专业课教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇专业课教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

本文针对商品流通企业对商品库存管理中存在的问题进行分析，提出利用存货ABC分类管理法结合Excel软件的公式和函数建立商品库存管理表，对商品库存进行有效管理，降低库存管理成本，提高商品流通企业的流动资金的利用效率。

一、商品库存管理的重要性

商品销售业已成为竞争最激烈、变化较大的行业之一。市场上有的商品销售业越来越大，扩张急速，有的商品销售业的店铺也有关门倒闭的情况。商品销售业的特点是：商品构成多种多样、门店数量较多、流通领域更广。如何能够及时地了解销售情况，做到及时补充货源，以销定存，对商品库存进行科学掌控，既要避免商品存库的不足，又要防止商品库存过剩，这对于商品销售业来说是重中之重。通过下面两个案例，向学生说明对商品销售业的商品库存管理的重要性。

案例一：某国内知名品牌的苏皖商，其不但做该品牌的业务，还在苏皖多地开该品牌的连锁店。由于囤积大量的商品库存，严重阻碍商家经营的持续发展。案例二：苏北某县城内一家超市，做多家知名品牌产品的县城，由于商品库存管理不到位，的年经营收入还不如当地一家只做一个知名品牌经营收入高。

二、商品库存管理的现状分析及应对措施

商品库存管理的内容按流程包括以下几方面：订单入库配货出库清点库存。商品库存管理基本是通过仓管人员清点货架和仓库的库存商品，统计出结存数量，然后根据经验判断进货数量。然而，这种传统的管理方式，无法满足现代商家的高效率、低成本的管理需要，具体表现在以下几个方面。

（1）商品库存管理的落后。有些商家对商品存库的管理，除了一个记账簿记载商品库存的收、发、存的数量外，对于商品其他方面的记载都是很不健全的。这种传统的、老式的库存管理方式根本没有技术含量，无法适应当前社会的需要。

（2）缺乏对资金流的管理。对商品库存的管理目的就是提高资金的利用率，提高企业资金的收益率。不论是清货、商品的储存与分类验收，抑或订货数量的确定，都是为降低存储成本及资金占用的机会成本，加速资金的周转速度。就这样一个很重要的事情，对于很多商家来说，他们却没有能够完全地意识到。

（3）主观性强，不用分析决策方法。商品库存管理水平的高低直接影响着商家经营，并最终影响商家的收益。如果对所有的商品均进行周密规划、严格控制，其结果将会是事半功倍。ABC分类管理法是一种体现重要性原则的管理方法，其原理是对各种库存项目按其总价值的大小分成A、B、C三类，分别实行分品种重点管理。ABC分类的标准主要有两个，一是资金，二是品种数量。其中金额标准是最基本的，品种数量标准作为参考。A类商品库存的特点是金额巨大，但品种数量较少，应进行重点管理；B类商品库存金额一般，品种数量相对较多，应进行次重点管理；C类商品库存品种数量繁多，但商品库存金额却很小，应进行一般管理。当商品库存品种繁多、单价高低悬殊、存量多寡不一时，使用ABC分类法可以分清主次、抓住重点，使商品库存控制更方便有效。

三、ABC分类管理法在商品库存管理中的具体运用

（1）ABC分类管理法的具体步骤。第一步，根据每种商品库存在一定时期内的数量及价格计算出该中商品库存的资金占用额，并按金额降序排列；第二步，依次计算每种商品库存的资金占用额占全部资金占用额的百分比及累计的金额百分比；第三步，依次计算累计商品库存品种占全部品种数的百分比；第四步，按事先确定的标准将全部商品库存划分为ABC三类；第五步，根据ABC分类的结果选择相应的方法，对各类商品库存进行控制。

（2）利用Excel结合实例运用ABC分类管理法对商品库存进行科学管理。假设某商家共有20种商品库存，将进价和数量等数据建立一个Excel工作簿，名称为“商品库存ABC管理表”，将“sheet1”重命名为“商品库存的原始数据”，将“sheet2”重命名为“商品库存ABC管理表”，并按相关格式录入相应的标题。然后，将“商品库存的原始数据”表中的数据进行复制，再在“商品库存ABC管理表”的ABC列进行“选择性粘贴”，以实现动态更新。

在“商品库存ABC管理表”中D3单元格，输入公式“=B3*C3”；在E3中，输入公式“=D3/SUM（$D$3：$D$65536）”，将E3至E22格式设置为百分比，保留两位小数。在F3中，输入公式“=E3”；在F4中，输入公式“=E4+F3”，将F3至F22格式设置为百分比，保留两位小数。接着，在G3中输入IF嵌套函数“=IF（F390%，"C"，"B"））”；在H3中输入“1”；在I3、I4、I5中，分别输入A、B、C。在J3、J4、J5中，分别输入SUMIF函数“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"A"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"B"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"C"，$E$3：$E$65536）”，在J6中输入求和函数“=SUM（J3：J5）”，将J3至J6格式设置为百分比，保留两位小数。在K3、K4、K5中分别输入函数“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"A"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"B"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"C"）/SUM（H3：H65536）”，在K6中输入求和函数“=SUM（K3：K5）”，将K3至K6格式设置为百分比，保留两位小数。这样，我们就建成商品库存ABC管理表，从而可以对上述商品进行ABC分类管理。

篇（2）

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1007-7316-（2014）01-

人才的培养应着眼于综合能力的培养。对于专业课来讲，仅仅通过课堂讲授这一教学环节不能很好地达到这一目的，必须在发挥教员主导作用的同时，突出学员的主体地位，充分发挥其积极性，使教员和学员在教与学中的角色相互促进，相互交流，完美结合。通过几年的教学实践，笔者认为在专业课教学过程中，应在以下几个方面加以注意。

一、拓展知识，构建框架

教员需要做的是：实现拓展知识与构建框架的整合。专业课教学内容繁杂、抽象难懂、知识点零碎，如果仅仅把课本上的内容复制给学生，是远远不够的。必须以课本知识为基础，进行纵向与横向延伸的拓展式教学。认真备课是基础，课前还要预习教科书，并对教科书的相关信息进行筛选和收集，教课时要联系本专业现有装备进行授课，这就要求我们把开展实践教学和进行知识拓展结合起来。这样做的好处是：①加深了对学科知识发展历史的了解；②拓宽了学员的知识面；③为培养学员的实际装备操作能力打下了坚实的基础。

诚然，作为一个教员光有拓展知识的能力还不行，还得有构建知识框架的能力。拓展知识和构建框架是两个相对的概念，那么如何把它们统一起来呢？徐州师范大学师远贤副教授在《教育基本原理》课上介绍古代社会教育的时候，先用了相当的篇幅介绍了柏拉图的《理想国》（将人分为金、银、铜质），以及我国大唐盛世时的教育制度（二馆、六学，也就是什么层次的人上什么层次的学），从而推断出古代学校教育具有鲜明的阶级性与等级性。接着因势利导，逐步分析出古代学校教育与生产劳动相分离，并且具有很强的保守性，可谓框架明确，知识面丰富。这样既拓展了知识，提升了学生的兴趣，又实现了在教科书的基础上构建新的知识框架，实现了教学目标。

二、突出重点，注重实践

专业课的教学不同于基础课，它直接关系到学员将来的部队实际工作能力。因此，学员能力的表现就成为了专业课教学效果评价的重要指标之一。作为一个专业课教员应该特别注意教学重点和教学实践。

“双基”――即基础知识、基本技能的简称，是专业课教学的重点。《现代教育理论》中明确指出：“人类在历史发展过程中积累起来的知识、技能，涉及的面极广。在以普通教育为目标的学校教育的领域中，是不能全盘教授的，学生的能力也达不到。因此，有必要授予学生明确的、系统的基础知识、技能，以便使学生自己学会灵活地应用这些知识、技能。这样，就得从许多知识、技能中，选择真正的基础知识、技能：并据以构成课程。”中国当代课程论专家陈侠先生也明确提出：“普通学校的课程主要属于‘双基’的范围。”正所谓“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。由此可见，双基教学是有利于学员潜能发挥并促进学员今后发展的教学方式；也是有利于学员拓展知识视野，熟知研究方法的教学方法，军事院校虽有其特殊性，但也逃不出普通高校的范畴，因此在进行专业课教学时同样应该把“双基”作为教学的重点和突破点。

俗话说“实践出真知”，落实“双基”离不开专业课实践。在教学过程中，实习时要给学员多次参与实践的机会，在反复操作和走过场中学到专业课知识。作为教员，应该创设一定的真实教学场景，不仅仅是操作几遍，还应给学员设计设定故障、分析故障原因、查找解决故障的机会，引导学员对专业课浓厚兴趣，使学员每次实习后都有所获。

三、尊重学员，爱心诱导

人应当尊重自己，更应当尊重他人。尊重和信任学员，是教员对学员关心和爱护的具体情感和行为体现。以情感人，就是以平等的态度对待学员，用真挚情感温暖学员，只有理解学员，才有师生情意，才能沟通思想，解决问题，才能尽到教员的职责。正所谓“动之以情，晓之以理”，教员只有以发自内心的真情实感去打动学员、感染学员，学员才会在情感上与教员产生共鸣，才会真正“亲其师”，又“信其道”。

篇（3）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0049-02

随着科技的进步和社会的发展，社会对采煤工技术各工种人才的要求越来越高，对各工种专业课课程的改革也提出了更高的要求，为了更好的培养学生的创新能力和实际动手能力，本文对专业课教学改革和课程教学两方面进行了研究探索。

专业课教学内容的改革要与矿山生产建设实际相联系。由于传统的教学设计过分的追求教学内容的系统性和完整性，与学生实际情况不符。并且有些针对专业的教学目标和就业方向来制定教学内容与实际脱节，使得学生不理解开设本课程的目的和意义，也忽略了专业课课程的实用性。根据各专业人才培养方案制定的课程设置情况，课程与其后续课程的内容也有些有较大的重复。这种重复教学，不仅使大量教学课时资源浪费，影响了教学质量的提高，也不利于学生对本课程的了解和学习本课程的理解。

传统的教材以及教师教学方式过于强调教师的讲授、理论与实践也是分开进行的，教师的任务也仅仅局限于“授人以鱼”。不仅束缚了学生的个性和创新能力的发展，无法体现学生的知识迁移和应用能力，更难以适应未来社会应用型、技能型人才的需求。所以必需要对专业课教学改革提高以学生的动手能力，使学生感受到知识应用的广阔性，缩短他们进入社会适应的时间。

首先改革教材、强调知识结构完整性和实用性 。教学过程中学生总是被动接受知识，不善于发现问题，因此教师应加深学生知识逻辑架构意识，可将“知识树”纵横联系比较，以“树干”内容为主心，先分析后归纳概括；并在“树枝”内容方向拓展实例，将现实应用及其他学科知识与本课程相联。大胆舍弃科目交叉重复内容，淡化繁琐理论及推导，加重实践项目操作应用，坚持实际应用范例与理论相配合的授课方式开展一体化教学。 结合各专业特点及就业趋势，对教学内容精心选择，合理重组、优化，形成新的课程体系。以“重基础、强应用”为原则，将技能目标确定为教学内容，做到有的放矢、因材施教。不仅使学生感受到知识应用的广阔性，也可活跃思维，加深其对课程体系的认识。建立适合各类专业的操作创新型实验实训室。在建设实验室的过程中，大胆将学生吸纳进来，这样学生就可以自己操作、调试电路、认识电路及检修操作设备。不仅激发了学生学习兴趣，更加提高了学生的动手能力，缩短他们进入社会适应的时间。

引入新的教学思想，“授人以鱼”不如“授人以渔” 。摒弃传统教学模式中教师的主体地位，教师从“传道、授业”的讲解员、指导者转变成创造学习情境，引导学生自我加工信息知识，探索验证理论的“解惑”者。将学生由被动接受知识的灌输对象变为主动接受知识体，拓宽知识面。这样不仅培养了学生创新及独立思考能力，更提高了学生的综合应用能力。

应用多媒体辅助教学与传统教学相结合 。采用多媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表达方式：黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像、虚拟电路。在训练指导中，要引导学生对一些规律性的东西进行探究和总结，充分调动其学习的积极性，激发其学习兴趣，使学生学会独立思考，学会融会贯通。使教学艺术的魅力不仅仅局限于人与人的交流，也体现在人与机的操作上。让传统死板的课堂气氛变得生机勃勃，使学生在快乐与新奇中享受学习知识。

总之，职业技术学校的学生成长是一个动态的系统化过程，职业技术学校在这个教育教学过程中进行对职业技能与安全素质教育，也应从学生的实际情况出发，依托学习生活的实际情况，促进培养学生创新及独立思考能力使其在职业技能与各方面素质的提升 。

参考文献：

篇（4）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0033-02

近年来，中职学生在顶岗实习期间被一些生产型企业抢先预定，已成为毕业生就业中的一个新亮点。出现这种情况，是因为学生能把所学的知识与已掌握的技能很好地运用到生产实践中，适应生产和技术的发展，成为企业需要的攻坚型技术人才。园艺专业作为农业类专业，实践性很强，这就决定了在人才培养方面更应注重实践环节的教学，引导学生多动手多参与实践生产，发挥学生自身的潜力，培养学生实践环节的自主创新能力。园艺专业作为江阴市华姿中等专业学校首批江苏省级中职类示范专业、无锡市重点专业，专业教师在教学中不断总结适合该专业发展的新模式、新思路，通过教学研究将专业技术运用于生产实践，在教学中探索出了适应中职园艺专业发展和满足社会需求的人才教育培养模式。

一、专业课推行现场教学模式，注重学生职业道德素质培养

对农业类专业课教学而言，所谓现场教学即把专业课程的教学与实训搬到实习基地的田间地头和实验基地的组培室进行，把教授的理论知识更好地紧密结合实践，生动而具体地让学生领会接受。例如，教授园林树木学乔灌木移栽、苗木扦插与嫁接繁殖育苗技术等内容，纯理论知识和技术要求以“够用”为准，但如果仅仅是简单地在课堂上给学生讲理论做演示，这是远远不够的。实行现场教学可以很好地调动学生的动手能力和运用理论知识解决生产实际问题的能力，教师先向学生作扦插和嫁接的必备知识讲解，向学生作乔灌木移栽、扦插与嫁接育苗时需掌握的技巧和方法，并对操作注意事项作出强调，教师示范实际操作而后让学生自行操作完成乔灌木移栽、扦插与嫁接育苗过程，这样学生不仅弄懂得了理论，更掌握了技能，收到更好的教学效果。

教学过程中学生道德素质很大程度上影响着现场教学的质量。由于受传统教育思想的影响，社会、学生家长包括学生对职业教育还存有偏见，就目前看，大多数中职生是经过中考筛选下来的学生，有的道德品行较差，纪律观念、自我约束能力低，而园艺专业课的现场教学多数内容要在园田和实习基地开展，条件相比教室的课堂教学条件更艰苦，有些学生在学习中自由散漫，怕苦、怕累、怕脏，积极性不高。学生到校企合作园艺公司生产实习，有些学生嬉戏打闹，只做旁观者，不能很好进行操作练习，甚至做一些违规表现，这样既达不到实习的目的，又给学校造成负面影响。因此，重视培养学生的职业道德素质，要设法引导学生吃苦耐劳，激发学生爱学习、勤动手、主动探究的动力。

二、综合运用有效教学法，推行产教结合模式，提高教学质量

教学方法的改进与实施是提高教学质量的根本，教学方法得当，教与学配合默契，师生双方轻松自如，结合园艺企业生产创设生产情境，对教与学内容进行有效改革，有利于学生专业技能熟练掌握。

笔者将项目教学法和角色扮演教学法综合运用于园艺专业主干课“花卉生产技术”课程教学，与传统教学方法相比，教学与生产直接对接，增长了学生的专业技能，培养了学习兴趣，提高了教学质量。教学实施中以岗位典型任务流程确定课程实施过程，教学中体现教、学、做、生产统一，满足了社会和企业对技能型人才的需求。

教学与生产结合是以华姿中等专业学校园艺专业为试点，尝试校企股份合作办学，为学校开创了产教结合模式的先河。近年来，华姿中等专业学校参与创办江阴市巧集园艺科技有限公司，实行“学校+公司”的运行方式。学校园艺专业结合教学实践选派实习班级学生参与园艺公司花卉生产技术环节的实践，园艺专业的教师参与科研项目的开发和生产技术的管理，学生在学习实践期间，勤动手，勤思考协助教师完成了多项生产技术革新，几年来“学校+公司”多层次多类型创办校办生产基地，通过资金、技术、实践的“三参与”有效实现生产经营、科研开发、教育实践的“三合作”，营造出“专业建设、人才培养、经济开发”三大优势，凸现产教结合的“经济、育人、科技辐射”的三大功能。

专业带动产业发展，产业以专业为技术扶持，这一模式是围绕农业智能化，通过培育创业人才、科技开发推广带动产业化发展，把新观念、新知识、新技术、新品种、新设施带入到教学中，更新传统而陈旧的教学模式，在为社会创造经济价值的同时培养学生成为该专业的技术人才。巧集园艺科技公司在无锡地区乃至全省都有较深远的影响，作为全国职教年会的参观现场，华姿中等专业学校产教结合模式曾在交流会议上得到了与会领导专家的充分肯定。当前，公司正在考虑业务的拓展，计划把该基地建成集生产、培训、观光、休闲于一体的综合性产学研基地。

华姿中等专业学校在园艺专业率先实行产教结合发展模式的创新尝试，在丰富课堂教学内容的同时，加强学生实践操作环节的技能训练，学生学习的兴趣和积极性都得到提高，专业课程学习氛围更活跃，教学质量明显提高。

三、注重培养“双师型”教师，适应新的教学需要

实行产教结合，需要一大批既懂理论，又能实践的“双师型”教师。“双师型”教师直接肩负着传、帮、带的责任。华姿中等专业学校十分重视专业课教师队伍建设，通过“培养、引进、特聘”等措施，加大对“双师型”教师队伍的建设力度。一是选派园艺专业教师，尤其是中青年教师到实习基地或企业顶岗锻炼，加强技能培训，在提高教师实际技能的同时，帮助学校属地村镇开办农民种植类栽培培训班，选派相关学科的教师上门进行花卉苗圃养护与管理、蔬菜种植等知识的辅导，传播现代农业知识。二是有意识地选派一些专业基础好、有事业心和上进心的青年教师担任实训指导教师，让教师和学生一起在实训中得到锻炼成长，提高生产实践技能。三是制定优惠政策，把专业技术教师送出去参加各级各类的境内外培训，鼓励教师参与科研开发，坚持教科研结合。目前，农业类专业教师均取得高级工以上专业技能等级，有3位园艺专业的教师参与了省农业高技术科研项目的开发。四是引进一批有丰富实践经验的技术人员充实到教师队伍，加强实践教学的力度。五是聘请校外专家来校作学术报告，更新生产技术和技能水平。通过这些措施，“双师型”教师在数量上和质量上都得到了保障，为产教结合、生产实训指导储备了较好的师资力量。

四、扶持建设规模实习基地，拓展园艺专业技能实践的口径

篇（5）

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

在技校教学中，专业课的教学占有很大比重，专业课的教学效果与学生动手能力的培养有着直接的关系，所以，教师要想方设法提高学生学习专业课的积极性，采用不同的方法因材施教，提高学生学习专业课的兴趣，取得良好的教学效果。

善于引导，以需引趣，激发学生的学习积极性。传统教学采取"填鸭式"的方法，课堂上不管学生是否听得懂，教师满堂灌，学生只能被动地听，因此课堂气氛沉闷，久而久之，学生会产生厌学情绪，教学效果可想而知。笔者尝试改变这种教学模式，在实际教学中，先给学生一定的时间，让学生阅读、理解教材中的知识点，然后提出一些问题，让学生讨论，交流各自的看法，然后我再详细进行讲解。这样不仅调动了学生学习的主动性，而且使学生在看书、讨论的过程中对知识有了一定的理解。例如，在讲《机械制图》课的断面图和局部放大图时，我先给学生一定的时间看书，然后提出问题：断面图与剖视图的表示方法有什么不同？移出断面和重合断面视图的位置以及标注有什么不同？局部放大图与被放大部分的表达有没有关系？等等。提出问题后，学生可以分组讨论，我分别听取每组讨论的结果，最后针对每组讨论中存在的问题，有重点地把教材中的内容串讲一遍。这样整堂课气氛非常活跃，而且也使学生系统地掌握了教材中的知识点。另外，在日常教学过程中，我还不断地对学生加强学习《机械制图》目的性与重要性的教育，使学生明白为什么要学制图，制图在机械设计制造中的作用以及制图课与其他专业课之间的关系，从而使学生对《机械制图》这门课有了初步的认识，并且产生了强烈的学习欲望。

努力培养学生的空间想象能力，加深学生对知识的理解。空间想象能力是《机械制图》课的灵魂和支柱，要使学生树立起空间概念和想象能力，有一定的难度。我在讲课的过程中让学生多接触实物和模型，逐步在脑海中构筑立体空间。在讲点、线、面的投影时，我把教具放在三面投影体系中，再将投影面展开，使学生记住三视图的形成，这样反复演示，加深印象。讲基本体的三视图时，我首先让学生传看模型，尤其是讲到圆柱体时，学生不理解为什么主、左视图是两个矩形，这时候我提出了"转向轮廓线"的概念，进一步展开到最大转向轮廓线，通过每个面所处的空间位置过渡到其三投影，这样就把前面讲过的点、线、面的投影与体的投影很好地联系了起来。在讲到基本体面上取点时，我让学生自己动脑筋回答问题，根据给定的条件，让学生判断空间点在基本体上的位置，并判明其可见性。在讲到曲面切割体时，我让学生自己准备橡皮泥，在课堂上自己从不同的方位去切割，并观察截交线的形状，以利于画三视图，从而培养了学生的空间想象能力。

篇（6）

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0105-01

1.种植类专业课特点及其与现代农业发展的联系

1.1种植类专业课的特点

种植类专业课的特点表现为以下四点：第一，种植类专业课具有一定的实践性，即需要学生在学习进行具体实践操，需要教师在教学中对学生的具体操作进行指导。第二，种植类专业课具有一定的季节性，即要求相关教学的安排需要与农业的生产进程相吻合。第三，种植类专业课具有一定的区域性，即教学需要注意南北方的差异、东西部的差异，还要注意具体的城市与省份间的差异。第四，种植类专业课具有一定的技术性，即教与学的过程需要注重社会生产技术的培养。

1.2种植类专业课促进现代农业发展

现代农业定义广泛应用现代科学技术、现代工业提供的生产资料和科学管理方法的社会化农业。在按农业生产力的性质和状况划分的农业发展史上，是最新发展阶段的农业，包括绿色农业、物理农业、休闲农业、工厂化农业、特色农业、观光农业、立体农业、订单农业等多个类型。

完整的农业技术推广体系是现代农业基本保障，国家及相关政策是现代农业发展的重要推动力。而中职种植类专业课程是促进现代农业发展的基础，它不仅可以为现代化农业的发展培养必须的人才，还为现代农业的发展创新性的提供优化模式与先进技术奠定基础，从而培养符合现代农业发展的新型农民。整体上来说，种植类专业课可以促进现代农业的发展。

2.中职学校种植专业课教学现状

当前，中职学校种植专业课教学存在5方面的问题。具体表现为：第一，教学目标与实际的农业发展不一致，教学内容相对较为陈旧、偏多、纷繁复杂。第二，教师使用的教学方法主要包括讲授法、提问法等比较传统的方法，而诸如等的演示法、讨论法、探究合作法等一些相对灵活、新型的教学方法应用相对较少。第三，教学设施与教学环境相对落后，仍然停留在黑板、粉笔、教科书等传统媒介的教学层次上。教师队伍相对年轻化，专业能力有待于提高。第四，过于重视理论而忽视实践的作用，不利于学生的理论与实践相结合的能力形成与发展。第五，教师在教学别容易忽视教学反思以及学生反馈的信息，从而抑制教学水平的提高。

3.中职学校种植专业课教学策略

3.1设计符合培养目标与岗位需求能力的教学目标和教学内容

开设能够真正的促进现代农业发展的中职学校种植专业课教学，需要设计符合培养目标与岗位需求能力的教学目标和教学内容。具体做法可以按照传统的设计教学目标和教学内容的方法进行。

3.2选取符合学生特点和教学内容的教学方法

开设能够真正的促进现代农业发展的中职学校种植专业课教学，还需要选取符合学生特点和教学内容的教学方法。例如，引进直观演示法、练习法、任务驱动法、现场教学法等等。

3.3利用现代化的教学媒体突破章节的学难点和重点

当然，开设能够真正的促进现代农业发展的中职学校种植专业课教学，也需要利用现代化的教学媒体突破章节的学难点和重点。不管是在基础理论知识介绍课、设施结构介绍课上、专业技能讲授课上，还是在专业问题求解课、练习测试课上，均可充分利用网络资源，发挥多媒体技术的辅助教学功能，突破章节的学难点和重点。

3.4运用多种类型的教学工具与教学方式设置教学实践情境

正如前文提到，当前中职类学校的种植类专业的教学设施与教学环境相对落后，仍然停留在黑板、粉笔、教科书等传统媒介的教学层次上，实训设施更是不足，所以教师需要运用多种类型的教学工具与教学方式设置教学实践情境。具体做法可以如下：第一，使用现代化的教学手段来演示具体的实验内容，例如，使用CAI课件演示具体的技术操作，使用幻灯片等展示动态的教学内容。第二，使用计算机技术考核学生的动手能力与相关技能。第三，使用多媒体课件动态展示操作步骤与运作过程。第四，使用网络搜索功能与网络信息资源塑造与发展学生的自主学习的能力。

参考文献：

[1] 李丙离.浅谈如何提高种植专业课课堂教学效果[J].河南农业,2009,(14)

[2] 熊汉琴.高职种植类专业课教学改革创新探究[J].现代农业科技,2012,(09)

篇（7）

（一）引言

专业课教育对于人才的培养至关重要，是拓展知识、培养具有创新型人才的重要环节。在大学教育由精英教育转变为大众教育的社会背景下，扩招引起师资力量缺乏及学生素质下降，使很多高校教育陷入了困境中。就大学的专业课程而言，突出表现在工科类专业课内容枯燥，大部分学生普遍反映缺乏学习动力和兴趣。由于课程学习的主体是高年级学生，他们已经过了初入高校时新奇感、成就感及激情学习的阶段，专业课完全是新生的事物，尽管面临研究生扩招的大好形势，但把考研作为学习支持动力的为数不多，更多的学生必须面对就业的双向选择。据此，面对“零起点”的大学专业课，该如何发挥“教”的最佳魅力呢？

（二）改变专业课教学方式

随着教学设备的不断改善，特别是多媒体教学的普遍采用，使得教学内容更加直观生动地展现在学生面前。在此基础上，在专业课的教学过程中还应进行如下尝试：

1.兴趣引导式教学。叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣和爱好，才能激发学生求知的欲望，使其自然而愉快地接受知识。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”课堂“应是快乐的场所”。如在教授《传感器与检测技术》中有关力传感相关内容时，首先给大家播放一段有关PUMA560的实验操作视频，学生表现出极大的好奇心。在播放过程中，适当串讲利用腕力传感器及指力传感器的信息构建整个控制系统的内容，之后针对视频中相关力传感器结构及工作原理进行进一步讲解，使学生进一步了解信号间转换、传递的来龙去脉，增强知识的贯穿性，真正体会到学有所用。通过以上教学，在讲解其它类型的力传感器的工作原理时，从学生眼神与表情中可以发现热情较高，产生了在“激情”中接收相关知识的效果。

2.激励式教学。学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。德国著名教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励艺术有利于激发学生的求知欲及创新思想。作为专业课教师，首先应使学生明确学习的目的和意义，并激发学习的成功感。美国著名的教育家布鲁姆说：“让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻求对自己价值的积极认可。”教师应适时抓住机会，通过适中的课题，使学生体验成功的喜悦，摆脱一些消极情绪，从而达到一个良性循环，促进知识和技能的有效掌握。转贴于 　3.案例教学。在专业理论的教学活动中，案例教学是很重要的一种教学方式，根据案例内容，以由浅入深的方式进行课堂讲解，并通过挑选适中的案例，提出相关的要求，学生以小组形式参与。案例教学有利于培养学生的创新精神，拓宽思路，提升求知的欲望，形成良好的学习习惯，掌握学习的基本方法。同时，还打破了传统的教师以教为主、学生以学为主的教学模式，避免专业课与生产实践完全脱节的错误倾向。

4.发散式教学。众所周知，专业课偏重于理论，但又与现实生产、生活及工程实际紧密联系。如在《传感器与检测技术》绪论一节中，通过介绍传感器的基本概念：“能把特定的被测量信息按一定规律转换在某种可用信号输出的器件或装置。”随即向学生提出类似“在日常生活中哪些装置符合感器的概念”的问题，他们七嘴八舌地提到水表、煤气表、烟雾报警器和电表等，加深了对概念的理解，并对人体感官与工程传感器作了相应的比较，使传感器的概念与功能更直观、形象。

为了适应创新型人才的培养需求，专业课的教授不应以“点”为主，应适当扩展到“面”的层次。如在解释利用静压式检测方法测量液位时，通过改变某些初始条件，便可以测量液体的密度，有利于提高学生的换位思考能力，使他们进一步明白，大学更注重方法的学习、重视对知识的灵活运用，由此及彼，是非“点”而“面”的学习。

5.通俗式教学。教师在教学中的口头语言不同于教材语言，也不同于板书语言。由于专业课中专业术语过多，若照本宣科，将使整个教学过程变得索然无味，教者“滔滔不绝”，听者“不知所云”，使学生产生厌恶的心情，当初的学习热情消耗殆尽。如在讲授传感器网络具有自组织能力时，教师可举一个日常生活中普遍熟悉的例子：手机利用其附近的基站完成信息的收发，形象地把基站比作传感器网络中的结点，手机比喻成工程传感器，传感器可以利用不同的节点进行数据的收发、通话等，如同手机在不同的区域可以通过与其邻近的基站实现正常工作。此例既通俗又贴切，使专业知识通俗化，有利于学生加深对问题的理解。另外，专业课的教学也应结合人文学知识，提高综合知识水平。随着教学条件地不断完善，随着学生自我进取心的不断增强，“教”与“学”将能进一步得到和谐推进。

参考文献：

篇（8）

专业课教学是医学教育中的一个重要组成部分，也是教学改革的主要内容。内蒙古医科大学自2005年招收首届预防医学专业的本科生起至目前一直沿用最初的培养计划，在多年的理论和实践教学过程中，发现目前的预防医学专业课教学存在着一些问题，所以我院对2011级预防医学本科生就预防医学的课程设置、教学过程中存在的问题进行了调查，为我校对预防医学专业改进课程教学方法、提高学生学习兴趣、改善教学效果，也为我校今后对预防医学专业培养方案进行修订以及合理构建预防医学专业课程体系提供理论依据，以此培养出高素质的预防医学应用型人才。

1资料及方法

1.1一般资料内蒙古医科大学公共卫生学院2011级预防医学本科学生58人。1.2调查方法选取2011级预防医学专业本科生，通过发放自行设计的调查问卷进行调查，问卷内容包括预防医学专业课程总体评价、教学过程和效果评价、教学中存在的主要问题及建议三个方面。

2结果

2.1对预防医学专业课程总体评价此次调查共发放问卷58份，收回58份，回收率100%，其中男生18人，女生40人。通过问卷显示，就现行的课程设置，有72.41%的学生认为好，22.41%认为一般，5.17%认为不好；对于教学进度安排认为好的学生占77.59%，认为一般的占20.69%，不好的占1.72%；对于教学基本条件和考核方式满意率低于90%，但教师的师德师风方面得到了98.28%的学生的认可。2.2教学过程和效果的评价由表2可见，只有56.90%的学生认为在教学过程中老师能够激发学生的学习兴趣，学生反映在专业操作能力方面不足，比如在学完后能够独立进行课题设计、统计分析和运用预防医学知识的能力的百分比分别为53.45%、65.52%和68.97%。2.3主要问题及建议2.3.1教学中存在的主要问题由表3可见，在教学中存在以下问题，有72.41%的学生认为学科间有交叉重复，50%的学生认为实验仪器台套数太少，其中认为计算机软件学习应该加强的学生占81.03%，还有70.69%的学生反映专业方面的讲座少。结果显示，有87.93%的学生对于老师对教学不够重视持否定态度，只有10.34%的学生表示肯定。2.3.2学生对教学提出的建议①在教学方面应该增加实验设备以及实验动物；课程时间安排应更加合理；教师在授课过程中不要完全依赖PPT，应该增加互动；希望增加统计软件课程，增加流行病和统计课程的学时。②在所学专业方面，提出应该增加实践操作能力，与理论相结合。③对于临床实习方面，希望加强监管力度，能够在实习中学到知识。④有的学生提出应该在毕业实习过程中参与调查，为以后的工作打下坚实的基础。

3讨论

预防医学专业课程设置是培养适应卫生事业发展需要的预防医学人才的关键，专业课程的设置应适应预防医学实际发展的需要。随着社会的发展，卫生工作的内容也发生了很大变化。本次调查结果显示，学生对于目前的课程设置并不是十分满意，课程的设置和教学进度的安排应有利于学生能力的培养。怎样制定更加合理的培养方案是我们下一步进行教学改革的重要方面。合理安排教学进度，避免难度大且重要程度高的课程扎堆，以免有些学期课程繁重而有些学期过于轻松。为了尽可能地让学生掌握更多的知识，目前我校的预防医学专业课教学仍然沿用传统的教学模式，这种教学方式会有课堂气氛不够活跃、学生学习积极性低等现象。因此，在以后的教学中可以在课堂授课过程中，给予学生更多的参与机会，调动学生的主观能动性。PBL教学是目前比较提倡的教学模式，它在一定程度上弥补了传统教学的不足，能最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，因此，在下一步的专业课教学改革中，可以加强PBL教学，增加学生思考和互动的时间，以此来激发和调动学生学习专业课的兴趣。实践教学是高等学校重要的教学环节，是培养学生实践能力、提高学生综合素质的重要途径。在林立、刘永春等人的研究中也提出了预防医学专业人才培养中存在的现场工作能力、科研能力低的问题[1]。从学生对教学提出的建议来看，我院应该加强实践教学，提高学生实践操作能力，转变以重视知识传授为主，忽视学生能力和素质的培养的观念；祝丽玲[2]等也发现现行预防医学培养方案实践教学环节的内容设置上，专业基础知识与专业技能脱节，实践动手能力和创新意识薄弱，校内实践教学环节仍以实验室为主，所做实验与实际工作应用不相符合，应创造条件，重视实践环节，把理论教学与疾病防治工作有机结合，在实践中培养学生实际工作能力，在实验课方面可以设计一些综合性的实验，根据课程内容组织实施演练，提高学生现场处置能力[3]。同时加强社会实习基地和带教队伍的建设，满足社会对预防医学人才要求，适应现代医学卫生人才培养目标。调查发现，教学中存在一些问题，对此，提出以下改革措施，希望对今后的教学工作有所帮助。对于学科间有重复的科目进行更深一步的调查，减少课时；在以后的培养计划中适当的增加流行病学和统计学的学时，在陶茂轩[4]等人的研究中也显示，在所有的专业课中，这两门课程的需求百分比也是最高的；增加SAS软件课程；在经费充足的情况下，引入多台必要的实验仪器，增加学生动手操作的机会；增加统计软件的课时数，增加案例分析，培养独立分析问题和运用知识的能力；邀请校内外专家就有关预防医学知识做讲座，拓宽学生视野；要求教师更新课件，增加有关知识的新进展、新发现，将科研与理论相结合。

参考文献

[1]林立，刘永春，高波.预防医学专业人才培养中的问题与对策[J].中华医学教育杂志，2006，6(3):10-11.

[2]祝丽玲，张鹏霞，周宪君，等.基于新目录背景下预防医学专业人才培养方案修订的思考[J].中国高等医学教育，2014，7(2):29-30．

篇（9）

“师者，传道授业解惑也。”作为高校教师，尤其是高校专业课教师，在给学生讲授专业课知识时，易受到晦涩的理论、抽象的专业现象、多学科交叉的问题、日新月异的专业技术等因素的影响，不利于教学效果和教学质量的提升[1-3]。因此，如何讲好一门专业课，如何使学生在愿意听、听得懂的基础上，还能具备运用专业知识和技术的能力，是高校专业课教师亟待解决的难题。

一、专业课的教学难点

在完成前期的通识基础课程学习后，学生就会开始学习专业课。专业课不仅是对前期通识基础课程的延伸与升华，而且能体现与强化专业特色和方向。尤其是对工科类学生来说，专业课的学习尤为重要。目前，高校专业课教学还存在五方面的问题。

（一）多学科交叉，知识点繁多

高校专业课程一般会涉及多个学科的知识，如学生在学习机械故障诊断技术这门专业课程时，不仅需要掌握机械原理、测试技术、力学、工程振动与测试、高等数学等多门前置基础课程，而且还要能够灵活运用相关理论，这样才能更好地理解这门专业课程的知识点。同时，专业课面向工程实际问题，涉及诸多知识点，因此在教学过程中，教师在给学生讲授专业知识的同时，还应适当地补充工程案例以及工程设备、工艺、工况等工程概念和相关的知识点。这可以在很大程度上提高学生的综合应用能力，但同时也对教师提出了较高的要求。

（二）专业性强，知识涉及面广

部分教师片面地认为专业课只需要讲授专业知识即可。然而，专业课具有较强的专业性，需要讲授大量的专业知识，并不只是传授技能、技巧，而是要让学生掌握专业的理论与方法、原理与逻辑。在专业课教学中，教师要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，指导学生开展科学研究，使学生做到“知其然知其所以然”。因此，教师应具有丰富的知识储备，并不断创新教学方法，以保障课程教学的顺利开展。

（三）技术更新速度快，新兴知识点难以把控

随着现代科学技术的快速发展，知识更新的速度越来越快，传统的教学方法已经无法满足教学需求。在高校专业课的教学过程中，教师多利用传统的信息技术来开展教学活动，而且教学内容比较陈旧，教学手段缺乏创新，跟不上专业发展前沿。同时，一些新概念、新技术并未得到有效验证，导致一些教师并未深刻地理解和掌握所要讲授的知识点。信息化时代，信息传播渠道丰富，学生获取新知识的途径比较多样，因此教师在专业课教学中应做好把控和决策，避免专业课课程内容陈旧。

（四）学时较短，重难点规划困难

专业课的课时较短，无法像基础课程那样系统、深入、全面地讲解各个知识点，而且专业课的知识点繁复密集，信息量较大。因此，教师要合理规划教学重点与教学难点，使专业课教学既不至于“蜻蜓点水”，使学生学得不过瘾，又不至于“满堂灌”，使学生难以接受，难以消化。

二、专业课教师的改进要求

（一）夯实基础是根本

教师在开展专业课教学时，必须对各个知识点融会贯通，理解透彻，这样才能讲得出、说得清、理得顺、阐得活。因此，专业课教师要精通专业课的教材，同时至少精读6—8本相关的专业教材，做到博而广，广而深。尤其是新开设的专业课程，专业课教师更应深入地理解教材，否则就会出现教师囫囵吞枣，学生稀里糊涂的现象，严重影响教学质量和教学效果。

（二）科学研究是灵魂

专业课往往是针对某一专业领域而开设的，相关知识点来自专业领域长期科研、技术开发、工程实践的成果，具有典型的理论联系实践的特征。如果教师仅仅理解教材知识，而本身没有参与过相关研究，必然会在“知其所以然”、问题分析、研究思维等方面存在先天缺陷，无法做到旁征博引、深入浅出，更不会有自己独到的见解，也很难形成独特的教学特色。

（三）与时俱进是活力

专业课涉及大量的专业知识和专业技术。当今社会，新技术的发展层出不穷，教材上的一些知识点很难跟上时代的发展，这就需要专业课教师时刻关注行业发展动态，及时更新教学内容，与时俱进，终身学习，使课程具有先进性和时代特征。

（四）专业实践是工具

专业实践是专业课的落脚点，目的是让学生学以致用，为将来步入工作岗位提供知识和技术支撑。因此，教师应具备足够的专业实践经验，这样才能将理论知识讲透彻，才能有丰富的教学案例，以帮助学生更好地理解知识点，提高教学质量。

（五）创新教法是手段

在专业课教学中，采用传统“填鸭式”教学很难取得良好的教学效果。专业课知识点繁多、专业背景强、理论体系复杂，加之课时短，因此必须创新教学方法，因材施教，以达到良好的教学目的。在具体的教学实践过程中，有以下几方面创新教学方法：第一，课程教学和课程实践交替进行，趁热打铁，巩固理论知识点，提高教学活跃度，避免纸上谈兵；第二，要尽可能提供现场实践机会，加强理解，学以致用；第三，要合理利用互联网等现代化教学手段[4]，除了用多媒体展示案例以外，还可以结合视频演示、外聘行业专家讲解等方式来提高学生的学习兴趣，进而提升教学效果；第四，要灵活运用线上线下混合式教学模式，将一些重要的知识点和扩充知识点制作成微课，使学生自主学习。

三、高校专业课的教学建议

（一）理论实际，双管齐下

专业课来源于专业实践，更要回归于专业实践。脱离实践的专业课，枯燥乏味，华而不实；脱离理论的专业课，浅尝辄止，缺乏深度。教师应有机地将理论和实践相结合，合理规划教学重点、教学难点，既让学生感受到实践的魅力，又让学生体会到科学问题的奥妙。同时，教师要创新教学方法，使课堂生动活泼，面向实践，寓教于乐，提升课堂教学质量。

（二）融会贯通，深入浅出

教师要提高自身专业素质和教学能力，主动开展理论研究，夯实理论基础，同时还要加强实践锻炼，参与解决专业实践问题，不断丰富实践经验。只有自身具备了丰富的理论研究和专业实践经验，才能将知识点讲透、讲活，逻辑才能更清晰，思路才能更明快，答疑解惑时才能一语中的，真正做到深入浅出、生动具体。此外，专业课教师还应不断增加知识储备，做到融会贯通，不断提升自身的专业素养。

（三）攻坚克难，脚踏实地

专业课教师需要具有主动钻研的精神，这不仅体现在教学技能、教学方法等方面，而且还体现在专业技术研究、知识体系不断更迭等方面。只有充分发挥攻坚克难的专业精神、脚踏实地的实干精神，不断完善和提升自己，持续不断地优化教案，做好课后反思和总结，才能将专业课讲好，并获得学生的认可。综上所述，专业课教师要具备扎实的理论基础、丰富的实践经验、良好的科研能力，并运用现代化信息技术，创新教学方法与教学手段。同时，教师在开展专业课教学的过程中，要将理论与实践相结合，教学大纲、教学方法等要紧紧围绕教学内容，不断提升教学效果。

参考文献：

[1]朱杰堂,孙振生,胡宇,等.略论专业基础课学习的方法与对策[J].教育教学论坛,2020(28):314-315.

[2]唐志伟,刘静,周燕昭.如何加强专业基础课与专业课的联系[J].亚太教育,2019(5):38.

篇（10）

近两年，国家不仅重视职业技术教育，而且加大了对职业技术教育的经费投资，从2007年起，在校中职学生每年可以享受1，500元的国家助学金。2008年教育部周济在全国教育工作会议上再次强调了职业技术教育的重要性；2009年12月2日主持召开的国务院常务会议，决定从2009年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制在校学生中农村家庭经济困难学生和涉农专业学生逐步免除学费。那么，应该怎样教好中职学校会计专业课呢？

一、确立“以能力为本位、以就业为导向”的职业学校现代教育技术教学模式。符合素质教育的基本理念，能使学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。课堂教学要以中职学生的实际情况为出发点，因材施教。目前中职学生的现状是，中职学生绝大部分是中招考试没有考上高中的同学，基本知识普遍较差，综合素质较低。如何处理好现行的中职教材和学生间的关系，就是要确立“以能力为本位，以就业为导向”的教学模式，改变学生“要我学”的现状为“我要学”。国家提倡教师通过各种途径广泛获取各种资源，并充分利用信息技术，建立适合不同学生的学习策略，鼓励学生进行自主探究与合作学习，让其通过亲身体验获得新的知识和能力。课堂教学要充分体现出“探究、创新”的教学思想。

二、教学目标明确，知识训练点、能力培养点、德育渗透点具体。一个完整的教学设计过程包括前期分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。教学过程包括创设情境、激发兴趣，问题探究、主动学习，交流验证、质疑小结，拓展延伸、深化创新。教学目标包括学会学习、学会做人、学会合作、学会创新。教学设计要能够引发学生的积极思维，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识的一连串带有梯度的问题并适合学生的最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，它实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。前苏联教育家维果斯基强调，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

在教学工作中，要注意把握学生知识的正迁移，防止知识负迁移的产生。例如，笔者在教《政府与非营利组织会计》第一章第三节内容，“政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式”时，考虑到学生已经学过《企业财务会计》中企业会计的会计要素以及会计要素间的关系式，怎样才能激发学生的学习兴趣，促使学生知识正迁移的产生？经过深思熟虑之后，笔者决定采用比较教学法、启发式教学法、案例教学法、提问法。首先采用复习导入法复习企业会计的六大会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，企业会计要素间的关系式（会计恒等式）：资产=负债+所有者权益，收入-费用=利润。

明确教学目的，通过本节的学习，要求学生比较企业会计的会计要素以及会计要素间的关系式和政府与非营利组织会计的会计要素、会计要素之间的关系式的异同点。然后，导入政府与非营利组织会计的五大会计要素：资产、负债、净资产、收入、支出。会计要素之间的关系式为：资产=负债+净资产，资产+支出=负债+净资产+收入。通过列举案例把本节内容讲授完之后，请同学们想一想，两者的异同点，要求同学主动回答问题，通过教学实施，同学们学习兴趣比较高，课堂学习气氛活跃，使问题得到了圆满地解决，收到了较好的教学效果。

三、会计专业课教学，既要注意知识、能力的培养（即知识与技能目标），过程与方法目标，同时又要注意加强会计职业道德教育（即情感价值目标）。会计人员的职业道德是：遵纪守法、廉洁奉公、爱岗敬业、诚实守信、提高技术、参与管理。针对目前会计信息质量较低、会计信息失真的现状，有意识地培养学生的会计职业道德，使学生走上工作岗位前，养成遵纪守法、遵守会计职业道德的良好习惯，使其走上会计工作岗位后，为提供真实会计信息奠定良好的基础，有利于提高会计信息质量。

四、教师是课堂的主导，是学生的组织引导者。提倡教学形式多样，方法灵活，尽情激发学生的学习兴趣，巧妙启发引导学生积极思维、质疑、追求、探索、创新，精练点拨讲解，开阔学生的思维。建构主义学习理论的教学方法很多，诸如任务驱动、项目教学、启发式教学、案例教学、行动导向等，其关键是设置适宜的情景（即情景创设），使学生“身临其境，做中学，学中做”。我国春秋时期伟大的教育家、思想家孔子很强调学习与思考相结合，他说，“学而不思则罔，思而不学则怠”。因材施教的基本方法是启发诱导，孔子说，“不愤不启，不悱不发”，宋朝理学家朱熹解释为：“愤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞”。“启发”一词由此而来。战国后期的《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。

五、学生是课堂的主体。教师要想方设法使学生学习积极主动，课堂气氛活跃，主动发问质疑人次多，并善于吸收采纳他人的意见，体现出个人练习、小组研讨、全班交流、课后反思等自主学习的方法，集知识性、趣味性、游戏性于一体。

六、师生关系和谐，达到师生、生生进行平等、有效的双边、多边互动交流。教师教学要面向全体学生，内容有层次性，教学过程要体现探究性获取知识和对学生创新能力的培养。

七、充分利用学校微机房的优势，加强会计电算化培训工作，使学生适应信息时代市场经济对复合型人才的需要。在信息时代的今天，计算机广泛应用于各行各业，作为会计专业的一名中职学生，应掌握会计电算化的有关知识。课堂教学要充分利用学校微机房的优势，使学生掌握从制证、审核、记账、编制报表等一系列会计电算化的软件应用程序以及会计实务中的电算化应用问题，使学生将来走上工作岗位，学有所用，能够适应会计电算化记账等会计工作的需要。

八、教师教学要充分利用学校的网络教育、多媒体教室、幻灯、电脑、VCD、录像机等信息技术革命的成果，制作电子教案、电子课件，为学生提供图文声像并茂、丰富多彩的人机界面。按照文本结构组织的大规模知识库与信息库，融音响、动感、视觉、知识于一体，使学生通过感觉器官、视觉器官、听觉器官，全方位地学习知识，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，尽情激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件，从而收到较好的学习效果。

九、为适应现化的教学方法，就需要“双师型”教师，教师既要有丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的溪水，一桶长期不流动不更新的水，会变成死水；一个教师的知识不随时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧、变得无用。因此，教师不仅要多钻研计算机、多媒体技术、幻灯等现代教学方法，而且要有丰富的会计实践经验。

十、加强教师教育学、教育心理学的学习应用。教学方法是一门教育艺术，怎样使这门教育艺术发挥更大的潜能呢？这就需要教师认真学习教育学、教育心理学。教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化教师对教育的认识，更新教师的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为教师提高教育管理水平和教学水平提供选择与指导。如，教育与社会的发展、教育与个人的发展、教育目的、学生与教师、课程目标、课程设计、课程实施、课程评价、教学原则、教学方法、教学策略等。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，具体研究范畴是围绕学与教相互展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。

十一、采用案例教学，建立会计模拟实验室。会计专业教学，是一门实践性很强的教学，运用大量的传统案例进行教学，可以收到较好的教学效果；同时，学校要建立会计模拟实验室，使学生自主学习、动手动脑，从经济业务的发生、取得原始单据，到会计审核、领导审批、制证、登记账簿、编制会计报表、报送报表等一系列账务处理程序，有一个系统地学习、应用过程，从而使学生较好地掌握所学的会计专业知识。

十二、使学生到公司顶岗实习。接触实际，使学生所学的理论知识在实践中得到补充、完善和提高，学到一些书本上学不到的知识。

主要参考文献：

[1]加涅.学习的条件（英文版）.1977.