高中地理重要知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中地理重要知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.帮助学生巩固知识。

在高中地理教学过程中采用比较法，能够帮助学生巩固所学知识点，并且能够为后续知识的学习提供必要的帮助，以便于能够更好地获取新知识。

例如，教学高中地理有关等高线的知识时，教师就可以将这部分知识引入到等降水量线以及等温线的W习过程当中，通过采用比较法对这几部分知识点的相同点以及不同点进行比较，让学生更加清晰地掌握新知识，实现对所学知识的巩固。

2.建立系统知识结构。

一般来说，任何一门学科知识之间都有着联系性，高中地理知识也不例外。在高中地理知识的学习过程中，不难发现所学的每一章、每一节知识之间都有联系，这和地理事物以及地理现象之间具有一致性，都存在着相互制约以及相互影响的关系有关。而比较法的应用在建立系统的知识结构，降低学生对于高中地理知识掌握的难度，使学生能够更加容易地对复杂知识点进行记忆，提高高中地理知识的学习效率方面具有重要作用。

3.增强对地理知识发展规律的认识。

任何事物都处于不断发展变化当中，地理也不例外。而比较法的应用，能够使学生从中发现出现的变化，可以是时间上的变化，也可以是空间上的变化，从而增强学生对于地理知识发展规律的认识。

例如，在讲解《河流地貌发育》时，教师可以将长江不同水系的水文特点进行比较，使学生从空间上对比其中的变化以及发展。

4.培养学生的逻辑思维能力。

比较法是一种逻辑思维方法，在高中地理教学中运用比较法，有利于帮助学生理解地理知识以及促进学生地理逻辑思维能力的培养、发展。

例如，教师在讲解柴达木盆地以及四川盆地的地理环境、气候特征及经济发展条件时，可以采用比较法进行对比教学，从而在潜移默化中对学生的逻辑思维能力进行培养，促进高中地理教学质量的提升。

二、比较法在高中地理教学中的实际应用

在高中地理教学过程中应用的比较法种类较多，主要包括以下几种。

1.概念比较法。

高中地理教材中对于地理知识的概念界定并不是十分明确，大部分学生存在着概念混淆的现象。

例如，教师在讲解气候以及天气等概念的过程中，虽然学生都有着自己的理解，但是他们都不能够准确地将概念反映出来，致使在实际应用过程中存在着一定的困难。而比较法的应用能够帮助学生梳理所学概念，确保地理概念能够得到有效的应用。

2.图表比较法。

图表比较法在比较法中有着十分重要的地位，这主要是由于在当前高中地理教材中，图表占据着较大的比例，是地理教学中所使用的第二种语言。因此，在高中地理教学过程中使用图表比较法有着十分重要的意义，能使高中地理教学顺利进行。一般来说，图表比较法的使用较为依赖多媒体设备，这就要求教师在课前需要准备相应的课件，采用边展示边授课的方法，提高学生对地理知识的理解。

篇（2）

关键词:

地理比较法;高中地理教学;应用

高中地理知识繁多，内容范围广，学生在记忆知识时不仅仅需要记忆数据、图像，更需要对数据进行分析、归纳和整理。地理比较法通过对比不同知识点的相似性和差异性，使学生不仅能够掌握知识的差异，更能把握知识整体。

1．地理比较法在高中地理教学中的应用现状

地理比较法即比较地理知识中的相似点和不同点，让学生对相应的地理知识有更深刻的理解和记忆，并激发学生自主探索知识的兴趣。地理比较法类型多种多样，具有系统性、总结性、简洁性等特点，在高中地理教学中的作用尤为重要。地理比较法在高中地理教学中应用较为广泛，据统计，高中地理教科书中的8个单元中，几乎每个单元都有相应地知识点可以用地理比较法来展开教学。地理比较法在高中地理教学中也有很多种类，常见的有同类同型比较法，同类异型比较法以及异类共性比较法。除此之外，地理比较法更广泛的运用于高中地理理性知识的教学。如，地理特征、地理概念和地理成因等比较适合用地理比较法来开展教学，而地名和地理景观等则不适合。如教师在教学生们地球的自传和公转时，就可采用地理比较法，通过其差异性来加深学生记忆。地理比较法对于地理基础知识相对而言比较薄弱，或者对地理学习不太感兴趣的同学来说，是提升学习兴趣的重要的学习方法。他们可以通过地理比较法发现知识点之间的联系和差异，自主探索知识的相似性和内在规律，如此便可以对地理学习产生更浓厚的兴趣，提高学习效率。同时，地理比较法对于地理学习较为容易的同学来说，也是一个总结知识，查缺补漏的方法。他们可以通过地理比较法对已掌握的知识做一个全面的归纳总结，加深记忆，并探索新知识。因此，地理比较法对于高中地理教学有很大帮助，对于学生平时掌握知识和考前复习都是有重要作用的。

2．地理比较法在高中地理教学应用时需注意的事项

虽然地理比较法对于高中地理教学有着重要作用，但是总有许多教师在实施教学时发现效果不太明显，并不能达到预期的教学目的。因此，为了保证教学质量，达到教学目的，教师在使用地理比较法教学时，应注意以下几个方面:

2．1地理比较法的应用对象

高中地理知识点繁多，却并不是所有知识点都可以运用地理比较法，教师在教学时，尤其应该考虑到这点。在高中地理教学过程中，有的知识点不适应运用地理比较法，如地理数据，地名，地理分布等客观概念，若强用地理比较法进行分析学习，反而会弄巧成拙，降低教学质量。

2．2地理比较法应注重其形式的灵活多变

教师在引导学生运用地理比较法时应意识到，比较不仅仅是简单的比较，不能仅仅流于形式。教师更应该从整体去引导，构建一个完整的知识体系，这样内容繁多却不至于杂乱。教师也应该引导学生将知识概况和综合，增强学生对知识的消化理解，而不仅仅是流于每个小知识点的比较分析。除此之外，教师还需注意，不同的知识点，应该采用相适宜的比较方法，这样教学效果才明显。

2．3地理教学法直观化的特点

地理教学法应该更具直观性特点，这样才能让学生记忆更加深刻。单纯的数据比较会显得枯燥乏味，而地理图像和地理表格等都是必要的辅助手段。地理比较法可以和地理观察法或实验法结合起来，学生通过实践来获取知识，这样学到的知识就不仅仅是课本上的数据，而是融合了亲身实践经历的，记忆会更加深刻。

3．地理比较法在高中地理教学应用的发展前景

地理比较法在教学过程中具有很大的优势，因此，地理比较法在高中地理教学中还有更广阔的发展前景。

3．1教师应鼓励学生自主使用地理比较法

目前来说，教师引导学生对知识点进行比较的现象还是较普遍的，然而学生自主使用地理比较法的情况鲜少见到。因此，教师应当把培养学生自主使用比较法作为教学目标。学生应该在学习地理知识过程中，自主使用比较法，发现知识的内在联系，探索新知识。

3．2地理比较法结合其它教学方法

教师在运用地理比较法进行教学时，可以考虑结合其它教学方法，使教学课堂更加丰富多彩，以提高学生兴趣。教师可以引导学生比较知识的相同点和不同点，采用小组分工合作的学习形式，可以提高学生的合作能力和学习效率，激发学生在课堂上的学习热情。除此之外，教师还可以借助多媒体手段，使知识更加生动形象，使学生记忆深刻。教师在采用地理比较法教学时，如果能够采取多种灵活的教学辅助手段，并着重培养学生的自主学习探索能力，地理教学法就能够在高中地理教学中发挥更重要的作用。

4．总结

随着我国素质教育的提倡，教育理念也发生了很大的变化，地理比较法的实施更加符合新时期的教学理念，高中地理教育工作者应当积极采用新的教学方法，将地理比较法与教学实际结合起来，提倡素质教育，注重学生的思维能力和创新能力，培养出更加符合社会需要的优秀地理人才，为国家的发展提供新鲜血液，促进国家地理事业不断发展。

作者：李文 单位：江西省龙南中学

参考文献:

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在传统的应试教育模式下，高中地理教学长期以应试为教学目标，无论是教师还是学生都以在考试中取得良好成绩为目标。与应试教学模式相配套，教师在高中地理教学中采用的教学方法基本上是单一的讲授式教学法。讲授式教学法注重向学生一味地灌输知识，而选择性忽略对学生地理思维能力的培养。我们认为，传统的讲授式教学法违背了高中地理课程开设的初衷。如今，素质教育理念逐渐受到教师的认可，高中地理教学已慢慢转向培养学生的地理思维能力。因此，高中地理教学要在对传统讲授式教学法批判继承的基础上发展比较教学法，以此来培养学生的地理思维能力，最终实现高中地理教学质量的提高。

一、比较教学法的适用范围

比较教学法是引入到高中地理教学中的一种新方法，其目的在于突破传统讲授式教学法的弊端，而针对性地开展地理教学。高中地理内容丰富，仅仅依靠比较教学法不足以覆盖全部的知识点，因此，在采用比较教学法之前，首先要明确比较教学法的适用范围，即哪些知识点适合采用比较教学法。

因为比较教学法刚引入高中地理教学不久，因此目前还有做过精确统计。从教学实践粗略估计来看，适用比较教学法的高中地理知识点一百有余。以湘教版高中地理教材为例，“大气应用”、“陆地和海洋”这两部分内容中适用比较教学法的各占二十个左右，“人类的生产活动与地理环境”这部分内容也有十几个知识点可以适用比较教学法。由此可见，比较教学法在高中地理中有着相当广泛的适用范围。

二、比较教学法的具体分类

从粗略的统计数据来看，比较教学法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教师在高中地理教学中要加强比较教学法的运用。比较教学法是运用比较方法教学这种教学方式的统称，其包括多种具体的比较教学法。从高中地理教学实践来看，主要包括同类对比法、概念对比法、图表对比法等，在此作一介绍。

其一，同类对比法。同类对比法是指将同一类型的地理状况进行比较，从而找出二者异同点的方法。比如，教师在总结分析各大洲之间的特点时，就可以采用这种比较法，将各个大洲之间进行比较，分析各大洲的共同点和不同点。其二，概念对比法。概念是建构高中地理的基础，而高中地理知识繁杂，相关地理概念不胜枚举，这往往容易造成混淆。面对这样的情况，概念对比法优势明显。例如，同是季风气候，包括了热带、亚热带，温带等不同类型。这个时候，教师可以采用概念对比法，将这些容易混淆的概念罗列在一起，然后对他们的含义加以比较，让学生们掌握他们之间的不同点，这样就比较容易区分这些概念了。其三，图表对比法。对于大知识点的比较，往往可以采取图表对比的方法，全方位地比较两个或者两个以上不同地理区域的自然环境、人文环境等。比如，长江三角洲和黄土高原地区进行对比。

三、比较教学法的运用策略

通过前文的分析，我们能够清晰地认识到比较教学法是一种适合在高中地理教学中采用的教学方法。那么如何在高中地理教学中运用比较教学法呢？我们认为：首先，灵活运用比较教学法。比较教学法是一类比较法的统称，其形式多样。教师在运用比较教学法的过程中要根据具体的教学内容采用不同形式的比较法。有的知识点适合图表对比，而有的知识点适合概念对比，因而具体比较法的采用需要灵活应对。其次，引导学生运用比较教学法。比较教学法是学习地理的方法，只要掌握了这类方法，学生在学习地理知识的过程中独立采用。因此，教师要逐渐引导学生掌握比较法的精义，最终实现学生对比较法的独立运用。比如，教师带领学生比较各大洲的特点，然后引导学生比较高原地区和平原地区的异同。最后，比较教学法与其他教学法综合运用。前文已述，比较教学法有其适用范围，并不是适用全部的高中地理知识的教学。因此在高中地理教学中，教师要区分哪些知识点适用比较教学法，在此基础上与其他教学法综合运用，才能准确开展高中地理教学。比如，比较教学法与合作教学法相结合，不同小组分别寻找对比知识点之间的异同点。通过这三个运用策略，可以最大程度地发挥比较教学法的优势，从而提高高中地理教学的质量。

四、结语

相较于传统的讲授式教学法，比^教学法是引进到高中地理教学中的新型教学方法。这种教学法可以有针对性地开展高中地理教学，将高中地理知识点系统地呈现在学生的面前。同时，在运用比较教学法的过程中，学生的思维得到开阔，长期以往，必然能够明显提升学生的地理思维能力。因而，高中地理教师要积极将比较教学法引入到高中地理教学中，不断完善比较教学法。

篇（4）

所谓的问题教学法，就是在高中地理教学中，教师利用问题对学生进行引导，从而透过现象看本质，降低高中地理教学的难度，增强学生学习的实效性。

1问题教学法在高中地理教学中应用的作用

将问题教学法应用于高中地理教学中，具有如下几个方面的作用：①化难为易：高中地理知识点难度较大，且很多较为抽象，教师单纯的进行理论知识的教学无法提高学生的地理学习质量。而通过应用问题教学法，教师将难度大的知识点以趣味性的问题呈现，学生通过思考问题，得到问题的答案，进而掌握相关的知识点，从而降低了地理学习的难度，对学生的地理学习非常有利；②化繁为简：很多地理知识较为繁琐，学生无法抓到重点，影响到学生地理学习的效率。鉴于此，教师应用问题教学法开展教学工作，学生所找到的问题答案实际上就该知识点的重点，从而提高了学生的学习效率。

2问题教学法在高中地理课堂中的应用

2.1科学设置问题

科学设置问题是开展问题教学的前提，也是确保问题教学法在高中地理教学中应用质量的关键。具体教师应做好如下几个方面的工作：①对下堂课所要讲授的内容进行系统的整理，将重要知识点进行标注，并且根据重要的知识点设置问题，将知识点全部囊括于问题中，从而为问题教学的有效实施打好基础；②教师要注意问题设置的趣味性。教师可以以故事、民间传说等为载体，将问题融入其中，从而激发学生思考问题和回答问题的积极性，确保学生更加积极的回答问题；③教师要注意问题的难度。问题难度太大，学生无法理解，问题难度过低，浪费学生的时间。因此，教师应结合高中地理这门学科的特点以及学生的地理学习水平、地理基础以及性格特点科学的把握问题的难度，从而将问题的最大效用发挥出来。

2.2引导学生思考问题

在高中地理课堂教学之中，教师应将预先设置好的问题带人到课堂中，在讲述某个知识点的时候，教师应向学生提问，并引导学生思考问题。而在学生思考问题的过程中，教师进行适当的点拨是非常重要的。由于部分学生无法找到问题的正确切人口，在思考的过程中浪费了大量的时间，也影响到其他学生思考问题的进度。鉴于此，教师应当引导学生，以快速的找到问题的切入点，提高问题教学的效率。在引导学生思考问题的过程中，教师还应该把握引导的度，像―些教师直接把问题的答案告诉学生，这是一种错误的做法，将会失去问题教学的作用，也影响到学生思考问题的质量。教师应做到点到为止，使学生找到思考问题的思路即可。

2.3带领学生分析问题的答案

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众所周知，教育的主要目的是培养学生的综合素养。而《普通高中地理课程标准》当中亦提出了“培养现代公民必备的地理素养”的教学理念。因此，地理生活化教学逐渐成为了广受教师重视的新课题。由于地理知识本身含有诸多社会实践与自然的成分，故而开展生活化教学，不但可引导学生将日常生活同理论学习有机结合起来，吸引学生的学习兴趣。同时也可改善地理的课堂教学氛围，提升学生的课堂参与度，继而促进学生们的全面发展。

一、在高中地理教学中开展地理知识点生活化教学的必要性

（一）生活化教学有助于促进地理知识点的理解

为了有效提升学生对高中地理学习的兴趣，增强学生对地理知识点的理解，并拉近地理教学同生活实践的距离。教师理应采取地理知识点生活化教学的策略，继而使抽象的知识点能够以学生熟悉的生活为切入点。在课程改革的背景下，教师必须结合新课改的教育内涵以及学生们的现实需求，致力于提升地理知识点和生活实践的联系，从而借助生活化的教学方式，更好地对高中地理知识点进行概括和讲解，并鼓励学生在现实生活中践行体验所学理论，真正实现学有所用的教学目标，也有助于培养学生们的教学主体意识。此外，由于高考改革中强化了对应用型、生活化题型的考察，故而开展生活化的地理知识点教学活动，也有助于将学术理论同实践结合起来，有效弥补题海战术和灌输式教学的不足之处，有效提升教学成绩。故而，将生活化的教学策略应用到高中地理教学当中具有强烈的必要性。

（二）生活化教学有助于提升学生的学习兴趣

根据教学研究可知，学生对知识的兴趣主要源于对知识本身蕴含价值的认可，而开展生活化的知识点教学，则可有效凸显地理知识在社会生活中存在的价值。事实上，在现实生活当中，我们的衣食住行均与地理知识息息相关，同时，地理知识也有助于国家的发展建设，国防建设、外交军事、项目测绘等工作均需要良好的地理知识积累。故而，地理是一门实用性很强的工作，教师在开展教学的过程中，将知识点同学生的生活实际结合起来，有效拓展知识的广度和深度，并使学生能在学习中掌握一些抽象化的理论知识，也更加灵活地处理一些相关的习题。此外，生活化的教学方式还可使学生反思生活中一些不合理的工农业区位及浪费、污染等违法违规现象，进而使学生们能够在学习的同时形成正确的价值观念。

二、高中地理教学的现状及存在问题

（一）传统教学方法和新型教学理念相互抵触

当前，随着中国高等教育的迅速发展，在高中开展知识点的生活化教学已成为了主流趋势，而高中教师也正面临着教学观念的调整转变。将地理知识点融入现实生活，可以强化高中生对地理知识的吸收掌握，同时也可使教学活动变得更加生动有趣。然而，由于新的教学方法尚未臻成熟，且部分高中教师往往受到传统教学观念的影响，故而新型高中地理教学的普及和推广也受到部分学校的抵触。具体而言，部分经济条件较好的城市，往往能够支持学校及时更新教学设备，而高中地理教师也更容易采取开明、包容的态度，积极探究生活化教学理论的应用。

（二）校方缺乏对高中地理知识点生活化教学的重视

由于高中阶段，高中教师往往只关注学生成绩的提升，但却忽略了学生们对地理知识的实际理解和应用能力，故而很多教研工作者对地理知识点的生活化教学认知不足。此外，由于高中地理实施模块化教学，所以教师往往武断地认为应当对知识点进行着重讲解方可促进高中生对知识的吸收和理解。而实际上，高中生往往对学习形成了自己的见解，对照本宣科的一言堂教学往往缺乏兴趣，故而教师唯有积极调整教学模式、转变教学观念，并对高中地理知识的生活化教学进行积极探索，方可有效提升高中生的学习兴趣，并有效增强高中地理教学质量。

（三）缺乏可用的地理教学资料

对教师而言，开展地理知识点的生活化教学，并不是将地理知识点牵强地联络到生活实际中，而是要科学地遴选出适宜高中生学习掌握的有关知识。故而，教师往往需要和真实生活相贴近的教学资料，并积极关注新闻和实际问题，确保知识点的实时更新，使学生能够将所学知识理论对应到现实生活当中。然而，目前的地理教科书虽然秉持着三年改版的原则，但在自然地理、区域地理方面并无重大调整，譬如纽芬兰渔场已日益枯竭的问题，教科书上并未明确指明，但在习题中却会时常出现。对此，教师必须引入权威的《北斗地图》等新型教辅材料，有效确保地理教学内容的准确性和科学性，并筛选出同学生日常生活息息相关的地理现象进行讲解，进而使学生能够在价值观和情感上认同地理知识点的生活化教学。

三、高中地理知识点的生活化教学策略

（一）选择生活化的教学内容

为了更好地开展地理知识点的生活化教学，教师必须在课堂上采取正确的教学策略，方可收获事半功倍的教学成效。在地理教学过程中，由于很多地理知识点同生活实际有着密切关联，故而教师应当结合生活常识开展地理教学活动，并促进学生的思考，提升学生的学习效率。譬如，在讲解季风区的有关知识时，教师可根据所处区域的气候条件，使学生了解当地气候变化的原因，进而了解季风带知识的重点所在。此外，教师还可利用新媒体等技术投影设备，在课堂上为学生展示一些生活中难以接触的事物，譬如在讲解农林牧渔业的因地制宜、等高线的判定以及等温线的影响时，学生均可通过多媒体展示的图片了解真实的情况，进而有效将所学理论同生活实践结合起来，增强对地理知识点的理解和掌握。

（二）将生活化元素融入教学设计

有了增强学生对地理知识点的掌握与理解，教师在进行教学设计时，理应将地理知识点同生活化的元素结合起来，如此方可有效提升学生们的学习成效。譬如，地球运动方面的教学内容一直是公认的难点，而教师在教学设计的过程中，则应通过设问的方式，引导学生思考昼夜长短的变化、黑夜和白昼交替等自然现象的原因，当学生对这些问题产生探究的兴趣时，再具体向学生讲述引起自然现象的原因，而学生亦将在这一过程中了解到地球自转和公转的区别。此外，在学习气象灾害时，由于很多学生对台风、干旱、洪涝等灾害的了解仅限于教材上的几张图片，故而教师可播放卫星拍摄的灾害形成和衍变过程，使学生通过动态的图像了解到台风等灾害的形成过程以及具体结构，进而了解自然灾害的危害性和防范方法，从而使地理教学能够同生活实际有机结合起来。

（三）创设生活化的教学情境

在教师讲解高中地理知识点时，亦不应忽略教学情境的创设。唯有构建了同知识点相近的情境，方可实现对知识点的有效说明补充，并促进学生对知识点的理解和吸收。譬如，在学习《水资源的合理利用》时，教师可要求学生列举生活中接触到的浪费水资源的例子，而后再将全球干旱缺水的实际问题同水资源浪费的资料对比展示给学生，从而使学生了解全球水资源的分布状况，并具体思考水资源给人类社会带来的重要影响，进而了解水资源紧张的自然及人为原因。从自然原因上看，气候的干旱及水资源分布不均衡均导致部分地区缺水严重，而通过大规模的调水工程或修建水库蓄水的方式则可一定程度上缓解缺水问题。但近年来，人为原因导致的缺水问题显得尤为严重，随着城市化速度的不断提升，大量外来人口进入城市，而工农业的发展也同样需要大量水资源，而生活用水造成的浪费也同样严重。学生们亦可由此联想到生活中节约用水、保护水源的问题，同时在现实生活中加强对知识点的了解。此外，在分析水资源的丰歉指标时，教师亦可借助情境教学，使学生更好地理解这一指标，并有效增强学生在题型训练时对该知识点的处理。

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引言

高中地理教学的重点就是帮助学生形成地理学科思维能力以及实践分析与操作能力，因此在高中地理教学过程中，教师以问题导学来指导高中地理课堂教学过程的设计与实施，让学生带着地理问题进行研究、分析、思维、拓展。一方面全面激发学生的学习自主性与兴趣性，提高学生在地理学习过程中的参与性思维性;另一方面以问题脉络来架构高中地理知识体系，降低地理知识内容的抽象性与杂乱性，进而实现学生对高中地理知识的精准化掌握与重点性拓展，全面构建高中地理教学的多元性与有效性。

1明确问题教学在高中地理教学的积极作用，强化地理教学的方向性与侧重性

1．1问题导学降低了学生对知识点的理解难度，增强了学生在学习过程中的参与性

在利用问题导学来组织高中地理教学时，以问题来引导学生对重点知识点以及重点问题进行分析与理解，可以有效地降低学生对地理知识点的理解难度，并可以有效地保障学生可以更好地融入到高中地理教学情境中来，激发学生的学习参与性与互动性。同时教师以问题创设教学模式，使得学生可以更加高效地掌握地理实践模型以及思维模式。

1．2可以有效利用问题导学来框架化高中地理知识脉络体系，实现学生的系统化掌握与拓展

每一个地理问题都可以是对高中地理知识重点的具体性分析与拓展，因此学生可以通过所有问题来架构高中地理知识脉络体系，实现学生对高中地理知识体系的框架性认知与掌握，并通过问题模式来细化对重点知识以及思维方式的分析与掌握，进而全面提升学生的地理学习效率，促使学生更好地掌握高中地理知识［1］。

1．3问题导学可以全面落实学生的地理思维训练，帮助学生的构建主动型的地理思维模式

问题导学以问题为蓝本来组织学生积极思维与高效互动，使得学生可以更直接地掌握高中地理思维模式以及思维重点，尤其是帮助学生全面适应高中地理学科思维逻辑，帮助学生构建起主动性的地理思维偏好，促使学生可以更好地运用地理知识去解决地理问题，进而帮助学生在实践思维过程中掌握地理知识核心以及知识逻辑要点。

2以多元问题角度来组织高中地理教学情境，激发学生的学习自主性与积极性

2．1以多媒体来架构问题导学情境，降低学生对抽象性地理知识的理解与掌握

教师在组织高中地理问题导学教学时，可以采用多媒体来架构问题导学情境，实现学生在具象性的问题情境中对高中地理内容的精准理解与重点掌握。比如在进行《地球公转的地理意义》的教学时，教师可以通过运用多媒体播放地球公转的三维模型来组织问题导学情境，使得学生在形象化的教学情境中掌握地球公转模型以及相关地理知识点，进而提高高中地理教学的指导性与有效性。

2．2以生活情境来实施问题导学，促使地理知识与实际生活经验之间地对接

地理知识与实际生活之间存在着紧密的联系，因此教师在组织问题导学教学时，还可以充分利用生活情境来组织地理教学活动，使得学生将地理知识与实际生活经验之间对接起来，以生活问题来完成对高中地理知识的详细理解与重点掌握［2］。比如在组织《自然灾害与人类》的教学时，教师可以利用南方季节性水灾、512地震、台风灾害等的起因、影响、预防等作为地理教学问题，引导学生进行相关资料的收集与整理、相关情节的分析与思维，实现学生对该知识点的实践性掌握与生活化拓展。

2．3以小组讨论来组织问题导学，激发学生的学习参与性与互动性

为了进一步激发学生的学习兴趣以及课堂参与积极性，教师还可以在问题导学过程中以小组研讨来加强对问题情境的分析与掌握，使得学生对高中地理知识有一个全面梳理与分析，实现学生对高中地理知识的全角度、多方位、细致化掌握。比如在进行《农业与区域可持续发展》的教学时，教师可以引导学生对东北地区的地理条件、气候因素、政策措施、历史发展等方面进行细致化的分析性梳理，使得学生在研讨过程中掌握更加全面的地理思维角度以及知识点认知面，进而提升问题导学的教学质量。

3强化对高中地理问题导学的管理强度，增强问题导学的教学有用性与针对性

3．1加强对学生的个性化学习需求的分析与运用，实施差异化的问题导学策略

教师在利用问题导学来组织高中地理教学时，需要充分考虑到学生群体中存在的显著学习差异，需要将教学问题建立在对学生的学习实际以及个性化学习诉求的细致化了解上，实现高中地理教学活动的针对性与辅导性。同时教师还需要根据学生的上课反应情况来及时调整高中地理教学的重点与形式，保障学生可以更好地融入到高中地理教学情境中来。

3．2控制问题导学中的问题难度与数量，实现问题情境与地理知识点的紧密联系

问题导学的重点就是问题本身的质量，因此教师需要全面控制好高中地理问题导学中的问题难度与数量。一方面需要将问题导学内容与具体的高中地理课本知识点进行充分地整合与对接，实现问题导学的方向性与有效性;另一方面教师还需要控制好问题本身的难度与数量，使得学生在学习过程学得懂、学得快、用得好，才能真正实现问题导学的教学作用与意义［3］。

结束语

问题导学是现代高中地理教学过程中的重要教学形式，教师需要立足于问题模式，选择具有思维难度、教学引导、知识点显著的地理问题，通过问题研讨式、结论展示式、归纳整理式、分析拓展式等方式来呈现问题情境，使得学生可以更加全面、细致、精准、高效地掌握高中地理知识要点以及思维模式，进而全面提升高中地理教学质量，优化学生的地理学科综合素质。

参考文献

［1］焦阳《问题导学在高中地理教学中的应用研究》［J］新课程下旬2016(8)

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中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0283-02

随着现代教学的不断发展，高中地理课堂教学质量较之于传统教学得到了很大提升，但是依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。教师在教学的过程中要积极进行教学反思，找出影响课堂教学质量的因素并采取有效措施加以解决，使地理课堂教学质量得到有效提升，从而更好的提升高中地理课堂教学的有效性。

1.高中地理课堂教学中存在的不足分析

不同时期的教学教师应该采用不同的教学方法，这样才能更好地帮助学生进行学科知识学习，地理作为高中阶段学生要学习的一门重要学科，教师自然要引起高度重视。但是目前高中地理教学中还存在一些不足，影响了课堂教学的有效性，本文首先对这些不足进行分析，以便找出有效的应对措施。

1.1要求学生死记硬背的情况依然存在。传统教学中为了很好的应对考试，教师要求学生对学习的地理知识点进行死记硬背，传统考试模式下，学生只要能够有效对知识点进行记忆，就能够取得优异的成绩。而随着现代教学的发展，更加注重考查学生对知识点的实际应用能力，学生一味的对知识点进行死记硬背，已经难以适应现代考试的要求。而一些教师在教学的过程中，依然存在要求学生对知识点进行死记硬背的情况，对学习的知识点进行死记硬背，不仅给学生带来了较大的学习压力，而且对提升学生灵活应用知识点的能力也产生了不良影响。

1.2没有对地图教学引起重视。地图作为地理学科的一个重要组成部分，教师在高中阶段就应该有效培养学生的识图与用图能力，而在目前的高中地理教学中，虽然较之于传统教学教师对地图更加重视，然而依然存在对地图教学重视程度不够的情况。例如：教师可能会要求学生准确的掌握课堂上讲解的理论知识点，然而却没有对学生掌握地图的情况提出严格要求，这就使学生在思想上产生了一定的懈怠心理。高中阶段学生进行的是较为基础的地理知识学习，同时也是有效掌握基本的地图知识的关键时期，如果在这一时期对地图教学没有引起重视，学生没有打下良好的基础，那么对以后的地图学习也会带来很大的困难。

1.3理论教学与实际结合不够。地理是一门研究与我们生活的环境密切相关的现象的学科，教师在教学的过程中将理论与实际结合起来，对帮助学生有效进行地理学科学习有很大帮助，同时现代教学要求提升学生的实践能力，因此教师在教学的过程中更有必要将理论教学与实际结合起来。而目前高中地理教师在教学的过程中，依然存在就理论知识点本身对学生进行知识点讲解的情况，不能以实际生活中的例子为依托对学生进行知识点的讲解，影响了学生很好地将理论知识与实际生活结合起来能力的提升。

1.4课堂教学形式较为单一。地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，也是一门内容十分丰富的学科，这为教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学提供了有利条件。然而在实际的教学中，地理教学存在教学形式较为单一的情况，整个课堂依然以教师对学生进行知识点的讲解为主，学生在课堂教学过程中难以感受到更多的乐趣，影响了学生的学习有效性，进而影响了整个课堂教学效率。

2.解决高中地理教学中存在不足的有效方法

上文对目前存在于高中地理教学中的不足进行了分析，这些问题的存在在不同程度上影响了学生的地理学习。作为高中地理教师一定要认真对课堂教学进行反思，如果教学中存在各种各样的问题，应该及时采取有效措施加以解决。针对上文中提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

2.1避免死记硬背，提倡理解记忆。针对目前高中地理教学中依然存在让学生进行死记硬背的情况，教师要纠正这一教学观念，使学生的地理学习建立在理解的基础之上。为了更好的使学生通过理解学习地理知识点，本人在对学生进行知识点讲解的过程中做出了很多努力，通过有效的讲解使学生能够全面、深入的理解知识点，在此基础上使学生更好的掌握知识点，避免学生依靠死记硬背进行知识点的学习。学生也只有将知识点的学习建立在理解的基础上，才能更好地应用知识点。

2.2对地图教学引起重视。地图对学生进行地理学科理论知识的学习有很大辅助作用，尤其学生在进行难度更大的地理知识学习的过程中，会更加深刻的体会到地图的重要性。本人在实际的教学中发现，想要有效培养高中学生的识图与用图能力，必须要将工夫下在平时的教学过程之中。例如：教师在对学生进行知识点讲解的时候要结合地图，这样不仅能够使学生逐渐适应以地图辅助知识点的学习，并且对学生熟悉地图也十分有利。教师还要在学生日常的地理学习过程中，鼓励学生多看地图，这样各种类型的地图逐渐就会被学生所"消化"。

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事物总是向前发展的，教学也是如此，现代高中地理课堂教学质量较之于传统地理课堂教学有了很大的提升，然而在实际的教学中，依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人作为一名高中地理教师，在实际教学中对存在的问题引起了重视，并对目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行了归纳与总结，发现目前存在于高中地理课堂教学中的问题主要表现在以下几方面。

一、存在于高中地理课堂教学中的问题分析

虽然现代高中地理课堂教学质量得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本人结合实际的教学经验，发现目前存在于高中地理课堂教学中的问题主要有以下几方面：

（一）教学的目的性不强

课堂教学是知识传播的过程，既对学生的学习提出了要求，同时也对教师的教学提出了要求，尤其在对学生进行难度较大的知识点进行教学的过程中，更需要教师掌握有效的教学方法与技巧。而目前高中地理教师在教学过程中存在的一个问题就是教学的目的性不够强，教师教学的目的性、针对性不强，自然会影响学生对知识点的接受。高中阶段学生需要学习的地理知识点较多，如果教师在教学的过程中不能提升教学的针对性，那么学生的学习也会变得十分模糊。

（二）难以有效实现知识点的拓展

虽然高中阶段需要教师对学生讲解的地理知识点较多，但是，教师在教学的过程中，依然要对学生进行知识点的拓展，这样一方面能拓展学生的视野，另一方面，能够有效提升地理课堂教学的趣味性。而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在对学生进行知识点拓展方面还存在一定的不足。教师注重对学生进行教材上的知识点的讲解，结果有点照本宣科的味道，难以有效将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也难以通过知识点的拓展使学生更好的掌握教材上的知识。

（三）理论与实际联系不够

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，现代教学又提倡提升学生对知识的实际应用能力，因此，教师在教学的过程中应该将教材上的知识与实际生活有效结合起来。然而在实际的教学中我们不难发现，教师往往就教材上的理论知识点对学生进行教学，而在将理论知识与实际生活结合起来方面做的还不够，这一方面影响了学生将理论知识与实际生活结合起来的意识的提升；另一方面也影响了学生运用学习的理论知识解决实际生活中遇到的问题的能力的提升，对学生产生了不良影响。

（四）课堂教学方法较为单一

不同的知识点有不同的特点，在实际教学中要求教师通过不同的方法呈现出来，尤其高中阶段需要学生学习的知识点较多，更需要教师实现课堂教学方法的多样化。本人在实际的教学中发现，目前高中地理课堂教学依然以讲授法为主，整个课堂教学的气氛比较凝重，难以有效调动学生学习的积极性，同时单一的教学方法对知识点的呈现也产生了不良影响，进而影响了学生有效接受知识。课堂教学方法较为单一，已经成为影响课堂教学有效性的一个重要杀手，教师在教学的过程中一定要引起高度重视。

二、解决存在于高中地理课堂教学中问题的有效措施

通过上文的描述，我们对存在于高中地理课堂教学中的问题有了一定的认识，对照不同老师的课堂，或多或少都存在一些影响课堂教学有效性的因素，为了更好的帮助高中学生进行地理学科学习，也为了更好的提升高中地理课堂教学的有效性，针对上文中提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）提升教师教学的目的性

针对目前高中地理教师在教学的过程中目的性不强的情况，首先应该引起地理教师的重视，并且提出切实可行的应对措施。本人认为为了提升教师教学的目的性，教师应该在备课阶段下工夫。教师清晰的教学思路，有针对性的对学生进行知识点的讲解，无疑要建立在教师有效把握知识点的基础上，教师在备课阶段下工夫，熟练掌握知识点，在此基础上对知识点进行归纳与梳理，自然知识线条就更加清晰，为教师有针对性的授课奠定基础。其次，教师还要在课堂教学的过程中下工夫。教师应该思考如何才能更好的将知识点呈现给学生，有些教师虽然能够有效把握知识点，但是在将知识呈献给学生方面存在不足，也会使学生感觉迷糊，因此教师一定要掌握如何才能将知识点呈现给学生的方法与技巧。

（二）有效实现知识点的拓展

针对目前高中地理教师在对学生进行知识点讲解的过程中实现知识点拓展方面存在的不足，要求教师在以后的教学中有效实现知识点的拓展。当然，教师在授课的过程中结合知识点讲解的需要及课堂教学的需要有效实现知识点的拓展，也是一件难度较大的事情，教师必须在日常的教学中注重提升自身的知识水平，开阔自己的视野，掌握丰富的专业知识及与教材知识相关的课外知识，这样才能在教学过程中做到旁征博引。

（三）实现理论与实际的有效结合

作为一名现代高中地理教师，在实际的教学中一定要用新的教学理念指导课堂教学活动。为了实现教师理论知识点的讲解与实际教学的有效结合，要求教师要做一个有心人，处处留心皆学问，生活中的很多案例都与地理教材上的知识点有密切的联系，教师应该积极的思考生活，并与地理知识点结合起来，这样在授课的过程中就能够找到更多背景材料，真正实现理论知识的讲解与实际生活的有效结合，达到提升学生应用意识与应用能力的教学效果。

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高中地理是学生地理系统建立的基础，很多时候高中地理作为文科类科目，被教师和学生所忽视。在高中地理教学中应用视频资源进行教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高教学质量，是一项非常重要的课堂教学手段。高中地理在涵盖初中地理所学的地形、河流、气候等地理要素的基础上，加深讲解地理要素的规律以及地理要素对人类生活的影响，因此高中地理涵盖的内容多、理论知识复杂抽象，使得学生在学习地理知识时很难做到有效化。鉴于此，在高中地理教学中使用视频资源将文本信息转换成形象生动的动态信息，有效地激发了学生的学习兴趣。但是部分高中地理老师很难有效合理地使用视频资源，将视频资源教学流于表面化，并未体现出视频资源教学的效果，因此合理利用视频资源成为高中地理课堂教学中的必要条件。

二、高中地理视频资源选取原则

在选取高中地理视频资源时首先要依据实际教学内容选取，选取视频资源只是高中地理课堂教学中的一个教学手段，并不是教学任务，高中地理课本中的教学内容才是高中地理的教学目标。因此，在选取视频资源时，首先，要严格依据高中地理教学内容进行选取。例如，在讲《地球的运动》这一课时，教师应当选取和地球运动相关的视频资源，让学生直观地观察到地球在太阳系中如何运动，在提高学习兴趣的同时也集中了注意力，有效地提高了教学质量。其次，要注重学生的实际学习情况。视频资源教学是以学生为教学主体，因此在选取视频资源时要考虑到学生的学习水平是否可以理解该视频讲解的内容，真正达到教学目的。最后，选取视频资源时要注重视频资源的科学性。只有严格按照视频选取原则就会很好地体现出教学效果。

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地图是高中地理教学中常用的教学工具，是最能直观表达地理知识的教学媒体，也是教师调动课堂气氛的常用手段。它能直观地传递地理的空间信息，能形象地表达地理知识，能具体阐述地理知识中抽象的概念，能系统概括杂乱无章的地理知识点［1］。将教材和地图结合起来的教学方式，既能将知识系统化，便于学生记忆和理解，又能提高学生学习兴趣。所以，如何利用地图教学是提高教学质量的保证。高中地理老师除了需具备丰富的地理知识之外，还需具有灵活运用地图教学的能力，通过地图传授地理知识，提高学生兴趣，活跃课堂气氛，以达到良好的教学效果。地图对于教学来说主要有三个功能：第一，确定位置，地图上能够直观表示某个事物所处的位置，让学生能够明晰地了解地理事物的分布情况；第二，确定地貌，地图上能够直观表现出地理事物的外部特征，学生可通过这些外部特征推导地理事物之间的联系，从而研究地理事物的自然规律；第三，培养学生基本能力，地图上有众多山川河流、各式各样的地貌、洋流等，通过对地图的观察和学习，可以提高学生的观察能力、空间思维能力和逻辑思维能力等。本文从三个方面由浅入深，介绍如何运用地图教学：

一、提高识图能力

当前，地图教学已经逐渐成为一种常用教学手段，并且部分老师取得了一定的教学效果。但在高中地理教学过程中，仍存在许多问题从而影响教学效果。其中，最基本也是最大的教学问题便是学生识图能力差甚至不会看地图，直接导致地图教学方法无法推行。看懂地图是地图教学的基本条件，因此，老师在高中地理教学过程中，首先要做的便是提高学生的识图能力，既要求老师传授学生一定的读图技巧及看图方法，又要求学生自主学习一定地图知识，了解地图的基础概念及基本要素。地图中的基本要素包括比例尺、图幅、国界线、文字等，这些是了解地图的开始；可以更深入地了解一些不同地图了解国家名称及方位，如美国、俄罗斯的地理位置；还可以了解地理知识及地貌等，如等高线、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高学生对地理图册的读图能力

地理图册也是地图的一种，相对于地球仪等简单地图工具来说更具有使用性。高中地理不仅学习地形特征，还涉及降雨量、洋流、种群分布等各式各样的地理知识，仅是地球仪等简单反映地形的地图无法满足高中地理教学需求，而地理图册则是根据高中地理的知识体系描绘出的具有图形特征的知识图册，它与普通地图相辅相成，具有相似的图形特征，但包含不同的知识内容［2］。教学过程中，我们经常会遇到这种现象，学生一面临较为复杂的问题时，就求助于地球仪，但是地球仪只是宏观表述地理位置和特征，并不能反映具体地理知识内容。因此，老师在高中地理教学过程中，需要申明地理图册的重要作用，并教授具体读图方法及学习法则，如洋流的判断、气候的辨别等，从而达到提高学生读图能力的目的。

三、利用地图将地理知识系统化

地图涵盖了各种地理知识，并且将地理知识整合成体系，高中地理老师在教学过程中，可以根据地图体系将地理知识系统整理，并围绕地图将地理知识系统讲授给学生。首先，老师将所需讲解的地理知识分类，简单易懂的归为一类，抽象难懂的归为一类，简单易懂的一类可以直接讲授，抽象难懂的则需要将知识体现在地图上，通过地图进行讲解。例如：高中地理中有个工业区的知识点，主要是讲解全国工业区的分布特点、代表城市、行业分布等。如果单纯通过语言和文字表述，知识点显的杂乱无章，学生很难形成有效记忆，如果利用中国地图，将各个工业区标到地图中，并配有工业种类插图，学生就很容易记忆和理解工业区的分布位置和工业特点，甚至可以通过地理位置推断出工业区的优劣势［3］。当然，并不是所有知识点都运用地图才能取得良好的教学效果，老师需要根据知识点的难易程度、基本特征判断是否适合地图教学。地图教学的目的在于直观、系统地阐述地理知识，发现内在规律，是否看重地图教学的评判标准便是地图能否让地理知识简化、形象化。总之，地图教学是提高高中地理教学质量的重要手段，老师在教学过程中既需要通过一些方法提高学生的读地图及地理图册能力，又需要将知识点和地图有效融合，以便调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而达到提高高中地理教学质量的最终目的。

作者:周杰 单位:安徽省六安中学

参考文献：