小学数学教师教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学数学教师教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

第一节课意味着教育事业的开始，对教师来说至关重要，也非常具有纪念意义。就学生而言，他们对未来的新教师充满了诸多的期盼和想象，并希望快点见到教师去印证下是不是自己心中的那样。从新时期儿童的心理研究来看，儿童对未知的新事物总是充满了好奇，总是满载期盼，又总是过多于羞涩。对不同教龄阶段的教师来说，上好第一节课具有不同的意义。首先，对于刚参加工作走上教师岗位的新教师来说，上好人生当中第一节课是人生教育事业开启的奠基石，是初次和学生接触的美好时光记载，所有的都是第一次具有纪念意义；对于老教师来说，上好第一节课是必然的，教师把自己多年的教学经验传授给学生，激起学生对学习知识的欲望，调动学生自主地参与到教学活动中。教师第一次接触学生需要严肃中带着可亲，可亲中具有一定的严师风范，这样既拉进了学生与教师之间的距离，又保障了学生对教师的敬重和对神圣教育事业的尊重。第一节课意味着美好的开始，对所有的教师都非常重要，我们要引起必要的重视。

二、关于学困生学生问题处理是否得当

在每一个班级里面，都会有学困生学习方面的问题存在。针对学困生的问题，教师要站在客观实际的角度去分析每一个学困生学习数学困难的成因，在分析成因过程中不可带有主观的个人因素。儿童时期的学困生问题，有多种因素造成的，但是绝大部分是客观原因造成的，比如儿童本身还处于无法控制自己的言行阶段；家庭原因；自身思维方式原因；学生之间的关系问题等。教师要同学困生进行面对面、心与心的交流，找出学困生的学习问题原因，并记录在案，而后根据不同的情况，采用有效的对策对学生给予帮助且不断跟踪反馈，让他们从阻碍中出来，树立学好数学的信心。

三、关于注重培养学生实践活动能力

一方面，小学数学学科本身具有抽象性强和逻辑性强的特点，另一方面，小学生还处于身心发展阶段，无法分辨和控制自己的言行。基于这两个方面的原因，必将阻碍小学生数学学业水平的提高。这就要求数学教师从这个两个方面出发去寻求针对这两个方面的举措，经过小学数学教师的不断探索和总结，他们发现数学实践创新活动有助于破解数学的难题。这就要求教师在教学活动中创建适合学生自由、快乐、友爱的学习情境，在知识讲解上采用数形结合的方法、引入生活进数学的方法、创新思维发展的方法等开展数学教学实践活动，以实践助学习，以学习促实践，从而培养学生的实践活动能力。

四、关于师生之间学生之间共同发展

新的数学课程标准要求数学教学活动营造师生互动的教学情境，改变以前师生相分离的教学状态，在教学活动中注重让学生回归学习的主体，让学生成为自己学习的掌控者，教师对学生的学习只是引导作用，双方共存于一个教学共同体之中。学生的学习情况以及不足之处能够引起教师的注意并促进教师去解决问题，从而促使教师的专业素养和理论素养提升；另外，教师的新思维新方法有助于开拓学生的思维和视野，让学生对数学充满兴趣去主动学习数学。

篇（2）

中图分类号：G623.5文献标识码：A

我在农村小学从事数学教学已经多年，在教学实践中，结合农村学校、学生的实际情况，通过自己的摸索，学习积累以及各种小学数学教师教学能力的提高培训，获得了yulu.cc心得体会。

1强化教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具備的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

2引领教师应当认真钻研教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

3教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

4教师应当做好课外的工作

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

5教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。

6教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。教师只有不断总结经验，在教学中才能取得更显著的成就，才能让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础。

参考文献 

[1] 卢秀琼，张光荣，傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法，2007（09）. 

篇（3）

不少小学数学教师的教学方式还是停留在以“教”为主，尤其是农村的小学数学教师，由于教学条件等各方面的限制，农村的小学数学教师更应该接受各方面专业的教师培训。及时地更新自己的教学观念，改变自己的教学方法，由原来的灌输式教学转变成以引导和启发为主，并逐渐形成师生间的互动。对于自己本身的数学教学能力也要提升，比如对专业知识必要认真学习，还要多浏览相关的材料，使自己的视野更加开阔。以小学数学教学为例，学生不仅要学会一些数学知识，还要学会学习这些知识的学习方法，更要把学到的数学知识运用到现实生活中去。而不能光是为了学而学，为了成绩而学，为了考试而学。学习不是死记硬背，而是要应用到生活中去。小学数学在人们的生活中可以得到极大的运用。例如，买东西付钱找零，这就是一道简单的数学减法题，而所买东西的总价就是一道加法题。学以致用是一项重要的技能。老师留下的枯燥作业可能并不吸引学生。但是如果家长带着孩子在生活中碰到数学的地方利用数学解决问题，那么孩子不仅能巩固学习成果，还能提高孩子学习的乐趣和兴趣，对今后的学习也能有所帮助。

小学数学教师除了要接受训练之外，还要钻研教材。教学的大多数活动都是依据教材而进行的，所以说教材是课堂教学的必要根据。同时，教师的讲授和学生的学习也通过教材紧密地联结在一起。老师通过教材把知识教给学生，学生也可以通过教材知道老师在讲什么。有的时候，我们去听课，有的老师在课堂上用些细小活动把课堂气氛搞得特别热烈，表面看似效果很好，但他们有的忽略了教材上的知识，而是一味地关注学生学得轻松，太关注激发学生的学习兴趣了，而这样的老师就是忘记了学生最应该掌握的东西――知识。所以，教师要对教材的内容特别熟悉，包括小学六年的数学教材都了然于心，这样才能将每年级的数学知识进行关联，从而灵活地采取相应的教学方法。学习的课堂不仅要重视过程，还应该重视效果。因为这个学习过程，是需要学会知识。那么在这个前提下，可以让课堂变得活泼有趣。不然教育就失去了应有的作用。

另外，由于每个孩子的个性都不一样，在学习数学的时候也会表现出较大的差异。因此小学数学教师还应该根据孩子们不同的性格，不同的方面情况选择不一样的教学策略。比如说对于同一道数学题，有的孩子也许会思考很长时间，因为他们害怕考虑不全面而进行错误的判断，这样也有一定的好处，不容易出错，但是太浪费时间，而且对自己不自信，这时老师就要及时地给他们自信，并引导他们忽略题目中的次要信息，只抓关键就好啦。还有一部分学生，思维是相当活跃的，也可以说是跳跃式的，这一部分的孩子他们思维敏捷，好处是不浪费时间，但是也有不足的地方就是容易因为马虎出错，对于这一类孩子老师要教育他们在阅读题目和解决文体时候要细致，要认真。这就是教师要关注孩子们不同的思维方式对自己的教学方式进行调整。因为小学生，尤其是低年级的孩子，还不能掌握一定的学习方法，这就要求教师选择适合的教学方法，这种方法其实也就是适合教师本身的方法，而且能够使课堂达到一定的教学效果。但是要做到，平等地对待每一位学生，因此教师要灵活地运用教学方法，尽量使每一个学生都能解决学习上遇到的困难。小学是学习的基础阶段，培养学生学习的兴趣，让学生找到学习的方法，这些都对今后的升学发展有重要的帮助。因材施教是一种非常科学的教学方法，在兼顾公平的教学中，也可以根据学生的特点给予特别的照顾。

数学作为一门基础学科，在学生求学的道路上将一直伴随左右。因此教师一定要给学生打好学习数学的基础。只有这样学生才能够在未来的学习中取得更好的发展。教学是一个双向的过程，要不断提高，教师要不断摸索适合学生的教学方法，适应新时代的教学需要，从而培养出适合教育发展的合格人才。

篇（4）

中图分类号：G6235文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0113-02

教育是国家建设的根本，在教育教学的过程中，教师是中坚力量，好的教师才能有好的教育，才能培养出高素质的教育人才。随着基础教育课程改革的深入与发展，小学教育作为基础阶段教育，对教师的要求越来越高，如何构建一支高素质、高能力的教师队伍，是当前各高师院校高度关注且亟需解决的问题。高师院校可以利用教育课程的资源优势，立足于对高师院校学生的培养，做好职前培训，小学数学教学需要立足于专业化教学理论的基础上。课程设置是高师院校学生学习的重要专业课程，引导学生探究小学数学学科的教育教学观念、教学规律等，在教育教学实践的过程中提升学生学习技能。

一、高师院校学生现状及高素质小学数学教师的培养

（一）学生现状分析

本文中笔者所重点研究的高师院校，学生的入学（高考）成绩400分以下者居多，学生知识基础薄弱，自律性较差。学生通过高中阶段的学习，对数学知识有了一个全面的掌握，但掌握程度相对较低，且学生学习能力较差，这是当前高等师范院校小学数学专业教学中所面临的主要问题。本文笔者以学生学习、发展现状为基础，对学生专业素质要求、学习能力要求、教学理论等方面进行了全面的了解。

（二）培养高素质小学数学教师

教育教学改革以来，我国对小学数学教师的学历要求逐渐增高，我国现有的小学教师大多数毕业于高等师范院校，这不仅对高等师范院校学生的学习能力提出了挑战，更是对我国高等师范院校提出的挑战。高师院校必须不断适应改革发展的需要，从表至里，从教学内容、教学方法到教学课程设置，从根本上对高等师范院校的教学模式和教学方法进行变革，加强数学专业学科课程的改革，以此来适应小学数学教育发展的需要。这样不仅有利于学生全面掌握数学知识，还能使学生将教材内容与思想实际紧密结合，对小学生进行启蒙思想、辩证法等方面的教育，开拓学生眼界，丰富其数学知识，满足学生日益增长的好奇心和求知欲望。教师要加强与学生之间的良性互动，创新教学方法，并将创新逐步落实到实践中。

二、高师数学教学课程设置及内容存在的问题

教学理论与教学内容是教学活动的主体，当前高师院校数学教学存在的主要问题在于，教学内容与教学改革动态不相符，教学策略与课程性质存在一定的矛盾，对学生的评价方式与目标存在一定差距。

（一）教学内容与教学改革动态

在高师数学教学中，教学内容与教学改革动态两者存在不相符的情况，教育理论是正常开展教育课程的基础和前提，学科教学理论是为更好地适应现代化教学而逐渐发展的新产物。随着近些年来素质教育改革在基础教育阶段的发展，基础教育阶段的课程逐渐受到多数高等师范院校专家、学者的关注，他们不断推陈出新，出版一些与义务教育阶段小学数学课程相关的教材。但教学理论和教学实践之间还是存在一定的差距，相关专家所编纂的教材缺乏对师范生专业技能的有效指导，这种没有付诸于实践的教学方法严重制约了师范院校学生教师职业道德的培养和发展。除此之外，我国一些高等院校缺乏与其他学校和外界的交流，封闭、守旧的教学方式往往不能很好地适应时展的需要，小学数学课堂教学仍处于滞后状态，种种现状使得小学教学与教学改革产生脱节，高师院校数学专业教育发展缓慢。

（二）教学评价方式与目标要求

小学数学教育课程设置的目的在于培养专业化的教师，高等师范院校是培养学生、发展学生的教育基地，也是培养学生形成良好的职业技能的主要阵地。高等师范院校小学数学专业不仅要在课程内容设置上与时俱进，在教学策略上更应如此。高等师范院校对学生的教学评价手段主要是采用期中、期末的测试卷及平时的随堂测试，虽然试卷中包括了各种各样的题型，对学生书本知识掌握程度进行了检测，但将成绩作为教学评价的一种主要方式，无法达到既定的教学目标，也无法真正掌握学生对专业知识的应用程度。

三、整合资源，加强高师院校对小学数学教师的培养

（一）综合课程教学改革，统一协调课程目标

小学阶段的基础教育改革直接或间接地促使师范生在改革的浪潮中并不是一个旁观者，而是作为一个学习者、实践者的身份参与到其中。职前教育和职后培训目的是促进高师院校学生专业进步，职前教育的场所是学校教育，高师院校同样也有责任提升小学数学教师的专业化水平，促进学生的可持续发展，通过有效的教学促进学生掌握小学数学教学的理论和技能基础。

兴趣是学生对课程学习的基础，只有学生对数学教学形成兴趣，才能激发师范学生学习的欲望，促进学生学习进步。除了兴趣之外，师范学生还需要树立正确的心态，只有这样才能更好地促进学生形成作为小学教师应有的品质，走专业化小学数学教学发展的道路。

（二）整合、更新课程内容

小学数学教学的思维开放，在诸多学科中是最为适宜且理论属性、实践性较强的学科，从高等师范院校教育体系结构调整的角度来说，小学数学教育既不是理论的简单叠加，也不是现代化高等师范课程知识的补充，它必须跟上我国教育改革的步伐，以先进的理论教学方法来对课程内容进行更新、整合，使在校师范生能学习成功的教育教学经验，不断丰富自身实践经验。在教育教学实践中，学生根据自身对小学数学知识的了解，不断扩大信息量，完善教学体系。

1.优化教学内容

教育改革后的小学数学课程内容不断完善，教学体系也随之不断优化。笔者认为，在小学数学教学中除了要系统化地掌握课程内容、教学方法、教学理论外，还要明确小学阶段学生数学学习的目标，掌握小学阶段学生学习和生活规律。师范学生从说课、评课、教学设计、教案编写以及教学反思等几个方面进行初步化的训练，有针对性地对几个领域的知识进行了解。首先，要树立与基础教育改革相适应的教学理念，教学理念是教学实践的前提，是学生形成自觉学习行为的基础，教师的教学理念要与当前素质教育改革理念相适应，因为教师所形成的教学理念，对学生数学学习起着至关重要的作用。其次，师范学生还要不断充实、完善自身知识结构，以小学数学课程内容为基础，在教学实践的过程中查漏补缺，有针对性地对小学生开展数学知识教育。师范学生要注重掌握数学概念和结论实质，结合教育学、教育心理学等方面的知识，了解理论支撑的重要作用。再次，教学活动需以实践作为指导，培养高师院校学生的职前专业技能。高等师范院校要在每个学期中为学生提供实践的机会，以小学数学课程为核心任务，明确教师怎样教，学生怎样学的问题，让高师院校学生在具体教学实践的过程中掌握小学数学的学科知识和教学理论，明确以实践为指导，结合学科教学理论的教学方式，对高师院校学生职前技能进行系统化的培训。数学学科相对于语文学科来说，不需要较强的语言表达能力，优化的教学理论和明晰的解题思路是高师院校学生需要着重培养的。

2.优化、组合教学顺序

小学数学课程的实践性结合高师学生对小学数学这一课程的认知规律，对课程内容以最优化的方式进行组合，将教学模块分为两个部分，即：理论与研修。对教学顺序进行优化、组合的目的在于提高小学数学教师的教学质量、小学生数学学习质量以及小学数学课程的建设。小学数学课程的教学方法主要分为两个方面，一是，课程教学内容理论化的研究，二是，以提升训练能力为主的实践技能研究，这两个方面相辅相成，缺一不可。

笔者结合自身经验，在课堂教学实践中更加注重将理论、教学方法以及教材等多个方面有机结合在一起，首先让学生从思想意识上对小学数学教育的教学理念、教学方法、教学目标以及课堂教学进行全面了解，其次让学生以数学理论为基础，结合具体的教学实例，在实践的基础上对教学理论进行反复的论证与修复，对存在问题的教学理论进行系统化的梳理。小学阶段的学生思想没有定型，固化思维没有形成，在基础教育阶段数学教学中，学生要更加致力于让学生形成自主探究、自由讨论的教学新模式，这是对师范生自我成长的促进，同样也是学生自我发展的道路。

四、结语

随着教育改革的进步与发展，小学教师要不断适应当前日益发展的基础教育。培养高素质的小学数学教师，高等师范院校发挥着重要作用。为此，高师院校要进行合理的课程设置，积极转变教育教学观念，在教学实践的过程中不断培养学生的创新能力和教师的科研水平，这对培养高素质的小学数学教师具有重要意义。

参考文献：

[1]殷娴.拓展与延伸：新课改背景下高师“小学数学教学论”课程改革的发展性策略[J].课程.教材.教法，2008，07：79-82+66.

[2]汪敏.高师小学数学微格教学的反思与实践[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2008，04：167-170.

[3]万丽芸.教师专业发展视角下小学数学教师教学反思研究[D].苏州大学，2013.

[4]解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D].东北师范大学，2013.

[5]李辉.基于教师专业发展的教材创新构想与实践――以《小学数学课程与教学论》为例[J]. 贺州学院学报，2014，04：131-135.

篇（5）

新形势下国家不断借鉴西方发达国家的先进经验时，与本国具体教育实情结合时却出现很多矛盾之处，纠正传统教育的问题，导致当下小学数学教育“轻视知识”趋向。特别存在大量小学数学教师不适应问题，即小学数学教师对课程的适应程度。绝大部分教学活动由教师和学生共同组织，教师素质提升对实施教学改革是极关键的一环，进而才能推动课程改革深入发展。因此，我们主要从两个方面进行分析：第一个是教师的态度，第二个是教师的课堂教学行为，是否知行合一。对这两个问题的探讨，才能真正认识新课程改革对教师教学带来哪些变化，进一步分析促进或阻碍新课程实施的因素。

一、小学教师对数学新课程的适应性背景

经问卷调查、课堂观察、访谈等方式进行分析调查结果显示，总体而言，教师对新课程具有一定的适应性，教师积极参与新课程改革；课堂教学按照新课程改革要求不断改进，但是，教师态度和行为不和谐现象依然存在。乡镇一级教师积极性高，但教材却大大落后于一线城市，农村地区教师的积极性很小，同时教材使用程度较低。

二、新课程的实施对教师的适应性

首先，小学数学教师的认知有了新的改变。以往数学课堂上，教师特别重视数学学术研究分析，课堂按照专业数学逻辑编排。在这种课堂时，教师更注重知识灌输，相反新课程改革下，学生通过生活中遇到的问题利用数学思维思考问题，数学教师更强调感知、猜测的作用。例如，一年级几节数学课安排应该是符合学生认识特点的螺旋式上升设计，就“10以内的数的认识和加减法”、“分类、认识物体”和“11到20以内的数的认识”都必须严格按照顺序来讲，不能随意改变。其次，教师的角色定位有了新的改变，传统课堂上教师是主要角色，设计课程流程，组织学生活动，复习课程效果等，当下数学教师更应该思考如何让学生在课上积极发挥主体作用，如小学数学教学从微观角度着手，从数学合作学习、数学问题情景化等具体教学策略方面提升教学质量。此外，教师的适应性变化表现为教师备课方式转变，各种多媒体技术在教学中发挥的作用越来越明显，至于农村地区，尽管农村设备技术、知识资源的丰富性远远落后于城市教师，但是农村教师的积极性很大，往往就地取材，教师或学生自己制作教具或上课模型，如三视图讲课中，小学数学教师可用各种生活中的正方体表示。

三、新课程教师适应性变化的阻碍因素

分析讨论阻碍因素重要性可以分为两大部分：校内因素和校外因素。就学校而言，书籍收藏量不够或设备不齐全等；教材编写不合理导致教师备课时间变长和难度变大，尽管教材编写者都是有经验的专家，但是具体知识点却不是很了解，就分数认识这节来讲，安排几节课讲解是老师面临的重要问题，一节课足够学生掌握浅显的知识点，但是不够他们运用讲解；两节课感觉知识量不够大，有空余时间。教材中大量小学数学教材、教辅资料和教具都与教师备课不完全相关，给他们的帮助不是很大，增大备课难度和教学压力。四、小学数学教师适应性的措施教育公平和教育资源的合理配置是当前亟待解决的问题，原先教育中常常出现大城市教育资源集中，投资集中，出现锦上添花、好上加好的方式，因此新投资中必须加大对农村小学教育的投入力度。师范学校应在理论研究学习外注重培养师范生的课堂教学，用理论指导实践，指导学生学习探讨培养目标，使之更适合课程改革需要，为师范生日后走上工作岗位奠定基础。其次，教师培训也是重要方面，将教师的培训从常识教学转为教材、教法培训，真正的教师素质的提高应该表现为专业水平提高。而教材作为教师教学的重要工具，必须编制符合新课标要求的教材，弥补教材的不足。如小学教材中“实践与综合应用”部分的讲解，由于教师水平有限，大部分教师将其作为图书画处理，没有达到编写者想要教师达到的意图，使教学质量大受影响。此外，在新课程改革中，小组合作学习和讨论研究等教学方式被大大普及，在这些活动中教师必须集中学生的注意力。

作者:孙勇华 单位:赤峰市阿鲁科尔沁旗双胜中心总校

参考文献：

［1］周海明.提高小学数学课堂教学效率的几点认识［J］.考试周刊，2011（20）.

［2］胡吉蔚.数学教师课堂教学行为的剖析［D］.扬州大学，2006.

篇（6）

小学数学教师教学设计能力的提升属于一个循序渐进的过程，一方面要参加相应的技能培训，接受一些系统性设计知识。学习的内容有一般为教学设计、教学学科和教学方面的内容。此外，教师要不断付出努力，树立正确的观念和意识，并且不断的学习和反思，只有这样才能够真正得到提升。对小学教师教学设计能力和构成因素进行详细分析对于小学数学教学意义深远。

1.小学数学教师的教学设计过程

小学数学教师教学过程中，设计活动和行为对教学设计能力具有决定性作用。数学的学科知识具有一定的逻辑性，同时也具备一定的结构性和层次性。小学数学知识可以螺旋上升，从而逐渐向着“数学化”方向发展。因此，教师一定要在课堂教学前期、对每个单元教学之前等对教学进行科学设计，主要是从整体到局部的教学设计过程。站在教学过程上分析，可以将教师的教学设计能力分成课程教学设计能力、单元教学设计能力以及课堂教学设计能力等等。站在阶段性的角度对课程教学过程的设计进行分析，可以顺着分析——设计——评价——调整这一顺序进行[1]。对于每个阶段而言，教学设计的能力上的基本要素是相同的，但是在设计过程中也存在着一定的侧重点。

2.小学数学教师教学设计能力要素

2.1小学数学教师教学设计能力包括分析能力

小学数学这一学了并不是十分复杂，其内容是介绍数学这种工具性学科的，也就是说小学数学内容十分简单，但教学上比较单一。因此，开展小学数学教学，并不是让学生完全掌握所学知识，而是通过趣味性教学方式，让学生掌握一定的学习方式，具备相应的学习能力，为学生打下基础，引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，教师开展小学数学教学过程中，需要具备一定的分析能力。首先对教学目标进行分析，通过以上内容的阐述，充分的了解到了小学数学的教学目标，但站在更深层次的角度进行分析，小学数学教学目标不仅仅是培养学生学习数学的兴趣，同时也要激发学生对数学知识心底的热爱。因此，开设小学数学教学过程中，教师要从两个方面着手，第一方面是对教学进行设计，需要围绕“趣味性”这一因素；第二方面是教学的设计具备相应的“多元性”，通过“趣味性”使学生的学习兴趣被有效提升，再利用多元性提升学生对学生的喜[2]。其次是对教学的进度进行分析，小学阶段的学生年龄一般在7-12岁之间，这一时期的孩子对于较为新鲜的事物具有较大的兴趣，可以说新鲜事物对学生具有一定的吸引力。但在学习过程中，也很容易丧失对事物的持久喜爱和追求的动力。因此，教师要充分考虑如何可以持久的吸引学生的注意力，笔者认为，对小学数学教学的设计，需要围绕小学生的思维、逻辑和生活经验开展。

设计时，将小学数学教材中过于抽象的内容，通过相对形象化的方式展现出来。这样，不仅可以调动学生的学习积极性，同时使学生对数学知识的理解能够更加容易，避免学生陷入复杂的数学知识当中。此外，进行教学设计，需要注重教学问题的设计，教师提出的问题要和不同年龄段孩子的思维逻辑相符合。另外，提出的问题需要和学生的生活经验紧密联系，让孩子充分感受到数学就在身边。通过对这些内容的考虑，可以使小学数学教学内容形象化，并且培养的孩子的思维能力。但是在这一过程中，又涉及了具象性和差异性，教师要分析如何让组织的差异性得到扩展，使孩子学习能力被提升，这一问题是进行教学设计的关键性问题。例如，教师实施小学数学教学过程中，可以针对具体提出的教学设计进行对照并分组实验，按照实验结果进行正确的选择，在此过程中对学生进行问卷调查，从而掌握学生的需求。最后，分析教学问题和教学任务，小学数学教师进行教学设计的主要任务是让学生能够快乐的学习数学和认识数学，这一内容和教学目标还有所不同。因此，需要对可以提升孩子快乐程度的任何因素进行详细分析，并对这些因素进行提炼，应用在课堂教学当中。

2.2小学数学教师教学设计能力包括设计技能

设计技能主要有教学设计过程中的整体设计，也就是具备设计方案的前瞻性。实施教学设计的过程中，存在的不足因素有学生对课堂作业的不知、遇到问题之后的反应、对课后作业的审批等。这些环节均包含着整个过程当中[3]。此外，还要对教学策略进行设计，怎样提升学生的自主性，并且使课堂具备较强的趣味性，如何将相应的情境带入课堂当中等。最后是对教学的媒介进行选择和设计，现有的媒介中有教师、书本和黑板等。教师应当明确如何对这些媒介进行科学合理的应用，如何对这些媒介进行正确理解。此外，在实施教学过程中，认识到这些媒介的重要性。这些内容也是教学设计过程中的重点内容。

2.3课后调整和发现教学问题的技能

小学数学教学过程中，发现教学问题，并进行课后调整的技能主要有对课后进行科学总结并进行客观性评价。小学数学教学设计属于一个动态过程，在课堂教学之前，为了实现教学目标，需要对教学过程和教学策略进行科学重组和调整，进而实现对整体的优化。在课后，教师需要对整堂课进行客观性总结和评价，找出这一设计中缺失的部分，并对这些内容进行修改和完善。在这一过程中，帮助小学生以及教师得到全面性的发展。在设计过程中，首先要进行预设，在此基础上结合课堂互动过程中出现的问题进行课后的调整。小学数学教学过程中，可能会出现一些教师没有预料到的问题，这就需要教师进行课后补救，进而结合课堂学习情况进行接下来课程的设计。与此同时，针对教学过程中新出现的问题或者经常出现的问题作出较为深入的分析，最终设计出切实可行的教学方案。

结束语：

以上能力对于小学数学教师而言，可以被概括为三类，第一类是基础性条件，也就是数学学科知识和小学数学教学教育知识；第二类是支撑性条件，也就是教学设计知识和技能。第三类是发展性条件，也就是教师的意识和态度。小学数学教师需要结合科学理论和方法对教学进行设计，并且不断实践，才能最终摆脱随意化以及经验化，使教学实践得到不断完善。

参考文献：

[1]李梅赞.小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2016，13：25-26.

篇（7）

我国数学教学的教学现状决定了我国从事小学数学教学的老师应该具备一定的教学设计能力；而且良好的数学教学设计能力还是一个老师教学水平的重要体现；这不仅能够促进我国数学教育事业的快速发展，而且对于小学教育中实现有效教学也具有不可替代的作用。下面，本文结合我国小学数学教学现状，以教学设计为切入点，对小学数学教师教学设计能力及其构成作深入分析。

一、教学设计在小学数学教学中的含义

在小学数学教学中注重教学设计能力的培养，不仅能够不断提升老师的教学水平和数学素养，这是影响小学数学学科能够取得较好教学效果的重要因素；其次，教学设计能力的提升还是反应老师教水平和业务水平的重要因素。其次，小学数学在小学教育中占据着重要的地位，同时也是小学教育中的重要学科设置，为此做好小学数学的教学设计还是保证为学生提供优质教学服务的保障，对于学生数学学习能力的培养具有不可替代的作用。所以，在小学数学教育中，应该要求和督促老师在教学中不断提高自己的教学设计能力，进而不断提高课堂教学效率，为学生在数学学习中提供最实质性的帮助。

二、我国数学教师教学设计能力的现状

当前，我国从事数学教学的小学老师在设计能力和理论上普遍不成熟，而且有的小学甚至缺乏健全的数学设计体系，在进行数学教学时，往往通过借鉴一些国外的教学方式来应用；由于我国与西方发达国家的国情有着一定的区别，所以外国的教学经验在我国的教育中未必适用，在运用上难免存在一些欠缺。其次，我国小学数学老师的教学设计能力并不容乐观，在教学过程中往往存在各种问题；许多老师在数学课堂上也只是以为的按照形式进行教学，严重忽略了学生的掌握和理解，教学形式也过于简单，往往都是老师讲，学生记；这样的教学模式往往存在各种弊端，会让学生失去数学学习的兴趣。最后，当前的教学设计往往还缺乏科学性和系统性，许多老师往往根据自己的经验来进行教学，进而导致了数学教学中的各种不适应；为此，在教学设计中，保证老师真正理解是至关重要的。

三、提升小学数学老师的教学设计能力的策略分析

（一）分析并且建立科学合理的教学目标

教学目标是老师进行教学的最终任务，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都不能脱离教学实际和教学目标，这是因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

（二）在课堂教学设计中注重新科技的应用

进入21世纪以来，我国的科技水平迅速发展，这为我国的小学数学教学注入了新的血液，其中多媒体技术就是科技发展的产物；在当前的小学数学教学中，多媒体技术在小学数学课堂上的应用越来越普遍，进而经过十余年的教学实践发现，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣；例如，许多数学课堂上，许多老师都以PPT课件教学取代以前传统的板书形式，这不仅大大提高了教学效率，而且还能够充分带动起学生进行数学学习的积极性，对于学生数学学习成绩的提高具有重要意义。

（三）老师在教学中应该加强自身设计能力和解决问题能力的提升

老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现；首先，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。其次，老师在进行课堂设计时，还应该注重教学策略的开发，学生自主学习能力的提高，以及课堂趣味性的体现，只有充分把握这些因素，才能够使教学内容适应学生能力的参差不齐，启发学生的潜在能力，增强学生对学习的动力。最后，数学学科与其他学科有着较大的区别，数学学科在教学中往往潜在各种问题，所以老师应该不断培养其发现问题和解决问题的能力，根据出现的问题对下一节课的教学设计进行调整。并且在教学中不断研究和分析各种可能出现的问题，进而保证设计出更加合理的教学方案。

四、结语

综上所述，小学数学老师的设计能力是其教学水平的重要体现；为此，在数学教学中，应该注重老师设计能力的提高，不断提高老师的设计知识水平以及设计技能，进而保证教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]朱龙,胡典顺.美国小学数学专家教师标准的内容与特点[J].现代中小学教育,2016,(10).

[2]“厦门市第四期农村小学数学教师教育教学能力培训班”在人民教育出版社举办[J].中小学教材教学,2016,(09).

[3]刘兴福.初任小学数学教师教学实践能力的培养策略[J].通化师范学院学报,2013,(06).

[4]顾苗丰.教师教学设计能力构成的研究综述[J].现代教育科学,2012,(11).

篇（8）

第一，小学数学教师在课堂教学过程中应具备一定的分析能力。教师在教学的过程中要充分分析学生存在的差异性，根据具体问题进行分析找到正确的教学路。要明确教学任务、教学目标以及教学手段三者的内在联系。第二，小学数学教师在进行课堂教学的过程中要具备一定的设计能力。教师在教学过程中，要明确具体的教学细则，有针对性地进行教学方案的设计，要具有前瞻性，充分地利用多种教学手段提高课堂教学的有效性，教师具备一定的设计能力，可以有效地丰富课堂教学内容，提高课堂教学有效性，从而达到加强课堂教学质量的最终目的。第三，综合素质能力。在小学数学教学过程中要始终贯穿新课标教学理念，运用多种教学方法提高教师的教学设计能力。对此，教师要提高自身的综合素质能力，这样才可以有效解决教学过程中存在的突发事件，完善课堂教学设计的有效性。

二、小学数学教师教学设计技能的提升的有效措施

首先，教师要加强备课准备，提高教学设计能力。课前进行备课可以有效提高课堂教学的整体质量。第一，教师在备课过程中，可以针对教材内容有侧重的进行课堂教学设计，教师在备课过程中可以明确课堂教学内容的重点与难点。其次，运用多种教学手段，提高教学设计的丰富性。教师在教学的过程中，要根据小学生的年龄特点以及心理需求进行教学设计，充分运用多种教学手段提高小学数学课堂教学的综合质量。在教学过程中可以尝试以下教学手段：

第一，情境带入教学法。在新课程标准中明确指出：不要通过单纯地模仿与记忆，进行数学教学活动的开展，教师在教学过程中要联系实际，提高数学课堂教学的有效性。另外，情景设置可以有效提高数学教师的教学质量与教学水平。教师在进行情景设计的过程中，要明确教学目标，突出教学重点，有条理地进行课堂教学设计，最终，可以有效提高自身的教学质量与水平。

第二，合作教学法。教师在进行教学设计的过程中可以有针对地培养学生的探究、合作、交流以及学习能力，在进行课堂问题设计时可以通过让学生借助计算器探究当一个因数不变的时候，另一个因数乘一个数时积的变化，教师再进行适时引导，加强学生了解这一规律的实际应用。

第三，微课教学模式。在小学教学设计过程中可以充分应用微课资源，对课堂资源进行优化。如在进行苏教版小学四年级下册第三单元《三角形》的教学过程中，对三角形高进行讲解的过程中，教师可以这样进行教学设计；先对班级学生进行小组划分，透过课前观看微课视频，对三角形底以及高进行认识学习，提高学生基本知识的掌握能力。在实际的教学过程中，个别学生会发现锐角、直角以及钝角三角形的高，教师要对直角三角形以及钝角三角形的其他两条高有侧重地进行教学，通过小组研究，提高学生解决问题的能力。

篇（9）

苏霍姆林斯基认为，“教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。”巴西教育家保罗・弗莱雷曾说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”[1]在小学数学教学中，教师要有建构严密的数学语言的意识，注重专业成长和自我实现，通过师生平等的有效对话，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，使教学过程更有成效。文章通过对小学数学教师教学语言中存在的相关问题析因，并在教学实践中进一步探索了相关策略，以期为一线教师提供借鉴。

1 数学教学语言的内涵

语言是人类交际的重要工具。课堂教学，主要是运用教学形式和教学方法，通过口头语言（有声语言）、书面语言（教学板书）和身体语言（无声语言，如动作表情）等教学形式，创设恰当的教学情境，充分激发学生的兴趣，使之主动自觉地参与学习。[2] 数学教学语言是一种专门语言，它是教师在课堂上根据数学教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是教师进行教育、教学活动不可缺少的手段。没有教学语言，教学活动就难以进行，即便在现代技术大量应用于教学领域的时候，也不能忽视和削弱教学语言的作用。[3] 因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

2 小学数学教师教学语言存在的问题

（1）教学语言不准确，学生对概念理解有误。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，运用时一定要做到“科学、严谨、合理、规范，准确无误”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思。如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分数大于1”和“大于1的分数是假分数”之间的区别，等等。[4] 有些小学数学教师对概念理解有误，导致课堂数学语言表达错误，使学生对所学概念掌握有误。如：二年级学生在学退位减法21～9时，有些教师会说，你们不能从较小的数中减去较大的数……你们必须从边上一位中借，因为边上一位中有更多。“不能从较小的数中减去较大的数”是一个错误的数学语句。尽管二年级学生还没有学习如何从较小的数中减去较大的数，但这并不意味着数学上不能从较小的数中减去较大的数。虽然这个高级的技能不在二年级教，但是不能因为强调了错误观念而引起学生将来学习的混乱。[5]（2）教学语言过于随意，学生不解其意。现在有很多教师对课堂语言艺术不是很重视，或者说重视不够。在平时的备课中，备的最多的是教学过程的设计，如教材的内容、板书等，而对于课堂中的语言则备的不够充分，有时甚至是没有备课堂教学语言。有些教师上课语言过于随意，想到哪说哪，教学语言缺乏条理性和逻辑性，使学生不解其意，思维产生混乱，不利于学生逻辑思维的发展。（3）教学提问以量代质，学生思维力不足。在小学数学课堂教学中，老师们普遍很重视课堂教学提问，但常常出现以数量代替质量的情况，教师的提问大都以记忆性问题、判断性问题居多，而创新性问题、批判性问题、真正触动学生思维的问题显得不足。在教学中，老师们常常追问：“还有吗？还有其他方法吗？”这样的提问存在着目的不明确的弊端，是造成低效课堂的原因之一。[1]

3 小学数学教师课堂语言改进策略

（1）教师深化培训学习，提升本体性知识。数学的严密性是众所周知的，严密性也是数学的一大基本特征。因此，教师必须规范自己的课堂语言，不仅要做到语言规范、词汇规范、语法规范，更重要的是做到用科学、规范的语言来表述数学知识。小学数学教师讲授的每一个字词的含义都要做到严谨、简练，绝不能表达模糊不清，每一个数学道理都要阐述得逻辑清晰。[6] 这就要求数学教师的语言功底、表达能力都必须扎实丰富。现阶段大部分教师都有或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差。其中除了教师教错了之外，还有两类反映教师本体性知识缺失的现象：一是学生提出疑问，教师难以解惑；二是按似是而非地理解加工教学内容。[7]面对以上问题，教师要加强职后培训，弥补教师本体性知识的缺失，自觉调整、充实在职学习数学课程的内容。同时，教师要利用课余时间，学习本体性知识，提高对数学知识的理解，增强自身的数学素养。（2）教师转变认知偏差，进行充分备课。现代教学论指出，教学过程是师生互相沟通、积极互动、共同发展的过程。通过沟通，实现信息交流、师生互动、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，实现真正意义上的“学习共同体”。[8]教学实践证明，一堂数学课能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。数学教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养和语言素质，才能把数学教的有声有色。也可以这样说，一个数学教师是否是一名称职的数学教师，关键在于他是否灵活掌握了语言这门艺术。[9]所以，教师要转变备课的认知偏差，将课堂提问语纳入到备课环节之中，使教学过程更具层次性和条理性。教师运用简单、明了的数学教学语言，清晰地讲授教学内容，增强提问的指向性和目的性，培养学生良好的思维能力，使教学环节变得简约而紧凑。（3）教师设置“问题串”，培养思维能力。“问题串”是使学生思维不断深化的有效手段，成串的问题由浅到深、由表及里，为学生思维的提升搭建了一个必要的阶梯，使学生的思维更加顺畅和连贯，也有利于学生对知识的深入理解。[1] 教师提问直抵问题的本质，清晰地展现问题的内涵，学生回答时就会减少盲目性，直达既定的目标，从而有序地揭示出问题的本质。当教师提问能做到“有的放矢”时，课堂教学就会是灵动而高效的。[10]同时，设计提问时要注意：第一，要针对教学内容以及学生的认知特点，设计有针对性的问题。要关注学生的最近发展区，提出有思维含量的问题。第二，“问题串”的设计要注意由浅入深，逐渐深入，要体现层次性和发展性。第三，要把握好提问的时机，要在学生思维的兴奋点抛出问题，同时也要结合课堂生成的问题及时提问。第四，提问的语言要贴近学生的实际，使学生听得懂、喜欢听。[1]总之，小学数学教师教学语言的运用是影响小学生数学发展的重要因素之一，教师要注意数学语言的运用，树立建构严密的数学语言意识，运用恰当的教学语言改进策略，使学生已有经验与新知识之间发生认知冲突，打破学生的心理平衡，唤起学生的求知欲，培养学生良好的思维能力。

参考文献：

[1] 吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012：119，130，134 .

[2] 李源田.论教师专业发展的“五度”境界：名师的素质表征[J].课程・教材・教法，2013（2）：88.

[3] 温欣荣.论教师课堂教学语言的内在修养[J].河北师范大学学报（教育科学版），1998（01）.

[4] 倪敏锋.数学教师课堂语言的有效运用[J].教育论坛，2011（5）：69.

[5]马立平.小学数学的掌握和教学[M].李士，吴颖康，译.上海：华东师范大学出版社，2011：3.

[6]张宗和.浅谈小学数学教师课堂语言的锤炼[J].新课程（小学），2012（1）：41.

[7] 曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程・教材・教法，2006（6）：40.

[8] 许传利.教育细节的深度反思[M].重庆：西南师范大学出版社，2011：120.

篇（10）

数学反思性教学是教师以帮助学生探索和解决教学中的数学问题为出发点，借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学理念、数学教学的方法、手段以及经验的认识、学生学习数学的规律，以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。反思性教学的目的是提高学生的数学学习能力，提高学生的数学素养和自我教学技能的不断完善。小学数学反思性教学的基本出发点是以探究和解决数学教学中的问题，要求教师能够不断发现教学中存在的问题，针对问题设计教学方案并组织教学，在此教学过程中提高教学质量。在数学反思性教学中，教师是每个教学活动的策划者、引导者，学生是学习的主体，所以发展学生的综合素质，提高学生数学学习及反思能力是数学教学的最终目标。数学反思性教学对教师来说具有发展价值、创造价值和自我实现价值，能够调动教师得积极性，是教师不断改进教学策略、方法的动力。数学反思性教学具有探究性、批判性、自主性，发展性的特征。充分做好反思教学的教师不仅重视知道自己教学的结果，还对教学结果及因素进行反思，这样能够促使反思型教师增强教学问题意识和解决教学问题的能力。数学反思性教学主要借助教学主体的行动研究解决问题。按照行动研究的要求教学，教师面对新的数学教学问题，提出假设，并通过教学实践检验假设，直到解决问题。由此可见，数学反思性教学注重理论与实践的结合，也只有这样才能真正的达到教学目的。

2 小学数学反思性教学策略

运用好的教学方法和教学手段，可以将教学内容形象化，促进学生发展，提高教学质量，事半功倍；反之，就会混乱教学内容，束缚学生发展，降低教学效果，事倍功半。数学教师在教学活动中根据教学内容的特点、学生特点等可以使用不同的反思性教学策略来引导学生进行反思性学习，本文通过学习前人研究成果结合自身的研究经验，提出反思性教学策略应遵循以下教学步骤:

2.1反思课堂教学.教师的教学工作从形式上看好象是单调的重复，实际上不可能完全重复。首先我们面对的学生一天一天长大，学生的昨天和今天就不相同；其次我们面临的课堂是一个瞬息万变的时空，任何意想不到的情况都会随时发生。也也许是我们说的某一句话，一下子激起了学生表达的欲望，使正常的教学任务无法得以完成；也许是某个学生的突发其想，扰乱了我们已经想好的教学计划……这些都足以让我们以积极的心态投入到我们的日常教育教学工作中。反思上一节课是怎样进行教学决策的，怎样组织教学的，怎样表达知识的，怎样评价学生的，等等。这其实就是一个比较完整、规范的教学过程的描述。当然，我们不必面面俱到地记下教学全程，但我们必须记下最触动自己的一个或多个教学片段。

2.2反思教学效果.当我们把已经发生的繁复的教学事件得以简洁地再现后，再现的教学事件事实上已成为我们的认识对象。课堂教学是否有效，就要分析教师是否落实了教学目标。我们在进行反思性教学时，不可能在一节课里把三维目标的落实情况都进行反思。毕竟一般小学一节课是 40 分钟，真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作……如果我们既要强调过程，让学生充分体验，又要落实双基，时间往往会不够。在反思行动是否有利于目的的实现时，首先要整体地把握数学教育的课程目标，其次要合理地确定每一节课的具体教学目标。

2.3反思教学合理性.教学手段的合理性也是教师应该追求的，教师的教学行动本身，应符合科学的标准和道德的标准。教师教学行为的科学标准在于衡量教师的教学操作是否遵循了人的心理规律和教学活动自身的规律；教师教学行为的道德标准在于蕴含其中的人性的善良以及人的积极的理想。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。数学新课标提出了数学教学的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

2.4教学总结实践.反思性教学就其本质来说，是一个“提出问题――探讨研究――解决问题”的过程。回顾过去的目的是面向未来。实践反思，就是根据实践效果反思自己的设计操作是否符合实际。如果该教师看不到自己的教学设计有脱离学生认知水平的问题，那么反思便无从着手；如果知道了自己的教学存在了问题却没有积极地反思，那么反思性教学就不会开始。我们不妨也这样问一问自己：“我还能怎样做”，坚持在实践中不断反思，用前一个认识层面的反思，改进下一个层面的教学设计，改进了的教学设计就要继续实践，实践之后还要继续反思。这样，不断地实践反思，反思实践，我们的教学艺术水平必然不断上升，课堂教学效果定会日益提高。

结语

小学数学教师应对教材进行创造性的运用，灵活地驾驭教材，科学地、合理地设计教学过程；从学生的实际出发，以学生的认知规律为依据；围绕主要的、实质的教学内容加以科学处理，使静态的课本材料变为有利于学生发展的动态教学活动。小学数学教师在自己的教育教学实践中进行反思性教学，是成为优秀的小学数学教师的必然经历。

参考文献

[1]顾明.强化服务提高质量[J]