交流与合作是GAC高中信息技术课程一直所强调的基本要求。它要求学生通过使用信息技术在数字化环境中合理地运用多种工具与其他人进行交流、合作，有目标、有计划地依靠现有数字媒体环境开展简单的研究性活动，设计策略，对研究的问题进行信息分析、评价，选择合适的信息技术工具处理数据，并在得出结论后给出研究报告或者创作新的作品。它要求学生积极参与团队的集体项目，发表观点，从而制定合理的策略，并完成团体协作的一部分工作。信息时代数字化的环境日渐复杂，不同区域、不同文化的人正在进行前所未有的交流与合作，在与不同文化背景学生的交流与协作中，学生可以提高自身的文化素养。

3.批判性思维，独立决策与解决问题

GAC高中信息技术课程强调，学生在学习过程中不仅要能够发现生活中存在的问题，而且要能判断问题解决的价值性，其目标是让学生在后续的学习生活中或者在离开学校后不断完善自我。它要求学生能够自己设计一个解决问题的策略或者管理一个有价值的项目的实施过程，且在设计策略的过程中能够寻找信息资源和分析数据，对有价值的数据作出合理的筛选。通过运用信息技术的多种媒体工具或者软件，为同一问题设计不同的解决方案，这是GAC高中信息技术课程训练学生的特别之处。

4.数字公民意识与社会基本道德

进入21世纪之后，信息技术得到飞速发展，新的一代就是数字公民，社会的道德与规范也发生了相应的变化。GAC高中信息技术课程提倡学生合理、有效、安全、合法地使用信息技术，遵守数字化时代的道德规范，提高自身的信息素养。

（二）GAC高中信息技术课程的结构

GAC高中信息技术课程共分3个级别水平的模块。

模块一（即水平一）为计算机概述与学术术语，主要介绍计算机基本知识与学术术语的学习，其中包括文字处理、因特网、演示文稿、电子邮件等内容的学习。其中术语学习分配一定课时量，实践操作及作品完成在每一个学习项目中均有体现。其主要由11个单元和5次主要的考核组成，教学时间在12周次。模块一的主要内容包括3个主要部分：文字处理和电子表格的基本使用、演示文稿软件的基本操作、互联网及电子邮件的使用。

模块二（即水平二）的主题是数据管理，分成11个单元，主要教学内容为电子表格与数据库的学习与使用。其中前5个单元为电子表格基本内容的学习，后6个单元为数据库内容的学习，并包含4次大的实践考核。整个模块二围绕着电子表格与数据库展开，其重点在如何使用电子表格解决生活与学习中的实际问题。实践部分主要以学习与使用为主线，考核以解决实际问题为主，题目大多灵活、主观性较强。数据库教学部分包括从数据库的建立到数据库的使用等内容，以实际的应用为主线，强调学习的过程，注重考核的具体化与结果的生活化。

模块三（即水平三）是数据通讯，由10个单元构成，共5次大的考核。模块三的主要学习内容是网页制作与图像处理，其中图像处理作为网页制作的辅学习内容。主线以数字通讯为主，以网页制作为主要载体。从学习网站的历史演进到制作网站的整个过程中，模块三特别强调计划性，强调如何有效及高效地完成实际的学习任务。

三、GAC高中信息技术课程的教学评价

GAC高中信息技术课程的教学评价受美国当代主流教学评价思想的影响，美国众多教育学家、心理学家在教学评价方面的理论对GAC高中信息技术教学的影响复杂而深远。GAC高中信息技术课程的教学评价以教学活动为基础，并参照了GAC高中信息技术教材给定的教学评价标准。本文从教学评价的内容、教学评价的方法、教学评价的可操作性、教学评价的结果等几个方面进行阐述。

教学评价的内容是以三大模块的学习情况来确定的，包括学生信息技术基本术语学习能力、信息技术基本操作能力、信息技术应用能力、信息技术资源利用能力。模块一的要求主要是完成基础知识与术语的学习，为应用软件的学习打下基础。模块二和模块三是能够熟练地使用应用软件解决实际问题。基本操作能力是GAC高中信息技术教学的重点。

在评价方法上，GAC高中信息技术课程采用以过程性评价为主、总结性评价为辅的评价模式。[5]过程性评价，即在教学的活动过程中对学生的学习行为和学习阶段性结果进行评价，以检测学生学业水平。GAC高中信息技术课程对学生的过程性评价主要表现在：学生作品评价、学生单元测评、学生阶段测评。总结性评价处于辅地位，实施的时间是学期末，其基本数据来自于过程性评价，其中包括学生单元测评、学生阶段测评、学生课堂学习表现等评价。总结性评价以试卷或者作品的形式出现。

GAC高中信息技术课程的教学评价，可操作性强。其主要原因是过程性评价所占比重较高，这主要表现在：在教学过程中专门设有过程性评价的时间；从教学要求上加以规定。

教学评价的结果是检测学生学习水平的重要表现形式。GAC高中信息技术课程以过程性评价为主，以总结性评价为辅，学生学业水平的高低主要依靠过程性评价得出。

四、GAC高中信息技术课程的总体特点

（一）以技术促进学生的学习

2010年美国教育部题为《改革美国教育：技术推动学习》的报告，明确确立了以技术作为整个学习的支持基础。[6]GAC高中信息技术课程正是以技术学习作为基础的，它在课程的设计中强调软件使用技术的学习，在学生训练中以技术操作作为主要内容。可见，GAC高中信息技术课程已把技术作为学习的手段，以便学生更好地把它应用于其他学科的学习中。

（二）创新与创造能力的培养

《美国国家教育技术标准》在面向学生的技术标准中指出，要培养学生的创新与创造能力，即学生能在原有知识的基础上产生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技术课程将网页制作技术、图像处理技术、声音处理技术相融合，构成网页制作课程，要求学生在网页设计中运用多元化素材，形成一个独立视角下的网页信息表达作品。这使学生从模拟训练到独立操作，再到具体思想主题的创作表达，促使他们在复杂的思考过程中利用抽象的思维建模并阐明主题。在教学过程中，教师要做的就是为学生搭建能不断激发学生的创新与创造能力的环境。

（三）过程性评价与总结性评价相结合

《美国国家教育技术标准》强调教学评价，明确提出教师要通过设计、开发、评价等一系列活动，对学生的各项技能进行评价。GAC高中信息技术课程的教学评价强调过程性评价的重要性，过程性评价在整个教学评价中占主体地位，直接影响学生最后的考核分数。而总结性评价在教学终结时与过程性评价的分数按比例整合，最终形成学生的学业水平成绩。

（四）重视信息技术的合理合法使用

《美国国家教育技术标准》强调公民使用信息的基本权利，非常重视每个公民使用信息技术的权利与责任，注重正确地使用信息技术进行社会实践，合法地利用信息技术进行学习。它要求教师能够在数字时代引领学生正确处理信息时代的基本问题，尊重知识产权，加强信息时代道德教育。知识产权教育在GAC高中信息技术课程中尤为突出。

参考文献：

[1] 张进宝，李松，邓文新，等.《美国教育技术标准》概要[J].中国教师，2005（3）：20-24.

[2] 秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].开放教育研究，2009（3）：105-112.

[3] 魏丹丹.教育技术资源观研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2005.

[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.

篇（6）

第三，Flash教程9遮罩动画线视频：http：//tudou.

com/programs/view/9rx14TQuhuw/。

第四，16素材网：http：///fla/。

第五，教师机中“E/遮罩动画”里的素材。

5.结论部分

本节课学生们都能掌握了遮罩层的原理并进行遮罩动画的制作。但是遮罩动画制作的还不熟练，要多加练习。在制作遮罩时需要注意：（1）制作遮罩时至少有两个层；（2）要明确是谁遮罩谁，层的上下顺序很重要。

6.教学总结与反思

该课程以前的授课过程是老师给出概念后边操作边进行讲解，这样的授课方式就会出现部分学生一步没跟上步步跟不上的现象，也会出现学生学会了，很快就会忘记的情况。

WebQuest的教学模式，让学生自己去寻求问题的答案，学生可以根据自己对知识的掌握情况进行自主的学习，对学习的知识记忆深刻。采用这种模式时，教师一定要随时给予学生指导和帮助，这样学生才能更高效地进行学习。

参考文献

[1]司灵.WedQuest教学模式在初中信息技术课程教学中的应用研究[D].华中师范大学，2007

篇（7）

一、高中信息技术教学面临的问题

1.教学概念不明确

教学概念不明确是造成高中信息技术教学效益大打折扣的关键原因.当前许多学校在进行高中信息技术教学的过程中都并未完全理解普通高中信息技术课程标准，没有在该标准基础上构建系统化、科学化教学体系，这在很大程度上限制了高中信息技术教学的发展.学校只是进行信息技术知识教育，没有在知识教育上实现能力拔高，最终造成学生信息技术个性化受到阻碍，严重影响了学生能力水平和素质水平.长此以往，学生运用信息技术解决实际问题的能力和学生的终身学习能力将受到非常大的影响.

2.信息技术水平不明确

当前许多学校在进行高中信息技术教学的过程中都只是依照教学大纲及高中信息技术教学材料进行教学，并未对学生信息技术水平进行合理分析，这在很大程度上影响了学生学习的主观能动性.我国信息技术教学起步较晚，初中时期信息技术教学水平参差不齐，在上述状况下，学生信息技术水平存在非常大的差异.而学非常容易造成信息技术水平较差的同学无法跟上学习进度、信息技术水平较高的同学对已经掌握的知识厌烦，导致学生不愿意参与到信息技术教学过程中，最终影响了高中信息技术教学体系的应用效益.

3.教学结构较为简单

高中信息技术教学过程教学结构较为简单主要表现在教学内容较为简单和教学方法较为简单两方面.在高中信息技术教学过程中许多教师都只进行简单课本教学，并没有对信息技术教学内容进行充分挖掘，没有对课本教材进行适当简化和丰富.上述教学只能够实现简单知识教育，并无法将信息技术知识系统化地融合在一起，严重影响了学生信息技术知识掌握效益.与此同时，许多教师在课堂教学过程中只进行PPT演示，以班级授课为主开展信息技术教学，严重限制了信息技术教学的开放性、自主性，影响了学生学习质量.

4.评价体系不完善

高中信息技术对能力较为注重，需要从过程出发构建评价体系，对过程内容进行分析，观察学生信息技术知识运用及掌握状况.但当前许多教师在进行高中信息技术教学评价的过程中只是实施知识性考评，对学生进行终结性评价，依照最终考核成绩确定学生最终分数.这种死板、生硬的评价方式很容易影响学生的学习热情，导致学生信息技术发展受到限制.

二、高中信息技术教学的优化策略

1.转变观念，形成正确认识

高中信息技术教学的过程中教师要对新时期高中信息技术教学指标进行全面分析，结合教学需求及市场发展趋势对信息技术教学概念进行明确，将能力融入到知识体系中，双管齐下，达到高中信息技术教学效益的全面改善.教师要在新课标要求下形成新的理论体系，更新自身信息技术教育观念，以学生为主体开展高中信息技术教学设置，在能力目标下构建对应教学体系，从而实现教学方向的转变，为学生高中信息技g教学奠定良好的基础.要构建积极、和谐的学习环境，鼓励学生创新，让学生能够自觉、主动地参与到高中信息技术教学过程中，营造良好学习氛围.

2.以人为本，设置学习层次

高中信息技术教学的过程中教师要对学生信息技术水平进行全面把握，在学生信息技术基础上构建层次化教学内容，以人为本，从本质上落实人性化信息技术教学.要主动与学生沟通，了解学生初中信息技术课设置状况与学生信息技术水平，依照学生水平实施分层次教学，从而保证高中信息技术教学能够满足不同水平学生的需求，确保学生能够紧跟教学进度.分层次教学设计过程中教师可以对信息技术水平较高的同学在日常教学基础上设置课外学习环节，为学生提供合适的课外信息技术学习资料，让学生进行自主学习和练习；对信息技术水平较差的同学可以在日常教学基础上及时进行课外指导，解决学生教学过程中存在的问题.教师要对上述学生进行鼓励，多以赞扬的态度对学生进行教学和指导，提升学生信息技术学习的信心，从而全面改善学生高中信息技术学习效益.

3.深化结构，构建合理体系

只有全面深化高中信息技术教学内容，选取对应信息技术教学方法，高中信息技术教学效益才能够得到本质上的改善和提升.信息技术教学内容优化的过程中教师要对课本知识进行总结，结合课本单元内容对有价值、有意义的信息技术知识进行筛选，突出教学重点，保证教学过程中学生能够充分理解和掌握上述内容，改善学习效益.与此同时，教师要在该基础上对信息技术课外知识进行适当筛选，结合当前最新信息技术内容对课本知识体系进行丰富，这可以使高中信息技术教学紧跟时代步伐，从本质上拓展学生的知识体系和学习视野.而在信息技术教学方法选取的过程中教师可以对探究式教学、多媒体控制教学、自主交流教学、实践教学、情境教学等进行合理运用，依照信息技术特征将上述教学方法融合到教学过程中，从而改善高中信息技术教学的自主性、开放性和有效性，提升学生的主观能动性.

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0072-02

所谓“高中信息技术分层教学”，指的就是高中信息技术教师根据学生实际情况，把全班学生按照信息技术学习水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在信息技术教学中制定相应的分层教学目标，保证学生在信息技术教学的过程中，可以接受到同等层次的教学方案，进而实现高中信息技术教学过程层次化，高中信息技术课堂练习层次化，高中信息技术作业布置层次化，高中信息技术效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，全面促进学生信息技术学习能力的提升。

一、高中信息技术教学中分层教学的具体内容和要求

高中信息技术教学实施分层教学是教学内容的需要，也是学生学习能力的个性化特征的需要。高中信息技术教学的分层教学，主要是学习内容的分层、技术训练内容的分层和考核要求的分层。

（一）教学内容分层

在进行高中信息技术教学中，应对教学内容的难度、进度进行适当的调整。对信息技术掌握程度相对较低的学生采用多鼓励的教学方法，可以帮助低层次的学生提升学习兴趣，循序渐进地帮助他们逐步提高信息技术课成绩；对中等掌握水平的学生采用多联系的教学方法，帮助中层次的学生不断地积累信息技术知识，实现量变到质变的积累；而对高层次学生采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断地丰富自己的信息技术知识，为进一步发展打下坚实的基础。例如，在语言编程的选修课教学中，就要实行分层教学，对那些信息技术基础差的学生就不做选修要求。

（二）练习内容分层

将高中信息技术平时练习与月考结合起来，根据高中信息技术学习目标进行对应的检验。采用“三层”的高中信息技术教学模式，“三层”是指高中信息技术教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为高中信息技术知识的基础练习，主要是帮助信息技术水平较低的学生初步掌握信息技术；第二层次为高中信息技术简单综合题，以学生能达到的水平为限，让学生动一番脑筋，主要是帮助信息技术水平中等的学生形成初步的信息技术思维；第三层次为综合性的信息技术问题，适宜优秀的学生进行延伸拓展。

高中信息技术教学的内容很多，难度也有很大的区别，在练习中就要对不同学习能力的学生，提出不同的练习要求。否则，不顾及学生差异，对所有学生提出同样的练习要求，那样就会出现学学习成绩好的学生不够做，而成绩差的学生做不完的状况，缺乏针对性。

二、高中信息技术分层教学的策略

高中信息技术教学作为综合实践的重要课程，由于技术的复杂性和动手操作的艰巨性，要求对不同的学生实施不同的教学要求。

（一）注重高中信息技术备课过程的分层

为了保证分层教学法在高中信息技术教学中的应用效果，高中信息技术教师应根据不同学生的信息技术学习情况，来制定不同的教学目标。

在高中信息技术教学过程中，对于高中信息技术知识接受能力比较强的优秀学生应该提高他们的高中信息技术练习难度，对接受能力较差的学生，则应该让他们掌握高中信息技术最为基础的东西。例如，在对“用照片编辑器处理图像”进行备课时，要求信息技术水平较低的学生能够了解照片编辑器的基本功能即可，然而对于优秀水平的学生则不仅要熟练掌握其基本功能，还要掌握其快捷处理方式。这就需要高中信息技术教师恰当地分布高中信息技术教学的时间，运用适当的、很灵活的教学方法，让每一个信息技术掌握水平层次学生都有充足的自信心去完成高中信息技术学习过程。

（二）注重高中信息技术教学过程的分层

在高中信息技术教学过程中，对于那些信息技术水平较高的学生，可以适当放宽对他们的约束度，采用加强引导的教学方式；对于高中信息技术水平较低的学生，要严格规范这些学生信息技术的学习掌握。高中信息技术水平较高的学生需要掌握的信息技术知识较多，而且学习的相关知识也要稍微超前一些，对于那些相关水平较低的同学，则是要想办法激发他们学习信息技术知识的主观能动性。

在教学过程中，对于优秀水平的学生，要求他们试着自己来解决信息技术问题，并进行信息技术操作。对于中等水平的学生，需要对学习的知识进行总结归纳，对于信息技术水平相对较低的学生，则要在教师的指引下进行学习。例如，高中信息技术教材《用图像素材组合作品》里面的习题，就要求每个学生都得掌握，然而这种题对于高中信息技术水平较高学生来说很简单，就可以在完成的基础上对他们提出更高的要求，让他们在课余时间进行软件的使用，提升优秀学生对图像素材的处理掌握程度。

综上所述， 在进行高中信息技术教学过程中，要充分考虑学生的信息技术学习情况是存在着显著差异的。在这样的教学背景下，进行对所有学生的学，势必会难以使学生有针对性地得到信息技术训练。针对这样的情况，就要求教师在进行高中信息技术教学中实施分层教学的方法，以高中学生掌握信息技术的层次为切入点，从高中信息技术分层教学的各个层面进行分析研究，为高中信息技术教学过程理清思路，促进高中信息技术教学效率的提升。

篇（9）

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化对象动态学习情境）的简称。它是一种开源、免费且功能强大的课程管理系统，以其教学方式生动、课程内容丰富的特点，迅速成为教师建设课程学习平台的理想选择。引入Moodle平台，并结合电子教室管理软件，能改善课堂教学环境，打造信息技术高效课堂，优化教学效果。

一、Moodle平台应用于高中信息技术课程设计的优势

首先，Moodle信息技术课程学习平台能以各类软件，比如文本文件、PowerPoint、音频文件等为载体，为学生提供集文字、图像、声音、视频于一体的教学资源。学生感受到来自视听觉的刺激，从而对学习产生浓厚的兴趣。其次，Moodle平台模块可以根据教学需要进行自由组合，也可以将教师所需要的有关信息技术课程学习资源整合到Moodle相应模块中，有效地实现理论与教学实践结合。还可以保存教师在教学过程中总结的教学方法和策略，为今后教学所用，作为后来教师教学的参考。再次，Moodle信息技术课程学习平台有利于学生与学生、教师间的交流与协作。学生在平台上不仅可以学习课本知识、下载相关资源，而且可以在课程学习平台上与同学协作完成某些任务。Moodle平台搭载了聊天室、讨论区模块，成员之间可以共同讨论，完成学习任务。最后，Moodle平台具有很好的学习评价功能，不仅能对学生进行综合评价，学生也可以查看上传的成果，进行互相评价。此功能可以记录每名学生登录次数、在线时间及阶段性学习报告等，便于教师根据追踪结果，为每名学习者安排个别化的学习资料和活动。综上所述，Moodle课程管理平台是拥有全新教育理念，将教育理论与实践相结合的教学工具，它具有组织、呈现、跟踪、管理和评价整个学习内容和学习活动的功能，所以选择此平台进行高中信息技术课程设计，能提供更加个性化的教学以及更加丰富的教学资源。

二、Moodle平台高中信息技术课程设计流程

通过大量的文献阅读及实践经验，笔者总结出高中信息技术课程教学的设计流程方案。1、整体设计。按照Moodle设计要求，安装要简便，且能支持多种类别的课程，更应重视整个系统的安全性。教学应用平台的界面设计应贴近高中生，具有简单、高效等特点。可选一台CPU为3.0GHz、硬盘容量为500G的计算机作为服务器，运用win7系统操作系统。2、网站管理。Moodle平台的管理工作是由初始设置的管理员负责，管理员可以添加多种网站颜色、字体、版面等。用户进入平台后，可选择字体、颜色等，拥有自己风格的界面。3、用户管理。为注册用户建立一套系统的在线档案，记录学习者登录时间及学习次数，如果未登录时间过长，管理员可以通过相关记录取消其注册信息。设定独立的登录密码，并通过安装验证插件，支持验证机制，保障用户隐私。4、课程管理。高中信息技术课程设计分为两个子课程：信息技术基础算法和程序设计。为使用户有不同体验，课程版式可设置不同呈现版式、课程活动等，同时提供论坛、日志、测验等文件下载。5、任务模块。将高中信息技术课程的每个模块编成任务模式，每个任务都有完成期限和等级。设置作业提交时间，迟交或不交作业，系统会自动进行统计，发送至教师的客户端，使教师可以对学习过程进行实时监控。6、聊天室及论坛模块。在学习过程中，学生在聊天室进行流畅、同步的文本交流，也可以通过论坛发帖的形式向教师和同学求助。7、检测模块。Moodle平台提供检验模块，对用户操作及管理措施进行检测，如果操作出错，将会发送错误报告，从而提高用户的操作技巧，保障平台的安全使用。结论：近年来，信息技术与课程整合的研究已卓见成效，但是如何将其真正地融入高中教育却一直处于瓶颈。Moodle平台与高中信息技术课程拟合度高、交互性强，将会成为信息技术与课程整合的新道路。

参考文献

[1]夏清强.高中信息技术教学现状与分析[J].中国信息技术教育,2010(24):9.

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2、组织我市高中信息技术学科教师召开关于“使用新教材”研讨会议,广泛征集同步练习题。

3、探讨高中新课程信息技术学科评价制度,完善评价体系。

5、做好典型的培训工作,在我市高中学段分抓好2-3所信息化实验学校,评出4—5名课程改革的先进个人。

6、组织好我市学生参加全国青少年信息学(计算机)奥林匹克竞赛分区联赛复赛工作,推动信息技术学科的普及和为国家选拔优秀人才。

7、组织高中教师参加辽宁省教育学会中小学信息技术教育专业委员会第八届年会。