工业分析与检验汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇工业分析与检验范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：TQ202 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）06-0045-01

间二甲苯的分析与检验很多时候应用共沸精馏法、反应蒸馏法、磺化法、吸附分离法、络合法，着重介绍了间二甲苯的各种生产技术，对国内外的生产现状进行了比较详细的描述，提出了间二甲苯的检验规程。

MX主要有以下应用；MX通过氧化反应可以制取IPA。第一做异构化的原料， 生产PX和OX；第二作溶剂或调和汽油的组分，它可以和多羟基醇反应生成聚酯树脂， 少量也可以用作醇酸树脂。IPA另一个主要应用是作为生产改性PET 树脂而与PTA 共聚的单体，IPA 可以提高树脂材料的强度、韧性、抗疲劳和抗腐蚀性，MX经氨氧化可制取间苯二腈，它是低残留、低毒、广谱、高效的杀菌剂百菌清的中间原料，用在聚酯和氨基甲酸乙酯表面涂料上，它可以降低树脂的熔化点，减缓结晶速率，第三生产树脂和精细化工产品。偏苯三酸酐制备工艺有两种，一种以偏三甲苯为原料，另一种以MX为原料。间二甲基苯胺是合成农药、兽药、医药和染料等的重要中间体，后者是以MX先与CO反应合成间二甲基苯甲醛，然后经氧化、脱水制得偏苯三酸酐。由间苯二酰氯与间苯二胺合成的聚间苯二甲酰间苯二胺树脂可制成纤维、薄膜和涂料，MX 经空气氧化可制取间甲基苯甲酸，该品可作药物甲苯二乙胺的中间体，也可用于农药的生产，IPA 第二大应用是作为表面涂料，其中利用MX 生产其衍生物是新兴开发的用途，此外还可以提高颜料的着色性。这些应用在近些年中会有所增加，因为它们比传统的溶液涂料在环境问题上更容易让人们接受。是性能优良且用途广泛的环氧树脂固化剂，也是合成聚氨酯树脂及尼龙树脂的原料。主要用于生产环氧树脂固化剂、水溶性醇酸树脂涂料、聚酰亚胺工程塑料、聚氯乙烯耐热增塑剂等价值很高的精细化学品。生产胍基树脂和间苯二甲基二胺的中间体，间苯二甲酸的最大用途是制造不饱和聚酯树脂，以及制造醇酸树脂；并用于生产环氧树脂固化剂。IPA还可以用来生产磺化间苯二甲酸酯，玻璃钢制品、卫生洁具、建材、不饱和聚酯及高档聚酯和高级聚酯涂料面料等将有更大的发展，这种酯类化合物用于制造聚酯纤维。这种IPA改性的PET广泛地应用到包装行业。使用IPA而不用低成本的邻苯二甲酸，可以提高表面涂料的水解稳定性、具有更高的耐久性和抗气候性，特别是在机电工业方面，间2二甲基苯胺别名2，4-2二甲基苯胺和2，6-2二甲基苯胺。由偏苯三酸酐与芳香二胺合成制备的聚酰胺2酰亚胺，偏苯三酸酐是发展新型材料的重要原料，具有很高的耐热性能及良好的绝缘性能，用于耐热电线绝缘漆，可在220℃条件下长期使用。具有广阔的发展前景。MX 经过磺化、碱溶可得到酚类产品，作为多种农药的原料，以及生产环氧树脂固化剂、橡胶防老剂、增塑剂、偶氮染料等。更少量的IPA也用于制取一些特殊产品，如聚酰胺纤维、液体结晶聚合物、聚芳酯以及其它需求量较少的产品，该产品是以MX为原料，进行硝化、异构体分离、镍催化剂液相加氢制得，利用MX 可以生产下述产品，这些产品典型地用于高耐久性、高固含量或粉末状涂料中。这种树脂制成的芳族聚酰胺纤维（即芳纶）具有优异的电绝缘性、尺寸稳定性和耐热性。IPA 的最大应用是生产不饱和聚酯树脂， 这种树脂可以应用在建筑、交通和海洋领域。

由于裂解汽油中含有二烯烃等易聚合成胶状物的极活泼化合物，原料中的环烷烃转化成为芳烃，烷烃转化为芳烃或燃料气，芳烃原料开始转向催化重整、甲苯歧化和裂解加氢汽油。邻二甲苯和间二甲苯的沸点差是5.29℃ ， 对二甲苯和乙苯的沸点差是2.18℃ ，吸附法和深冷结晶法是可以直接生产对二甲苯的工业化方法共沸蒸馏法、反应蒸馏法可以直接分离出间二甲苯，对二甲苯与间二甲苯的沸点差小，传统精馏方法不能分离这两种异构体。经过催化重整过程，重馏份有利于生成二甲苯。原料类型对产品结构有很大影响，轻馏份原料有利于生成苯，分离二甲苯比较容易，歧化过程不生成乙苯，但二甲苯的生产成本比催化重整或裂解汽油高，其中磺化法、吸附法和络合法是可以直接生产间二甲苯的工亚化方法磺化法是比较落后的工艺，乙烯生产的原料三分之二以上是天然气和凝析油，裂解汽油中回收的芳烃很少，在裂解汽油进一步加工前必须先加氢处理。煤焦气由煤气、焦油和水组成，其中焦油中含有甲苯和二甲苯。

篇（2）

中图分类号：TE624.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）06-0052-01

按照煤干馏的不同终温，将煤的干馏划分为3个干馏类型。干馏温度大于900～1000℃称为高温干馏；700～900℃范围内称为中温干馏；干馏终温在500～700℃范围内称为低温干馏。煤的低温干馏始于19世纪，在20世纪40年代的第二次世界大战期间，这些低温焦油加工生产厂的工艺过程与高温煤焦油加工生产厂完全不一样，德国曾采用类似的方法将低温焦油加工成战时用燃料，而当时焦炉生产的高温焦油在加工量上相当于低温焦油加工量的42%。

适合用于低温干馏的煤是无粘结性的非炼焦用煤，如褐煤或高温挥发分烟煤。由于廉价的石油冲击，使低温干馏工业处于停滞状态，而一些石油资源贫乏的国家，至今仍停留在常年操作生产中。若能通过回收低温干馏煤气和焦油，使低温干馏产品能找到较好的利用途径，并得到有效的综合利用，将会具有很好的竞争力。单一的煤低温干馏已经不多见，低温干馏过程比煤的气化和直接液化简单得多，加工条件温和。但从能源以及化工资源考虑，低温干馏和低温焦油加工还得到一定的发展。我国这类煤种储量丰富，是发展低温干馏的基础。煤焦油是一种碳氢化合物的复杂混合物，大部分为价值较高的稀有种类，是石油化工难以获得的宝贵资源。在石油化工高速发展的今天，煤焦油化工仍然占有重要地位，在提供多环芳烃和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。非烃类化合物含量较高，主要是酚类，粘度大，低温焦油是极其复杂的有机化合物，350度前馏出量在50%。在石油化工中煤焦油化工仍然占有重要地位，是炼焦化工的大宗产品，在提供多环芳烃和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。性碳氢化合物主要有：苯（甲苯、二甲苯及其衍生物）、萘（α-、β-甲基萘及其衍生物），屈 、茚、芴、苊、蒽、菲、芘等。碱性化合物中最多的是吡啶（甲基吡啶、二甲基吡啶）、喹啉（异喹啉）等。中性含氮化合物有苯并咔唑、氰化苯、吲哚、咔唑、氰化萘等。

构成焦油主要元素有五种：C、H、O、N、S。作为炼焦过程中的一个重要化产回收产品，基本上由烃类和非烃类有机化合物组成含量高达40%。煤焦油是一个组分上万种的复杂混合物，目前已从中分离并认定的单种化合物约500余种，低温焦油，暗褐色液体，密度小于1，有时接近1。焦油中含氮化合物具有碱性或中性。含氮化合物约占焦油的1%左右。可分为两类中性---环上带氧的化合物：①； ②酸性---在侧链上带氧化合物，属于类的酚有三种甲酚和六种二甲酚的同分异构体等。

主要有噻吩、硫杂茚、苯并噻吩等。含硫化合物一般不到焦油的1%。上述化合物中，约占煤焦油总量的55%，其中包括苯、二甲苯、萘等174种中性组分；酚、甲酚等63种酸性组分和113种碱性组分。此外还有极少量其他元素和稀有元素。低温焦油也是用蒸馏、洗涤等方法分离成各种燃料油、酚类、沥青等。含氧化合物中的酚类是酸性化合物，其中又以碳氢化合物为主体，是组成焦油的最主部分。

篇（3）

一、技能大赛简介

（一）技能大赛的发展

2006年首届技能大赛在江苏常州工程职业学院举行，原名化学检验工赛项，在2012年教育部列为首届全国石油和化工类赛项，到2016年已经举办10届20场，举办情况见表1-1，由表中可以清晰的看出，参赛的队伍在逐年递增，可见这一赛项受到全国各个级别的职业院校的重视。技能大赛比赛内容可分为2个部分：理论考试和实操考试。其中后者在最后的比赛成绩中占有较大比重，比赛以2人组成的团体形式展开，最终成绩以2个参赛队员的各项成绩之和。

（二）技能大赛备赛

我院技能大赛的备赛阶段可以分为三个阶段，初选、备赛省赛、备赛国赛。初选阶段，我们主要针对本院化工专业的在校生进行宣传，对有意向参与比赛的学生进行专业理论和心理素质两个方面的测试，坚持“鼓励参与，公平竞争”的原则；在第二阶段，将初选中挑选出专业知识扎实、心理素质过硬的学生作为种子选手，重点培养。准备参与省赛的选拔，由于能够参与比赛的只有2名选手，在这一轮中，我们坚持“优中选优”的原则，实行淘汰制，轮轮竞赛，让选手在每次模拟比赛中提升实操水平，同时也提高了自身心理素质。同时，在日常训练过程中，还要给选手讲解比赛过程中可能发生的突发事件及应对措施；在第三阶段，我们主要坚持“集中训练，各个击破”的原则，针对参赛选手的各项弱点，提出应对措施，逐个击破，最终提升选手的整体水平。

（三）技能大赛的内容和标准

技能大赛所设考试内容主要来自于企业的实际生产，旨在引导职业院校教育向职场要求靠近，这一点在实操比赛环节尤为突出。从2006年第一次举办技能大赛以来，实操的考试均为紫外分光光度计的使用，内容上稍有更新。紫外分光光度计作为检测仪器有检测面广泛、操作简单易行、价格便宜、性价比高等特点，因而在很多企业中都被广泛应用。技能大赛实操部分评分标准来源与企业试剂生产，在此基础上，更标准、更细化。可以看出在技能大赛中，无论是比赛内容还是评分标准都来源于企业，同时要求更高。

二、技能大赛的启示

（一）提高了学生实验操作的标准化

分析实验中涉及的玻璃仪器的种类及要求较其它实验而言更多、更高，而技能大赛中实操考核部分就是考察选手对常用玻璃仪器的使用规范性和流畅性。从这个角度上来说，技能大赛的举办更像是无形的指挥棒，督促着参赛院校的授课教师在日常实验教学活动中要注重学生实验操作的标准化，同时要将各项操作细化，最终在标准化、细化的基础上提升学生的整体实验操作水平，为技能大赛提供更多优秀的选手。

（二）提出了“理-实”一体化的实验教学理念

传统的分析实验都是在基础实验室里完成的，教师会在学生开展实验之前进行简单的讲解，但是这种方法往往会使学生忽略了理论，只会简单的重复实验步骤。而选手若想在技能大赛的实操部分获得高分，除了熟练得完成基本实验操作外，还有具备临场应变能力。这个就需要选手在掌握扎实理论基础上对实际遇到的问题进行分析，要培养这种能力，需要教师在学生实验之前和过程中，将原理讲深、讲透，并且在实验过程中设置重重障碍，引导学生使用所学理论来自行解决问题。教师应当将这种理念贯穿与整个实验技能教学中，最终培养学生的创新能力，为技能大赛提供更多高素质、高技能的人才。

篇（4）

一、教学方法

（1）教学场景设计：课程设置了一个“真实”的教学情境―分析测试中心，教师担任测试中心主任，学生的角色根据工作需要可以是资料员、化验员和项目组组长。学生以每4～5人成立一个项目组，每个项目组均负责测试中心的分析检测项目。

（2）教学过程的引导：指导教师通过问题引入，启发项目小组成员讨论制定工作方案并完成任务。

二、项目的选择与优化

选择确定项目是项目化教学的重要环节。上半学期项目化教学共选择了五个项目，这些项目是根据工作任务的重要程度和难易程度以及学生本身的接受能力确定的。五个项目的安排顺序是理论由浅入深，难度逐渐加大，综合性逐渐增强。既与书本的知识紧密结合，又突出了技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容中所提到的“能力目标”和“知识目标”， 掌握所必需的职业能力。

三、课程单元的设计

我们以一个项目的一个子任务完成作为一个单元。教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。这种单元教学的设计要点是：

（1）将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能力目标和知识目标。

（2）设计能力的训练过程，确定演示、实验的内容，做好实践教学的各项准备。

（3）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实践等过程。

（4）课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。

四、课程单元教学设计的实例

本次课标题 目视比色法测定水中的铬

教学

目的 掌握目视比色法的基本原理；掌握二苯碳酰二肼的显色条件；会熟练使用比色管。

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中图分类号：G712 文献标识码：A

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才为根本任务，其为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业做出了积极贡献。目前，高职教育存在的矛盾仍然是教育结构与经济结构发展不协调，劳动者技能与岗位需求不匹配的就业结构性矛盾。近些年，高职教育以“就业为导向”，采取工学结合、产学研结合等有力的措施，取得了长足的发展且后劲十足，培养出社会经济发展和企业所需要实用高技能人才，得到市场与社会的广泛认可。

工业分析与检验专业是全国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录中化工技术类的一个专业，在国民经济建设中，具有特殊的地位和作用，素有工农业生产的“眼睛”和科学研究的“参谋”之称。作为一种检测工作，其行业覆盖面宽，应用领域十分广泛，实训技能的熟练掌握尤为重要。本专业培养适应社会需要，具有良好的职业道德，掌握必备的基础理论和专业知识，熟练地运用化学分析及仪器分析等分析检验技术对生产原料、中间产品及成品等进行质量检验及监控，从事石油化工产品检验、药物检测、产品开发、化验室管理及环境监测等工作的高端技能型专门人才。该专业学生更需要熟练实际动手操作能力的培养。

重庆能源职业学院学习借鉴德国高职院校办学模式，结合实际情况，在工业分析与检验专业进行了基于工作过程为导向的实训教学体系探索。

1 以学生为中心，以就业为导向，构建工业分析与检验专业职业教学思想

高职高专学生总体来说文化基础比较薄弱。学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。不喜欢纯粹的理论知识学习，热衷于通过实际动手能力来获得知识。作为高职高专教育，实践教学是其一大特色，可以利用学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程学习这一特点，通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。我国传统教学模式以教师为主导，以知识的传授为主，忽视应用与掌握；教学内容以课本为主，缺乏技能与实际需求的衔接。教学以课堂为中心，缺乏企业实际经验。这种传统教学的弊病就很少涉及学生如何“学”到企业实际需要的知识和技能，学生参与率低，大部分时间处于被动接受状态。根据学生实际情况，结合工业分析与检验专业培养目标，构建以工作过程为导向的职业教育思路。以学生为中心，以企业需求为目标，以学生就业为导向，以工作能力为核心，大力培养技能型适用人才，实现真正意义上的学生到企业的零适应期，学生与就业岗位的零距离。理论知识够用、实用，通过综合性的职业技能实践活动，培养学生解决实际问题的能力，同时注重将职业素质教育贯穿于实训全过程，全面提高学生的就业能力。

2 基于工作过程为导向的实训教学思路

2.1 工业分析与检验专业实训教学内容的设计

职业教育是为服务当地经济建设为根本任务，所以实训内容应结合当地大多数企业的实际需求，从通用基本技能的培养着手，根据学生的吸收消化能力，循序渐进、由浅入深地设计实训教学内容。由具有丰富实践经验的行业专家、高工和教师代表组成实训教学开发小组，由于工业分析与检验专业学生的就业范围广，涉及行业多，这就需要对企业进行调研。以学院校企合作的企业为主要调研对象，搜集企业工业分析与检验岗位群工作任务、能力要求，分析得到所需要的知识和技能。然后，从实际工作任务中选取典型工作任务，进行教学法处理，设计成为符合教学认知规律的教学情境，完成从职业行动领域到实训教学领域的转换。实训教学内容由简单到复杂，以专业基本技能、专业通用技能和专业核心技能三段式进行设计。专业核心技能实训设计以综合性职业能力培养为主，学生选择任一实训课题，由6～8人组成一组，小组利用三周时间查阅资料、设计实验方案、与实训教师讨论实训方案的可行性，讨论审核通过后小组批准进入实训基地进行课题实训。

2.2 任务导向教学模式

行动导向法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学法是20世纪80年代德国职业教育改革的成果，对德国的职业教育发展产生了重大影响并取得了巨大的成果。目前在我国高职教育中也在大力提倡学习和运用行动导向教学法。它是以能力为本位，以行动导向的一种教学方法，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，组织和指导学生完成具体任务；要求学生在学习过程中不只用脑，而是手、脑、心共同参与，通过任务驱动使学生在活动中提高学习兴趣、培养专业技能、加强团结合作。选择任务教学法、项目教学法、情境教学法、实验法等，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。在工业分析与检验专业实训教学中，根据实训内容和阶段的不同，所选取的教学方法也有所不同。

2.3 加强“双师型”师资队伍建设

高职教育培养的学生毕业直接上岗，学校与用人单位之间是“零”距离对接。这就要求高职教师既能讲授理论知识，又能进行实际操作。没有“双师”素质的教师，要想培养一线需要的高技能型应用人才将是一句空话。在师资队伍建设和评价上要重视理论水平，更要重视实践。专业教师可以通过参与生产实践、参与教学科研工作、承担技术项目等途径使教师从“能力”和“素质”上达到“双师型”教师的要求。为加强“双师型”队伍建设，我系采取“送出去”，“请进来”和“岗位成才”等办法加强师资培训培养，以“双师型”标准建立新的教师岗位职责，实训教师既熟练操作技能，又能教授理论知识。不再按传统的办法将教师分为专业理论课教师和实训指导教师。

2.4 实训条件的多样化

加强实训基地建设，推动校企合作，实现校园实训内容与企业实际工况的无缝对接。校内实训基地必须保证基本的配套设施，校外实习基地要相对稳定。打造一个企业化和社会化的教学环境，让学生走向企业，让企业走进校园。校内实训基地实训设施根据实训内容不断添加和完善，不仅培养学生的专业基本技能，更要为学生综合能力的培养提供平台，为学生去校外实训基地进行岗位实习奠定基石。

3 基于工作过程的实训教学实施

根据设计的典型工作任务构建实训体系，根据学生的认知操作能力，进行实训内容设计。学生先进行必备的基本技能的训练，再以团队为单位进行典型工作任务进行实训。让学生在完成具体任务的过程中来培养职业能力，实现学习与工作的一体化，学生与就业岗位的零距离。

参考文献

[1] 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].高等教育出版社，2009.

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中图分类号：TQ014-4；G712 文献标识码：A

0前言

工业分析与检验专业是面向医药、化工、食品、农畜产品加工等行业，培养掌握分析检验等方面的基本理论和专业知识，能够进行企业生产过程中从原料到成品的各种分析化验，能熟练按照国标所要求的方法进行分析化验并给出合理、准确地分析报告，能从事生产技术操作、生产管理、企业管理等方面的工作，具有良好的职业道德，较强的专业能力、方法能力和社会能力，能适应生产、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。

近年来，随着国民经济快速的发展和人民生活水平的不断提高，社会对企业产品质量的要求也越来越高，为此多数企业将产品质量视为关乎企业信誉和命运的生存之本，一方面企业定期培训质检在岗人员，另一方面还逐年招收部分工业分析类专业的大中专毕业生来充实队伍，由此导致近年来工业分析类专业毕业生需求量呈逐年上升的趋势。

1建设工业分析与检验专业教学资源库的意义

目前在各职业院校中，由于教学改革推进力度不一，使得工业分析专业教学尺度不统一，无法跟上检测行业新形势对分析化验人员的素质要求。所以有必要建立一个包括人才培养方案、课程体系、课程标准和试题库等要素齐备的工业分析与检验专业教学资源库来规范和学标准，提高人才培养质量。

1.1为区域产业经济发展提供优质的教育服务

据不完全统计，有获QS证食品生产企业3492家，其中销售收入在100万元以上农畜产品加工企业2027家，在全区六大支柱产业中，仅次于能源、冶金建材工业排第三位。目前已初步建成了符合资源特点的区域化、规模化和专业化的轻化工和食品加工生产基地。企业的快速发展与壮大对工业分析与检验人才的需求也在不断增加。另外我区的能源和化工企业近几年也在飞速发展之中，目前，我区仅化工企业就有约1200余家，在内蒙古石油和化学工业协会对全区规模以上化工企业230家中的32家化工企业进行了抽样调查，抽样调查率占总数的13.91% ，调查结果显示：工业分析与检验专业高素质高技能人才需求量约为化工类专业的30%。未来五年工业分析与检验专业高素质高技能人才需求量约为2万余人。工业分析与检验专业教学资源库的建成必将对我区农畜产品加工和化工行业从业人员整体素质提升给予优质的教育服务。

1.2共享优质教学资源，推广“示范校”建设成果

包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业作为品牌专业和示范校重点建设专业，几年来随着示范校各项目的深入开展，工业分析与检验专业教学团队在工学结合人才培养模式改革方面做了大量的探索和实践，在专业建设和课程开发中积累了丰富的实战经验，收获了一批批教学改革成果，形成了一批适应分析化验岗位群高素质、技能型人才培养需要的个性化优质教学素材，若能将这些资源与区内甚至全国其他同类院校同类专业所共享，做到优质教学资源跨院校、跨地区，在任何时间段均可通过网络为学生专业学习提供无界化的服务，使示范校的建设成果真正起到示范的作用。然而要实现这一目标目前还面临诸多问题。比如各院校已有的教学资源各有特点，没有遵循统一的标准，个性化校本教学资源通常缺乏通用和普适性，且建设的成果无法实现大范围共享等等。这就需要我们不断地“采集和固化各院校优质教学资源中的共性部分，全面推开共享，为兄弟院校在专业教学改革提供借鉴经验”。

1.3为专业群在校生和从业者提供自主学习平台

开放式的工业分析与检验专业教学资源库的建设不仅会满足高职院校专业群在校生自主学习的需要、还为食品、化工和农畜产品加工类企业从业人员、社会学习者学习咨询、培训和开展科技服务工作搭建了一个的重要平台。

从在校生自主学习的角度，工业分析与检验专业教学资源库提供给学生丰富的学习资源，充分拓宽了学习空间，培养学生自主学习、探究学习的综合能力，有利于项目引导、任务驱动教学方法的实施，同时满足学生个性化学习的需要。此外学生通过教学资源库还可以了解专业群所对应的岗位职业能力要求，明确自身的学习目标和方向。

从教师教学实施的角度，通过资源库教师可开展专业课程开发和课程教学。一方面教师可针对不同的教学受众与目标，利用资源库中的已有模板、手册与丰富的素材来进行课程的开发；另一方面教学资源库中的素材资源可以为教师备课和教学实施提供了丰富、优质的教学资源，避免不同教师间大量的重复性劳动，提高了工作效率和教学效果，有利于教学尺度和标准的统一。

从企业和社会人员使用的角度，资源库建设项目一方面可为企业和社会从业人员提供资源检索、信息查询、资料下载、学习指导、学习咨询、人员培训等方面的平台，为企业解决实际技术问题提供帮助；另一方面，企业可以通过资源库了解学校人才培养情况与毕业生培养信息是否符合企业人才的需求，同时还可企业用人标准。实现人才培养、学习、就业与招聘的有机结合。

1.4深化职业教育教学改革，推动信息化教学发展

通过资源库项目的建设可进一步深化工业分析与检验专业工学结合人才培养模式改革，促进课程开发顺利推进，为课程体系建设提供平台。同时利用信息化技术整合各种教学资源，是实现优质教学资源共享，促进主动式、协作式、自主型学习和开展任务驱动教学模式的重要途径，是提高教学效率和教学质量的重要保障。

2结语

包头轻工职业技术学院工业分析与检验专业作为品牌专业和示范校重点建设专业，多年以来坚持以“服务为宗旨，就业为导向，依托行业、打造专业、办好专业、服务企业”的办学理念，围绕食品营养、生物发酵、环境监测以及煤化工等行业对工业分析类专业人才的需求现状，提出了构建工业分析与检验专业群人才培养模式由知识牵引型向技能引导型转型下教学资源库构建与应用的探索，经过为期三年的示范校建设，通过规范和整合工业分析与检验专业群教学资源，逐步统一文本、图片和视频等各类素材的建设标准，避免教学资源库的低水平重复建设，初步形成了一个人才培养方案、课程标准、教学视频、知识题库、校本教材、电子教案等要素齐备，共享运行机制良好的教学资源平台，经过近三年的运行和不断完善，目前在校内工业分析与检验、环境监测与治理、食品营养与卫生等专业教学使用效果良好，相信随着资源库的日趋成熟，在不久的将来，它不仅会服务于本校的专业群建设，也会为分析检测行业从业者及兄弟院校相近专业的教学改革提供一定的借鉴经验。

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1.引言

在工业锅炉运行中，水为其能够提供动力及热量，起到较为重要的作用，但是若水没有经过处理，那么必然会夹带很多的杂质，若直接就进入到工业锅炉中就很容易出现爆管、鼓包、渗漏、腐蚀、结垢等现象，甚至还有可能会造成受压元件爆炸，进而出现人员伤亡、设备损坏等恶性事故。特别是当含有镁、钙等离子的水进入到工业锅炉后，会由于水的不断浓缩蒸发而在受压元件表面形成一层厚厚的水垢，必然会缩短工业锅炉的使用寿命，增大燃料消耗，降低传热效率。因此，水质检验与处理对工业锅炉极为重要。

2.工业锅炉水质检验的必要性分析

工业锅炉作为社会生活和工业生产中必不可少的设备，它通常是作为承压设备工作在高压、高温的环境下。一旦工业锅炉出现安全事故，那么必然会造成较为严重的后果，为了维持社会的和谐安定，保障广大人民群众的生命财产安全，我国有关部门对工业锅炉的使用、安装、生产全过程都进行了强制检验。工业锅炉的检测情况复杂、检验工作量大、对检验质量要求高，而其中最主要的检验指标之一就是水质检验，水质处理水平与工业锅炉的安全经济运行具有较大的关联，若锅炉给水处理不当或者不进行处理，那么必然会有大量的水垢存在于工业锅炉的受热面上，降低工业锅炉热效率，影响到工业锅炉的传热性能，还会出现爆炸、爆管、腐蚀等事故（锅炉长期处于高温高压的状态下，炉内水处理工况不当或者是炉内水局部浓缩都会导致炉内水pH 值偏低或偏高，进而出现酸性腐蚀或者碱性腐蚀）。由此可见，工业锅炉水质检验极有必要。

3.工业锅炉水质检验常见方法

3.1 平行样分析法。通常要将10%～20%的样品进行平行样检测，如果样品量较少，那么可以将平行样测定量适当增加。要基于分析结果范围和水质情况来判断检测相对标准偏差限值。对于那些均匀性较差、稳定性较差的样品，可以适当放松平行样测定相对偏差限值；对于那些均匀性较佳、稳定性较好的样品，应该严格要求标准偏差限值。具体的限值要求应结合样品实际情况，在综合考虑检测仪器准确度和精密度的基础之上来进行确定。

3.2 样品复检法。在工业锅炉水质检验过程时，应该在取样时要注意保留副样，为了避免出现混乱，应该要将样品和副样登记对应编号，然后进行2次样品结果对比分析。但是，应该在储存环境良好的地方来保存副样，定期复检。

3.3 比对和能力验证。比对实验分为实验室间比对和实验室内比对两种。实验室内比对又分为仪器间比对、用不同方法同一人比对、人与人比对等，检测人员引入的随机误差可以通过实验室内比对来进行检验。而析过程中的系统误差可以通过实验室间的比对来进行检验。为了提高实验室的整体检测水平和检测能力，可以适当参考本行业高水平实验室的验证考核标准。

3.4 校准曲线控制。对校准曲线进行定期绘制，能够获得较为准确、科学的分析结果。首先，不能将校准曲线范围任意外延，如果校准曲线的相关系数低于了0.999，那么务必应该对校准曲线进行重新绘制。此外，制作质量控制图法、加标回收实验法、密码样分析法等均为水质分析质量控制方法。值得注意的是，应该立足于实际工作的需要，来合理选择、合理应用各种质量控制方法，以此来确保水质分析的质量。

3.5 检验结果报出。数据分析人员在检验结果报出时务必要确保数据准确性，同一指标的结果要做到唯一性，如果检测结果不符合最低检测结果，那么应该重新检测，不得报出。

4.工业锅炉水质处理方法

4.1 落实并重视锅炉水处理工作。工业锅炉用水不能采用天然水，天然水内夹杂了太多的杂质，必须要通过过滤、沉淀等方法来处理、分析天然水质，以此来提高锅炉水处理工作质量。工业锅炉若没有进行有效地水处理，很容易出现结垢问题，严重影响到工业锅炉的传热性能，也会对工业锅炉的正常运行造成严重的阻碍。与此同时，结垢还会导致工业锅炉钢板的温度过分集中，很容易出现安全事故，因此，工业锅炉运行管理人员务必要高度重视锅炉结垢问题，做好锅炉水处理工作。

4.2 氧腐蚀防护。氧腐蚀一种常见于工业锅炉的腐蚀，这是氧与金属相互接触所造成的腐蚀，氧腐蚀会使得工业锅炉金属管壁上出现垢下腐蚀，例如火电厂省煤器的主要腐蚀形式就是氧腐蚀，主要原因就在于省煤器内给水温度高，进而造成含氧量大，最终出现省煤器的腐蚀泄漏。

为了将给水的钢铁氧化物含量尽可能地降低，必须对水系统的氧腐蚀进行及时地阻止，对于氧腐蚀，可以采取化学除氧，可加入二甲基酮肟等化学药物，二甲基酮肟可以将水中残余的氧去除掉，还能够完全覆盖在钢上局部阳极，增大阳极极化速度，减小腐蚀速度，还可以与CuO、Fe2O3进行还原反应，形成金属氧化物的单质，避免出现铜垢、铁垢。与此同时，要尽量避免将热力设备停用过程中所产生的腐蚀产物带入锅内。为了尽量减少补给水的含铁量，务必要采取相应的措施来避免出现炉外水处理系统腐蚀的不良现象。

4.3 定期对工业锅炉进行化学清洗。对工业锅炉进行定期化学清洗，不仅仅只为了降低发电煤耗，提高工业锅炉的整体传热性能，更重要的是要尽量避免出现附着物下的碱腐蚀或酸腐蚀。事后补救措施之一为化学酸洗，有些研究人员认为：虽然化学清洗效果较佳，但是必然会对工业锅炉造成一定的危害，尤其是如果酸洗中监控不当，很容易出现过洗的现象，那么将会对工业锅炉造成不可挽回的损失，因此，应该尽量不采用化学清洗。但是大量的实践经验表明，如果工业锅炉已经被发现出现腐蚀问题，那么为了避免进一步加大热力设备的腐蚀破坏，必须采用化学清洗的方式来形成保护层，去除腐蚀产物。化学清洗方式可分为循环清洗、半开半闭式清洗、浸泡清洗（包括氮气鼓泡法）及开式清洗。在这四种清洗中，宜采用循环式清洗和半开半闭式清洗，当垢量不大时，可采用浸泡清洗，清洗介质中应添加合适的缓蚀剂和还原剂，如有必要，还应添加其他助剂，锅炉化学清洗完毕后，若不能在20天内投入运行，就应采取防腐保护措施，化学清洗排出的各种废液应按本标准4.5的规定进行处理。对于凝汽器，若凝汽器铜管内水垢厚度大于0.5mm，那么应该在最短时间内进行化学清洗；对于基建炉，定期化学清洗能够有效地确保其投运后的水汽质量；对于运行炉，如果含垢量过大，那么也应该进行化学清洗，这样能够对腐蚀起到遏制作用，而不会加重腐蚀。

5.结语

工业锅炉是一种特种设备，属于高耗能、高温、高压的压力容器，“安全第一”是其运行的最为重要的原则，一旦工业锅炉出现破坏，那么会严重地威胁到运行人员的生命安全，也会造成较大的经济损失。所以，要重视工业锅炉水质的检验和处理，这对于提高工业锅炉工作效率、节约能源、安全运行都会有较佳的效果。

参考文献

[1]白镇发.低压工业锅炉水处理设计和应用的经济分析[J].工业锅炉，2008（01）：111-113.

[2]杨建生.工业锅炉水处理设施设计及验收应注意的几个问题[J].工业锅炉，2005（05）：143-146.

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职业教育的目标是培养具有高超的技能水平，符合企业岗位工作标准的，适应企业岗位工作性质的的技术应用型人才和高技能型人才。近些年，随着我国行业产业的转型升级，对职业教育提出了新的要求和挑战，《教育部关于以就业为导向深化职业教育改革的若干意见》明确指出职业教育要培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的、具有良好职业道德的高技能人才。这就要求学生毕业时不但要掌握一定的相关专业的基础理论知识，还要具备能够胜任相关岗位的生产操作技能，从而实现全面发展和可持续发展。

一、实训教学模式改革的背景及必要性

传统的实训教学中，学生在进入实物实验室之前，头脑中只有抽象的理论知识，缺乏感性认识，造成理论和实际的脱节，进入实验室后感到无从下手，操作不熟练、效率低，以教师为主体的课堂不能发挥学生学习的主动性，学生缺乏学习的兴趣与动力，缺乏主动性和创新意识，不能很好地融入课堂之中，导致实训教学效果不理想；同时，传统的先理论后实践的教学模式使教学衔接不连贯，很多学生已将实践教学前所学理论知识遗忘，这种情况下还要花一定的时间复习理论知识然后再进行实践，不仅造成教学资源浪费，同时也降低教学效率，对学生而言这种先理论后实践，先学后做，也容易出现学、做脱节，既对及时、有效地消化所学的知识和技术要点不利，也对增强实践效果和整体的学习效果不利，难以实现“以能力为本位”的职业教育教学目标。

近年来，很多中职院校积极开展校企合作、工学结合的人才培养模式改革和专业课程改革，基于工作课程开发了大量的理实一体化的专业核心课程。但是，中职学生的理论基础普遍差些，一些大型仪器设备精密、昂贵，导致实训教学经常是人多机少，单纯的通过教师的操作演示讲解，大部分学生很难明确技能操作要点，学生很难有机会独立的、反复的进行一些仪器设备的实际操作演练，学生技能水平得不到显著地提升，从而导致学生的技能水平很难满足企业岗位人才的需求。学生动手能力强、操作技能强，是中职学生区别于其他院校学生的根本特点，传统的教学模式已难以满足新时期的人才培养目标，这就迫切要求实训教学进行重大模式变革，主要体现在教学模式的创新性和现代化教学手段的适应性。

二、虚实结合的课程教学模式

虚实结合的课程教学模式是在理实一体化课程改革不断深入的前提下产生的一种新的教学模式，理实一体化课程教学就是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，教学环节相对集中。整个教学环节将理论讲解和实际操作有机融合，避免将理论和实践割裂单独实施。教学过程以教师为主导、学生为主体，围绕课程教学目标设计教学项目货任务，巧妙设计教学环节，采用多种教学方法，提高教学质量。

虚实结合是指在课程教学实施工程中将虚拟仿真训练项目与真实的设备操作项目相结合，以虚拟仿真训练项目与真实实训操作项目为载体将理论知识与操作训练有机融合，通过虚拟仿真实训室及专业实训室实施教学的课程教学模式。虚拟实训教学过程中，学生通过虚拟训练对装置、设备、工艺流程及操作产生一定认识后再进入真实操作阶段，进一步强化专业技能。

由于各学校整体发展水平参差不齐，以及学校自身教学资源也各不相同，目前部分职业院校受专业实训条件的影响，在实验实训课程课堂教学过程中有限时间内只能满足一部分学生操作，而还有另一部分学生只能听和看，这些旁观的同学的学习热情受到打击，逐渐丧失学习兴趣，从而严重影响教学效果。虚拟仿真技术是在多媒体技术、虚拟现实技术与网络通信技术等信息科技迅猛发展的基础上将虚拟现实技术与仿真技术相结合的产物，它以其高效率、低成本、内容丰富和富有有效性、安全性等优势得到越来越多的应用和推广。将虚拟仿真技术应用在实验实训课程教学中，将虚拟训练与真实操作相结合，采用“虚实结合”的教学模式，克服了实训条件的局限，减少了硬件投入，利用虚拟仿真环境与实体互动，提高对事物的感知和认识能力，降低了错误操作设备对仪器的损坏和对人身的伤害。

三、虚实结合教学模式在工业分析与检验专业的具体应用

虚实结合的教学模式注重培养学生的实际动手操作能力，以虚拟仿真训练和实际操作带动知识的学习，以知识教学指导实际动手操作，我专业的实验实训教学过程从认知学习对象开始，进入真实实训室，先熟悉仪器设备基本结构，形成感官认识，明确学习内容及实训项目，然后，根据实训项目，进入仿真实训室进行仿真实训学习演练，学生身临其境的熟悉整个实训过程，并且反复练习不熟悉的实验环。经过虚拟实训练习后，进入真实实训室学习，通过分组或独自操作，掌握实训仪器设备，完成真实实训操作环节，并出具真实实训检验报告。教师的“教”是渗透在虚拟实训系统步骤操作演示和真实实训环节中对学生的操作指导，学生的“学”和“做”是体现在仿真实训中的反复练习以及真实实训对接项目的完成。教师对学生的考核是由虚拟实训操作考评系统打分成绩和真实实训结果及教师实操考核成绩共同体现。虚拟部分实现学生的操作过程考核，真实实训实现学生岗位技能考核。合理的应用信息化虚拟仿真教学资源，将仿真实训教学环节、学生仿真实训训练环节及仿真实训考核环节与真实实训教学、真实实训考核相融合，弥补实训教学中难以实现的自主训练、反复练习、过程考评，形成一套适合于工业分析与检验专业培养技能人才、提升人才质量的虚实相结合的实训教学模式。

四、结语

通过探索和实践，我们在工业分析与检验专业的实验实训教学中有效的、有机的将仿真与实操相结合，改革了实验实训课程教学模式、探索并尝试多种教学方法、应用现代教育技术对理实一体化课程教学目标的实现具有重要意义。

参考文献：

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.031

0 引言

工业分析技术专业是我国高职教育教学体系中的重要组成部分，具有实践性强、内容涉及范围广（包括化工、农业、冶金、石油、煤炭、食品、医药、环保等）、专业性与技术性要求高等特点。基于时代的发展，以及我国经济体系的转型发展，社会对工业分析技术技术人才需求越来越高。对此，加强工业分析技术专业实践教学体系的构建与实践具有至关重要的意义，已成为高职院校教学改革发展的必然趋势。

1 实践教学体系相关概述

目前，对于“实践教学体系”的定义主要有两种诠释，即实践教学体系主要是指“实践教学内容体系，如教学实验、教学实训、教学实习等内容”或指由各实践教学活动要素构成的有机整体，包括实践教学目标体系、教学内容体系、教学管理与保障体系等，各要素之间具有相辅相成、互相补充等特点[1]。

由上述定义可知，实践教学的内涵主要在于侧重培养学生知识掌握与运用能力、思维创造能力、发现并解决问题能力、动手能力以及实践操作能力等。由此可见，实践教学体系的构建与应用不仅符合素质教育教学改革需求、也与高职院校培养专业型、技术型、应用型人才的教学目标相契合，对学生未来发展具有重要现实意义。

2 工业分析技术专业实践教学体系构建原则

工业分析技术专业是高职教育专业中的重要组成部分，工业分析技术技术是一项综合性、实践性专业学科，加之高职教育教学目标的独特性，决定了工业分析技术专业实践教学体系的构建与其他教育体系构建存在一定的差异性，因此在构建工业分析技术专业实践教学体系时，以注重以下几项原则：其一，系统性原则：由于高职学生具有整体知识水平不高、知识思维体系参差不齐等特定，因此在构建高职工业分析技术专业实践教学体系时，应遵循循序渐进原则，形成从简单到复杂，由低级到高级的系统化过程。其二，开放性原则：注重人才培养的先进性、动态性、创新性，采用校企联合模式，引进全新教学内容与教学方法[2]。其三，全面性原则：实践性教学体现不及要满足学生理论学习需求，也要强化学生综合实践能力的培养，促进学生全面化发展。其四，实践性原则：由于实践教学体系是高职工业分析技术专业进行实践教学的重要载体，因此其课程体系、课程目标以及课程内容应注重实践性的发挥。

3 工业分析技术专业实践教学体系的实践优化对策

3.1 创新并开发实践教学模式

在基于工业分析技术专业职业岗位、职业能力培养的基础上，利用“任务驱动”、“项目教学”等方法，创设实践教学模式，用以保证教学内容与学生未来工作内容的统一性与协调性；集合社会与企业需求，制定实训教学纲要，并组织开展校内外集中实训，教学结合“布置任务――检验准备――检验实施――测后工作――总结反馈”分析检验员工作流程，对学生实践情况进行全面性、合理性、公正性分析与评价，全面掌握学生学习情况与理论知识应用能力，并给予有效指导，实现理论教学与实践教学一体化开展，用以提升学生综合能力，调动学生自主学习性[3]。

3.2 构建完善的实践教学管理制度

实践教学管理制度是保证实践教学体系秩序性、稳定新、规范性、系统性运行的重要前提条件，对实践教学质量、教学效果的提升具有直接影响作用。对此，在构建并实行工业分析技术专业实践教学体系时，高职院校应建立完善的实践教学管理制度，用以强化实践教学规划管理、运行管理、实践管理效率，包括专业实践教学目标、实践教学标准、实践教学形式、实践教学内容安排、教学考核方式等。

3.3 注重实践教学师资队伍建设

教师作为教学互动的组织者、引导者、指导者，其自身综合能力与素养对教学质量、教学效果的提升具有直接影响作用。因此，要想实现工业分析技术专业实践教学体系构建与实行的优化发展，教学团队的建设至关重要。对此，高职院校应集合自身教学特征与实际情况，选聘“双师型”教学人才，或通过定期组织开展专项实践能力培训、再教育、教学经验交流、专业技能等级技能资格考核等方式，提升教师专业素养与综合能力，用以促进实践教学的优化发展。

3.4 增强校企合作教学，构建综合性实训基地

实习与实训基地的建立是新时期高职院校创新发展的必然需求，对提升教学质量、改善教学条件、优化教学环境、完成教学宗旨具有重要意义。对此，高职院校应根据自身实际情况，极大实训基地建设资金投入，构建“化学实训中心”、“微生物实训中心”、“分析测试与仿真实训中心”等；通过联系社会与相关研究结构，构建校企联合教学模式，为学生提供综合型训练基地，促进学生与社会之间的有效连接，实现实践教学目标。

4 结论

总而言之，工业分析技术专业人才的优化培养对社会经济发展具有重要促进作用。基于素质教育改革以及社会需求的基础上，构建并实行实践教学体系，对激发学生学习兴趣、提升学生综合能力、综合素养，提高学生就业率具有重要影响作用。工业分析技术专业实践教学体系的构建与实践优化，已成为新时期我国高职院校教育教学改革发展的必然要求。

参考文献：

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随着国家对职业教育重视程度的提高，各类职业院校、技工院校都陆续加入了一体化教学改革的大军。教学改革的推进对大部分学校的教学方式、师资队伍，场地设备等提出了巨大的挑战，对学校的教学资源整合、教学管理提出了新的要求。一体化教学改革的推动和现有教学资源、教学管理之间的矛盾逐渐凸显，改革过程出现的问题也日益增多。如何应对教学改革过程中出现的问题，对确保教学改革继续向前发展，显得尤为必要和迫切。笔者以化工分析与检测专业为例，针对教学改革的过程进行了系统研究，以促进该专业教学改革工作的可持续发展。

一、化工分析与检测专业一体化教学改革的背景

化工分析与检测专业是一个专业性强、对安全操作以及精细化操作有特殊要求的理工类专业。传统的教学以分析实验为重点学习内容，教学通常以现有成品作为分析对象进行含量分析，强调的是学生掌握分析技术的水平，却忽略了学生的实验设计能力、自我学习能力以及通用关键能力的培养。在企业生产过程中，从原材料的运输、检验，到生产过程的半成品分析、副产品分析等，均是一个复杂的分析测定过程，需要结合定性、定量、微量、痕量以及杂质成分处理、废物的回收再利用等等进行综合考虑，化学物质种类繁多，分析方法也千差万别。学生就业后，遇到在校学习时未分析过的样品时就会束手无策，也很少能够适应化验室以外的岗位工作，直接导致毕业生就业面较窄，自我提升空间较小，招生规模长期停滞不前，专业建设也困难重重。

化工分析与检测专业在笔者学校是一个教学场地、设备相对独立，师资队伍与其他专业交叉影响较小的专业，也是学校的传统优势专业，在当地的影响力较大，校企合作工作开展得比较早。经过专业建设小组对学校现有资源的充分分析和讨论，学校决定以化工分析与检测专业为试点，进行一体化教学改革。

二、化工分析与检测专业一体化教学改革成效分析

从2012年到现在，通过对不同企业的调研总结以及教学实践，化工分析与检测专业的人才培养目标和教学计划已经基本成型。随着教学实施的推进，教改成效明显，主要体现在以下几个方面。

1.重建专业课程体系

以无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、化工生产基础等主干课程为基础，在大量企业调研的基础上，将原有专业课程体系整合为分析实验室基本技术、分析化学技术、仪器分析技术、工业分析技术四大一体化项目任务，将原有各门课程的理论知识点与技能点分散后再重新整合分配到各个项目任务中，形成新的工学一体化专业课程体系。

2.促进教学资源的优化配置

以企业生产实践为参考，场地、设备、师资、教材、学材等教学资源均按照项目任务，参考企业管理流程整合分配，设置基础分析一体化实训室、仪器分析一体化实训室、工业分析一体化实训室、药品试剂仓库、天平室等，试剂、损耗性仪器等以小组为单位按需领取，教学过程中根据“方案―取样―分析―报告”进行整体评价。

3.促进师资队伍综合素质提升

为较好地把握一体化课程项目的教学实施，教师不仅需要掌握项目所需理论知识和技能操作规范，还需要具备引导学生进行方案设计、结果汇报、协调小组分工、实验室管理、企业管理等各方面能力。一体化教学改革促进了教师自身综合能力的提升，也是教师积极参加企业实践的推动力。

4.促进学生的学习主动性和关键能力的形成

一体化项目任务以小组分工为基础，促进了学生责任心的形成，学生在任务驱动下学会了主动学习。一体化评价模式也促进了学生在学习过程中的社会能力培养。学生除了学习外，与人沟通、分工合作能力、汇报总结等关键能力都得到了提升，为学生毕业后进入企业和社会打下了良好的基础。

三、化工分析与检测专业一体化教学改革过程中的问题分析

一体化教学改革对提高教学质量、促进专业建设的作用无疑是巨大的，但是在实施过程中也存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

1.教学场地的改造和设备的投入成本较高

从2012年至今，学校总共投入了300多万元用来新增实训室和对原有实验室进行改造，但是仍然无法满足一体化教学对场地的要求。由于教学场地的局限，按照一体化教学场地的要求，在确保实验操作安全和排三废的条件下，应设置学习讨论区和实操训练区，而在场地面积较小的情况下无法满足功能分区的设置。在教学实践中，各小组和指导教师之间的讨论组间干扰及较大，影响了教学进度。

2.师生比难以满足教学需求

按照传统教学要求，化工分析与检测专业的师生比为1∶20，一个约40名学生的教学班，只需配备2名专业教师。而一体化教学实施过程中，由于各小组的进度不同，方案的讨论、实施（巡回指导）均需要教师的角色参与，为确保课程顺利进行，需要压缩讨论时间或者几个小组一起讨论，或者在评价环节再根据班级的整体情况进行评价，无法发挥一体化教学方式的主要优势。

3.教师队伍难以适应一体化教改的师资要求

化工分析与检测专业要求一体化教师必须掌握化工生产基础、化工生产工艺、化学分析、仪器分析、化工分析质量保证、化工企业管理等多门课程的知识和技能，并具备课程资源的整合能力和综合运用能力。而长期以传统教学方式教学的老师，一般只是具备部分曾经任课课程的知识和技能储备，难免会出现对课程自身的重难点把握不准的情况，重知识技能，而轻关键能力和岗位意识培养。

4.教学过程中学生出现强者恒强、弱者恒弱的现象

一体化教学通常采取小组合作的方式，综合能力较强的学生为了能够获得较好的评价，或者基础较差的学生又过于懒散，小组成员中组长会经常有大包大揽的情况发生，从实验方案的设计、实验过程的仪器试剂的准备、甚至到实验结果的报出。而后进生也乐得跟着蒙混过关，仅仅是机械地跟着完成几次样品的测定工作。

5.评价过程难以做到公平公正

在传统教学的影响下，教师的评价是绝对权威的，而一体化课程要求评价应由自评、互评和教师点评组成。在评价过程中，学生之间友好评分，或者参考教师评分的现象普遍存在。

三、教材、学材的开发进度缓慢

一体化教学改革是一个系统工作，教师队伍团队精神的欠缺、沟通交流的不足以及繁重的教学任务压力，导致教师各自为政，无法对一个项目进行充分讨论，仅以承担该教学任务的老师的理解为基础，教材和学材的设计缺乏普遍性推广的意义。

四、一体化教学改革过程控制应对举措

通过对教改成效和问题的分析，要确保发挥一体化教学模式的优势，减少和控制教学改革实施过程中的问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行控制。

1.加强教学实施环节控制

教学实施是教改的一线阵地，实施环节的控制是影响教改质量的主要因素。实施前主要应针对教学设计、教学场地设备、材料、安全防护措施的准备情况进行详细具体的安排。实施过程中应主要把握教学进度。一体化教学以学生为主体，学生的能力和进步、各小组的综合水平对教学进度的影响较大，应建立详细具体的进度表，适时引导，允许不同进度的任务同时存在，对不同学生应有不同要求，采取不同方式，形成你追我赶的竞争局面，因材施教，重视学生的个性成长。实施后期应主要是教学环节的总结、教学资料的积累，定期讨论，博采众长，促进教师队伍合作意识的形成，同时促进教师较好较快地构建自身的一体化课程体系。

2.过程评价环节应根据项目内容分别设计

化工分析与检测专业对精细化操作要求的特殊性，决定了实验结果的精密度和准确度是项目评价的重要内容。如何不惟实验结果为定论，同时又较好地引入其他评价方法，是需要好好衡量的关键点。不同项目的评价表应根据组织环节、技能要点分别设置评价方式，针对不同的项目，把握结果分所占的比例，正确引导学生体会企业模式下不同岗位对综合能力的不同要求，促进后进生的成长。

3.持续深入开展校企合作

笔者学校与当地某股份有限公司建立了长期的合作关系。该公司的新材料、制药、电解、电化产业在行业内处于领先地位。为更好地促进学校化工分析与检测专业的发展，学校应定期派遣专业教师前往企业调研，合作参与企业的技术攻坚工作，适时反馈行业新动态、企业管理的新理念等，提升教师的技术应用能力，促进专业课程内容的动态调整。

4.教学管理方面

形成物质和人文关怀，从物质和精神层面去提升教师课改的信心，形成人人关注、个个参与的氛围；建立教改指导委员会，形成帮扶机制，条件允许的情况下应设置教改专项经费；应特别重视对骨干教师的鼓励和支持，减小他们的教学工作量，侧重骨干教师在教学上的总结和积累，较快较好地形成可普遍推广的教学指导资料。

5.加强教学理念的不断渗透

教学改革的关键是教学理念的改革，人的思想一旦转变了，工作实施就有了目标和方向。加强专业之间的沟通交流，开阔眼界，不断深化教师对一体化教学的理解。化工分析与检测专业应特别注意不同岗位之间的有机结合，在教学过程中应根据知识技能和关键能力的培养，促进学生发现其自身的优势，培养学生对不同岗位的适应能力，拓展学生的发展空间。

五、小结

从以上研究来看，化工分析与检测专业实施一体化教改的优势是明显的，实施过程中的问题也是存在的。要持续推动教改的前进步伐，对实施过程的控制是必不可少的。教学改革是一项复杂的系统性工作，应从重要环节抓起，才能做到有的放矢，事半功倍，促进一体化教学改革稳步发展。

参考文献：