语文一年级上册总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文一年级上册总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一年级是学生从幼儿园到小学的转换点，很多幼儿班的习惯也随之带了过来，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的两个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、抓好学生的基础知识教学：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

（1）注重汉语拼音知识的掌握：

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与其他老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

（2）抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己示范。其次，我充分利用教学光盘中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

篇（2）

一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字400个，其中100个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。由于一年级小朋友以不随意记忆为主，课堂上经常会发生这样那样想不到的状况。面对本班的48名学生，我花了大量的时间备学生，手写教案，制作大量形象直观的课件辅助教学，用来激发学生学语文的兴趣。课堂上看到学生求知的眼神，我感觉到什么叫幸福，一切的辛苦都变成了乐趣。课后，我针对教学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天细微的进步。一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。

二、在语文教学中抓常规。

教了这些年书，知道一条不变的硬道理：让学生喜欢自己的学科，喜欢上自己。说起来容易，做起来难。上课前准备充足，给了我底气，让我的心充实自信。基于这点，面对一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齐了，注意力集中了，课堂常规自然跟上了。我才有了与学生自然的情感交流。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势”“你的声音真美”“你的回答太精彩了”……简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚，学习常规不断进步。通过一个学期的实践，我看到了：课堂常规不是教条式的，不是军训一样进行机械式的动作排练，要想学生在整个课堂兴趣盎然，教师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的。这也是我不断努力的方向。

三、平静对待差异，面向全体学生。

基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务驱动不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。我班的林琮致小朋友，学习的速度比一般同学慢一点，作业不能及时完成。可是他爱识字，针对他这种情况，我在课堂上特别关注他，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。一个学期结束，感觉他有了明显的进步。这归根于学生感觉到了我对他的关心。对待学生的作业，我进行了分层布置，避免了学生学习时的茫然。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。

四、不断钻研，不断学习。

本学期，除了完成教学任务外，我还担任了年级备课组长的工作，我们营造了良好的学习氛围，确定了本组的教研专题：“优化识字，促进养成”。围绕专题，我坚持主持并参加每周的集体备课，坚持参加开展观评课活动，本期我听课28节。学习到了他人很多优秀的经验，也进一步明确了自己努力的方向。

篇（3）

一、整体把握教材，教学游刃有余。

本册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字：生字表，要求会写的字：词语表。教材共八个专题。它们依次是：江流天地外，山色有无中。为学患无疑，疑则有进。处处留心皆学问。神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。我手写我心，彩笔绘生活。童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。天下兴亡，匹夫有责。时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

二、识字是学好语文的基础。

本册书一共有250个生字．所以识字也是教学中的一个非常重要的任务。语文的学习有许多境界，但它们都有一个共同的起点，那就是牢固的语言基础知识。《课程标准》不断地对语文教学提出要求，但万变未变对学生基础知识的考查。因此教学中对学生进行基础知识的考察是重中之重，那就是在把话说得好之前先把话说得对，其中包括把音发准，把字写对，把句子写通顺，培养良好的语感。

三、培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养。

培养学生良好的学习习惯。针对学生的实际情况和好胜心强的特点，实行小组竞争机制，评选出学习认真的好学生，奖以花朵、笑脸．以此促进学生自觉的学习，逐渐养成良好的学习习惯。每天在早读和中午练字的时间里，安排两位学生当“小老师”负责早读和中午练字的情况。一位安排读的内容，一位边读边在下面转着看，以免有些学生开小差。以此培养学生的组织能力和朗读能力。经过自己的不断努力，学生朗读能力提高了，课文读熟了，上课的热情自然就高涨了，同时也锻炼了学生的自我组织能力。

四、理解句子，为理解课准备。

学生能不能很好的理解课文，最关键是要理解句子。本单元出现的句子有：比喻句、拟人句、排比句、夸张句、反问句。在教学句子的时候，要让学生充分地读，朗读、齐声读、默读等多种形式，学生通过停顿、重音、表情．表现出对句子的理解。理解句子时，可以通过抓住关键词语、联系作者当时的心情、课文的中心思想等方法。课后练习，经常出现让同学们照样子写句子，这时候就要学会观察这是一个什么句子，然后根据要求写出另外一个句子。

规范学生的书写习惯，提高书写质量。发作业本时强调：表扬优秀的，有进步的，鼓励作业差的学生向优秀学生学习。这样，学生慢慢的开始对比了，开始竞争了，对老师作业上的批语重视了，书写习惯也逐步向好的方向发展了。

五、开展语文实践活动。

开展了语文综合实践活动，比如“我国的世界遗产”“观察”“中外童话”“成长故事”等，开发了一系列的语文教学资源，将课本内容改编成课本剧，丰富了学生的视野，并在学习习惯和学习动机上加强引导，使学生变被动学习为主动学习。充分利用现实生活中的资料，开展丰富多彩的语文实践活动，开展手抄报、班报活动一月一个主题，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生广阔的空间里学习语文使用语文。使学生在活动中学有所获。

六、激发学生习作热情，热爱写作。

重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。重视习作中学生之间的合作与交流。给学生提供展示写作才能的机会。提高了学生的习作水平。

习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于350字的文从字顺的作文，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。

本册书作文与老教材有很大的区别。主要体现在部编教材作文更加注重学生的创造力。比如第五单元和第八单元习作都是以想象为主。通过提供相关的词语或图画，让学生想象写作文。

激发兴趣的同时，还要让学生知道怎么写。通过问题引到导学生思考，激发学生的作文思维。比如说，写一件事，我们可以提出什么人在什么时间和地点做了什么事情，他们说了什么，心理是怎么想的，有什么动作没有……平时在学习课文的时候可以强调一些写作的方法，例如，总分总的结构，首尾呼应．开篇点题，学会给每段写一个中心句，然后围绕这句话来写。多用一些修辞手法，例如比喻句、排比句、拟人句、夸张句让文章更加生动形象。开始学会用一些动作描写、语言描写、心理描写等使文章更加具体，有血有肉，解决学生作文容易空洞没有内容的坏毛病。

篇（4）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-091-01

小学语文课本里的“看图学文”，图文相映，内容生动，是一种适合儿童特点，深受小学生欢迎的好教材。它富有情趣，易教易学，有利于对学生的思想教育，有利于学生学习观察的方法，有利于学生训练朗读的能力，有利于学生思维的发展。因此，教好“看图学文”是培养学生素质的好途径。就教学中的具体做法，谈几点浅见。

一、借助插图，进行词句教学

借助插图进行字、词、句的教学，是“看图学文”的特点。图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象，从指导看图入手，根据学生的实际情况，精心提问和提示，让学生口述全图大意，从而发展学生的语言。如教人教版小学一年级语文上册课文《小山羊》一文时，请学生仔细看图。回答下面问题：①图上画了哪些动物？它们长得怎样？②小鸡在吃什么？③小鸡对小山羊说什么？小山羊怎么回答？让学生在这样的提问下，展开积极思维，寻找答案，明白图意，进而让学生口述全图大意，这样段落中的文字自然而然在学生脑子里形成。接着，再让学生朗读课文，一句一句地读，在句中理解词语，在段中理解句子。通过“请”字可以看出小鸡和小山羊很友好，“谢谢你”一词可以看出小山羊很有礼貌。然后让学生用这两个词各说一句话或几句话。这样学生既看懂了图意，理解了课文，又学会了字词，也发展了语言。

二、图文结合，理解课文内容

“看图学文”是通过观察图画，理解课文内容。因此，在教学中应始终把图片和文字结合起来。如教人教版小学语文一年级上册课文《秋天来了》，先请同学们仔细观察，图上画的是什么季节？哪些地方可看出秋天的季节？按从上到下的观察顺序，认识到：天空是那么蓝，那么；一群大雁往南飞；一片片树叶从树上落下来，这一秋天景象。这些都是秋天的特点。那么，课文又是怎样写好这些景色呢？请同学们分段朗读，逐句理解，弄清为什么树叶黄了会从树上落下来，显示了秋天的特点。天空的特点是那么，那么蓝，大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成一个“一”字，这是大雁飞行时的样儿让学生知道秋天到了，所以情不自禁地说：“啊！”这里表示“知道了”，“看出来了”。除了这些以外，秋天还有哪些特点呢？通过想象，学生纷纷发言：燕子飞到南方过冬；稻子成熟了；开了；根据学生回答的内容，用彩笔画出简笔画来。这样学生既看懂了图意，理解了课文，同时在观察能力和思维能力方面也得到了很好的培养。

三、理解插图，渗透思想教育

语言是人类重要的思想交流工具和思维工具，在小学进行语言文字教学训练的过程中，潜移默化地对学生进行思想教育，形成良好的思想品德，甚为重要。

1、以图激发学生对大自然的热爱。义务教育新教材插图新颖，符合儿童年龄的特点，富有儿童情趣，对儿童有吸引力。根据这一特点，充分利用课文插图与实际相结合，让学生得到思想教育。教人教版小学语文一年级上册课文《秋天到了》一文时，让学生了解图意后可提问“秋天到了，大地有什么变化？”“天空又有什么变化？”“这样的景色美不美？”让学生讨论，使学生知道一年四季，不但春天很美，而且秋天也不逊色。从而激发小学生对秋天的热爱，对大自然的热爱。

2、抓住重点句启发思考，教育学生做事不能纯模仿。人教版小学语文一年级上册课文《小猫种鱼》是讲小猫看到农民把玉米、花生的种子播到田里，到了秋天，收了很多的玉米、花生，它也把小鱼种到田里，想到了秋天，也能收到很多小鱼的故事。教学时要紧扣重点句子设问，让学生思考，理解句子的含义。如教到最后一自然段时，可提问：①小猫看到农民把玉米和花生播到田里，它也把小鱼种到田里，说明了什么？（小猫有向别人学习的思想）②它的想法能实现吗？（不能）③为什么不能实现？（玉米和花生跟鱼的生长条件不同，玉米和花生是植物，在泥土里生长；鱼是动物，在水里才能养活）从而让学生明白：向别人学习时要动脑筋，不能生搬硬套别人的做法。

3.扣紧重点词语，进行文明礼貌的教育。在人们的日常生活中，人人讲文明礼貌是非常重要的，它能促进人们的互相沟通，建立和谐的人际关系。因此，语文教学在语言文字的训练过程中，应选好“训练”与“教育”的结合点，有机地进行思想教育。课文中有些词语蕴含着很多的教育意义，讲读时，既要引导学生掌握本义，要重视理解这些词在表达思想方面的作用。如《小山羊》一文中做“请”“谢谢”这两个词，是极为普通的日常生活中的文明礼貌用语。

总之，要充分利用“看图说文”的教材特点，对儿童进行两个素质的培养，为提高中华民族素质，为中国走向世界，让世界了解中国打下扎实基础。

参考文献：

1精品论文doc[OL].互联网-其它论文-道客巴巴.

2 三年级语文]公开课课件《月球之谜》[OL].互联网-豆丁网.

3《燕子》说课稿 PDF[OL].互联网-技术总结-道客巴巴.

4二年级下册语文教学反思[OL].互联网-百度文库.

5小学一年级语文教案《小山羊》[OL].互联网-[斐斐课件园].

篇（5）

（一）学会观察

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。笔画之间长短的搭配，部分之间高矮、胖瘦的组合，从什么位置起笔，到什么位置收笔，教师指导写字的时候，都要想方设法引导学生观察，让学生养成写字必先观察的良好习惯，才能提高书写能力。

1.指导笔顺。笔顺容易写错的字，教师范写之后，抽测学生在黑板上书写笔顺。并注意让学生掌握笔顺规则，比如全包围的字，先里头后封口，如“目”、“回”，如果先把门关掉，要住在里面的字就进不去了;下包上或左下包右上这种半包围结构的字，从内到外，如“画”、“连”;比较特殊的“火”、竖心旁，先两边后中间。

2. 一年级上学期和下学期指导写字测重点有所不同。一年级上册以会写简单的独体字为主，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，都要引领学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。一年级下册要注重偏旁书写的指导。一年级下册要求会写的字以合体字为主，以前书写过的字，摇身一变，变成了偏旁部首。掌握好偏旁的书写，就能触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。三点水，三点成一个弧线;四点底，两边点大一些，中间的两点小一些，四点分开，托住上面;双人旁第一笔的撇长只有第二笔撇长的一半……

3.指导观察字的结构，方式多样。以田字格中的横中线和竖中线为参照物，有时让学生说所要写的生字的注意点，老师范写;有时让学生范写，大家评议;有时让学生对照例字照样子写，再展示评议，同桌互评。

（二）运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如“禾”变成禾字旁时捺变成点，横竖相交，横的左段长，右段短，表现出“谦让”，还要写得竖长横短，比如“和”。变成禾字头时却要把竖写短，撇捺要舒展，比如“香”、“秀”。木子旁和禾字旁写法相同。女子旁和舟子旁都要把横改成提，而且不露锋。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步

二、写字信心在评价中树立

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

（一）局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（二）延迟性评价

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（三）自我评价

在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

三、学生在精练中发展

篇（6）

一、识字课文的特点

识字课文顾名思义是以“识字”为中心的课文。围绕这一中心目标，适应低段学生形象思维优越、对儿歌富有兴趣的特点，识字课文大多形式活泼，富有童趣。

1.识字为目标，文本为嫁衣

在一年级下册《识字四》中，我们不难发现带“虫”字旁的字占据了课文大半的篇幅，而这些生字并没有以单独的字出现，而是隐藏在小动物的名字里，富有生趣。在教学中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成为了良好的识字载体，激发起低段学生浓厚的学习兴趣，让学生不用死记硬背，就可以识记这些灵动的名字。

2.篇幅精悍，内容丰富

识字课文较短的不满几十字，较长的也不过百字，篇幅均短小精悍，便于学生记忆背诵。但仔细阅读这些识字课文，却不难发现它们虽然“身材娇小”，但却“五脏俱全”。有介绍自然动物知识的，有介绍识字方法的，有传承中华文化的，还有传播环保意识的……这些内容贴近生活，创设了容易激发低段学生兴趣的情景，容易引发学生的情感体验。

3.语言生动，富有韵律

在上面《识字四》文中，我们发现全篇贯穿“二二三”的节奏，读来有滋有味，十分顺口。再观察句子的结构，均是由“一种昆虫或是动物+地点+事件”组成的，这样的表达使整篇课文的停顿统一，节奏感一致，易于学生掌握。例如二年级上册《识字七》是一首节奏感极强的拍手歌，运用了“你拍一，我拍一”的欢快节奏，让学生像课间念童谣一样，在快乐的朗读里进入到了文本的情境中来。

二、识字课文的价值取向

《新课程标准（2011版）》中指出：“喜欢学习汉字，学习独立识字。”也就是说，在低段的语文学习中，学生的识字更多地应当指向于习得识字方法，并能运用这些方法来识字。

（一）追根溯源，扎牢根基――识字课文的识字性

识字课文其存在于低段语文教材中的主要任务是帮助低段学生识字。根据这一核心的目标，在平时的课堂教学中，应当将识字的教学任务放在教学目标的首位。围绕“如何帮助学生有效识字”“如何独立识字”“如何掌握识字方法”等问题进行教学设计，对文本的情境加以合理的运用，真正实现识字课文存在的价值。

（二）相辅相成，感悟内涵――识字课文的语用性

从识字课文众多的类型中不难发现，识字课文除了具有很强的识字性质之外，还蕴藏着许多的语用点。执教一年级下册《识字三》，我将目光聚焦到了词语的理解上。首先通过春天百花盛开的图片让学生直观地感受万紫千红的美。接着对“万紫千红”一词进行了深入地理解，让小朋友找出表示颜色相对的字：紫、红，再找出数量相对的字：万、千，将“对子”的概念渗透到了词语的构造中，让学生发现原来在词语中也存在着相对应的关系。在识字课文中，曾多次出现对子歌，也有类似三字经、谚语式的文本，这些形式多样的文本所带的语用点丰富精彩，应当成为识字课堂上有效的资源。

（三）内化情感，培养兴趣――识字课文的文化性

不少识字课文中都提到了中国的传统美德，例如尊敬长辈，团结他人等。也有一些识字课文讲述了中国人民五千年来的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子难折断等。另一方面，这些识字课文也教了学生不少自然知识，拓宽了学生的眼界。这些带有浓重文化的情感与精神当然不能被舍弃。所以，教师在教学中不可一味只着眼于语文性质的学习，也要兼顾这样的文化传承。

三、识字课文教学的有效策略

（一）体验：掌握识字方式，扩大识字容量

1.看插图，巧识字

插图是低段教材中重要的学习资源，识字类课文也不例外。例如教师在执教一年级上册《操场上》一课时，出示了课文的插图，并设计了以下的教学环节：师出示句式：__________在操场上_____________，再增加难度：下课了，小朋友们有的在_____，有的在_____，还有的_______。教师针对课文中出现的词串设计了两个问题，帮助学生正确地朗读词语。在这里，学生对认读的词语进行了二次运用。在反复的运用中，学生已经将课文中的词语记住了。

2.玩游戏，趣认字

低段学生上课时注意力容易分散，也容易疲惫，所以在课堂上不可缺少一些唤起他们兴趣的小游戏。如在教学一年级下册《识字四》时，老师请学生一边读儿歌，一边配合着做动作：蜻蜓翅膀飞呀飞，后面跟着小蝴蝶，小蝴蝶低头看，看见蚂蚁和蚯蚓，还有蝌蚪和蜘蛛，它们都是好朋友，好朋友！在读儿歌、做动作中，一来学生的注意力集中，二来还复习前半节课所学的小动物们的名字，可谓一举两得。

3.想方法，会识字

低段的学生在不断地识字学习中，接受到了许多的识字方法，如“会意识字法”“拆字识字法”“奇特联想法”等，在教学中，教师不仅要懂得教给学生方法，也要帮助学生及时总结学过的识字方法，便于学生在以后的识字中善于运用方法，减少识字的难度。

（二）朗读：感受文字之美，感染语文之丽

思维科学研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特征。同样，对于处于语文学习第一学段的学生而言，诵读是识字学习不可或缺的一种方法。二年级上册《识字七》是一首节奏感明显强烈的拍手歌，首先用范读引导学生发现这篇课文是押韵的，读它的时候要像拍球一样有弹性。接着让学生用多层次地读：齐读、男女生对读、师生配合读，在读中感受文本独特的表达方式。而在背诵的过程中，教师则不断引着孩子们读出弹性，读好韵脚和句中的重音。在琅琅的书声中，老师领着孩子们用心灵拥抱语言，并在体验语言的节奏感和音韵美的同时培养了他们的语感。

（三）拓展：激扬识字兴趣，培养主动识字意识

识字教学要培养学生的语文特殊能力，还要培养学生的一般能力，就是观察、思维、想象能力，这是一种大语文观。

1.在识字过程中不断引导观察和发现

中国的汉字是独特的象形文字，由汉字组成的词语更具有深刻的意义。执教人教版二年级上册《识字八》时，先让学生观察课文中的八个词语，说一说发现了什么？起初，学生只能说出这些词语都是成语，或是都由四个字组成等简单的观察结果。接着，便领着学生一遍一遍地朗读这些词语，学生慢慢地发现了这些词语包含着人的名字，都是神话故事，最后能说出都是动词。这是需要仔细观察之后才能发现的特点。在这个过程中，学生不仅在朗读和理解文本，更是在养成一种多观察、多思考的良好习惯。

篇（7）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0189-01

小学语文作为基础学科，具有培养小学生学习习惯的使命。作为小学语文教师，应该怎样才能让小学低年级语文课堂趣味横生，并收到良好的学习效果呢？笔者认为，需要从小学低年级孩子的天性与幼儿园的习惯着手，构建小学低年级语文趣味课堂教学，逐渐引导与培养小学生爱学习会学习的习惯。

1、竞赛激“趣”

尽管小学生好奇心强，特别是低年级的学生，但是，从幼儿园上来，他们还不明白什么是学习，并没有什么学习的概念，不知道到底该干什么，不该干什么。只有通过构建趣味课堂，才能让小学生在兴趣的带动下，去慢慢地学习，进而在习惯的养成中去学习，怎么样学习语文以及其他学科。由此，教师在课堂教学前，要对教材内容作出适当的调整，在抓好小学生字词句教学的同时，更要设计竞赛环节，调动小学生积极好动与爱表现的天性，使得他们在教师控制的节奏下，通过比赛的方式去调动小学生的学习兴趣。一是语文课文基础知识的竞赛。如让学生们竞赛一下，看谁先会读或者会写，甚至会背诵课文。如在教授人教版小学一年级下册第一课《柳树醒了》时，笔者就采用该方式，在学生在一定程度上理解了生字词的基础上，进而分组开展写字比赛，很多的生字词在较短的时间内就解决了。二是语文常识的竞赛。如学习一年级下册《看电视》一课，能了解到京剧、电视剧与足球等一般性的知识，如二年级上册《北京》一课，小学生可以了解关于首都的知识等。教师可以进一步立足课文，适当加强相关知识的拓展与教育，使小学生在广泛参与的竞赛中，学习兴趣的激发与学习习惯的培养水到渠成，真正发挥语文学科的基础性作用。

2、表演养“趣”

小学低年级语文趣味课堂的教学实践，已经开展了多年，很多的教师也做了研究。其中通过表演的方式培养学生的学习兴趣，教学效果是明显的，这也正是许多语文教师喜爱此法的原因之一。首先，培养良好的表演式学习习惯。幼儿园时期的蹦蹦跳跳唱唱等习惯，还在相对应的年龄段内惯性地持续着。抓住这一年龄段的特点，教师就要适当地利用与引导，让学生在切身的体会中来实现知识的学习与掌握。如在教授人教版二年级上册第六课《我选我》时，就采取表演的形式，让学生在角色表演中，获得相关的知识，如掌握了相关的生字词，会读一些相关的句子等。采用这样的形式，主要是为了培养学生学习的兴趣，并保持持续性。尽管随着学生年龄的增长表现欲有可能会减弱，但是，会把学习的兴趣用其他的形式比如表演继续保持下来。其次，通过表演培养广泛的兴趣。语文作为基础学科，其中所涉及的知识是方方面面的，尽管是非常基础浅显的，但是，很多的课文还是能够提供广阔的表演空间，吸引更多的学生广泛参与，让学生在切身的体验中，埋下了兴趣特长的种子。再次，表演培养语文素养。语文教学的直接成效之一，就是培养了学生的语文素养。让他们在朗诵或角色的表演中感知语言文字的魅力，让他们学会用心感悟文学的美好，人生的深奥与激情，进而去进一步学习。特别是那些精词妙句的学习，真正使学生幼小的心灵，受到了语言文字的哺育与滋养。第四，通过表演培养小学生的语文白为学习能力。因为语文学习是母语的学习，其最直接的作用就是日常的应用。在语文的教学中不乏教育学生如何自我规划与设计生活、工作与学习的课文，如一年级下册课文《司马光》、二年级下册课文《要是你在野外迷了路》等，教育学生如何面对生活中危机。教师一般都会抓住这样的契机，让学生通过表演的方式，

如有的同学扮演迷路者，有的扮演指路人，有的则扮演坏人，如此进而教育学生如何去规划自己的生活与学习等，进而培养了学生的自为学习能力。教师通过调动小学趣味表演的方式去教学，一开始就培养了学生积极参与、勇于思考、敢于探索质疑的习惯，在这种宽松与轻松的心理氛围中，学生的个性得到了张扬，也喜欢了学习。

3、激励固“趣”

对于知识的学习需要及时巩固，同样对于某种良好的习惯等，也是需要巩固的。无论是采用竞赛式还是表演式的教学方式，教师都要采用能够调动激发学生学习与参与的积极性的手段，因而，课堂激励要跟上。一方面可以及时地点评与总结，另外可以继续创设与推进下一个。如采用小组竞赛，可以用获得“五角星”的数量来评价小组参与的结果，也可以偶尔用实物，如在特定的节日前后，如在“六一”前，可以给学生糖果等，在清明节时可以奖励学生鸡蛋的形式等，这样能用一种正面引导的方式，让学生真正明白，只要努力就会有收获，不仅是知识的学习，还有做人道理的启发。由此，则巩固了学生学习的兴趣。

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一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字

每一个汉字都蕴含着丰富的智慧和乐趣。这种智慧和乐趣就来源于“六书”。许慎的“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）理论指明了汉字形义的来源。我们在教孩子的时候要抓住汉字“类”的特点，善于挖掘“类”的文化点，渗透简单的构字原理，合理开展教学。

1. 象形造字法是依照物体的外貌特征来描绘的。在上万个汉字中，象形字只有二百多个，但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习其他类字的基础。在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。如一年级上册的识字《口耳目》是以象形字为主题编排的一组生字。日、月、火、羊等四个字，最早就是描绘日、月、火、羊之图案，后来逐渐演化变成现在的造型。教材中配以插图，直观形象。教师要把握编者意图，引领学生了解古人根据物体的形状画图就是最早的文字，根据图画准确把握字义，学生了解了汉字演变的历程和构字的神奇，就能很好地掌握这一类汉字，对汉字的学习也产生了兴趣。

2. 汉字中有80%以上的字是形声字。低年段要生硬地教给学生形声字“形旁表意，声旁表音”的概念，学生会感到很抽象，也很难掌握。但是从一年级开始，教师可以适当渗透形声字的规律。比如在一年级上册《操场上》教学中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，我向学生提出要求：“比一比谁的眼睛最亮，能在这十几个字中发现什么？”很快就有学生说“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我进一步引导学生“做一做‘打、拔、拍’这些动作，想一想它们为什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子总结出“打、拔、拍”是手的动作所以带提手旁，“提手旁”表示和“手”有关。然后学生自己总结出“跳、跑、踢”和脚有关带“足字旁”，“足字旁”表示和“脚”有关。这时学生初步认识了形声字的“形旁表意”。在后来的教学中我经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字（同时，形旁也帮助学生理解了字意）。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨别、归类，记住更多的字，达到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以会意字为主题的识字内容。教材以韵文的形式，读起来琅琅上口，在朗读当中，学生能领会到会意字字形组合，意思组合的规律。如“日”和“月”组起来，就是日光加月光变成“明”。“人”字和“言”字合成“信”字，意思就是人过去所言；有信，就是这个人都很遵守自己说过的话，明白了构字规律，也能更准确地把握其本意，能帮助学生更好地理解一字多义现象。

著名特级教师陈琴老师提出：语文老师都应该知道汉字的特征，并渗透给学生，让孩子们知道每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的面孔。有了这样的认识，识字课就不会那么机械、枯燥、了无情趣。

二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果

汉字的学习要注意把音、形、义充分结合起来，才能在以后的听、说、读、写当中正确运用。人教版教材识字编排的思路是随文识字，我们要充分挖掘文本，巧妙地把识字贯穿于学文当中，才能真正做到“句不离文”。

在教学人教版下册《识字五》猜字谜认字时，我摒弃了平时先识字、再组词、然后学文的做法，而是把字、词、文充分糅合，时时、处处坚持“字不离词，词不离句，句不离文”。为了让学生读懂谜面，准确地猜出字谜，我先设计了两个与课文有关的比较简单的字谜。学生猜出谜底“品”字以后，及时渗透“品”字结构，为学生猜出“众”打下坚实的基础，并且用图片出示“品”字从甲骨文到楷书的演化过程，根据图片解释字意，学生兴致比较高，接受得比较好。谜面中“团结”“及时雨”“尊重”等词语比较抽象，也正是要求学生掌握的一类生字。于是我就从词语入手，借助图片，让孩子们感受到拔河的时候团结起来力量大，56个名族团结起来是一家。少先队员敬队礼，有对祖国深深的尊重与热爱。什么是及时雨呢？见学生理解得不是很好，我开始了惯用的古诗的对接，我说“好雨知时节”，学生马上对“当春乃发生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的图片与诗句，学生就顿悟了。这样一来，比起单纯地读生字、词语，课堂也丰富深刻多了。

三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字

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一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的教学时间都用在学习拼音上。这也就成很多一年级语文教师最头疼的问题――学好拼音。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。

二、加强学生的识字与写字练习

在学生把握拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，教师可以采取形式多样的识字游戏，常常教师会采用比赛形式。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等，同时还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等。这样，可以巩固学过的知识，加深印象，从而学生的识字量会不断得到扩大。学生不但会认，更重的是学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的。写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。

三、加强学生的朗读练习

朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。

四、加强学生用字组词，用词说话、写话练习

对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0031-03

语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种要求，小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写800～1200个。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是要把“识字教学的重点放在低年级”，并把它作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，我校语文课题组以小学低年级智慧识字教学为主要研究内容，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面，展开了实践研究与探索。

一、“以生为本”，探索行之有效的智慧识字课堂教学模式

在小学低年级识字教学中，由于教学对象是动态的、发展的，教师在教学中要“以生为本”，注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字策略与方法，体现出教学的智慧。小学低年级可以细分为一、二年级，处于不同年级的学生存在年龄特点不同，其认知特点不同，学情不同，教材特点不同等差异，教师在进行识字教学时，所遵循的教学方法和策略也不尽相同。本着“以生为本”的理念，语文课题组在教学研究与实验过程中，探索出两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字―教授识字方法―游戏检测―拓展延伸”，二年级的“课前预习―合作识字―拓展延伸”课堂识字教学模式。

（一）一年级“激趣识字―教授识字方法―游戏检测”课堂识字教学模式

学生步入一年级，不少教师往往会把学生当成一张“白纸”，这种做法是否符合实际情况，是高效的教学方法吗？语文课题组对此进行了立足于本年级学生识字基础的学情了解，结果发现，学生大部分都有识字基础，他们掌握了两三百字基础汉字的读写，但处于机械记忆或无意识记忆的状态。针对这一学情特点，课题组在一年级确立了“激趣R字―教授识字方法―游戏检测”的课堂教学模式，进行实验探索。

1.第一环节：激趣识字

语文新课程标准在第一学段阶段目标中，对学生识字提出要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学贵在激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。激趣引入，调动学生识字积极性的方法有很多，比如创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等，这些教学方法顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生化无意识的被动识字，变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2.第二环节：教授识字方法

语文新课程标准指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力。汉字是音、形、义的结合体，学生要掌握它，不仅要分别识记其音、形、义，同时还要建立这三者的紧密统一的联系，即能见形而知音、义，闻音而知义、形，知义而能写形，最后达到会读、会讲、能写、能用的程度。因此，教师把握不同汉字音、形、义的特点，通过有效的识字方法教学，不仅能促进学生观察能力、记忆能力、思维能力和想象力的发展，也是小学语文教学的一个重要任务。针对一年级学生的认知特点和教材特点，语文课题组有的放矢，分别进行基本识字方法的教学。

（1）看图联想、会意识字法

一年级识字教材以象形字和会意字为切入点，针对象形字和会意字的构字特点，教师采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考，找到图画与字形、字义上的联系，加深对汉字的识记与理解，达到良好的学习效果。

（2）形近字比较识字法

中国汉字中形近字的特点是：轮廓相似，大同小异。根据形近字的轮廓、结构、笔画，我们通常引导学生学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）―看字比形―识记生字―理解意思”的教学策略，引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同，从而达到良好的教学效果。如人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学中，在学习“喝”和“渴”时，学生可以“看字比形”，重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处，形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化学生们对生字的理解和记忆。

（3）归类识字法

归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字。偏旁归类识字即把同一偏旁的汉字进行归类，以便理解形旁的意思从而识别生字。如人教版语文一年级下册《识字4》的教学：“小朋友，这些字都有虫字旁，虫字旁跟什么有关系呢？（虫子、动物）三点水跟什么有关？木字旁呢？”教师小结：有些字可以根据偏旁知道它跟什么有关，这是一种典型的偏旁归类识字法。

（4）编顺口溜识字法

学生在幼儿时期就喜欢读儿歌、念童谣，顺口溜节奏明快、朗朗上口，符合一年级学生的认知规律和识记特点。根据汉字的音形义等构字特点，教师可以把生字编成一个个顺口溜，使之易读、易背，促使学生们更加牢固地掌握这些生字。

（5）猜谜语识字法

小学低年级学生好奇心强，对于未知的东西都喜欢打破砂锅问到底，猜谜语也是学生在幼儿时期常跟父母玩耍的游戏之一。教师可以根据构字特点，把一个个生字化成趣意盎然的字谜，如“有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有马能行千里；有人不是你我（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”等，这样既可以让学生在好奇心的驱动下更主动识记生字，又让他们通过谜面指示，加深对汉字音形义的识记理解。

以上是我们教师在平时教学中较常用的基本识字方法，只是作为一种基础的识字方法让学生掌握，旨在“抛砖引玉”，激发他们的创新思维，引导他们懂得针对不同的生字，灵活运用或创新识记汉字的方法，从而达到“教”是为了“不教”的教学效果。

3.第三个环节：游戏检测

检测学生的识字情况，巩固识字效果，也是识字教学较为重要的环节。教师将游戏引入此环节，主要是针对一年级学生好动、注意力容易分散的年龄特点和认知规律。教学中较为常用的游戏检测方式有：摘果子、找朋友、送信、夺旗等，旨在检测学生对新教授生字词的掌握情况；闯关、变魔法、缤纷乐园大比拼等，则旨在巩固旧知，检测新知的阶段性识字训练、归类练习、综合训练，检测学生对字词的掌握情况。

（二）二年级“课前预习――合作识字”课堂识字教学模式

智慧教育“以生为本”，生本教育体系的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。“先做后学”与“先会后学”相伴相生，全身心投入的“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部和外部联系，把握对象的本质。先学后教，不教而教，其带来的效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身性质决定的，同时也是由学生的学习情况而决定。在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，并做出教的内容、方法的选择。

学生经过一年的学习，大部分都能认识约1500个常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首，掌握基本的识字方法，具备独立识字的能力。基于“生本教育”方法论的指引，课题组确定了二年级“课前预习―合作识字”课堂识字的教学模式。

1.第一环节：课前预习

课前预习就是教师在课前根据教材内容，有目的地安排预习或课前实践活动，让学生运用已掌握的识字方法，或通过自己喜欢的方法和途径预习生字词，为课堂教学做充分准备。在教学实践研究中，教师布置预习活动遵循三个原则：根据教材有的放矢、具有实践性、尊重学生喜好。如人教版语文二年级上册《识字7》的教学，通过预习活动的布置，不仅让学生用自己喜欢的方式，去思考如何巧妙地记住课文中的生字词，还让学生们收集文中小动物的图片，通过剪贴、画写，做成图文识字卡。在语文二年级上册《识字6》反义词的识字教学中，教师布置学生们巧妙地根据反义词的特点，制作了反义词识字转盘等。这样目的明确的预习任务，激发了学生的学习欲望，让学生们享受到了用心智主动识字的乐趣，初步联想类推的识字方法，提高了识字能力，并完成了初步学习感知的第一层次学习。

2.第二环节：合作识字

合作识字分为两个阶段：自主合作交流分享和整理、小结、提升。课题组的做法是，首先将学生分成若干学习小组，其搭配充分考虑每个小组均有不同层面的学生。在课堂上，以小组讨论交流――全班展示分享的形式，给予学生们交流、解说、展示的时间和空间，既让学生们充分交流在课前预习中的所学、所思、所获、所感……同时也让教师更好地了解学生的前期学习情况，根据学生的学情，“以学定教”确定教学的方法与策略：①学生能够自己掌握生字词的，教师不教。②教师的“导”体现在学生对较难生字词的识记、理解的偏差，以及在学生各抒己见，充分讨论交流的基础上，引导他们进行生字音、形、义和识字方法的回顾和整理，小结、提升和拓展，从而在学生已有充实认识的基础上把所学系统化。③教师的“导”，还要注意学生在识字学习交流过程中的“共同点”“闪光点”和学习“难点”。在学生合作学习中以学定教：教师在了解学生学习情况（包括已知、未知）的基础上，归纳学生认知的共同点，抓住学生思维的W光点，突出学习的重点，通过训练点的拓展，识字方法的总结提升和识字方法的迁移运用等教学策略，创造条件，转变方式，给予恰当又不过度的引导，从而突破识字难点，达到良好的教学效果，体现教师识字教学的智慧。

二、形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸

语文新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师要引导学生们开展形式多样的语文识字实践活动，形成一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸。这也是教师开展智慧识字研究，学生智慧地学的途径与策略。

（一）充分利用教材资源，向课外拓展识字途径

1.利用电视、广告及街头标语识字。课题组重点让学生做好记录，再拿到班级里与同学交流。

2.阅读识字。每天教授新课时，教师们都会组织学生读课本，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。

3.利用好教材中每个单元的“展示台”，开展实践活动，如“读感兴趣的故事给同学们讲一讲”“展示自己的旅游照片，结合收集到的旅游简介做一次小导游”等，通过趣味十足的学习任务，驱动学生开展课外识字活动。

（二）让特色假期实践作业成为学生们进行识字活动的乐园

语文课题组实验一年来，教师对寒暑假作业进行一次大胆改革，打破以往一本假期练习作业枯燥而无趣的形式。教师立足于“智慧识字”这一主要内容，以开放性、实践性、趣味性为原则，设计了别具一格的假期作业。例如：

五、和爸爸妈妈一起，参加一次外出实践活动。

温馨小提示：在活动中，可以通过多种方法记住字形，还可以通过各种途径了解字义。比如：运用老师教给的识字方法认识新的生字宝宝，如查字典、词典；运用网格搜索了解字义和在不同语境中的运用。看谁识的字最多，方法最巧妙哦！

特色假期作业让学生们从应试教育题海练习的枷锁中解放出来，既拓展了视野，又找到学习的快乐，锻炼了各项综合能力。

（三）利用传统节日或特定节日为主要识字活动的载体，开展主题识字实践活动

在新课标“大语文”观指引下，教师组织识字教学活动时，不仅想引导学生扩展识字的途径，增加识字量，还要充分利用中华传统节日或者其他特定节日，开展主题识字实践活动，着力于让学生了解中华的民俗，关注社会大事，如分别以春节、中国东盟博览会等为主题开展主题识字活动。

三、构建智慧识字教学评价体系

（一）制定智慧识字教学的课堂教学评价量表

智慧识字教学的课堂教学评价量表展示教师“教”的效果和学生的“学”效果，呈现评价课堂教学的有效性，引导课题组教师“以生为本”，智慧、有效地进行识字教学。附课堂教学评价量表如右边表格所示。

（二）搭建形式多样的学生评价展示平台

一是建立识字袋，组织学生举行识字成果展。

二是课外识字交流课。组织识字交流课，围绕不同主题，让学生自主交流识字成果，具体做法是：交流课外识字的途径―交流识字数量的多少―评选“识字大王”―拓展运用，让学生利用课外所学生字说话、编故事。

3.结合学校竞赛活动，渗透智慧识字的实践研究，展示学生的识字成果。

（三）实行多元化的教学评价

在整个“智慧识字教学策略和研究”的实验过程中，不管是教师的课堂教学，还是学生的实践活动，教师均采用多元化的评价方式，如教师的课堂教学中有教师自评、同事互评、专家引领；学生的实践活动采用学生自评、互评、老师评、家长评等多元化评价，让师生得到不同角度、不同层面的评价，从中得到提高、懂得赏识、共同成长。

经过两年的摸索实践，语文课题组通过构建以生为本的课堂教学模式、组织开展开放性识字教学实践活动，以及实施多元化教学评价，营造了宽松、活跃、开放式的课堂识字氛围和识字环境，多种教学手段和教学途径，让学生的识字学习充满了趣味性，极大地调动了学生识字的积极性，让他们对识字充满了兴趣，形成主动识字的习惯。

【参考文献】

[1]范晓红主编.当代教育家教育智慧.桂林：漓江出版社，2011.