九年化学知识点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇九年化学知识点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.“从下往上”原则。以cl2实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶。

2.“从左到右”原则。装配复杂装置遵循从左到右顺序。如上装置装配顺序为：发生装置→集气瓶→烧杯。

3.先“塞”后“定”原则。带导管的塞子在烧瓶固定前塞好，以免烧瓶固定后因不宜用力而塞不紧或因用力过猛而损坏仪器。

4.“固体先放”原则。上例中，烧瓶内试剂mno2应在烧瓶固定前装入，以免固体放入时损坏烧瓶。总之固体试剂应在固定前加入相应容器中。

5.“液体后加”原则。液体药品在烧瓶固定后加入。如上例浓盐酸应在烧瓶固定后在分液漏斗中缓慢加入。

6.先验气密性(装入药口前进行)原则。

7.后点酒精灯(所有装置装完后再点酒精灯)原则。

二、中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计

1.测反应混合物的温度：这种类型的实验需要测出反应混合物的准确温度，因此，应将温度计插入混合物中间。 ①测物质溶解度。②实验室制乙烯。

2.测蒸气的温度：这种类型的实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸气的温度相同，所以只要测蒸气的温度。①实验室蒸馏石油。②测定乙醇的沸点。

3.测水浴温度：这种类型的实验，往往只要使反应物的温度保持相对稳定，所以利用水浴加热，温度计则插入水浴中。①温度对反应速率影响的反应。②苯的硝化反应。

三、常见的需要塞入棉花的实验有哪些需要塞入少量棉花的实验：

加热kmno4制氧气 制乙炔和收集nh3 其作用分别是：防止kmno4粉末进入导管;

防止实验中产生的泡沫涌入导管;防止氨气与空气对流，以缩短收集nh3的时间。

四、常见物质分离提纯的10种方法

1.结晶和重结晶：利用物质在溶液中溶解度随温度变化较大，如nacl，kno3。

2.蒸馏冷却法：在沸点上差值大。乙醇中(水)：加入新制的cao吸收大部分水再蒸馏。

3.过滤法：溶与不溶。

4.升华法：sio2(i2)。

5.萃取法：如用ccl4来萃取i2水中的i2。

6.溶解法：fe粉(a1粉)：溶解在过量的naoh溶液里过滤分离。

7.增加法：把杂质转化成所需要的物质：co2(co)：通过热的cuo;co2(so2)：通过nahco3溶液。

8.吸收法：除去混合气体中的气体杂质，气体杂质必须被药品吸收：n2(o2)：将混合气体通过铜网吸收o2。

9.转化法：两种物质难以直接分离，加药品变得容易分离，然后再还原回去：al(oh)3，fe(oh)3：先加naoh溶液把al(oh)3溶解，过滤，除去fe(oh)3，再加酸让naalo2转化成a1(oh)3。

五、常用的去除杂质的方法10种

1.杂质转化法:欲除去苯中的苯酚，可加入氢氧化钠，使苯酚转化为酚钠，利用酚钠易溶于水，使之与苯分开。欲除去na2co3中的nahco3可用加热的方法。

2.吸收洗涤法:欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氢和水，可使混合气体先通过饱和碳酸氢钠的溶液后，再通过浓硫酸。

3.沉淀过滤法:欲除去硫酸亚铁溶液中混有的少量硫酸铜，加入过量铁粉，待充分反应后，过滤除去不溶物，达到目的。

4.加热升华法:欲除去碘中的沙子，可用此法。 5.溶剂萃取法:欲除去水中含有的少量溴，可用此法。

6.溶液结晶法(结晶和重结晶):欲除去硝酸钠溶液中少量的氯化钠，可利用二者的溶解度不同，降低溶液温度，使硝酸钠结晶析出，得到硝酸钠纯晶。

7.分馏蒸馏法:欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸馏的方法。

篇（2）

在九年级数学课程中，将九年级数学课程进程内容安排为四大类，包括新课教学、习题练习、复结以及试卷讲解，在整个九年级数学课程中，因为涉及中考这一大环境，所以，复结算是整个课程安排中的重中之重。

一、九年级数学复习的理论依据及实施原则

1.关于九年级数学复习的理论依据

在构建主义理论中，它将学习过程彻底理解为构建一个整体的学习知识体系，从而激发出学生学习知识的主观能动性，从而加强新知识与以往知识的相互联系。而且，在构建主义理论中，其具有两个知识构建体系：（1）学习新知识模式；（2）对以往学过的知识进行重新构建与整合模式。通常而言，学生能够学习到新知识的途径除了自我学习书本知识外，大多数都是通过老师的讲解得来的，而且可以从测试及课后作业中整体体现出能掌握知识的程度。建构主义理论中，将初级阶段的教学过程理解为九年级数学知识的新课授课、练习及评价。而高级阶段的学习过程理解为将以往学过的九年级数学知识进行不间断的重复讲解，从而加强不同知识点间的相互连接，从而达到融会贯通的目的，将学习到的经验和知识变为己有。

2.复习的实施原则

结合上文提到的构建主义学习理论依据，以及我国目前推行的素质教育要求环境下，在进行九年级数学复习课程讲解过程中，必须采取一定的指导原则，这样才能够在规定的时间内达到预期的效果。通常教学采取的原则是以系统与实际性为主要原则，从而构建出高效课堂的终极目标教学模式。其中实际性原则是要求在九年级数学复习过程中，要以学生的实际情况为基础，从而让学生能够把握知识点中的重点，将知识点连接起来，从而掌握易混点与易错点，并系统性地针对学生的弱点进行强化，有目的地帮助学生在最短时间中达到复习效果。

二、阐述使复习课高效的策略

1.复习课的策略定调

在进行九年级复习课程授课之前，授课教师首先需要自己做好授课计划，如在授课过程中，设计什么样的疑问点让学生进行回答及思考，怎样有效进行师生之间的知识点交流等等。在教学过程中，教师应根据自己提前设计好的计划，一步步引导学生进行自我复习过程，从而将以往的知识点不断扩大化，寻找出薄弱环节，进而进行重点复习。因为，学生在学习过程中，往往会出现某些部分的知识点掌握得不扎实，从而影响了自己整体的复习效率，也没有达到预期的教学效果。

比如，在九年级分式综合复习课程复习过程中，为了让学生掌握到之前所学习的与分式有关的知识点，在课前，让学生自己以作业的形式进行归纳总结，概括出分式的基本定义与特点，而且要求学生在以往自己做过分式作业的里面找出解答问题的方法，并且归纳总结，然后再开始进行分式课程的综合复习。

2.知识条理分明，知识概况清晰

在整个九年级数学复习过程中，学生只是教条化、机械化地不断复习之前学到的知识，而且是流水线式的复习过程，这样的复习往往达不到理想的效果。因为，复习的过程是让学生找到自己学习中的薄弱之处，而这种机械化流水线式的复习模式，只会让学生又看了一遍书，没有起到根本上的效果，无法强化学习知识点，从而也就无法实现复习教学的目标。所以，在进行九年级数学复习过程中，教师应先将各个部分的知识点进行归纳，从而使知识框架变得清晰，之后对学生进行针对性的复习教学，从而实现知识点弱项的强化。

3.布置课后复习作业

课后作业，可以说算是学生学习新课程或复习旧课程之后的检测方式，只有通过课后作业的完成程度，才能够体现出学生掌握知识的完整度。教师进行复习课后作业的布置，能够很好地引导学生复习知识的进度，使之系统化，通过作业的批改，也能够更立体地了解到学生复习的效果。而且通过作业的布置与批改，也能够了解到每一位学生的薄弱处，这样能够帮助教师在复习课教学中更有效地选择知识点讲解，从而帮助学生更好地复习。

4.对实现“高效复习”的总结

在对九年级学生进行数学复习课程授课过程中，想要使授课过程达到高效化，就必须以学生为主体，因为知识的最终受用者，还是学生自身，所以我们需要考虑到不同学生对于知识点与授课方式的理解程度，为学生创建高效率的教学环境，注重学生知识点的联系与掌握，通过符合学生实际情况的合理复习策略，将学生的兴趣点与知识点完美地结合起来，满足不同学生的复习需求。

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九年级化学复习的突出特点就是时间紧、内容多，学生在学习的过程中没有了原来的新鲜感.因为处在总复习的阶段，面对巨大的升学压力，学生会出现不平衡的学习水平以及心理素质变差等问题，这在一定程度上会导致总复习难度的增加.

九年级化学复习的目的是帮助学生整理、归纳、总结和记忆所学过的化学知识，这是一个继续学习的过程，不仅应对以前的知识加以巩固，还要对学生的知识面进行拓展.在对知识熟练程度不断提高的基础上，能够实现知识的活学活用，用所学的知识对遇到的问题进行分析、研究.所以，这个阶段的复习并不是机械的、简单的对所学知识进行重复，也不是简单的重现以前所进行的教学活动.

一、应形成完善的知识网络

九年级的化学知识有其完整的体系，每一个体系都内在的联系，它们之间既有纵向的联系又有横向的沟通.在传统教学过程中，教师往往将原本完整的知识体系进行划分，使其成为许多微小的部分，然后用分阶段教学方式.这样做，导致学生所学到的知识显得杂乱堆积，不利于形成知识结构的完整体系.因此，在化学复习过程中，教师应根据九年级学生的实际情况和化学知识结构的特点，对教材进行重新组织.

在安排化学复习时，教师应进行以单元为基础的小模块复习，使学生在头脑中形成化学知识的小体系.然后根据基本理论或基本规律进行大模块复习.在化学复习的过程中，教师应促使学生不断吸收新的知识，实现思维角度的转变，研究新方法，转化学生头脑中已有的知识，使其实现由片面到全面、由简单到复杂的彻底转变.在归纳知识时，学生可以根据从一般到特殊的规则，依据知识之间所存在的联系，对知识脉络进行理清，实现系统化的知识归类，最终形成完整的知识网络.同时，在此基础上，学生对概念进行深刻了解.

二、找出其中的主要规律

九年级化学复习应紧紧依靠教材，但是这并不意味着对教材常规内容的重复.当前化学教材依据先宏观后微观、先现象后本质的主要结构形式进行编写，教师应加大对实验探究方法研究的投入力度，培养学生的能力.这样，虽在一定程度上没有了知识系统性，但却能够迎合学生的心理，符合学生的认知规律，对化学复习是非常有帮助的.

在化学复习过程中，还应找准知识点，重视归纳和总结知识，在知识的系统性、整体性上加大投入，认真盘点所学过的内容，梳理所学的知识，对教学内容进行简化、归纳，从而方便学生进行记忆.我们可以对知识中存在的主线进行发掘，如从化学式、现象、化学方程式、概念以及实验的角度来对知识进行串接，在此基础上组织复习.教师应认真分析学生的情况，采取最有效的方式，提高化学复习的效率，达到化学复习的目的.

三、关注社会，密切联系实际

九年级化学复习的一个重要方面就是引导学生进行自主的探索和研究，这也是化学学习的一个重要目标，同时，在命题原则中明确表示要考查学生的科学探究.这种试题一般是结合社会的热点问题或者生活的实际.因为能对学生的思维能力、探究能力、创新能力进行很好的反映，所以在中考化学试题中出现得越来越多.学生要想做好这类题目，关键就是要结合实验的目的，以及所学的知识来选择科学合理的方案.在这个过程中，我们必须注意的是，设计实验方案时应对实验的原理、方便性、操作简单性、安全性、环保性因素加以考虑.在九年级化学复习过程中，我们时刻坚持探究的方法，紧紧盯住探究的目标，就会达到事半功倍的效果.

四、积极做好备考工作，提高学生

的应试能力

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[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0107

一、设计理念

从学生现有的知识水平着手，依据义务教育阶段课程标准要求，构建三维一体的教学目标。在明确教学目标的基础上，以学生身心发展为起点，从生活实际出发，制订以培养学生社会责任感、树立自信心为目的的教学方法及策略。从化学课程的特点出发，在实验中联系生活，在生活中提出教学内容，制订人教版九年级化学上册《金属的化学性质》一节的教学设计，将知识点与社会生活生产紧密结合，体会科学与技术的内涵，充实教学内容，坚持“STS”的教育理念。

二、教学背景分析

1.课标分析

课程标准就本节课内容明确要求：能说明、会表示金属与氧气的反应和金属与酸的反应，并会判断置换反应，学会运用金属活动性顺序。

2.教材分析

《金俚幕学性质》是人教版九年级化学第八单元课题2的内容，在通过课题1了解了金属的物理性质和合金概念的基础上，本课题侧重金属的化学性质：回顾金属与氧气的反应，重点介绍金属与酸的反应、金属与金属化合物溶液的反应，以及常见金属活动性顺序。

3.学生分析

知识水平分析：学生已有九年级化学上册知识的基础，了解常见酸的概念，已掌握金属与氧气的反应，这些为本节课的学习奠定了知识基础，有利于在教育教学活动中总结判断金属活动性的方法。

认知水平分析：本课题安排在九年级下册第八单元的第2课题，学生处于对化学知识的初步探索阶段，虽已有上册知识打下的基础，但学生的逻辑思维能力还没有系统化，教师应在教授学生知识点的基础上，偏重于帮助其建立正确的唯物主义价值观。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）通过回顾已学的知识，充分回忆和掌握铁、镁、铜等常见金属与氧气的反应；

（2）通过实验初步认识常见金属与酸的置换反应，能利用置换反应解释与日常生活有关的化学问题；

（3）联系相关的生产生活实际，学会运用金属活动性顺序表解决实际问题。

2.过程与方法

（1）能进行探究金属活动性强弱的实验设计，掌握探究金属活动性顺序的方法及其反应原理；

（2）通过观察演示实验，了解常见金属与酸的反应实验操作及注意事项；

（3）学习和体验对实验现象进行比较、分析、概括并获取结论的方法。

3.情感态度与价值观

（1）通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度；

（2）学生在实验探究中学会与他人交流、合作，增强协作精神；

（3）通过联系生产生活实际问题，培养学生的社会责任感和唯物主义价值观。

四、教学重难点

教学重点：探究金属活动性顺序，归纳得出置换反应的特点。

教学难点：对金属活动性顺序和置换反应的理解和应用。

五、教学过程

1.导课

[教师]展示漫画故事：《真金与黄铜》。

[学生]听漫画故事，产生疑问：为什么黄铜害怕遇见盐酸？

设计意图：设置悬念，激发学生好奇心，引出课题――《金属的化学性质》

2.复习

[教师]投影A组：金属与氧气的反应。

[教师]提示学生按操作规范进行实验，且进行指导纠正。同时引导学生根据金属与氧气的反应现象与反应难易程度，比较金属的活动性强弱。

[学生]以小组的形式进行相关实验，比较出镁、铁、铜的活动强弱：镁比铁强，镁比铜强。并完成表格（参见表1），回忆、记录、巩固知识点。

设计意图：复习、巩固相关知识，加深印象，培养学生独立自主的学习能力，初步掌握判断金属活动性差异的方法，并引出新课程的学习内容。

3.活动与探究

[教师]投影B组：金属与稀盐酸的反应。

[教师]演示镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应，并要求学生完成表格（参见表2）。

[学生]观察到镁、锌、铁都能与稀盐酸反应，且反应剧烈程度不同，但铜不能与稀盐酸发生反应。同时完成表格的填写。

[教师]根据镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应现象，让学生试猜想金属与稀硫酸的反应现象。

[教师]投影C组：金属与稀硫酸的反应，并要求学生完成与B组实验相同的表格。

[教师]提示学生按操作规范进行实验，观察现象。巡视、指导实验，引导学生讨论、交流和展示探究结果。

[学生]小组实验，完成表格。讨论、交流，小组代表描述实验现象及结论，书写化学方程式。

设计意图：让学生在合作与交流中自主探究，在操作与思考的活动中实现三维目标。

[教师与学生]欣赏课本图8-12：金属与盐酸反应的比较。

[学生]观察图片，探究出镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为：镁>锌>铁>铜，思考、讨论得出结论：金属可分成能与酸发生反应和不能与酸发生反应两类。

设计意图：营造轻松、和谐的探究氛围，发展学生的想象力。

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深度学习，指学生通过积极参与，深入探究具有一定深度的知识，自主获得知识和技能，进而促进具有高阶思维的学习。化学核心素养包含的内容很多，都需要深度学习才能实现，教师要抓住深度学习与核心素养的内在联系，促进学生化学深度学习，以逐渐提高学生的化学核心素养。

一、借助信息技术，培养宏观辨识与微观探析素养

化学中宏观的东西相对比较容易辨识，如物质形态、化学反应结果等，难的是要求学生观察和辨识某种物质的具体形态，并能从微观角度预测物质的结构变化。利用信息技术展现化学反应中的微观现象，改变传统教学的不足。例如，在教学沪教版初中化学九年级上册第三章时，关于构成物质的分子、原子、离子等微粒，仅凭教材中的论述显得不够直观。教师可以利用信息技术，在大屏幕上将某一种物质进行不断放大。例如，先展示食盐，并将其放大到氯离子和钠离子的构成状态。运用信息技术手段，让学生通过观察、思考、讨论，进而促进其对氯化钠的宏观和微观的认知，提高这方面的化学核心素养。

二、注重实验设计，培养变化观念与平衡思想素养

学生要从量变和质变等角度了解物质的变化条件，并认识到化学反应中存在的守恒定理。教师要想在深度学习中融入这项核心素养，需要通过一些直观的实验来落实。例如，在教学九年级上册第四章关于“燃烧”的知识点时，教师可以组织“镁条燃烧前后质量的测定”这项实验，尝试探究和证明质量守恒定律。这项实验分别要在密闭容器和开放容器中进行。当测定完镁条燃烧之前的质量m1与燃烧之后的质量m2时，学生会惊奇地发现密闭容器中m1=m2，而开放容器中m1＜m2。以此为基础，教师再让学生结合燃烧的反应式进行思考，促进学生对这一现象进行思考：为什么密闭的容器里的质量没有变化？开放容器中的化学反应有哪些变化？教师通过实验的设计引导学生，让他们思考化学实验中的变化与平衡现象。

三、通过问题引领，培养证据推理与模型认知素养

学生要具备大胆假设并寻找证据开展推理的意识和能力，以此得出推理的正确与否，还要对化学模型的特点和意义展开探索。化学教师要针对教学内容和核心素养的提高设计问题，让问题成为无形的领航员，使学生在对问题的解决过程中培养核心素养。以沪教版初中化学九年级上册第二章的教学为例，在讲解关于“制取氧气”的知识点时，教师可以采用模拟实验的方式，播放“加热氯酸钾以制取氧气”的实验视频，并提出一系列的思考问题：氧气应该怎么收集？只要加热氯酸钾，氧气就会生成吗？生成的氧气量与加热时间和温度是否有关系？学生在问题引领下开展深度学习，根据氧气的性质可以大胆推测收集的方法，与同学一起验证推理是否正确，利用小组同学的智慧进行资料查找、实验设计，构建实验模型，不断修正、完善自己的实验过程和手段，提升化学核心素养。

四、鼓励小组合作，培养实验探究与创新意识素养

小组合作是化学实验教学中常用的一种手段，学生通过合作，群策群力，设计实验、明确分工，遇到问题不是向老师求教，而是首先在本小组中展开讨论，在解决问题的过程中，可能会发现新的问题，这样创新意识和探究能力就不断提高了。例如，在教学九年级上册第二章关于“二氧化碳”的知识点时，教师可以准备两根长短不一的蜡烛，在密闭的容器中点燃，并让学生猜测哪一支蜡烛会最先熄灭。学生会在猜测后产生积极开展实验进行探究的欲望，教师再因势利导，将学生按照不同的猜想进行分组，展开实验进行验证，然后总结自己小组的观点和创新设计。

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部分学生觉得九年级化学难学，知识点又多又碎，知识点前后又不能联系起来，不懂得用哪个知识点来解决问题。复习是提升学生原有的知识基础和能力的过程，下面结合教学实际谈谈我对九年级化学总复习的一些策略，与大家共勉。

一、制订科学的复习计划，做好统筹安排

在复习时要根据学生的具体情况，因材施教，精心设计切实可行的复习计划，我的复习分以下三个阶段：

（一）单元复习（从 3 月 1 日至 4 月 25 日）

在这阶段的复习应立足教材，落实好双基，我一般先让学生自己回顾课本内容后再帮助学生梳理知识点，构建单元知识网络，做到系统地把握教材内容。让学生掌握各个板块知识之间的内在联系，重视基础知识和基本技能，注意知识的生长点，注意知识在习题中的延伸和巩固的功能。从每年的中考题目来看，都有一些是教材中没有直接出现的知识，如去年中考试题 26 题氯化亚铁与氢气的反应等，但是不能拓展过大，那样会影响教学进度，也不利于学生接受。然后精选出复习资料中的例题和习题，让学生先做后评，重点讲学生易错的题目和跟中考相接近的题型。在各个板块复习完之后，及时进行单元测试，根据考试情况分析学生存在的问题及时进行补救。

（二）专题复习（从 4 月 26 日至 5 月 25 日）

按照课标，按中考题型划分出：“常见气体制备”“物质鉴别、除杂和共存”“化学用语”“物质的推断”“实验探究题”等小专题进行复习，这一轮是专题综合性复习，让学生把知识点制成思维导图，方便学生的记忆和理解，并有效地进行知识迁移和创新。另外要做好专题训练，精选、精练、精讲，在讲评题目时，重视解题过程的分析，对不同的解题方法进行归纳总结，重点提升学生的考试能力和考试技巧。我通过“题型—考点（知识）—解题方法”的模式进行训练，从而培养学生解题的能力。

（三）模拟测试，提高应试能力（从 5 月 26 日至 6 月 18 日）

这一轮是中考前的演习和热身，根据学生情况，精心挑选好紧靠初中化学课程标准，并符合《玉林中考说明》的中考模拟卷。通过模拟训练，对学生进行查漏补缺，对学生存在的知识缺陷及时想办法弥补。作为教师，应该钻研近年来全国各地的中考试题。每年各省市的中考试题都有自己的亮点、特色，我们可以多看、多做，并将该试题的情境融入教学中。我们可以把那些有特点，学生比较少接触的题型精选出来，通过修改让题目更符合本校学生的需求。特别要细心研究玉林市近三年中考试卷的结构和题型，了解中考命题趋势，注意搜集中考信息，锁定中考重点、难点、热点进行训练。

二、教会学生审题方法，减少非智力因素失分

在总复习阶段，要注意概念的关键字词，要注意解题的规范化，坚决减少甚至杜绝做题马虎、丢三落四和错别字的现象。平时改卷中发现，很多学生的失分是由于审题过于大意、答题格式错误，如该写物质名称的错写成化学式，该写物质化学式的又错写成名称，有些该写序号的又写成了化学式等等。书写化学方程式不用等号、不标沉淀或气体符号、没有写反应条件、不配平等等，计算题解题格式不规范，未知数带了单位，已知数没带单位等等。为了减少非智力因素失分，要训练学生自我反思的能力，让学生做一个错题本（易错知识点、标明错误根源），每次检测后让学生总结经验教训，分析自己丢分的原因，并制定下次考试的目标，努力向着目标前进。另外多跟学生强调考试的方法，考试时，边读题边用笔把题目中的关键字词画出来，看准题目问的是名称还是化学式，还是序号等等。

三、注重生活、生产及环保中的化学知识，关注社会热点

化学来源于生活。在日常生活中要启发学生观察和积累与化学有关的事情。在复习时，要关注自然、社会上与化学有关的突发事件、热点新闻，这也是体现“三维目标”的重要方面，多关注教材中出现过的并且在生活中常见的物质，如食盐、食醋、苏打、小苏打、酒精、水、氧气、二氧化碳等，另外多关注一些社会热点问题，如空气的污染和防治措施、水的污染和净化、温室效应、酸雨、低碳生活、食品安全等，能够做到把课本的知识应用到实际生活生产中。

四、加强与学生沟通，建立良好的师生关系

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九年级化学教材（人教版）是学生学习的重要资源和学习工具，科学探究是《标准》的主线，贯穿于《标准》始终。为了使学生在科学探究中，逐步感悟知识，理解知识的来龙去脉，形成技能，教材在相关内容的后面留有空白栏，如何巧妙的利用空白栏，挖掘教材背后中的隐含的知识，通过理解和整合，促进学生构建自己的课程知识体系。笔者在教学中尝试了一下四点。

1 空白栏记录预习时的疑难问题

化学是从宏观和微观两个角度来研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，客观上决定了其内容的零散性和抽象性。做好课前预习是学好化学的前提，由于化学内容的零散性和抽象性，因此在预习过程中总会遇到难以理解的问题，而这些问题往往又是学习的重点或难点内容。这就要求学生在预习过程中善于提出这些问题，并记录于课本相应内容的空白栏处，以便在上课时带着这些问题认真倾听教师的讲解，下课后利用课余时间和同学讨论、查阅资料等。因此，在空白处做好疑难问题的记录，对于提高听课的目的性、学习的自觉性起着非常重要的作用。

2 用空白栏记录教师讲授的重点、难点以及知识点归纳

听课是学习的重要环节，是获取知识的主要途径。因此，学习时要认真听课，特别是要带着预习过程中存在的问题有计划、有侧重的听课。在听课的过程中，要充分利用课本的空白栏做好记录，记录的要点主要有：（1）教师讲授的重点和难点知识；（2）教师在探究实验中观察到的现象、得出的结论，以及实验操作过程中注意的问题；例如：九年级课本上册P35[实验2-4]铁丝在氧气中燃烧。

（3）教师分析问题、解决问题的思路、方法和归纳总结；例如：混合物的分离和提纯问题记录下这些内容将为课后的复习与研究、归纳和总结提供便利条件。

3 利用空白栏做好学结

做好总结是构建知识网络、提高对知识的运用与记忆的有效手段，也是进一步学习的前提和保障。学习时要注意运用好空白栏做好总结工作。在进行课后复习时，要学会用简明的语言对本章节所学的内容作简要总结，并把总结语言记录于空白处，便于记忆。在单元或某些章节复习时，要对前后知识进行归纳整理，找出异同、提炼规律、形成知识网络，记录于单元或章节空白栏处，便于知识的提取与运用。在学习一段时间后，对学习方法也要不断加以总结，总结经验教训，提出注意事项和今后努力方向等，把这些内容记录于某显要位置，便于今后学习参照。

4 利用空白栏补充课外资料

学习过程还要阅读适量的参考资料，以帮助消化所学的内容，增强对知识的理解和掌握。一本好的参考资料总会在以下一个或几个方面做深入细致的解析：（1）教材的重点和难点；（2）知识点间的联系网络；（3）学习方法；（4）典型例题解析；（5）知识的延伸和拓展等。这些内容中总有一些是教材所无法包含或没有直接给出的，在阅读这些内容时，应及时把有价值的东西补充在教材相应的空白处，以便复习时总结与提高。

例如：九年级课本上册P32仅介绍“绿色化学”的概念，它与化学反应基本类型之间的关系怎样？

“绿色化学”是21世纪化学发展的主导方向。它包括“原料的绿色化”“化学反应的绿色化”和“产物的绿色化”等内容。其中“化学反应的绿色化”要求原料物质中所有的原子完全被利用且全部转入期望的产品中。下列反应类型中，一定符合“化学反应的绿色化”要求的是（ ）

A. 分解反应 B. 置换反应 C. 复分解反应 D. 化合反应

[解析]：分解反应、置换反应、复分解反应的生成物至少是两种；化合反应的生成物有且只有一种。

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九年级《化学》是按《课程标准》编写的一本教科书，它具有以下几个主要的特点：

一、体现化学知识的基础性。化学概念和原理，是化学知识的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、离子、化合价、化学变化(反应)、化学用语(元素符号、化学式、化学方程式)、化学反应类型、化学反应中能量变化与质量守恒定律等，是基本的化学知识，是进一步学习和发展的基础。这些基本知识在学习中都需要识记，要学会记忆的方法。

二、突出观察、实验、探究等实践活动。化学是一门以实验为基础的科学。化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。而观察、实验探究则是学习过程中获取知识和解决化学问题的重要途径。教科书每单元都安排了较多的“演示实验”，这样就增大了观察的实践活动机会；全书还安排了较多的“活动与探究”内容。这些内容中有“实验探究”、 “调查研究”、 “讨论”等实践活动，其中“实验探究”活动过程，涉及8项要素(环节)：①提出问题，②猜想与假设，③制订计划，④进行实验，⑤收集证据，⑥解释与结论，⑦反思与评价，⑧表达与交流等。这样就大大地增强了实践活动的范围。

三、密切联系人类生活生产的实际。随着科学的发展。化学与人类生活、生产关系越来越密切。化学大大地改善了人类衣、食、住、行和卫生健康的条件，使生活水平得到了提高。化学促进了生产，促进了社会的进步。但是某些化学现象却给人类生活、生产带来了新的问题。如煤、石油能源的过分利用，给环境带来了污染问题。能源、环境、材料、健康等方面都与化学密切相关。 “教科书”中：“燃料及其利用”、“使用燃料对环境的影响”、“人类重要的营养物质”、“化学与人体健康”、“有机合成材料”等内容，对上列问题都有详细的阐述。学习这些内容既可了解相关的化学知识，还可知道自然资源要合理利用，树立保护环境意识，培养关心自然和社会的情感。

四、编排结构的特点

怎样才能学好初中化学?

首先，学会读化学书。一是通读全书内容，了解大意(识记化学用语(元素符号，化学式等))；二是细读并在教科书上勾画批注，提出问题；三是精读需要记忆的内容，注意关键词句；四是回头反复读，吸收重点，消化难点。通过上述四步，把书本知识消化吸收，变书本知识为自己的知识。

其次，学会听化学课。应注意以下几点：一、听课前要明确当堂课要讲的课题。如果知道学习目标和学习重点、难点，这样听课便有针对性。二、专心听疑惑不解的知识，注意教师是怎样突破这个难点的。如果有演示实验，在观察教师示范操作的同时，应特别注意观察：实验前、实验时，实验后所呈现的现象，并注意教师的启示，分析、结论。三、记下听不懂的问题，以便下课后即时问教师。四、记下教师引申的知识，尤其是教师发掘的深层次问题，还要记下教师讲的例题以及解题方法、技巧等。五、在教科书中相关知识点处，眉批老师的新观点与强调的注意事项等。值得提醒同学们的是，听课，要动脑动手，不可袖手旁观；也不能成为教师的课堂秘书，去抄写教科书上有的内容或自己又懂的不重要的内容。记笔记要有重点，有针对性，有参考性，有保存价值。

第三，重视实践活动。一定要主动积极参与。特别是分组实验探究中，要做到：动手、动脑、动笔。动手就是亲自动手实验，不当旁观者和指挥者。动脑则是对实验原理，实验计划的制订，怎样操作，怎样观察以及对实验现象的分析论证等，要认真思考，做到心中有数。动笔则要求做好实验记录，写好实验报告，交流讨论如实验中出现的反常现象等。

对于其他的实践活动，如调查研究、家庭小实验等更应积极主动独立自主地去完成。

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一、背景

复习是学习中的一个十分重要的环节，复习方法的好坏往往决定了我们能否高效地进行知识点的总结和知识体系的构架。对于九年级化学来说，总复习时难度较大，知识点很多、很分散，茫茫题海，无从下手。

如果教师在课堂复习时，还是机械地对原有的知识进行简单的再重复，对学生来说是收不到任何效果的。因此，在时间紧、知识容量大、要求学生学习速度快的条件下，化学教师复习时只有在“新”字上做文章，改进旧有的教学模式，在化学教学中充分发挥学生的主体性。

根据本人多年的教学经验，并借鉴教学理论，总结归纳出复习中的整体思路：注意抓住课本，牢牢把握课本设计的知识主线，让学生深刻地了解中学化学的知识框架。在此基础上，不断地穿插强化知识难点、考试热点，注意这些知识点与生活相联系。复习中要指导复习方法，让学生学会归纳知识、整理知识，这样有助于提高学生的思维能力和知识概括能力。

二、复习方法

1.抓住课本的知识主线，构架整体知识框架

教育专家论证了在高考复习进程中要抓纲务本，回归教材，

纠正高三复习中片面追求“新、奇、怪”的现象，关注教材中基础知识和基本技能的再学习，强调知识的运用，提升自己的能力。在初中化学复习中，又何尝不是如此。化学题型虽然变化多端、形式多样但涉及的基础知识都离不开课本。所以，充分重视课本的作用，复习好基础知识是根本。通过对课本知识主线的学习、体会，让学生用逻辑把课本知识串在一起，构建整体的知识框架。具体来说，复习时指导学生三遍看书法：（1）看章节设计。通过每一节的题目的文字描述，回顾、重温重点知识。（2）看课后练习题。课后练习题往往能表明考试出题点的方向。（3）看课本上的特殊点。如插图、表格、具体例子。

同时，要改变学习化学时所具有的单一章节、单一内容的单向思维定式。通过复习可使学生把原来分课、分单元学习时的知识进一步系统化、网络化，同时使学生原有知识中的薄弱环节得到加强。指导学生阅读课本时，明确复习的准确目标或问题。让学生通过复读课本，把每单元、每课题课本中所涉及的基础知识呈树状全部列出来，让学生自己去构建知识体系。

2.注意知识点与生活相联系

在初中化学复习中，我始终坚持选择一些贴近实际生活、学生非常熟悉的事例和日常现象，通过选取实际生活中的题材，让学生参与到实践中，利用所学的化学知识来解决实际问题，这样的化学教学效果非常好。所以，初中化学学习应该从学生自己的生活实际经验出发，让丰富多彩的实际生活成为学生学习化学知识的源泉，使学生能够始终保持对实际生活和自然界的化学现象的强烈好奇心与求知欲，提高化学学习的兴趣。

3.注重复习方法的传授

复习中要指导复习方法，让学生学会归纳知识、整理知识，这样有助于提高学生的思维能力和知识概括能力。如，（1）实例法。通过实例，建立理论知识和生活经验的内在联系的。例如，在复习氢氧化钠的性质时，根据它的性质认识它的用途和保存方法。同样，复习用途和保存方法时，也必须充分了解它们的原因。（2）联想法。复习时要善于将前后知识进行联想，利用联想思维，使知识系统化。（3）归纳法。归纳是指人们以一系列经验事物或知识素材为依据，寻找出其服从的基本规律或共同规律，并假设同类事物中的其他事物也服从这些规律，从而将这些规律作为预测同类事物的其他事物的基本原理的一种认知方法。将归纳法具体应用于复习实践中，可以把零散的知识、复杂的内容整理成提纲或图表。如金属和酸之间，通过学习就可摸索出它们相互间的反应产物的规律，归纳成图表。

总之，九年级化学复习目的是帮助学生对已学过的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使学生构建中学化学的知识框架。在这个基础上，对具体知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使学生在扎实掌握知识的基础上，更具有实际应用的本领。最后，通过复习学习帮助学生构筑坚实的分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]吴方持.刍议化学复习教学中应用教材习题的策略.化学教学，2010（5）.

[2]黄立新.中学化学复习要注重“五新”.新课程：中学，2011（10）.

[3]李明亮，瞿显荣，田棋宏.高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究.化学教育，2009（30）：3.

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化学讲评课已经成为一种在教学中常有的授课形式，尤其是九年级对整个初中进行复习的阶段。所以，研究和掌握课本和试卷学生的不足之处和错误最多之处，延伸知识点，是帮助学生掌握整个知识构架，巩固知识有巨大的帮助。然而，上好一堂讲评课需要教师准确的，全面的，客观的掌握学生不足之处。所以是需要采取些措施的。

一、化学讲评课中注意事宜

九年级复习容量大、时间紧、任务重，化学讲评课要突出针对性、综合性和及时性的特点。教师在讲评课前必须对试题结构、学生的能力水平、答题情况和测试成绩作系统的分析，使讲评课重点突出，详略得当，取得事半功倍的效果。针对讲评课的特点应注意以下几点：

1.宜详略得当、突出重点;忌面面俱到、泛泛而谈

一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。面面俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以炒冷饭的感觉，从认识结构上来讲，抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大，其实效果并不如人意，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70%的题目，教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间，对于学生得分率低于30%的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。在选择讲评的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的讲评以帮助学生掌握，并由此及彼。

2，宜把握时局，开花散叶;忌，就题论题，无延无神

教师要能够通过一道学生都错了的题，或者一张试卷中学生错题的规律中发现同学们的不足之处，延伸到讲的知识中，解除同学们的疑惑，尽量讲出解这类题的技巧和规律，而不是就题论题，把大家错的比较多的地方给大家讲一下，可能，后果就是当时这道题大家都会了，等下次再考试碰到这种题还是不会，对于这道题考的知识点还是没掌握。所以，讲题不是讲讲这道题就完事了，而是要通过这道题讲出其中要考的知识和这道题的解题规律和解题技巧。

3.宜启发思维、主动思考;忌包办代替，一讲到底

讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导他们主动思考，不能成为教师的一言堂 。讲得太多、太杂，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理。而讲得太少，教师指导不够，则会使学生失去学习兴趣。因此，讲得太多、太少效果均不理想。正确的方法是教师充分发挥自己在试卷讲评中的主导地位，有意识地突出学生的主体作用，调动起学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，产生恍然大悟的成就感。形成主导作用与主体作用的和谐统一，提高讲评课的效率。

4，宜趁热打铁，结完速评;

忌有始没终，久结不评 当一次考试进行完后，同学们大概对自己的考试效果和知识掌握程度有了解，有心的学生会自己主动去查阅，找寻自己在考试中的迷茫之处，那份试卷还会在学生的脑海里，还会记得自己当时的解题思路。所以，教师尽快的上这堂讲评课是很有必要的，这样，学生听起来不费事，老师讲起来也就更流利。这主要是因为记忆的短暂性，学生在九年级时，每天要经历好几场的考试，几次的考试下来，对每次的试卷的清晰度也就那么好，所以，要趁热打铁，速评。

5.讲评课中注意关注学生心理，分层教学。

以激励为主，巧妙公布成绩。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。更要对成绩一般的学生答卷中出现的优点给予肯定。同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。切忌出现声色俱厉的全班批评，挖苦学生“懒、笨、这道题我都讲过好几遍了”等这类话语。

落实好对个别学生的辅导。学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能做到掌握的，对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

二、讲评课的方法

讲评课的实施方法很多，每位教师可根据实际情况具体实施，现据自己的体会总结以下几种讲评方法。

1，以类比归纳为主线