会计信息实验报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇会计信息实验报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词: 企业信息化, 数字化,会计披露

1引言

信息化的进程正深远地影响着人类社会的生活方式、经济发展、机构组织和国民经济的各个部门,信息时代的典型特征是信息的产业化和企业的信息化。企业信息化概念的提出以及在现实中的推广和应用给企业传统的生产经营模式带来了前所未有的冲击,以计算机为代表的信息技术在企业经营、管理、生产和设计中得到越来越广泛的应用。二十一世纪的会计环境概括起来有四个主要特征:网络化、虚拟化、风险性、知识性,这四个特征同时也是信息化企业所具备的,而且,企业也是会计存在和发展的最基本的空间一般地,会计主体与企业的范围是一致的,企业构成了最现实最直接的会计环境,因此,在企业信息化环境下研究会计披露模式改革的问题是具有广泛的现实意义的。

2 企业信息化对现行会计披露模式的挑战

目前我国拥有计算机的企业己不在少数,甚至有的企业的每个部门都己拥有了很多很好的计算机设备,但由于缺乏总体的网络构思与设计,致使计算机在企业生产与管理领域中发挥的功能非常有限。各部门所使用的计算机设备大多都各自为阵,他们只是一味地借助于计算机去满足手工状态下企业内部控制和信息处理的要求,而很少甚至根本没有顾及现代信息技术自身的特性。

信息化环境下的企业会计系统应该不再是企业的一个信息孤岛。当企业生产与管理环境中缺乏网络通讯技术的支撑时,各种技术在企业中的应用往往都处于一种缺乏规划的非集成状态。企业应用某种技术的目标通常在于去解决某一特定的具体问题,而不是把该项技术融入到企业的整个生产过程之中加以考虑。这样,就致使企业在技术的应用过程中形成了很多不能相互融合的孤岛,即技术孤岛。这种情形不仅普遍地存在于企业的生产自动化方面,而且也普遍地存在于企业的信息系统和其他商业应用方面。信息化的一个最大特点就是网络化管理,也就是消灭信息孤岛,实现信息集成。所谓信息孤岛,是指没有信息相互交换的企业单个信息系统。由于企业各信息系统之间不能有效的交换信息,从而使得企业任何一个独立的信息系统都无法提供某一决策所需要的完整信息资料。某一决策所需要的信息可能部分来自于企业会计信息系统,部分则可能来自于其他不同的信息系统。这不仅可能降低最终所需数据的可靠性,导致决策的失误和工作效率的低下,而且,仅仅是收集这些信息而花费的成本也会是非常昂贵的。这在客观上便显示出了企业信息集成的重要性。而传统的会计信息系统虽然在系统内部实现了网络化和信息集成,但是企业的会计信息系统与企业的其它信息系统应当包括存在于企业之外的信息系统仍旧处于分离的状态。

3企业会计披露模式的改革

传统会计系统出于信息生产成本和信息处理能力的局限,往往只是试图满足各种不同用户的共同要求,而没有或者很少考虑用户的个性需要。但现代信息技术的强大功能显然已使这一局限不再成其为只提供最低量信息的籍口。在这种情形下,建立能够满足不同用户的特定信息需求的会计报告系统显得尤为重要。

在企业信息化环境下,现行会计披露模式最突出的局限性是其信息传播方式的落后,由纸质传播媒介,通过人工的传递包括人工递送、邮寄、传真以及大众媒体传播的形式,只能传递文本和表格等抽象性的信息,信息传播方式的落后不仅影响了报送的会计信息的及时性,而且也限制了报送的内容。从某种意义上说,现行会计信息传播方式的落后成为会计披露发展的“瓶颈”,不解决这个“瓶颈”问题,会计披露改革的其他问题就无从谈起。

不仅仅是企业外部的会计信息使用者对现行的会计披露模式提出了不少的置疑和责难,现行会计披露模式的局限性还可以从企业内部的信息传递过程进行分析。在我们的调查中发现,不少的企业应用了会计软件后,虽然完成了会计核算和一般性的财务分析的任务,但是,当企业的决策者或者决策群体需要做出特殊的管理决策或者下达某个专门的分析研究任务时,财务部门往往无法根据会计软件所提供的功能满足特定的需求因为管理问题千差万别,与结构化、规范化的会计核算问题是不同的。即使是市面上能够购买到一些通用管理型的会计软件,但是其中的许多功能,本企业不一定用的上,而真正需要的又有可能没有提供。因此,当企业遭遇到类似问题的时候,往往也会怀疑企业的会计披露模式是否有效,是否存在问题。

既然现行的企业会计披露模式在企业信息化环境下显示出了如此之多的弊端,而企业信息化又为克服这些弊端提供了技术基础,可以断定,企业的会计披露模式改革时机已经成熟了。从长远来看,现行的会计报告披露模式是不可能一瞬间就退出历史舞台的,改革是一个渐进的过程,要有计划、有步骤地进行。对现行会计披露模式的改革提出分三个步骤进行的设想:首先,将企业现存的会计信息系统的输出结果――企业财务报告以亡页的形式,通过企业主页或者其他综合类或者经济类网站的特定频道,在国际互联网上,信息使用者可以平等地从网上获得企业静态的、通用的会计信息其次,在企业信息化向纵深方向发展的过程中,借鉴事件驱动系统的思想,企业建立专门的会计信息网络数据库,并连入国际互联网,信息使用者可以利用报告企业提供的或者其他专业网络服务公司提供的数据处理程序即不界定特定服务对象的决策支持系统对报告企业的会计数据进行个性化的定制,获得所需的会计信息最后,企业加入到会计信息使用者的行列,一方面通过会计服务公司提供的会计核算软件在国际互联网上进行企业日常的会计业务工作,另一方面,在企业需要有关自己的会计信息时,可以和传统的会计信息使用者一样,登录国际互联网,向会计服务公司提交信息需求指令,以获得所需的会计信息,传统的信息使用者这时与报告企业处于绝对平等的地位,其对会计信息的信任程度大大增强,获得的信息的真实性也增强,通过所需会计信息的个性化定制,又可以降低决策中的不确定性。

参考文献

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目前中职会计专业学科型课程体系的设置与职业能力培养和市场需求脱节，培养的毕业生岗位胜任能力不强，难以彰显职业教育的特色。以就业为导向的中等职业教育教学改革，就是要从课程体系构建、课程内容整合及教学方式方法等方面突出职业教育的实用性、技能性和职业性，全面培养学生的综合素质和职业能力。因此以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系建设研究，也就成为一个非常重要的课题。

一、调研目的、对象、方法

（一）调研目的

一是通过对会计从业人员及岗位要求基本情况进行调研，了解和掌握会计行业的发展趋势、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生会计技能不足之处、会计岗位的主要工作任务和能力的要求、相应的会计职业资格要求等。二是通过对学校会计专业现状调研，了解中职学校会计类专业课程体系设置情况、专业教学情况、学生主要就业岗位和专业对口程度、学生继续学习的要求等。在取得大量原始数据和二手资料的基础上，通过整理、汇总与分析，最终形成本调研报告。

（二）调研对象

按照课程体系建设研究要求，组建了专门的调研组， 对我校2010-2012届会计专业毕业生、2011级实习生、2012级和2013级在校生；相关专业教师；大商集团、大连友谊集团、大连信合财务咨询有限公司、大连新华会计师事务所等20多家用人单位进行了调查。共发放学生个人调查问卷120份，收回调查问卷98份。对相关专业教师共发出调查表30份，回收30份。向各类用人单位发出调查表60份，回收47份。

（三）调研方法

为了保证调研的效果，此次调研具有很强的针对性，对不同的对象采用了不同的调查方法。对有关中小企业等用人单位进行走访，采用访谈与调查问卷相结合的方法。对于在校学生主要采用了问卷调查法。对于相关专业教师及毕业生主要采用询问和调查问卷相结合方法。

二、调研结果分析

（一）关于专业课程的设置

调查数据显示： 会计基本技能、基础会计、会计电算化、财经法规与职业道德、出纳实务5门课程在实际工作中应用最广泛。其次是企业财务会计、经济法基础、会计综合实训、成本会计、统计基础知识等。财政与金融基础知识、财务管理等专业课程，毕业生认为用途不大，在各个岗位上作用不明显，在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。

（二）关于专业技能的培养

调查数据反映：点钞与验钞、票据填制、小键盘录入、数码字书写、财务软件运用、常用文稿的处理等是工作中必备的技能。而出纳岗位的日常业务和会计岗位中的薪金业务是会计人员处理的最多最频繁的业务，也是会计人员需要掌握的最基本的知识和技能。珠算、书法等有些技能的实用性不强，选择的人数较少。

（三）关于课程体系的实施

学生普遍认为专业课的设置没有考虑行业的特点、有些专业课的教学内容与实际工作联系不大。现有的实践环节教学不够突出，实践课时安排不足，会计专业实践环节教学仍需要不断加强和改进。同时学生对创新创业能力和素质拓展也提出了要求。

（四）关于就业岗位的分布

毕业生的就业岗位主要分布在经营规模小、经济业务不复杂的中小企业、私营企业、服务行业等。工作岗位的性质，并不完全集中在财务部门，直接对口就业率相对较低；毕业生就业领域不断扩大，所从事的行业趋于多样化。毕业生就业的岗位占比较大的依次是：出纳岗、收银岗、文员岗、统计岗、营销员岗、库管员岗等。

（五）关于从业资格的取得

在实际调研中发现，凡会计类岗位招聘，用人单位都以其拥有会计从业资格证为前提条件。用人单位对会计电算化、计算机等级证书也比较注重，要求会计人员必须具备一定的计算机操作和应用能力。中职学校毕业生从事会计和与会计相关的工作，还可以取得统计员、办税员、营业员、收银员等相关职业资格证书。

（六）关于职业素质的要求

从收回的调查表中可以看出：用人单位最注重的会计专业毕业生的素质分别是会计职业道德、吃苦耐劳精神和团队合作精神，具有良好的职业道德，是从事会计工作人员必须具有的基本素质。同时学生的专业知识运用能力、人际关系交往能力、语言表达能力等综合素质有待提高。

（七）关于财务软件的使用

在调研中发现，近几年，小企业应用财务软件进行会计核算和财务管理的数量增加，并且有了专门用于小企业的用友T3、金蝶KIS、管家婆等财务软件。与此相适应，财务软件公司每年要增加相当数量的财务软件使用、维护人员以服务于这些客户，为会计专业毕业生的就业提供了的新岗位。

三、调研对中职会计专业课程体系建设的启示

（一）以就业为导向，准确定位中职会计专业培养目标

目前适合中职会计专业毕业生的岗位主要是一些理论知识要求不高、技能操作要求比较熟练的岗位。毕业生主要从事工作岗位除了会计记账员、出纳员等传统岗位外，还有收银员、统计员、成本核算员、仓储管理员、订单员、办公文员、营销员等新拓展岗位。因此中职会计专业人才培养目标的定位应是：帮助学生养成良好的职业道德，培养具有综合职业能力和就业能力，适应市场经济发展需要，能在中小企事业单位从事收银、统计、营销、出纳、成本核算等技能型、应用型初级会计人才。

（二）以能力为本位，构建与中职会计专业培养目标相适应的课程体系

培养目标是课程体系构建的前提和基础，当前中职会计专业课程体系与培养目标、企业的需求、学生的就业定位还存在一定偏差，应该打破传统学科型课程体系，构建以就业为导向、以能力为本位、与专业培养目标和会计专业就业岗位群相适应的实践型核心课程体系。

1、实践型核心课程体系应以职业能力的分析为依据

结合地方和行业经济发展的需要 ，明确会计职业岗位群工作任务和任职要求。确定职业岗位所需要的职业能力，进行职业岗位能力分析。根据职业岗位的能力要求设置课程，安排教学内容，将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目。

2、实践型核心课程体系应以职业能力的培养为主线

强调在会计专业整个教学过程中，围绕会计工作岗位职业能力培养，夯实基础理论，突出实践教学，把会计专业教学内容与工作过程相结合、校内实训与校外实训相结合、能力培养与素质教育相结合、专职教师与企业兼职教师相结合。

3、实践型核心课程体系应以实践技能的强化为目标

按照突出应用性、实践性的原则，把会计工作的实践过程设计成学习过程，合理地安排各种实践性技能教学活动，进行系统配套的实践技能训练，引导学生从基础到专业、从单项到综合、从校内模拟到校外实习，实践技能教学贯穿于整个教学过程的始终。

4、实践型核心课程体系应与职业资格证书相衔接

落实“双证书”制度，把多种职业资格证书的标准融入会计课程内容，使教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，突出课程目标的职业化方向。学生在校期间就能取得各种职业资格证书，增强学生的岗位适应性，提升学生的就业竞争能力。

（三）创新人才培养，实施以就业为导向的多层次实践型核心课程体系

会计是一门应用性和操作性很强的经济管理学科，因而会计的实践性教学至关重要。实施以就业为导向的多层次实践型核心课程体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。

1、完善理论教学体系，将实践教学课堂化

把会计实践型核心课程体系分为三个模块：基本素质课程模块、专业技能课程模块、能力拓展课程模块。各模块实践课程内容主要包括：基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练，它们相辅相成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，融合在日常课堂教学之中。

2、树立全程实践观念，将实践教学系统化

改革实践教学课程、内容、方法与手段，以会计岗位工作任务为线索，实现“认知课程实践基本技能实践专业技能实践综合应用实践基地顶岗实践”的阶梯式实践训练体系。由易到难，由简到繁，分层实施，逐步提升学生的动手操作能力。

3、丰富实践教学内容，将实践教学多样化

拓展会计信息化实践教学内容，逐步实现手工实践与信息化实践的对接。建立开放的会计实训室，聘请企业兼职老师提供实训指导。满足不同学生的教学需求，将课堂教学延伸到课外，开展兴趣小组、会计技能比赛、会计创新、会计研究等课外实践活动，逐步形成多元化的实践教学模式。

4、建立实战型实践基地，将实践教学常态化

运用校内师资的优势，组建财务工作室，承担社会记账、会计咨询等业务。在专业教师的指导下，组织学生直接从事企业会计业务的处理等工作。验证和巩固课堂实践教学的成果，培养学生的实践能力和创新能力。

研究新形势下中职会计专业课程体系建设是一项重要课题，需要解放思想、更新观念、从市场人才需求出发，结合自身的办学特点，构建出以就业为导向、适应社会发展和市场需求的中职会计专业课程体系。

参考文献：

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二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设

1.会计信息化实验课程体系的定位。

会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。

2.会计信息化实验课程体系的设计。

以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。

3.会计信息化实验课程体系建设。

会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。

三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新

会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。

1.会计信息化实验教学的管理和控制。

会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。

2.会计信息化实验教学的创新和尝试。

会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。

通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。

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《会计信息化》是一门融会计学、计算机及网络技术、信息科学和管理科学为一体的交叉学科，是高等院校会计专业的一门专业必修课，是现代会计科学的重要组成部分，它是为培养适应社会主义市场经济要求、符合企业信息化需要的、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才服务的。因此，要高度重视实验、实习等实践性教学环节。通过实验教学，培养和提高学生的操作技能、综合素质与创新能力。具体实施方案设计如下：

一、授课对象、预修课程、教学目的

授课对象为高等院校会计、财务、审计、经管及相关专业的本科、专科层次。

预修课程为会计学原理、中级财务会计、成本会计及计算机文化基础等。

教学目的与教学目标。教学目的是掌握会计软件的工作原理，重在提高实践操作技能。熟练应用典型会计软件完成会计模拟实习资料的处理，明确手工核算模式与计算机核算模式之间的区别，特别是计算机核算的优越性及在企业信息管理决策的应用。因此教学目标应定位在：培养当前市场急需的初级或中级操作型人才。开设会计信息化实践课，各校应根据不同的办学层次、不同的专业特点、不同的财务教学软件、不同版本的教材等，来确定相同的教学大纲即教学目标，只是教学要求与教学重点应有所区别。比如笔者所在的院校有专科层次的会计信息化专业及经济管理专业，还有本科层次的财务管理专业。多年以金蝶财务软件为主要教学软件，业余时间让学生练习用友财务软件及电算化考试软件，一方面使学生们熟悉多种大型财务软件，做到举一反三，又可以顺利考取会计信息化证。利用此软件已成功为广大的中小企业培养了一批会计信息化实用型操作人才。

二、机房软件、设施配置

机房电脑要做到每人一台，教师机配置应高一点，并安装所需各种软件特别是会计软件，多媒体教学软件等。

学生机除安装系统软件和基本的办公应用软件外，会计软件一般应安装3-4种，如金蝶KIS 版、用友财务软件、电算化考试软件等。以一种软件为主进行系统学习。

另外应配有多媒体设施，便于直观教学演示。

三、理论教学与实验教学同时进行

每学期一般16个周，一周4学时，共计64学时。利用32学时进行理论讲解，32学时上机，完成平时的模块教学实习。

最后毕业实习时，会计综合实习再集中安排30学时（5天），其中18学时（3天）进行手工实习，12学时（2天）利用会计信息化软件上机实习，以让学生感受到两种实习手段的不同，充分显示会计信息化软件处理业务的优越性。

四、实验教学内容

（一）设计实验项目与课时配置

实验项目应与所用教材相配套。本校选用的教材为山西财经大学郭宗文教授主编的《小企业会计制度与会计信息化实务》，本书并没有配套的实验教材，本人自编了一套以工业企业的案例数据为依托，以金蝶KIS小企业专版软件为蓝本，把整个教学实验分成11个实验项目的讲义。突出特点是运用案例教学，根据案例内容安排教学实验顺序并调整教学内容。列表如下：

（二）实验组织

1. 分小组实验，实行组长负责制。因为教学班较大，多达100人左右，学生们可能分布在多个机房，上上机实验辅导课时，一个老师辅导不过来，严重影响了教学效果。为避免这一问题的出现，把学生分成5人一组，并选出组长，明确职责。对操作中出现的问题，负责讨论或指导，保证让基础薄弱的同学也能很好地完成实验；并要求每组在每个实验完成后，递交撰写实验情况说明。尽管把学生分成若干小组，但每位学生仍应独立完成实验并写出实验报告，这样做不仅保证每个学生都能学会，而且锻炼了学生的团队合作精神。

2. 试验应注意的问题。在使用本实验讲义时，学生可以根据需要，有选择地进行操作练习。如只想熟悉工资处理流程，练习试验九就可以；试验中应注意的问题很多，不可能在实验中全详尽地列出来。系统提供了“账套选项”及“帮助”功能，学生应学会使用这两项功能，以便掌握更为详细的产品功能及应用指导信息。

（三）实验考核方法

采取多种考核方式，灵活地培养和鼓励学生的实践能力。会计信息化课程成绩考核由实践环节考核与期末考核两部分组成。

实验操作环节考核成绩占课程总成绩的30%，其内容为以上提到的前9个实验项目，各项实验应与理论课同步进行。实验报告一般包括：实验目的、实验内容、实验资料、实验数据及实验结果分析。学生应独立填写实验报告，并将实验数据以磁盘介质形式保存。学生每次实验都按百分制评出成绩，取总次数的平均值为实验环节考核成绩。

实验理论课期末考核，占总成绩的70%，采取考试软件进行，其内容分为基本理论考核和操作技能考核两部分，考核比例各占50%，理论考核以基本概念、基本原理、功能结构、流程描述为主，同时可以考核学生的趋势分析以及发展方向判断的能力；操作技能考核以业务处理方法、操作技巧、注意事项为主，这种考核方式完全脱离笔试，学生通过计算机随机抽取给定的考题进行操作并由计算机自动判分给定成绩。

五、实验教学特色

从专业人才的培养及要求的角度来说，学生的能力可以分为两类。一是技术性能力，如对计算机系统运用能力，对会计信息化软件的运用能力，用会计信息化软件解决问题的能力等等。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。另一类是素质能力，如创造能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。

（一）实验教学方法

首先改变教师满堂灌的传统教学理念，根据会计信息化教学内容和该课的教学特点，在教学上强化实践操作，并树立学生是“主体”的思想，及时与学生沟通，调整教学中的不足，尽可能地开展模拟性教学，启发性教学、案例教学和讨论教学，组织学生积极参与教学活动，以提高学生学习的积极性和主动性；实施“双师型”教师任教本课，有助于用先进的教学理念推动教学与教法的改革，提高会计信息化课程的教学质量；系统讲授与课后辅导相结合，课上教学与课下辅导相结合。注意实践教学环节、学生科研环节、学生社团活动、学术研讨等综合素质的培养；改革对学生进行评价的内容和标准。考察的内容主要是学生在课堂学习、课堂讨论、实验操作、解决分析问题等活动中的表现，考试的内容主要是对学生掌握知识的熟练程度进行测试。

（二）教学手段

以多媒体教学为主，以金蝶公司编制的财务软件为例。学生掌握会计信息化所有功能模块，并在会计信息化实验室实验，教师与学生互动的操作演示系统，直观生动，使学生身临其境，激发了学生学习兴趣；邀请校内外专家做学术报告，同时组织学生成立会计信息化研究会和学习小组，针对性地采用沙龙式的讨论，倡导学生积极参与，调动学生的学习积极性；积极推动和落实网络教学在会计信息化中的运用，让学生在校园网的任一台电脑上都能随时学习并与同学、任课教师交流讨论；把会计信息化课建设成校级或省级乃至国家级精品课将会更加使教学手段先进，更有利于提高教学效果。

（三）上课学生规模

理论授课人数可以多些，可安排合堂。而实验、实训等实践教学环节应采取小班制，50人以内，并分成由5人组成的小组，有条件的可适当增加实验指导教师，配合任课教师共同完成实验教学任务，以保证教学质量的顺利完成。

（四）技术信息手段

1. 建立网络课堂。会计信息化课程根据学生学习的需要，在教学过程中利用计算机网页编制网上学习资源――网络课堂。其内容包括教师介绍、学习方法、成绩考核、教学大纲、精品案例、实验指导、BBS讨论等。该网络把教学延伸到课堂之外，使学生能自主地学习，并方便学生与教师之间交流，是有效的教学辅助工具。

2. 制作多媒体教学课件。主要是学习辅导，目的在于引导学生正确的学习，帮助学生克服学习上的困难，是助学的一个有力工具。

【主要参考文献】

[1] 陈旭，毛华扬. 《会计信息化实验教程》[M]. 清华大学出版社，2006.

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一、高校会计学教育现状

笔者所在高校会计学专业的总体培养目标是培养德智体美全面发展，专业知识扎实，具有创新能力、实践能力和自我发展能力的高素质、应用型、复合型人才。学校开设了财务会计，管理会计，成本会计，政府与非盈利会计，预算会计等多个方面的课程，提升学生的专业技能。同时学生还要学习形势与政策，思想理论与概述等课程提高思想政治素质。学校要求学生必须掌握一门外语，在大二学年开设了会计英语课程。在学生刚进入大学阶段，学校开设了公共基础课和通识课程，为学生以后的专业学习打下坚实的基础，使得形成合理识框架。同时通过认识实习，专业调查，专业模拟实践，毕业实习，企业实践的方式提高学生实践能力。采取理论教学和实践教学相结合的方式，积极开拓第二课堂，通过完成读书笔记，参加学术讲座，发表学术论文、参与学生创新基金等活动，以多元化途径有机结合方式实现培养目标。

二、分析说明大学会计学教育存在的问题

（一）侧重理论学习，学生实践操作能力差

学生专业学得好，并不意味着将来到企业单位中工作能够胜任会计职位，高校中存在着高分低能的现象。学校教师缺少实践经验，而且对会计理论的研究重于对实务的研究，加上教材上的理论知识与实际操作相差很大，学生对编制凭证，登记账簿，成本预算没有完全弄懂，对于学过的知识模糊不清，模棱两可。

（二）实验作业存在抄袭，实验报告烂于收尾

实验课程大部分在每学期的后半部分开设，实验报告上交时间在期末，学生忙于期末复习对于实验报告匆忙草率做完，报告烂于收尾，对于实验原理没有理解到位，实验步骤也不清楚，试验中存在的问题和应该注意的事项也没有弄懂。

（三）教学目标过低，学生学习只为期末考试及格

部分课教师平时教学目标相对较低，课堂上讲解的内容只涉及到期末考试的范围，为降低挂科率，考前给学生勾重点，泄漏试题。教学陷入“应试教育”怪圈，与大学素质教育的理念相违背，没有为学生拓展知识，会计教育大众化，教育水平一般。学生没有完全摆脱小学和中学阶段树立起的应试心理，过分关注分数与名次，平时上课不认真听讲，缺课逃课，考前背重点，没有真正掌握专业知识，同时也树立了不良学风。

（四）校外实践机会不足，人才培养模式与社会实际需求脱节

会计是一门实践性，操作性和专业性很强的专业，因而学校应该重视对学生动手操作能力的培养。学科结构单一，课程体系陈旧；会计教学方法和手段相对落后；师资队伍实践能力不够等方面，企业招聘一般都有工作年限和经验要求，由于在校大学生经验不足，资质尚浅，会计岗位对会计人员的保密性要求等原因，企事业单位大都不愿意接受学生实习。大部分人是靠熟人介绍进入相关单位实习，学生缺乏实习实践的机会，毕业工作时不能很快适应工作。会计人才不能很好地与社会实际需求接轨。

（五） 会计教育中各科内容有重叠之处，忽视彼此间的联系

这里包括授课内容和授课先后次序问题。例如，《统计学》与《管理会计》，应该先学习统计学中的相关数据分析，后学习统计学，而有的高校忽视了顺序，导致部分管理会计内容无法学习。《财务管理》与《管理会计》在复利，年金的计算上有重叠之处。《经济法》内容包含了《税收理论与实务》中的知识，内容冗杂，教材编写不合理。

（六）毕业论文质量低，重复率高

毕业论文答辩时间在大四下学期，由于学生忙于实习，找工作，准备出国，用于写论文的时间较少，加上所读专著，期刊不多，专业知识学的不深，没有东西可写。写出的论文是东拼西凑，复制粘贴形成，重复率过高，水平一般。

三、对大学会计教育的建议

（一）加强诚信教育

就会计的历史而言，其本质乃是对经济行为的客观真实反映，保证所提供的信息内容真实，数字准确，资料可靠。会计信息作为国际通用的商业语言，在促进国际贸易、国际资本流动和国际交流等方面的作用将更加突出，社会各界对会计信息真实、客观、透明、公允等的要求更加严格，对会计人员诚信的要求会更高。学校只有加强诚信教育，才能纠正学生抄袭实验报告和考试作弊的行为。

（二）改进考评方法，提高教学水平，树立良好学风

对于教师的绩效考核，不应只关注于出勤率和挂科率。学校可以采用出勤率，挂科率，学生发表学术论文，科创竞赛相结合的考核办法。对于学生在著名期刊上发表与本课程相关的论文，取得与本课程相关的市级以上竞赛奖金的，可降低对本课程挂科率的要求。不仅有利于减轻教师的挂科率压力，也有利于鼓励教师帮助和指导学生对本课程的研究，提高学生的素养，加强教师与学生的合作与沟通，有利于教师与学生共同走出“应试怪圈”，树立良好的学气。此外会计教学深度应达到注册会计师的要求，会计专业课程的教材可选用注册会计师教材，以培养注册会计师和高端会计人才为目标，对于学生毕业一次通过注册会计专业阶段考试的，给予学生和专业教师一定的奖励，授予教师荣誉称号。

（三）推进案例教学，增加实习机会

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一、研究背景

“会计信息系统”课程是随着科技进步、计算机应用普及和社会需求而发展起来的、融计算机技术、会计学和信息系统为一体的综合性学科。课程内容随计算机技术的更新和会计准则的修订变化较快，教师必须及时掌握与课程相关的最新技术和规章制度；课堂理论教学需要注重培养学生的系统创新和研发能力，而实验教学则应重点培养学生的财务软件操作技能。国内大部分高校通常基于手工会计做账和计算机基础课程而开展会计信息系统理论和实验教学，相对于企业信息化、数字化的快速发展，课堂教学一定程度上有所滞后，无法适应社会对高素质会计人才的需求。部分学者分析了我国高校会计信息系统课程的现状，并提出了相关的改革思路。具体包括：谷增军(2008)指出了会计信息系统课程硬件设备、前期课程基础、教学软件、实验教材、师资水平等几个方面的问题，并提出了相关的改进建议。艾文国和张华(2010)以哈尔滨工业大学的“会计信息系统”国家精品课程建设历程为基础，介绍了相关经验与体会，提出了提高课程教学质量的几个要素。刘颖和张丽梅(2011)也概括了目前会计信息系统课程教育目标、课程体系设置、教学评价考核、实验室和实训基地建设等多种问题。徐玮(2011)总结了目前的会计信息系统课程在教学内容、教学方式和教学条件面临的问题。吴沁红(2011)从人才培养、应用需求和系统构成三个维度出发，分析并设计了会计信息系统实验教学内容体系。孙波(2012)则论述了如何构建基于ERP系统的会计信息系统课程实践教学体系。蒋艳辉等(2012)探讨了应用REA(Resource，Events，Agents)模型重构会计信息系统教学理念的合理性和优越性，设计了一套基于REA模型的会计信息系统课程，并通过实践肯定了REA教学模式的有效性。相对于陈丰照和王中华(2014)提出的教师应该充分利用ERP的优势，李小龙(2015)则从会计实训角度提出了改进会计信息系统实验教学的方法。下文将探讨目前我国高校会计信息系统课程的理论和实验教学中普遍存在的问题，并提出适当的改进建议。

二、课程现状目前我国高校会计信息系统课程普遍存在的问题有：

(一)教学目标不够明确

会计信息系统是一门综合了计算机基础、数据库原理、程序开发、会计学和管理学知识的学科，要求学习者既要了解基本的数据库开发理论，还要掌握财务软件的操作。部分高校虽是理论讲授与实践应用相结合的教学模式，但学生并不能理解数据库开发的核心，上机操作仅关注进度和结果，导致在实际工作中无法适应社会的需求。因此如果没有明确的教学目标并据此恰当地安排教学内容，即便采用理论与实验教学相结合的教学方式，也无法达到理想的教学效果。

(二)基础课程设置不足

学习会计信息系统课程的基础课程既包括专业课程(如会计学原理、中级财务会计、财务管理等)，也有计算机课程(如计算机基础、程序设计语言、数据库原理等)。部分高校会计专业开设的计算机课程中大学计算基础、C语言和VB程序设计、Access数据库原理等，但是只有计算机基础是必修课，而程序设计和数据库等只是选修课，只有少数感兴趣的学生才会去学，学生没有具备全面的相关基础知识储备。

(三)教师之间缺乏沟通

会计信息系统是企业信息管理系统的一个子系统，部分高校目前虽然开设了会计实训、会计信息系统、管理信息系统等课程，但课程的时间顺序有先后，再加上各门课程任课教师不同，相互之间缺乏沟通，难以全面把握学生的学习状况和掌握程度，学生无法全面把握企业信息化管理。

(四)教材选用不够恰当

目前高校使用的会计信息系统教材一类是系统研发设计为主，没有对应的实践操作；一类则是介绍某种特定会计软件(如用友U8、金蝶K3)的具体操作，对会计信息系统的理论知识和系统设计架构等介绍相对欠缺。不规范的教材无法实现理论和实践教学相结合的教学目标。

(五)教学条件相对落后

高校的教学设备(包括计算机软硬件设施和财务软件版本)缺乏日常维护，不能满足正常教学要求；且因为经费等原因不能及时更新，严重滞后于会计准则的变化，教学软件也经常受到演示期限的限制(一般为三个月)，超过试用期软件就无法操作，严重影响教学效果。

(六)教学内容较为单一

实验教学中，学生可以根据操作流程做一套完整的实验账套，但他们无法了解财务软件设计的基本思路和理念。实验案例数据较少或者相对滞后，且通常为单人单机模式，学生同时扮演多个角色，忽略了内部控制和审计的功能，与实际企业运行方式脱节。

(七)考核方式不够全面

会计信息系统课程的考核较为困难，理论知识的掌握可以采用考试的方式，但实践教学的考核往往没有有效的方法，根据学生提交的实验报告只能评价操作结果，对学生通过实验操作学到的技能则无法了解。

(八)教师自身水平欠缺

会计信息系统的教学要求教师既要了解软件设计开发的相关理论，又要具备财务软件具体操作技能。再加上计算机技术更新换代较快，会计准则也随着经济发展不断修订，教师的知识更新速度也会影响会计信息系统的课堂教学效果。针对目前会计信息系统课程面临的问题，为培养出既具备扎实的理论基础、又拥有熟练操作技能的会计信息系统全方位人才，提出以下几个方面的改进措施。

三、建议措施

(一)明确教学目标

根据学校的发展定位和人才培养计划，制定会计信息系统课程的教学目标。既要培养学生系统研发设计的理念、思路和方法，又要使学生掌握软件的具体操作技能，并将两者结合起来，成为系统开发和运用能力兼备的复合型财会人才。

(二)基础课程设置

会计信息系统是企业管理信息系统的重要组成部分。学校应该在开设会计信息系统课程的同一学期或前后学期开设管理信息系统下的其他子系统课程，即便不开设管理信息系统下的其他子系统课程，也需要先开设会计信息系统课程，再开设管理信息系统，并且讲授相关课程的老师们之间需要经常沟通交流，避免重复授课，保障教学效果。不仅如此，还要加强计算机方面相关课程的设置，将程序设计、Access数据库原理等设置为必修课，其中C语言、C++或VB等程序设计类课程选择其一为必修课，其他可作为选修课。使得学生重视经济学、管理学、财务会计知识学习的同时，也能具备相对全面的计算机知识技能。

(三)合理选用教材

根据学校研究型大学和应用型大学的定位以及合理的人才培养目标，选取合适的教材，如注重系统研究开发的理论教材，侧重软件操作运用的实践教材，或者理论与实践结合的教材(需要理论部分尽可能的涵盖完整的设计体系、深入浅出，实验操作部分要内容详实、数据准确、案例丰富等等)。

(四)更新教学设备

更新教学软件版本，延长其演示期限，并同国内用友或金蝶软件公司协商提供售后服务，定期处理相关问题；如果条件允许，可另安装目前外企常用的SAPR/3财务软件演示版，学生可以通过学习操作两种软件并对比他们之间的异同，了解目前市场上主流财务软件的发展状况。升级实验室硬件设施。可将实验室的计算机设备及相关程序软件等升级为较新版本，如将WindowsXP系统升级为Windows7/8系统，将相关的Office软件至少升级到2007版；定期检查计算机设备，查杀病毒，保证其正常运行，满足教学和学生实践操作对正常运行计算机的需求。

(五)充实教学内容

会计信息系统课程的理论部分要重点讲解会计信息系统开发理念和方法、各个子系统的业务流程，以及计算机技术进步、管理思想改革和会计准则变动带来的影响。实验操作方面，学生按照教材的指导掌握操作流程后，可以根据某一行业企业的真实业务设计一些实训资料，加强学生利用财务软件处理业务的能力；将学生分组，由各组在教师的引导下利用自己已有的知识自行研究设计案例，仿真企业环境，不同的学生扮演企业财务领域不同(企业不同部门、不同工作岗位)的角色，促使学生主动去思考、规划自己的实验过程和实验步骤，完成企业的财务流程并互换工作岗位再模拟试验，激发学生的学习兴趣，培养学生独立处理经济业务的能力、分工协作能力以及竞争意识及团队精神；在日常的教学中将软件设计所体现的内部控制思想及时的传递给学生，丰富教学内容；还可以将相应的数据导出进行财务分析。

(六)变更考核方式

会计信息系统的考核可以包括平时考核(如实验报告，包括实验结果、具体操作过程中遇到的问题和学生的对策、系统设计中存在的问题等等)和期末考核(如教师设计一些案例，学生上机操作，根据完成进度和结果进行考核)。如果学生有条件到企业调研，结合课堂学习体会，针对企业在经营管理过程中存在的问题提出可行的解决方法和思路，提交企业管理人员参考，如果有效，企业可以将相关情况反馈任课教师，适当增加课程成绩。

(七)拓展校企合作

学校可与软件公司共同成立财务软件授权培训中心或与软件公司合作建立实习基地，走校企合作的会计信息系统和管理实践教学体系的模式。学校可根据教学进度邀请软件公司的技术研发人员来校给学生作报告，使学生深入理解会计信息系统的设计结构和功能，拓宽学生的视野；学生亦可以根据学习情况到软件公司实习，了解会计信息系统研发流程；学校和企业亦可以合作开发实训案例库。相关合作项目的开展将有效地帮助学生将会计信息系统研发理论与实践操作相结合，以培养满足社会需要的财会人才。

(八)强化教师培训

会计信息系统课程任课教师的水平对教学质量有重要影响。学校可以根据教学目标，定期选派教师到科研院所深造或者深入软件公司实践，教师通过进修了解并掌握最新的技术发展动态以及企业实践需求，并将最新的管理理念、计算机技术和社会需求融入到会计信息系统实验教学中去。总之，随着计算机技术和市场经济的不断发展变化，会计信息系统课程的讲授也会不断面临新的问题，需要教学工作与时俱进，紧密结合时代需求，优化会计信息系统的教学模式，培养适合社会需要的高素质财会类人才。

参考文献

[1]谷增军.会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究[J].中国管理信息化，2008，11(22)：106-107.

[2]艾文国，张华.“会计信息系统”国家精品课程建设的经验与体会[J].中国大学教学，2010(9)：47-50.

[3]刘颖，张丽梅.基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索[J].商业经济，2011(9)：111-115.

[4]徐玮.论会计信息系统教学模式的优化[J].财会月刊，2011(5)：104-105.

[5]吴沁红.会计信息系统实验教学内容体系设计探析[J].中国管理信息化，2011，14(5)：65-67.

[6]蒋艳辉，熊希希，蒋超群.基于REA的会计信息系统教学实验设计与实施[J].现代教育技术，2012，22(4)：122-126.

[7]孙波.基于ERP系统的会计信息系统课程实践教学体系的构建[J].中国管理信息化，2012，15(23)：96-97.

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众所周知，Internet 不仅影响着人们的日常生活，而且也越来越多地改变着人们的观念和工作方式。当然，会计――这个有着悠久历史的行业也不可避免地受到了巨大的影响。随着在线模式下网络化应用的不断扩展，基于SaaS模式的“在线会计”、“在线进销存”、“在线电子商务”的中小企业用户也在不断增加。因此，如何充分利用网络优势及“在线会计服务模式”促进中小企业使用经济、实用的在线会计信息化操作平台、培养大批有在线会计业务处理实战经验的会计信息化人才已成为信息时代高校会计专业实验教学急需解决的问题。本文将从分析我国高校会计专业对毕业生在校内利用计算机进行综合实验教学的现状出发，研究信息时代高校会计专业进行基于SaaS的“在线”综合实验教学的必要性、优势，并给出一种借助友商网进行会计专业网上实验教学的实施方案要点及相关思考。

一、国内高校计算机会计综合实验现状

我国高校会计专业毕业生在校内利用计算机进行综合实验教学开始于20世纪90年代初。十几年来，高校计算机会计综合实验的内容、数据虽然因学生生源及所在院校不同各有千秋，但从其形式和所用平台上来看大体可分为以下四类：

（一）利用会计实习软件进行综合实验

通常高校的做法是先投资购买一些公司编制的模拟会计实习软件，该软件可让学生在计算机上回答一些问题或完成部分实务操作，达到实习目的（如：录入或修改会计科目，输入科目余额，编制、审核凭证，记账，结账，输入报表中一些公式等）。其主要优势在于正版软件使用无期限限制、学生按要求完成相关任务后软件会给出学生成绩，便于老师考核。其不足主要体现在：

1. 实验内容不完整。整个会计电算化流程不连贯，不能很好地体现会计业务的系统性和连续性，考核知识点不全面。

2. 软件投资较大。购买一种实习软件往往需要投资数千元。

3. 软件使用人数受限。不便于同年级同专业人数相对较多的院校使用。

4. 软件对计算机硬件的要求较高。通常需要更换服务器或学生用计算机，成本太高。

5. 软件维护、版本更新等后期费用及人工费也在不断增加。

（二）利用商品化ERP软件的演示版（教学版）进行综合实验

这种方式实验的优势在于不必投资购买软件、仿真性强、成本低、安装次数无限制，学生可独立、自主地建多套账。其不足主要有：

1. 对计算机软硬件运行环境要求较高，软件需要不断升级与维护。

2. 演示版（教学版）某些功能受限制。如，用友ERP软件（演示版）只能做三个月的账，不能进行年度账处理等。

（三）利用正版ERP软件进行综合实验

显然，这种模式的优势在于软件与现代企业所用软件基本一致，仿真性强，学生可按要求连续完成多套（多个公司）账、多月或多年的所有会计业务。其不足除前所述外还应考虑：

1. 若用正版ERP软件的单机版进行综合实验，对学生用的每台计算机的硬件要求均很高，加上单机版昂贵价格，一般投资巨大。因此，笔者建议不要用单机版软件。

2. 若利用正版ERP软件的网络版综合实验，其优势在于购买多站点软件总体费用较多套单机版软件低，允许多人同时在不同的客户端按要求连续完成已建立账套的公司的多月或多年的所有会计业务。明显的劣势在于：

（1）正版ERP软件的网络版购置费用巨大。如：购买用友ERP-U8软件多个模块需要几十万元的投入。（2）服务器的容量限制了允许参加实验的学生人数，对服务器硬件的要求往往很高。（3）计算机运行速度受限。实验学生人数越多，计算机运行速度越慢，导致实验指导教师不断困扰于排除因系统太忙所导致的一些错误，甚至常出现死机的现象。（4）实验室管理员工作量太大。如，网络版软件学生通常没有建立账套、增加操作员、进行财务分工等权限，只能依赖管理员；为了减少管理员的压力，每个学生只能做一套账等。

（四）利用EXCEL进行会计综合实验

这种模式不仅要求学生非常熟悉EXCEL及常用财务函数，而且要熟悉利用EXCEL进行会计核算的整个流程。其特点是对学生的计算机、会计知识要求较高，教师考核时也有一定的难度。因此，目前采用此模式进行会计综合实验的院校极少。

综上所述，利用商品化ERP软件的演示版（教学版）进行综合实验是一种可行、成本较低，但软件安装、维护、升级的工作量太大的方法。因此，寻找高校计算机会计综合实验的新途径势在必行！

二、 SaaS 与在线会计服务模式

（一） SaaS

SaaS是Software as a service（软件即服务）的简称，它是一种通过Internet提供软件的模式，用户不用再购买软件，而是向提供商租用基于Web的软件来管理企业的经营活动，无需对软件进行维护，服务提供商会全权管理和维护软件。对于许多中小企业而言，SaaS是采用先进技术的最好途径，它消除了企业购买、构建和维护基础设施和应用程序的需要。近年来，SaaS的兴起已经使中小企业切实地降低了各项成本。SaaS服务提供商通过有效的技术措施，可以保证每家企业数据的安全性和保密性。企业采用SaaS服务模式在效果上与企业自建信息系统基本没有区别，但节省了大量用于购买IT产品、技术和维护运行的资金，使用信息化系统就象打开自来水龙头就能用水一样方便，从而大幅度降低了中小企业信息化的门槛与风险。

（二）在线会计服务模式的优势

在线会计服务模式是以SaaS模式交付, 免除企业花费巨资购买正版软件、进行软件安装、软件升级等一系列工作，借助互联网只需付少量费用即可租用正版软件进行会计业务处理的一种模式。通过基于互联网应用模式的在线会计服务平台，可以实现证、账、表等会计业务的日常处理及月度、年度会计结算分析业务的管理。同时，也可以充分发挥财务工作的核算、分析和决策支持职能。

与传统会计软件的应用模式相比，传统会计软件只能在固定的电脑上使用，后期维护、软件升级、服务费用高,中小企业无力购买；而在线会计服务模式不仅可解决传统软件的不足，其优势还包括：

1. 简单易用、有多重保障、安全无忧。

2. 可异地、同步、随时、随地在能上网的电脑上进行网络记账、资料查询，满足企业对各种会计信息的需求。

3. 按需使用，按需付费的灵活租用方式，可使中小企业逐步告别手工记账、告别盗版软件，不需维护升级。

4. 可提供在线学习、交流的网络平台和众多的发展机遇。

（三）在线会计服务模式的启示

随着基于SaaS模式的在线会计服务模式在我国中小企业会计信息化发展中的广泛应用，社会对会计信息化人才的需求必然成倍增加。因此，如何迅速培养出大批有在线会计业务处理实战经验的会计信息化人才将成为信息时代高校会计专业的当务之急！为此，研究和探讨基于SaaS模式的高校会计专业在线综合实验教学也是时展的必然要求！

三、“在线”会计综合实验之优势

（一）实验环境要求简单，实施可行性强

利用“在线”模式可异地、随时在能上网的计算机或机房（实验场所）“在线”完成会计综合实验，不受场地、计算机、本年级同时进行网上综合实验的人数的限制，也不必要求实验的学生同时在线，或在同一个实验场地。

需要说明的是，若能配备相应地视频指导软件，学生课后可自主进行“在线”会计综合实验，这也是一种节约课时、便于学生网上进行会计综合实验的有效途径。

（二）实验成本呈下降趋势

由于互联网上的东西追求的是规模效应，可使“在线”会计综合实验的成本越来越低。在不买设备、不添软件的基础上，若能与有关网站长期合作，取得账号等方面的支持，实验成本会更低。当然，如果能将在线会计综合实验安排在免费体验期内完成，同样能达到实验目的，实现0（零）成本实验将不再是梦想。

（三）勿需维护、更新，与现实接轨

由于实验软件与社会中小企业所用ERP软件一致，仿真性更强，可缩短所学知识与中小企业需求的距离，与现实接轨，便于学生就业，免去软件版本滞后、不能及时更新的烦恼。

（四）体会多种角色，培养协同能力

通过“在线”会计综合实验，可让学生亲身体会到不同角色（会计岗位）职责之区别与责任，多人同时在线、多点协同完成各企业会计业务，从而达到培养学生协同工作能力的目的。

四、“在线”会计综合实验实施要点

（一）准备阶段

1. 确定实验目的。

对高校会计专业学生进行在线会计综合实验的主要目的可概括为：给学生提供将所学理论知识运用到实践中并进行融会贯通的机会，让学生在校内就积累一定的在线处理会计业务的经验，明确财务部门各岗位的分工与职责，从而为会计专业学生在信息时代多一些就业机会奠定良好基础。

2. 确定实验计划。

实验计划包括实验采用的模式、时间、地点（能上网的计算机机房）、资料（实验教材或案例）、课时等。建议安排20-30学时。

3. 准备实验指导老师。

若有视频实验指导软件，可不安排实验指导教师，让学生独立完成实验。

4. 相关知识的准备。

学生应学过《基础会计学》、《中级财务会计》、《财务管理》、《计算机基础》等相关课程。

5. 将实验学生分组并确定各小组人员的岗位分工。具体要求：

（1）每12-16人为一大组，3-4人为一小组。（2）每小组为一个企业，均设系统管理员、账套主管、会计、出纳各1 人。若只能3 人一组，实验时系统管理员可由账套主管兼任。（3）每人在一个大组中的各小组中分别承担系统管理员、账套主管、会计、出纳中的一个角色。

（二）实施阶段

限于篇幅，本文仅列出利用国内最大的在线管理服务平台――友商网进行总账及报表部分处理的主要实施环节。

1. 指导学生登录友商网( youshang. com)。

2. 进行注册后开始按实验资料所规定的角色进行建立账套的有关操作，分别录入各企业操作员并进行授权。

需要特别注意的是，每个学生将同时是某大组中四个不同企业的操作员，且在前述四个不同企业的财务部中分别扮演系统管理员、账套主管、会计、出纳四个角色。

3. 每位同学按其在四个账套中的工作岗位（角色），将分别履行其不同的职责。要求每大组同学必须在线、多点协同完成四个企业的总账初始化、日常处理、期末处理等操作。

4. 要求在网上做出各企业月末的会计报表。

5. 按实验要求进行各种查询及财务分析操作。

（三）考核阶段

依据学生写出的综合实验之实验报告、结合学生参加实验的实际情况进行考核。在学生的实验报告中一定要通过截图（按PrintScreen键）的方法反映出本人在当账套主管的企业进行综合会计业务处理的主要过程，可避免学生相互复制的现象。学生可上交电子版的综合实验的实验报告，便于老师刻成光盘存档。当然，若有条件统一格式打印出纸质的更好。

五、“在线”会计综合实验的思考

（一）选取或编写适合本校会计专业学生“在线”综合实验的案例是关键

会计专业学生“在线”综合实验效果的好坏与所用案例涉及到的会计业务范围、难易程度、业务量大小以及前期知识的积累密切相关。因此，组织相关教师编写优秀的在线会计应用案例不仅必要，而且是迫在眉睫之事！

（二）应严格控制学生从开始注册到完成整个实验的时间

最好能将“在线”会计综合实验的时间控制在各网站的免费体验期内（如，友商网的免费体验期为一个月内），以避免超期需付费的麻烦，无谓地增加实验成本。

（三）要求学生掌握在线管理软件的应用

若教学时间充足还应该要求会计专业学生掌握“在线进销存”、“在线电子商务”等在线管理软件的使用，为学生将来就业做好准备。

（四）会计专业毕业前的综合实验不必拘泥于实验的形式

毕业前的综合实验更应该注重实验的内容。若有条件应事先将“在线”会计综合实验的资料利用手工账、电子表格EXCEL分别进行一次实验后再进行“在线”综合实验，效果将最为显著。

【主要参考文献】

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中图分类号:G712文献标识码:A

地方本科院校大多地属中等城市,具有“地方投资、地方管理、办在地方、服务地方”的办学特点,并与地方经济、地方产业有着天然联系。这些学校是以本科教育为主,其办学理念的核心是培养应用人才。在以培养应用型专门人才的教学型院校中,实验课与理论课具有同等重要的地位,实验教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化,是培养学生实践能力的重要途径。

一、地方本科院校会计实验教学体系建设的重要性

会计专业是实践性很强的专业,而由于会计工作的敏感性和机密性,使得会计专业校外实习因实习单位不愿意接收、怕单位财务资料外泄等原因而较难达到实践效果,所以会计实验教学就显得尤为重要。会计实验教学的目的是培养学生的实验基本技能、基本科学素养、综合应用理论知识能力、创造性思维能力和解决实际问题的能力,使学生初步掌握科学研究的基本方法,培养应用性复合型财经专业人才。探讨会计实验教学体系建设对增强会计专业的实践效果,实现地方本科院校办学的应用型人才定位具有重要意义。

二、地方本科院校会计实验教学体系建设现状

在会计教育中强调实验教学一直是会计教育的特点,会计实验教学体系的建设是实现会计专业应用性培养目标的有利保证。本文所指的会计实验教学体系包括:一是以会计实验室及其硬件为物质基础;二是以实验教材及相关软件为实验内容;三是拥有高水平的实验师资为实验质量保证;四是具有一套完善的试验管理和考核制度。本文探讨的会计实验教学体系建设即是从以上四个方面进行。

(一)经费投入不足,实验硬件资源有限。地方本科院校因地方投资、地方管理,教育经费不足,直接影响到实验室投资建设。会计实验室一般包括会计手工实验室和会计电算化实验室。一些院校虽建有会计手工实验室,但硬件设施有限,仅有一些手工实验台、投影仪、教学及学生手工模拟用资料等;会计电算化实验室虽有计算机,但有关财务软件没有足够资金购买,仅有几种常用的基础财务软件,等等。

(二)实验内容安排不合理。实验教学内容既包括与理论课衔接的各种实验,也包括独立设置的实验课。一是实验课时安排不足,实验课流于形式。地方本科院校实验课在教学计划中占的比重较少,理论课安排较多,实验课时安排不足。即使有实验课时安排,由于师资原因或学生重视不够或实验安排不合理、实验管理不规范等原因而使实验课流于形式,难以达到实验效果;二是实验教材不够系统。地方本科院校由于升格本科院校时间相对较短,在教材建设方面还急需完善,实验教材的选用不够系统;三是实验过程中重模拟核算,而忽视了会计监督和会计分析的实验。

(三)实验师资队伍建设急需加强。实验课师资队伍的素质是实验课效果的关键。地方本科院校一般年轻教师较多,从校门出来直接从教的研究生较多,他们相对来说实践能力还需要进一步提高。在指导实验课时由于实践经验不足而影响实验课效果。

(四)实验管理、考核制度尚不规范。有些院校没有实验室管理制度,或虽然制定了管理制度但不够规范,或执行不够规范,例如实验课开出率不足、实验室设备在使用过程中被损坏、实验资料乱堆放、查找不方便,等等;学生实验考核制度不健全,有些学生因为实验课比考试课容易达标而不重视实验课学习,从而影响学生实践能力的培养。

三、地方本科院校会计实验教学体系建设探讨

针对上述问题,可以从加强实验室建设、做好配套实验内容设计、抓好实验师资队伍建设和完善实验管理考核制度方面进行建设。

(一)充分利用实验室硬件资源,提高实验室利用率。地方本科院校由于经费不足,对会计实验室的投资有限,这是会计实验室发展的资金瓶颈,需要院级财务统筹安排。在实验室硬件条件短期内难以增加的情况下,应充分利用实验室现有硬件资源,提高实验室利用率。

(二)完善实验内容。结合国家教育部对实践教学的规定,重新修订教学计划和教学大纲,一方面结合课程特点,增加与理论课衔接的单项实验课时,压缩理论课时;另一方面增加独立设置的综合实验课。

一是增加单项实验课,并充实实验内容。例如,《会计学原理》中会计凭证、会计账簿、会计核算组织程序等章节可以安排为实验课,制造业企业主要经济业务核算可以在学完理论课后安排实验课,结合实训教材中的原始凭证,让学生自己“读懂”原始凭证,获取原始凭证提供的人员签字、业务时间、经济事项、经手人责任、凭证联次等信息,结合《会计基础工作规范》要求,根据原始凭证分析经济业务,判断会计分录,锻炼学生会计职业判断能力。《成本会计》中成本费用的归集和分配等可以通过提供制造业生产原始凭证,让学生练习费用的归集,然后结合有关生产数据练习费用的分配等。在实验过程中,原始凭证的设计很重要。《会计报表分析》可以由实验室搜集最近上市公司的定期报告,让学生结合所学理论知识对报表数据进行独立分析,写成实验报告,再由实验指导教师总结分析。这样,学生对知识的理解更深刻,也锻炼了学生独立分析的能力。

二是增加独立设置的实验课,并充实实验内容。例如,独立设置的《会计综合实训》、《会计信息系统》、《会计软件设计》等课程。《会计综合实训》课程以会计手工模拟核算为主,会计电算化为辅的综合模拟实验课。因其是综合实验,对学生的综合知识要求很高,要求学生熟练掌握会计学原理、中级财务会计、税法、成本会计、会计制度设计、审计学以及财务分析、财务管理、会计电算化等课程,因此在教学计划中应安排较多的实验课时。手工模拟核算部分,可以让学生(或按岗位分成小组)独立进行会计处理,教师加以指导讲解,充分调动学生学习的主动性,锻炼学生职业判断能力。让学生准备一套会计相关资料,遇到问题可以随时查阅。在综合实验中要重视对会计岗位分工、凭证传递、内部控制的实验,让学生在掌握会计核算的基础上体会会计监督,并能够进行一定的会计分析。会计电算化模拟部分,因课时有限,而且学生在参加会计从业资格考试中已经对会计电算化非常熟悉,在进行手工模拟资料转化为电算化资料时,教师应侧重组织学生对会计资料初始化的练习分析,以及引导学生比较手工与电算化处理的差异等。《会计信息系统》一般以ERP软件为教学软件环境,学生在电算化实验室进行上机操作。可以结合目前中小企业使用较多的用友软件、金蝶软件等。在实验过程中应注重财务业务一体化部分,让学生熟练运用购销存以及应收应付系统,并结合税法知识、财务会计知识以及企业内部控制制度,注意比较计算机处理下原始凭证的生成与手工的不同,与会计制度设计相结合,理解企业财务业务一体化设计。

(三)“双师型”师资队伍建设。会计专业教师的“双师型”队伍建设问题,一直是近几年各高校普遍关注的问题。有些院校鼓励专业教师参加注册会计师、注册税务师考试,借此提高教师综合专业素质。因为这类考试对实际操作能力有较高要求,所以也可以提高教师实际操作能力;有些院校鼓励专业教师到校外实习,教师实行轮流实习制度;有的院校鼓励教师在校外企业或会计中介机构兼职,为企业做会计税务咨询等。通过这些措施,目的是增加教师的实践经验,提高教师的专业素养,这样对提高授课水平、增强实验课教学效果有很大帮助。为鼓励较高实践水平的教师从事实验课教学,理论课和实验课可以同样课时待遇。单项实验可以由该课程理论课教师指导,这样理论课和实验课是同一个老师,教师可以及时发现学生在实验课中出现的问题,在讲授理论知识时应重点强调的地方,方便学生将理论与实际融合在一起。

(四)完善实验管理考核制度。完善实验管理制度,设置专职的实验管理员,管理实验室的开出、交接,实验室设备的检修、报损等,实验资料每年的购买、更新、搜集工作,以及计算机的维护、软件的更新等工作。完善实验课考核制度,细化实验课考核方式,例如《会计综合实训》实验课成绩可以分为三部分:第一部分为学生平时实验课的成绩,可以占总成绩的30%,由实验课教师在指导实验过程中根据学生表现打分;第二部分为考核表,包括原始凭证装订、记账凭证编制、日记账登记、明细账的设置和登记、科目汇总表编制、总账的设置和登记、会计报表的编制及分析等,占总成绩的50%,由指导教师根据学生最后的手工模拟资料打分;第三部分为实验报告,让学生总结实验过程中对会计流程、内部控制制度、会计监督以及会计电算化初始化、电算化与手工的比较等的理解,占总成绩20%。通过量化、细化考核标准,设计一部分统一标准,一部分灵活能动性的标准,督促学生认真完成规定实验的同时尽可能发挥学生实践的能动性。再如,《会计信息系统》实验课的考核可以分为三部分:第一部分是学生平时实验课的成绩,可以占总成绩的20%,由实验课教师在指导实验过程中根据学生表现打分;第二部分为考试成绩,可以结合全国ERP工程师认证考试或由教师设计的考试,占总成绩的70%;第三部分为实验报告,占总成绩的10%,可以是学生对ERP某系统的理解,也可以是针对某系统的二次开发等。考核方式的设计要充分体现地方本科院校应用型人才的培养目标。

总之,通过加强实验室建设、做好配套实验内容设计、抓好实验师资队伍建设和完善实验管理考核制度等措施,完善会计实验体系建设,实现地方本科院校培养应用人才的目标。

(作者单位:邢台学院)

主要参考文献:

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二、会计信息系统课程教学现状

当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。

（一）以能力培养为导向的教学目

标还不够凸显传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。

（二）教学内容脱离用人企业实际需求

目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48—64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。

（三）教学方法陈旧影响教学效果

传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。

三、基于任务的翻转课堂教学模式设计

会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。

（一）课前设计：

自主性学习1.课前教学资源的设计。课前教学

资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。

（二）课中设计：强化式学

学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。

（三）课后设计：反思性学习

每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。

（四）考核评价：翻转课堂

提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生对ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。

四、总结

翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。

作者:许捷 单位:宁波大红鹰学院

参考文献：

［1］齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革［J］.教育与职业，2014，（21）：126-127.

［2］聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以税收筹划与税务会计实训课程为例［J］.职业教育（下旬刊），2014，（11）：54-57.

［3］陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］.商业会计，2015，（05）：123-125.

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中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.085

应用型大学是一种实践性、技术型、职业专门化的高等教育类型，它不仅仅是作为高等教育的一个层次而存在，它肩负着培养面向区域经济发展需要的高端技术应用人才的使命，在加快推进我国工业化进程中具有重要的作用。走“校企合作、产教融合”的道路，是实现应用型大学人才培养目标的根本途径。建立和完善校企合作制度，建立合作内容全方位、合作环节全过程、合作形式多样化、合作层次高水平的紧密型校企合作运行机制，让校企双方形成资源共享、优势互补、双方收益、共同发展的合作格局，已成为当前应用型大学提高教育质量，服务区域经济建设最有效的方式。

目前应用型高校由于双师型教师的不足导致在会计信息系统课程教学中存在着理论与实际严重脱节，使学生会计信息系统的实际应用能力不强，因此应用型高校会计信息系统课程教学的改革迫在眉睫。校企合作共建《会计信息系统》课程，是提升应用型大学会计信息系统课程人才培养质量的有效途径。

《会计信息系统》是上海应用技术大学经管学院会计专业必修课程，已有十多年的开课历程，在课程实践环节与用友公司一直合作，以用友的ERPU8作为实验系统，并配有一套实验教程，但是实践环节的要求也仅仅是操作应用，而理论知识教学内容更是与管理信息系统雷同，课程设计缺乏特色，对学生的综合素质和应用能力提升不显著。2015年学校为了深化校企合作，推出100门校企合作课程项目，为《会计信息系统》新一轮的教学改革提供了机遇和挑战。

1《会计信息系统》校企合作课程设置背景、开设原则和管理流程

1.1《会计信息系统》校企合作课程设置背景

课程是一切教育活动的核心，校企合作是以课程合作为中心展开的。上海应用技术学院，为了积极推进产教融合、校企合作的教育教学改革，强化应用型人才培养特色，从2015开始拟在三年内建设100门校企合作课程和校企合作实验项目。《会计信息系统》是首批的校企合作课程。在学校的校企合作管理办法中对所建的校企合作课程是这样界定的，指由企业兼职教师、学校教师共同开设的专业理论课程、独立设置的实验课程或相关课程组成的课程群（不含毕业设计和各类实习）。课程内容要求应与行业或企业的实际相对接，围绕提高学生的应用能力进行课程内容设计，要及时更新和增加行业或企业的新知识、新标准、新技术、新设备和新流程等。

1.2校企课程开设原则

我校的校企合作管理办法中对校企课程开设要求遵循以下原则：坚持“按需设课，纳入计划”的原则。依据专业建设与教学改革的实际需要，确定校企合作课程，确定教学内容与课时，要将校企合作课程纳入专业人才培养计划，并编写教学大纲、教案和讲义。坚持“择优聘用，确保质量”的原则。每门校企合作课程都要配备一名学校专任教师作为该课程共同负责人，与企业兼职教师共同进行课程内容设计和制定课程大纲，共同开展教材和指导书的建设工作，共同建立课程试题库，全程参与授课与辅导。企业人员参与授课时数原则上不少于总课时的1/3；上课地点可以在校内，也可以在相关企业。每门课程都应结合课程实际，制定相应的课程考核标准及评价方法，由校企教师共同对课程实施过程考核与评价。

1.3校企合作课程管理流程

上海应用技术大学校企合作课程采用申报-开设-酬金发放三个阶段。申报开设的校企合作课程要求是专业计划内的，企业兼职教师的聘请需要严格认证，企业兼职教师的时费根据申请纳入学校预算。开设过程校内教师全程参与辅导。课程结束后，校内教师需对校企合作课程教学过程材料（教案、讲义、学生问卷调查表、课程视频等）进行整理存档，并报教务处备案。同时二级学院填报校企合作课程酬金申请表，经教务处审核后到人事处办理企业兼职教师的课时费用手续。校企合作课程专项经费专款专用，由人事处根据校企合作课程管理流程核定使用。

2会计信息系统课程教学和考核体系设计

会计信息系统校企合作项目实施的第一步就是与企业会计信息化专家共同探讨会计信息化人才应具备什么样的应用能力，进一步明确会计信息系统课程的教学目标定位；其次共同研究会计信息系统课程的教学体系，进度安排，企业和学校的教学任务分配；最后是课程考核体系的设计。

2.1应用型大学会计信息系统课程目标定位

信息技术在会计领域中的应用，使得会计理论和实务发生了巨大变化，不仅提高了会计信息的质量、会计工作的效率，而且推动了会计模式的不断创新，会计信息系统已经成为企业信息化应用中最具价值的信息系统之一。认识、了解、掌握会计信息系统在企业中的应用已成为现代会计人员必备的知识和技能。会计信息系统的应用研究已成为会计学领域中的一个重要分支。会计信息系统不仅是一门实用性很强的课程，而且是一门跨学科的课程，同时又是一门会计专业理论、方法与实践相融合的课程。该课程的知识内容涉及到企业管理、会计学、计算机和网络通讯技术、数据库技术等多个学科方面知识并且要加以综合，既有理论又包含实践技术，是会计学本科专业学生的必修课程。

应用型大学培养的是服务高端技术产业需求的技术应用人才。应用型高校会计信息系统课程目标定位既不同于高职的以掌握会计信息系统操作技能培养为主，也不同于研究型高校的以会计信息化研究与创新能力培养为主，而是侧重于会计信息化应用能力培养为主，目的是使学生毕业后能够直接参加工作。基于应用型高校人才培养的定位，以及企业对高级会计信息化应用人才的要求，该课程的教学目标定位是：通过该课程的学习，能够培养学生从信息技术发展的角度去理解与思考会计问题；应用信息技术去丰富与发展会计理论及其应用方法；能在网络化环境下，使会计的核算与管理职能得以实现和完成；能够正确评价会计信息系统的效率与效果及安全控制体系。

2.2课程教学体系

根据会计信息系统的课程目标定位，设计课程教学体系，教学与实验内容及学时如表1所示。

上面会计信息系统课程设计方案中，总课程为48学时，理论课时为30学时，实验课程为18学时，企业专家授课学时为10-16学时。课程中设计了两个实验项目即ERP沙盘经营模拟和ERP财务业务一体化应用。第一个ERP沙盘经营模拟实验设计目的是通过让学生组成多个经营性企业小组，以对抗形式，完成企业经营。各小组成员以实际经营管理人员的角色参与一家制造业的经营过程，让学生亲自体验企业经营过程，了解企业的交易循环，感受到企业经营过程中信息流、资金流管理与控制的重要性。第二个ERP财务业务一体化应用实验设计目的是学生了解ERP系统的工作原理的基础上，通过角色模拟操作应用，掌握ERP财务业务一体化的应用形式。

2.3课程实践教学体系

会计信息系统是我校会计专业的一门专业课，这门课程不仅要求学生掌握会计信息系统的构成原理、工作原理、开发原理，还要求通过实践培养学生综合运用知识分析和应用会计信息系统的能力。依据课程目标确定本课程实践教学的目标即熟悉典型集成化管理软件ERP系统财务业务一体化的应用，能够根据企业实际设计应用方案。本课程实践教学体系设计如图1所示。

课内实验在上述已介绍过。案例分析设计目的是让学生了解实施会计信息系统的过程，培养分析问题、解决问题的能力。这一内容安排具有企业实施经验的企业专家来介绍，以提高教学效果。企业调查设计要求以小组为单位，通过对一家具体的经营性企业会计信息系统的调查，了解企业会计信息系统的组织管理、业务构成和技术架构，培养学生的文档表达能力和团队合作意识，为后续课程设计打下基础。课程设计是理论课程结束后的一个独立实践环节，一般设计一周时间。要求学生以小组形式，根据前期ERP沙盘模拟的数据资料，设计一个财务业务一体化的解决方案，并用ERP软件实现。

2.4课程考核体系设计

在课程考核方式上，经与企业专家共同研究，决定采用过程化考核方式。相比原来以期末考试为主的考核方式，过程化考核方式更有利于充分调动学生学习的积极性，提高学生专业知识的应用能力和综合素质，实现课程学习目标。具体考核方案如下。

过程性考核包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分。各部分成绩占比如表2所示。

平时成绩包括课堂表现（20%）和课后作业（20%），实验成绩包括上机操作（10%）和实验报告（10%），期末考试成绩占40%。各项成绩由校内教师和企业兼职教师根据评定标准打分，然后综合评定。

3校企合作课程建设实践与效果

我校会计信息系统课程与企业的合作经历了三个阶段，第一阶段是实验室项目合作，与用友公司共建了ERP实验中心，开设了会计信息系统ERP应用实验项目；第二阶段是合作开展ERP软件应用认证，将ERP软件的应用与认证与会计信息系统课程结合；第三阶段是与企业专家共同授课，引入企业的案例资源。

通过校企合作课程项目形式引入企业专家进入课堂，不仅使企业专家的授课时间、授课费用得到了保障，学校教师的听课学习与协作交流的时间、费用也有了保障，大大提高了企业专家和学校教师的积极性，从而使学生可以获得更多的企业实践知识，大大提高学生的职业素养和实践能力。我校会计信息系统课程通过与上海企通软件公司专家的合作授课两个学期以来，课程多项指标，如学生评教分数、课程成绩、职业资格证通过率等都取得了较大改善。

参考文献

[1]黄虹.应用型本科院校经管类专业校企合作课程建设探索[J].池州学院学报，2013，（4）.

[2]倪庆萍.新建本科院校转型应用技术本科的跨界策略与途径[J].广州职业教育论坛，2015，（5）.

[3]韩卫宏.紧密型校企合作运行机制的探索与实践[J].机械职业教育，2012，（2）.