高中英语写作教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中英语写作教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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近年来，高考英语书面表达对学生写作能力的要求逐年提高，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，应对自如。如何培养和提高高中学生的英语写作能力，笔者进行了一些有益的尝试。

一、高中英语新课标中的写作要求

教育部2003颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》（实验稿）对高中生的英语写作（八级）要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据所读文章进行转述或写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字和图表提供的信息写短文或报告。这既强调了写作结构的要求，又强调了思维方面的要求，如信息的交流，观点和态度的表达等，更注重语言能力和思维能力的同步发展。

二、学生英语写作中的主要问题

对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。高中学生在英语写作中存在的主要问题有以下几个方面。

1.心理负担重

不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多、见效慢，另一方面，学生在写作中常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地配合老师搞好写作训练，反而产生逆反心理，严重影响他们练习写作的动力和信心。

2.写作基础薄弱

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写和标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。

3.写作内容贫乏

从平时的练习和考试看，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考，往往又由于思路阻塞、懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。有的学生的作文甚至空话连篇，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。

三、写作教学策略

1.广泛阅读积累材料

阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，就不可能有好的输出，这就是“巧妇难为无米之炊”。事实上，读的训练必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应该这样。

2.自然写作提高写作能力

在写作教学中，除了必要的控制和引导写作训练来培养学生写作的准确性、流畅性、得体性外，还要通过一些自然写作来训练文章的意义性，从而提高学生的写作能力。

3.准备值日讲话

新课程的每一单元对课文都安排了一个内容，要求学生进入英语状态，对此教师可以每天安排一个学生值日，在授新课之前让他用英语说几句关于值日或关于天气情况的话语。而每学完一个单元后，教师也专门用一节课来练习英语口语，把学生分成若干组，由值日生用英语讲话开始，教师在各组中巡视和指导，在这个活动中学生们各说其事，比如理想、体育活动、购物、电影电视、游戏，等等。活动刚开始实施时，他们都是先写好内容背诵，然后就按照提纲讲，最后变成兴趣谈话，虽说讲得不连贯、不通顺，但若坚持下去，说话能力就会有所提高。

四、写作教学应注意的问题

1.注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。通常按教师用书上说明的写作步骤，即（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；（4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，使学生养成了良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，从而使学生养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

2.注重及时批改和讲评

教师批改是写作提高的有机组成部分，在批改过程中，教师的指导作用在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。讲评是写作的升华，教师可将学生写作中存在的普遍错误进行归纳，写在黑板上，分门别类地依据下列原则进行课堂讲评：（1）内容要点及格式是否符合题意；（2）时态基调的把握是否准确；（3）句与句之间的连接，段与段之间的过渡是否有机自然；（4）主谓一致、单复数一致、习惯搭配、单词拼写、大小写及标点符号是否有误。在要求学生纠正和避免带有共性的错误的同时，教师也可将学生的精彩句子或片段读给大家听，共同欣赏、模仿和学习。

总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈、由易到难、循序渐进地进行。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。只有这样，到高考时学生才能做到厚积薄发，思如泉涌，取得令人满意的成绩。

参考文献：

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关键词：高中英语 写作教学 广泛阅读 良好习惯 重视批改

英语写作，在高中阶段，确切来说应该叫书面表达。高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分重要。

1、广泛阅读，积累材料

阅读是一个信息输入的过程，而写作则是一个语言输出的过程，阅读是写作的基础。没有足够的输入，不可能有好的输出，所谓“巧妇难为无米之炊”，事实上读的训练是必须几十倍于写的量，才能在笔头上较自如地表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学英语也应该这样。

1）读透教材

教材中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范。多年的教学实践中，笔者都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，均要求学生背诵重点句型，精彩段落，然后学生抽背，每单元结束时凡要背诵的课文，均抽其中的一段默写，力求人人过关，这样日积月累，学生的语感自然就有了。

2）加大课外阅读

实践证明课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，笔者还指导学生读大量的课外材料，如人民教育出版的《中学生英语读物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，从中学生了解了英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景，从而能更加自如地表达自己。

2、培养学生良好的写作习惯

1）写提纲

引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿作好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。

2）写初稿

经过审题和列提纲以后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式或学生自己有把握的句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。

3）校订

（1）要点是否齐全，有无遗漏。（2）开头与结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是连贯。（3）有无主谓不一致、人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误。（4）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。 （5）有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。

3、重视批改讲评，升华有效写作教学

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微； 但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。对于课后作文可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结； 也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。

作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题、逻辑思维等方面存在的典型错误和问题。众所周知，满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。句子作为最小的表达意思的语言单位如果只是被随意的整合，是无法达到有效表达的目的。所以，教师应该帮助学生归纳总结高考大纲中常用的连接词，如：

（1）表并列补充关系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.

（2）表因果关系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.

（3）表特定的顺序关系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.

（4）表总结： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.

……

这样，只要要点齐全，准确无误，语句通顺流畅就是高水平、高档次的作文。

写作教学是高中英语教学的重要环节，学生在听、说、读训练中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练才能逐步提高学生的综合运用能力。总之，只要教师认真解读新课标和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划循序渐进地训练，学生的写作能力就会稳步提高。

参考文献：

[1]刘庆思.关于中学生英语作文评判方法的思考[J].中小学外语教学（中学篇）， 2009（3）

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1.学生的写作内容与他们的实际生活相脱离，学生缺乏真实的体验，所写的文章也就缺少了真实性。学生对于写作没有足够的动机，教师在对学生的作文进行评价时只关注语言的准确性，没有考虑作文其他方面的因素。

2.教师只看结果，不管过程，学生只要交上来作文就可以了，怎样构思、怎样组句、怎样成篇，教师都不关注，学生的写作过程被教师忽略了。同时，教师比较重视语言的形式，对于语言的意义却不甚在意，这就导致教师教的非常费力，却收不到好的效果，学生也写得非常辛苦，师生都没有从写作过程中得到应有的体验，没有预期的收获。

3.英语写作对学生的能力有较高的要求，学生不仅要努力练习，提高自己多方面的能力，还要多练笔，多向教师或其他同学请教，不断改正自己在写作方面的问题。有些教师认为写作教学不用花费太多的工夫，学生在日常的教学中已经掌握了足够的句型，写作时根据具体的情况将固定的句型应用到写作中就可以。并且，写作教学所需要花费的时间和经历比较多，见效却比较慢，学生的写作成绩迟迟难以有很大的提高，因此，教师就不想把过多的时间花费在写作教学上，有时间让学生背点单词、句型才是对的。教师的这种态度也就使得我们的写作教学成为了高中英语中的一个弱项。

二、提高学生英语写作水平的策略

1.对学生的写作基本功进行强化训练。很多学生在写作时都会有这样的感受：他们看到写作题目就觉得有很多话要说，但是落笔时却不知道应该怎样去表达自己的想法。造成这种现象的主要原因是学生头脑中掌握的与写作题目相关的句型较少，这就使他们的表达受到了很大的限制，这也从一个侧面说明了语言是学生进行写作的关键因素。语言承载着各种信息，它也是学生的一项基本功，没有语言，学生的写作便成了无根之木，无源之水了。在批改学生的作文时，笔者发现学生经常会犯以下几个方面的错误：①学生的思维以汉语为主，经常将谓语动词堆砌起来进行使用。②不能有效驾驭长句，句子经常缺少必要的成分。③在词汇与语法上出现错误。

在教学实践中我们发现，学生的写作错误并不是偶然现象，这些错误在很多学生的作文中都有出现，究其原因，还是因为他们不具备扎实的语言基础知识。因此，在高中英语写作教学中，要想使学生的写作能力得到有效的提高，教师必须对他们的基本功进行强化训练。

首先，我们要努力扩大学生的词汇量，因为词汇量是写作的重要前提，没有了词汇何谈写作。教师可以结合学生的实际学习能力要求他们每天记忆一些单词，可以由教师给学生定量，也可以由学生自己定量，并对这些单词的词性、含义和用法总结起来，建立一个自己的词汇库。教师要多教给学生一些词汇记忆的好方法，引导他们将构词法进行灵活运用，使学生的记忆负担逐渐减小，收到良好的记忆效果。

其次，正确的句子是好文章的重要组成部分。在练习写作时教师要向学生提出句句清楚的要求，并帮助他们掌握五中基本的句型以及各种从句、语态等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我们就可以把学生的句子改成强调句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次学完新课后，笔者都从教材中找出一些重点词组、单词等，点名让学生进行造句，以此作为句型训练的主要形式。

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一 写作的初级阶段

1.抓好词汇语法

好文章是在具备了一定的语言知识和写作技能的基础上练出来的。词汇和语法知识是构成语言的基本要素，词汇越丰富，表达能力相对越强；语法知识越牢固，表达越准确、规范。一定的词汇和基础语法知识对英语写作起关键作用。所以，一定要让学生明白词汇的重要性，养成记单词的好习惯，要求他们坚持听写“四会”要求的单词，对于写错的单词，要求他们用红笔更正。

2.抓好句子结构

学生用汉语写作，不用考虑句子结构，也不会或很少犯句子结构方面的错误。英语句不管多么复杂，它们都离不开5种基本的句子结构。由于受汉语的影响，学生没有句子结构的概念，缺乏构建句子的思维，在写作中他们充分地暴露了这一方面的缺陷，集中表现在：（1）所写句子没有谓语；（2）一个句子同时用谓语动词和系动词；（3）系表结构中缺少系动词。例如：

修改前：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math very good，and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday，so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient，although he very busy. I was worked it out quickly，and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying，“it is good for us do sports”.

修改后：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math are very good，and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday，so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently，although he was very busy. I worked it out quickly，and I thanked him very much. He likes playing football，we often play football on weekends. He says，“it is good for us do sports”.

这种错误主要是知识的负迁移造成的，学生刚学英语时，他们最早接触的句子类型是“I’m…”，“He/She is…”，这些句型在他们的大脑里先入为主，于是他们在学习其他句型时，就无意识地把最初学的句型“I am…”，“He/She is…”迁移过来，认为所有的句子都有“be”。如果学生缺乏句子结构的知识，他们自己根本发现不了这种错误，并且会一直犯类似的错误，高三学生犯这种错误的也屡见不鲜，所以教师必须加强句子结构的教学。练习写好句子的方法有汉译英、改写句子、合并句子等。

3.培养良好的写作习惯

第一，注意常识。刚上高中时，许多学生拿起笔就开始写作，没有审题和写提纲的好习惯，导致写出来的文章偏题，要点不齐全、时态不正确或体裁不对。教师要指导学生从以下几个方面审题和写提纲：考虑文章的体裁，是记叙文、说明文还是议论文；考虑文章的时态；考虑文章的人称；考虑文章的衔接，词贯词的使用；注意要点齐等。

第二，把握时间。高考时间短，题量大，如果没有一定的速度，很难完成试题。速度是练出来的，教师应要求学生平时写作文时要做到一气呵成。高三时，笔者每周安排一节课堂作文，要求学生在规定的时间内完成作文，基础写作要求学生在15分钟内写完，任务型写作要求学生在25分钟内完成。

二 写作的中级阶段

学生积累了一定的语言材料后才开始了真正意义的写作。

1.模仿写作

模仿是语言习得的重要途径，英语模仿写作就是给学生提供范文的讲解分析，让学生了解各种体裁文章的写法、篇章结构的安排、词语的妙用等。要正确培养学生的写作能力，首先要从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进。模仿写作包括模仿写作格式、模仿文章结构、模仿句式、模仿词语等。如教学生模仿写信，主要是让他们掌握信的格式。教师可以提供一封英文信件给他们阅读，然后学生说出英文信件的格式，教师再总结。学生知道英文信件的格式后，让学生模仿写一封英文信。

2.小组合作

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听、说、读、写是英语学习的四项重要内容，词汇量的积累是学习英语的基础，听力和阅读锻炼的是学生对于知识的掌握能力，而写作相比于其他几项学习内容来说，更加侧重于学生对于自身所学知识的综合掌握。在写作过程中，学生不仅要充分发挥自身对于写作题目的把握能力，同时，还要调动自身对于英语掌握的全部内容，将语法知识、词汇知识结合起来，形成书面的英语文章，以达到表现英语作文题目的目的。

因此，高中英语写作教学，对于学生知识掌握程度的考验更加具有综合性的指导意义。学生通过英语写作的学习，能够更加充分地对自身所学的知识进行全面的综合运用，以达到学生对知识运用的培养目标。因此，高中英语写作教学对学生来说，既是一种综合考验，也是一种综合培养。

二、高中英语写作教学中存在的问题分析

1.写作教学设计缺乏创新性和引导性

当前，在人教版高中英语写作教学中，很多教师在教学设计方面过于针对高考教学的需求进行设计。高中阶段的学生对于事物的认识和思想的把握已经有了自己的认知，高中生的世界观、人生观也正在成长阶段。写作教学不仅考验的是学生对于客观英语知识的掌握，同时也需要学生通过写作选题表达个人观点，展现个人的思想。然而，在目前的高中英语写作教学中，教师在教学的设计方面更加倾向于应对高考的教学题目的设计，人教版高中英语写作考试的题型比较固定，从题型角度来看，多年来人教版高考题型变动不大，因此，教师在教学设计中，对于写作题目的设计也习惯于按照高考题型的模式。然而，这种题型的设计模式虽然更符合应试教育的标准，对于培养学生适应高考题型和高考题目有所帮助，却在一定程度上限制了学生的思想发挥，让学生在知识的学习和思想的表达方面受到束缚，这对于学生的长远发展是不利的。

2.高中英语写作教学分析能力不足

在高中英语教学中，由于很多教师的应试教学心理较强，因而在教学过程中过分地强调学生对于语法的掌握，对于句型的背诵能力等，很多教师也习惯于运用背诵优秀范文和优秀句型的模式进行教学。这种教学方法虽然可行，但是在一定程度上削弱了教学过程中教师传授给学生的题目分析能力。过分强调和依赖于优秀范文作品，导致一些教师教学思想的转变，忽视了对写作教学题目的剖析和内容的深化教学，这对于学生的长期学习和发展是不利的。

三、做好高中英语写作教学的建议

1.提升英语写作的创新性和引导性

在高中英语教学设计方面，教师应更加重视创新性和引导性。将应试教育的教学标准和引导性教学的教学思想相结合。例如，定语从句是高中英语写作中使用率比较高的句型，学生在英语写作中适度地使用一些定语从句能够给文章添彩。所以，很多教师都会在教学过程中刻意地引导学生使用定语从句。为了能够更好地实现教学的创新性和引导性，教师可以在教学设计中将定语从句的使用和英语写作题目的设计相结合，多给学生设计具有引导性的话题来进行写作。例如，可以与时俱进地选择一些时事热点事件进行引导性作文的表达和学习。如，可以在教学中引用“人机大战”作为选题，让学生以谷歌AI与李世石的围棋对决作为题目，发散思维，表达人类与计算机对决方面的看法。与此同时，文章写作中增加定语从句的写作等。这样，创新的写作题目对于学生具有明显的引导意义，也能够更好地提升学生的写作兴趣。

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在英语传统写作教学中，教师一般采用题海战术教学法，把大量的英语范文布置给学生背诵和仿写，再由教师对范文的写作模式进行分析和讲解，这种英语写作教学方式局限了学生对写作的认识，使学生创作思维和文字能力受到了极大束缚。下文就改善上述教学问题，提出过程写作教学的应用措施。

一、高中英语写作教学中的应用流程

（一）以分组的形式讨论确立题目

教师为学生提供多种不同类型的作文题目后，把学生按照三至五人的形式进行分组，让学生集体讨论写作思路并最终确定写作题目。这种学生自己确定写作题目的方式，可以通过集思广益的方法，找到文章的实际切入点，从而提升学生的英语写作热情，培养学生丰富的想象力。

（二）完成初稿撰写

写作开始前，教师应要求学生根据文章写出具体的写作大纲，实现对文章的初稿创作。因为一个结构缜密的提纲可以让学生的写作紧紧围绕中心创作，使全文具有一定的逻辑性和结构性，这样才能对文章内容更好地展开与补充。

（三）同学之间互相评阅

完成初稿的撰写后，教师不用参与初步评阅，而是让学生之间交换彼此的初稿进行简单的互评与交流，使学生在开拓写作思路的同时，发现对方文章的错误与不足，进而提升自己的写作水平。

（四）教师评阅

教师在进行评阅时要利用严谨的学术态度和专业的英语知识为学生的写作内容进行审阅，对不同文章中出现的语法错误和单词错误应及时指出，让学生发现所写内容的不足与缺憾，从而加以修正。

（五）最终定稿作文

通过教师的修改意见，学生要对其英语作文进行全方位的修改，可以建议学生在修改时把容易出现错误的问题记在本子上，防止在以后的作文写作中再犯同类型的错误。

二、高中英语写作教学中过程写作的具体应用

（一）构建写作框架

在高中英语写作教学中，为了培养学生对文章写作的整体规划能力，教师要熟练使用过程写作法指导学生搭建在实际写作时的逻辑框架，让其不偏离写作主题，从而确定写作方向。例如在写相关环境问题的英语作文时，学生在写作前首先要确立文章的逻辑框架，系统地排列出整篇文章的逻辑写作顺序，即当前有哪些环境问题亟待解决，环境问题产生的原因，以及解决环境问题的建议措施，有了这样的框架，在展开内容时，才会更有目的性。然而，由于每个学生在英语作文的实际写作中面临的问题不同，因此教师在采用过程写作法进行英语写作教学时要因材施教，根据不同情况研究出相应的教学方案，不要在实际教学中完全搬照上述基础措施，以免造成教学效率不高的状况。

（二）转换写作语句

通过完成上述的写作逻辑框架，学生可以就具体内容开始相关写作。由于高中阶段对学生语法和单词的考查更加广泛，因此实际上，高中英语作文的写作不仅仅限于对文字内容的创作，更重要的是要合理运用所学语法和单词知识完成具体写作。在英语写作时，不妨把一些非常罕见单词或者独特的句式加入文章，从而提高英语知识的综合能力，最终达到润色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境。）。上面两句话通过对“important”和“solar”进行单词的替换，再加上定语从句的渲染，对文章在用词造句方面有一定的积极影响。

（三）提升写作技巧

教师在使用过程写作法进行教学时，不仅要提高学生的英语写作能力，还要提升不同题材和格式下的写作技巧。在高中英语的初级阶段，大纲要求学生掌握的写作题材一般是书信和记叙文，随着学习的不断深入，议论文这一题材成为学生需要驾驭的文体。因此教师要根据教学要求，引导学生对不同的写作模式进行学习与试写，对学生有计划和有步骤地实施英语写作教学。

此外，学生对各种类型的写作模式和问题有了一定了解后，如果缺少相应的写作技巧，仍然是无法写出好文章的，这就要求教师对学生进行相应的写作技巧训练，特别是复合句、强调句与被动句的搭配使用，或者不同关联词的合理运用。例如一些转折性词语（after all，however，nevertheless及but等）；总结性短语（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides，then，moreover等）。通过对写作技巧的强化，学生在之后的写作中能从容面对不同类型的作文题目，从而写出高品质的英语作文。

三、结语

高中英语作文教学模式的改革，使更多的英语教师把过程写作法积极运用到实际教学中，从而使学生充分发挥在英语学习中的主体学习地位。因此该教学方法应该更广泛地运用在教师的日常教学中，以期提高学生在未来英语学习中的整体水平。

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高中英语写作是对英语综合能力的考查，包括对词汇、语法、英语思维观点论述等各方面都要有较高的要求。高中学生要提高英语写作水平，必须充分增加生活积累，提高思维能力，培养写作技巧与语言表达能力，然后才能用英语恰当的将自己的观点表达出来。文章写作的过程，其实就是从素材到思维再到文章的写作过程，英语文章的写作也就是从英文素材到英式思维再到英文文章的创作过程。就如何提高英语写作水平，笔者对自己多年的教学实践进行了反思，现总结如下，权且抛砖引玉。

一、高中学生英语习作常见错误

高中学生写作中存在的错误主要表现在以下几个方面：

1.1单词拼写错误。词形错误包括拼写，大小写和构词3种。从所占比例看，词形错误数量最多，尤其是拼写错误比较严重，占错误中的 13.7%；而大小写占错误中的10.5%。

1.2词汇方面的错误。词汇方面的错误包括词序、词类、替代、缺少、冗余、重复和歧义等，其中替代错误比较普遍也比较严重，占错误的7.8%。

1.3词汇方面的错误。词汇方面的错误包括主谓一致性、不定式、时态、语态、语气和情态等，而其中时态错误比较突出，占错误中的8.3%。

1.4句法错误。句法错误包括比较不符合逻辑、主题突出、并列、结构缺陷和标点符号等方面的错误，其中最普遍的是句子结构有缺陷，占错误中的7.8%。

二、高中英语写作教学策略

基于以上对高中生习作的错误分析，和相关理论的探讨，本文试提出相应的教学策略，以促进写作教学，克服教学中的盲目性。

2.1提高学生的分析能力。很多学生对英语作文怀有恐惧感，因为看到题目之后不知如何下手！无法抓住出题主旨，分析题目要求是所有写作的基础，英语作文的观点表达要求条理清晰！观点明确，在英文写作教学中，老师可以注重指导学生不断提高写作的分析能力紧抓作文主题展开论述。此外，教师在教学中应该配合进行篇章结构与语言要素等训练以便使学生的作文更具条理性。培养他们的英语思维方式，增强理解性的输入，这才能使学生的英语作文更地道。

2.2累积词汇量。在日常英语教学过程中，教师应采取各类目的性较强的教学手段与方法来训练并提升学生写作能力，为学生提供充分的训练机会，多写多练，在质量、数量以及速度方面同时提升学生英语写作。同时应做到听、说、读与写作的充分结合。英语写作能力与英语语篇知识能力和阅读能力彼此相关、紧密相连。写作是语言“输出”的过程，而阅读则是语言“输入”的过程；前者侧重于表达能力，后者则更偏重于理解能力。在英语阅读过程中，学生实现了语言基础知识的获取，并对英语民族文化特征有所了解；而在写作过程中，学生通过语言实践进行思辨、表达情感以及交流信息。写作过程中词汇匮乏是其中一种困难，那么累积词汇量必然是一种对策词汇是讲话写作的基础材料，同时也是制约写作能力提高的一个重要瓶颈。因此要加强对单词的拼写意思和用法的记忆记忆单词的方法因人而异，每个人有每个人的习惯，所以尽快找到适合自己的方法例如，朗读单词默写单词遣词造句等等’对于单词的累积是一个长期的而且乏味的过程，但贵在坚持，这样才能不断积累词汇，为提高英语写作能力打下敦实的基础。

2.3采用正确的英语写作教学方式。为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。

教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。其次，熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

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一、高中英语写作教学现状

（一）“教”之问题。

根据我平时的课堂观察、实践与反思，高中英语写作中教师的“教”方面存在的主要问题表现在以下几个方面：

1.写作教学模式单调，大多局限于“布置任务――学生写作――批改打分――作文点评” 这一简单粗糙的教学模式，而不能利用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。

2.教师的语篇意识、体裁意识不是很强，不能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体地指导和分析。如写作前教师不能与学生讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现像，不能很好地引导学生拟定写作提纲、对写作过程缺乏指导。

（二）“学”之问题。

1.学生缺乏良好的写作习惯。如不能有意识地把刚学的单词、短语和句型用于书面表达；不能去模仿课文或背诵过的经典或精彩句子；碰到不会表达的内容，硬是按照汉语强行翻译，而不能灵活地换一种表达方式；写作前不打草稿，导致卷面感较差；对于老师批改过的作文漫不经心，不能静下心来仔细研读句子的错误。

2.学生缺乏必要的写作策略。如写作前不列提纲，不注意语篇信息编排和构建，甚至会遗漏所给写作要点；不注意表达的条理性与逻辑性；不注意句式结构的丰富多样性；不注意写完后的检查，如拼写与语法错误等。

二、对策实施

（一） 讲――从“成果”到“过程――体裁”。

传统的写作教学主要采用成果教学法，单词、句型和语法等在这种教学过程中被教师反复强调，教学最终重点放在学生的作品上，有语言学家认为，写作实际上是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不单单是一个成品。因此，写作教学应以过程――体裁教学法为依托，从过去只关心“学生写出什么”转移到“学生怎样写出”这一过程中来，并引导学生体会不同体裁文章所具有的语言特色，真正把学生作为课堂的主人翁，在写作课堂中培养学生的思维能力和交际能力及自我创作能力。

（二） 练――从“单一”到“多样”。

要改变“布置任务――学生写作――批改打分――作文点评”这一单调的写作教学形式，教师应该把写与听、读、说、译等各项语言技能的教学相结合，通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达或解决问题，从而发展其综合语言运用能力。

（三） 评――从“一维”到“三维”。

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高中英语写作教学与听、说、读教学一起构成高中英语教学体系，四者都是训练英语技能的重要环节，相互间是相铺相成、相互作用、相互联系的关系，并贯穿于整个英语教学，足以证实高中英语写作教学对高中英语教学的重要性。新课改背景下，高中英语写作过程中不但要求学生写出意境、还要求学生的写作语句通顺、语法正确等，增加了英语写作难度，进一步证实加强高中英语写作教学是非常必要和重要的。

一、通过背经典名句来帮助学生积累英语写作素材

高中英语写作注重是语句通顺、语法正确和语言优美，这决定写作过程中需要应用到很多词汇、名句及优美段落，使词汇量及写作素材的积累成为提高学生英语写作水平的重要前提和基础，而背诵经典名句就是最佳的积累途径。具体积累措施如下：第一，老师要叮嘱学生将课本上的基础词汇背诵，并熟记一些写作常用的句型及段落；第二，老师还要积极鼓励学生阅读课本以外的英语范文，以开阔学生的英语知识视野，同时还培养了学生的英语写作思维及良好的英语阅读习惯，进而为英语写作积累更多的课外素材；第三，老师还应该为学生搜集英语写作资料，如历年高考中的写作范文、阅读范围以及英语刊物和励志短文等，并将这些资料中的经典名句摘抄下来，归纳成英语写作必备锦集。

二、通过模仿历年高考优秀作文来明确英语写作方向

1.循序渐进模仿写作。第一，老师要深刻了解模仿优秀作用的重要性，并意识到循序渐进模仿的必要性，然后持以这种态度将历年高考中优秀的作文选出，并按照作文写作类型将选出的多种优秀作文进行分类，以明确写作训练时的方向；第二，老师要在真正写作训练前锻炼学生的英语写作基本功，如字母的正确书写方式、单词及句子的正确语法应用，同时还要提高学生对英语写作过程中标点符号的重视度；第三，待学生有一定的写作基础后，老师要教会学生在英语写作中将简单句转化为复杂句的技巧，如形容词、副词、谚语、歇后语和经典名句等在一般句子中的融入；第四，待学生的语句训练有所成效时，便可以进行成端写作训练，最终实现整篇文章的写作。

2.精练模仿写作。第一，老师要根据学生英语学习实际，为学生安排英语周记任务，这不但能够有效提高学生英语写作兴趣及积极性，还能够有效帮助学生养成良好的英语写作习惯，为后面整篇英语写作打下良好基础；第二，老师要将多媒体教学模式、情境教学模式及探索性教学模式等应用到英语写作课堂教学中，以提高学生应用写作主动性，同时能够增加与学生交流机会，为英语写作顺利引导奠定了良好的师生关系基础；第三，老师还可以将课堂上教学的每一单元中的知识点，转化为写作题材并安排给学生，如在高二必修3第一单元的“Festivals around the world”教学中，老师就可以以关键词“ world”引出“Freedom”话题，该话题比较贴近学生生活，然后然后学生围绕这一话题进行写作。

3.限时完成模仿写作。第一，老师必须引导学生深入了解英语写作的基本要求及常见的几种题型，如高考英语写作考试中常见的题型包括、看图写作、短文了解写作、关键词写作、生活实现写作等，而相关要求则包括提示、文章的格式、文章的要点、文章的时态、文章的前后呼应等，所以学生英语写作之前一定要明确其目的及要领，以避免英语作文的偏题。第二，老要根据英语写作的难易程度，将不同作文题材的写作，进行不同时间限制的规划，然后要求学生按照规定时间完成英语写作任务，如，2015年英语高考写作题“假如你是李华，计划和同学去敬老院（nursing home）陪老人们过重阳节（the Double Ninth Festival）。请给外教露西写封邮件，邀她一同前往，内容包括：1.出发及返回时间；2.活动：包饺子、表演节目等”的训练中，老师可以将写作的时间限定为30分钟，待学生写作能力得到提高后，老师还可以适当将写作的时间缩短。

三、培养学生良好的英语写作习惯

第一，审题良好习惯的培养，即培养学生写作前认真阅读英语写作要求及提示的习惯，以实现英语题目的明确、英语写作信息的有效及准确搜集、英语写作时态及体裁的确定。第二，写作之前先将提纲列在草稿纸上的良好习惯培养，即引导学生在正式写作之前，要思考文章表述要点、关键词、关联句等，并将相关要点以提纲的形式写在草稿纸上，以便于英语写作细节的明确，如“Protecting the Environment”写作中，学生可以先草稿纸上列出以下提纲：第一部分为“Environmental problems”；第二部分为“taken to cope with these problems ”第三部分则为“hope”，以使文章结构更加合理。第三，复查誊写良好习惯的培养，即培养学生检查英语作文初稿中的重点重点内容是否有遗漏、内容是否真的连贯性、语句与否有错词、语法是否正确等，以保证英语作文的质量。

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一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。

通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。

收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。

在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：

1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。

3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。

4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。

中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。

引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。

五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：

1、过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。

2、过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

3、为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。