英语音标教学课件汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语音标教学课件范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0192-02

怎样培养学生的阅读能力呢？用怎样的思路和方式来教阅读呢？这是每个英语教师非常熟悉但在思路方面非常混乱的问题。首先我们来看“阅读”这个词的含义，阅就是用眼睛去感受去体验。“看”是通过看去检验，去检查，读就是看，阅，默读，包括朗读，我们在阅读之中培养学生哪些方面的能力呢？如何让学生提高阅读能力呢？比如说我看书阅读文章，一定要有观察，感受，预想，同时应该去想象去思考等等。从默默地去看书的时候同时要识别和记忆，还要思维和理解，在阅读的进行中对文字的领悟，在悟得透的情况下才阅读得好，朗读是表达的基础，因为语音，语调为自主的表达奠定基础，同时抒发人的情感，表现人的创造力。阅读这个词替我们找到了教学方式的改革和去研究的方向，那么我认为新课标指引下初中英语阅读教学途径实践应从以下几方面入手；

一、阅读教学中一要激发学生的阅读兴趣和动机

当前我国初中英语阅读教学改革蓬勃发展，如何把学生的情感态度（动机、兴趣、意志和合作精神等）渗透到阅读教学之中已受到越来越多教师和教育工作者的关注。激发学生英语阅读的学习动机，培养阅读兴趣在初中英语课堂阅读教学中具有积极的意义。

1）教师在制定阅读课教学目标时，要根据教材的内容和学生学习的特点，制定好情感态度目标，并要把它落实到整个教学环节中。

发挥学生的主体作用，调动每个学生的非智力因素，使每个学生积极地、主动地提出问题，思考问题，解决问题，逐步完成预定的教学目标，并使学生在完成学习任务的过程中感受到成功的，体验学习的乐趣。

2）在阅读教学中，教师要充分利用各种诱因。

例如：学习反馈、设计抢答、竞赛等学习活动，合理地科学地运用一些奖惩手段，激发阅读动机。研究表明反馈、奖惩、竞赛等因素都有激发学生活动动机的诱因作用。在指导性阅读理解之后，教师要做好及时反馈。反馈就是让学生对自己的学习结果有所了解、有所把握。教师归纳、整理、概括、总结文章内容，以便让学生重新构建阅读文章的知识网络，深刻地理解文章的内容，进而轻而易举的转化为综合英语运用的能力。在构建知识过程中，学生可以把握自己掌握知识的情况，看到不足之处，从而激发他们再次探索理解文章的内容，达到提高学习的热情的目的。

二、阅读教学从阅读的角度来看，一定要有词汇的准备和词汇的发展

词汇与语篇之问题存在很多障碍的，教英语不等于教词汇，Teaching English is not a matter of teaching words.语言是实践词汇到语篇之间飞跃的助力，语感只有在语篇即会话与课文和其他英语信息的感觉与学习中才能形成并得以强化和发展。培养阅读语感，在阅读中理解词汇，值得教师思考的。If words are lonely ，They are nothing.词汇在语篇中才有生命。学生英语词汇量的增加及运用词汇的能力的提高，通过七次以上反复见到并运用从而能够理解，如识别单词的意思 在说话和写作中选择合适的单词，在语境中猜测单词的意思等。教师普遍比较忽略学生词汇能力的培养。词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，学生要熟练掌握一定量的词汇，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。

三、阅读教学应培养学生阅读理解能力和提高他们的阅读速度

我认为以下几方面值得注意：1.以话题为中心，语篇为主体，注重培养学生篇章阅读理解能力，2.整体粗线条阅读能力入手，由表及里多层次去阅读理解。3.分轻重缓急地解决词语和结构的问题。4.把词汇和语法教学融合于阅读，对话和表达活动之中，围绕所获信息先获得泛化的图像，反复阅读，最终获得清晰的图像。5.灵活运用阅读方法，提高阅读效率。

1）整体阅读

要求着眼于文章整体内容。全力捕捉文章中心思想，对文章有个总体印象，了解作者的基本观点和态度。文章题目是内容的高度概括，为了更好地理解文章，加速理解过程，提高阅读速度，在阅读前，根据文章题目推测文章内容，在阅读过程中，读者遇到文章开头的关键词时，大脑立刻开始预测文章内容；在继续阅读的过程中，不断证实，改进，充实最初的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对文章内容的全面理解。通过整体阅读训练，多数学生都能放弃原来“只见树木，不见森林”的逐字逐句阅读法。掌握整体阅读法后，学生阅读水平提高很快，在对文章内容的把握方面进步尤为明显。

2）略读

即快速阅读，指读者以最快的速度浏览全文，了解文章大概，领会主旨，找到主题句，抓住文章的主要内容，确定作者的态度倾向，可以跳过细节、不重要的例子，找到文章的主要观点，提高阅读速度。

3）跳读

跳读也是快速阅读的一种。跳读和略读两者的不同在于：略读是了解文章大意，而跳读是带着问题，有针对性地阅读，找到所需信息和线索，从而解决问题。它要求学生学会跨越句子、跨越段落的阅读方法，从材料中获取特定的信息，放弃大部分无关的内容。此方法加强了阅读的针对性，明确了阅读重点，加快了阅读速度。

4）细读

客观信息题可从文章中直接找到答案，而主观判断题则需要读者对文章深层理解。整体阅读，略读和跳读可以对文章的大意和思想有大体的理解，但对于细节，还不是很清楚，这就需要细读或称为精读。通过深入细致地阅读，弄清细节，找出主题句，段与段之间的关系，与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，准确获取信息，使学生对篇章结构有更深的理解，再做出判断。

5）正确判断推理能力阅读活动不仅要了解字面意义，而且要了解隐含意义。这需要具备对事物进行归纳分析的能力，在获取信息后能将一些细节加以分析，从而得出合理判断。在分析过程中首先要把握对关键词的理解，找出词句之间的联系，体会作者语气和对问题的看法，从而对文章中的事实、现象进行归纳分析推理，了解作者意图，做出正确的判断。

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一、研究所涉及的基本概念

（一）多媒体外语教学

广义多媒体外语教学是指以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学获得学习内容；另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的主体化外语教学体系。

（二）网络环境

网络环境指在不同地点许多多媒体计算机物理连接，根据某种协议通信，实现网络文化以及软、硬件的共享系统。环境总是对人和事物有重要影响。从教学角度分析，网络环境既能使网络资源和工具发生作用，又包括学习者的动机，学习氛围，教学策略和人际关系等非物理形态。网络环境为大学英语开拓和更新教和学的方式，实施灵活、开放的教学策略提供了有利的条件。

（三）教学策略

教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略既包括教学活动中教师对教学内容、教学手段和教学方法的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。

二、目前多媒体教学中存在的问题

（一）多媒体教学课件内容的贫乏呆板

目前，很多大学英语课堂上，教师所使用的多媒体教学课件仍然存在着内容贫乏的缺陷。究其原因，主要是大学英语教师自身的多媒体网络技术能力有限，教学任务繁重，难以在有限时间里，制作出内容详实，针对性强的教学课件。在实际教学过程中，英语教师往往过于依赖课件，机械地运用鼠标和键盘对英语教学课件进行展示，很少对教学课件进行有针对性的修改补充。教学中过于拘泥于课件本身，师生之间互动交流不足。

（二）多媒体教学过多地占用了英语操练时间

另一方面，我们也可以看到，部分大学英语教师在课堂教学中，让学生观赏视听材料的时间过多，而英语操练时间不足。师生互动和生生交流减少，学生的英语应用能力难以增强，教学效果欠佳。

（三）多媒体资源的大量应用严重分散了学生的注意力

教学中，教师为了能够展现出多媒体网络及其相关技术的表现效果，往往会忽视教育心理学的指导作用。教学实践中与英语课堂教学知识不太相关的声音、背景图案以及动画效果的大量使用，导致了大学英语教学主题模糊，重点不突出。多媒体中教学中的冗余信息，本末倒置，严重分散了学生的注意力。

三、基于多媒体的网络环境下的大学英语课堂教学策略

针对教学中存在的问题，笔者进行了积极深入的探究，采取了一些行之有效的教学策略，取得了很好的教学效果。具体表现为，学生对教师的教学评价均分大幅提高，教学投诉明显减少，开始喜欢上英语课，并积极开展课堂英语教学活动了。学生的英语听说能力有了显著增强，英语考级通过率也有了明显提高。具体做法为：

（一）充分激发学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。找寻学生的兴趣所在，至关重要。通过调查问卷和当面访谈的方式，笔者了解到很多学生之所以害怕英语，有着严重的挫败感，原因在于，长期以来，在中小学英语教学中，他们一直在接受应试教育。英语作为升学考试的主要科目，教学中，大家一直强调笔试的重要性，过分注重掌握语法和做大量标准化考试习题，而忽视英语会话能力训练。英语教学等同于数理化教学，大搞题海战术。学习过程枯燥乏味，导致学生厌学情绪浓厚，兴趣缺失。很多学生谈到，他们希望能够具备英语会话能力，发音标准，听说自如。他们大多喜爱英文歌曲和英语电影，觉得欧美人的生活质量很高，欧美文化很有魅力。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，充分利用网络资源，收集学生感兴趣的英语教学素材，从中遴选出适合课堂教学的材料，将其与课本有机融合，营造出寓教于乐妙趣横生的教学氛围。

（二）搜集网络资源，打造优质教学资源库

笔者和学生合作，采用头脑风暴法，相互推荐优秀的英语教学素材，通过网络下载了英语国际音标、英文儿歌、学生喜爱的英文流行歌曲、英文原声电影、经典美剧等大量资料。打造出了一个日益壮大且学生喜闻乐见的优质教学资源库。

（三）运用有效教学策略，提高课堂教学质量

笔者在英语课堂教学中合理安排时间，把网络资源与课本有机融合，有的放矢地实施灵活的教学策略，取得了良好的教学效果。学生反响很好。

1.课前播放英文歌曲，营造英语学习情境。每次英语课之前，笔者坚持提前10分钟到达教室，打开多媒体设备，使用u盘并借助网络，播放英文歌曲MV。这些英文歌曲是笔者在长期英语教学中，逐步积累的。其中有笔者认定的一些优秀英文歌曲，也有很多是由学生们推荐后得到公认的佳作。这些英文歌曲MV，都配有英文字幕，视频内容色彩丰富，情节生动。大多与学生所学专业还紧密结合，深受学生喜爱。学生踏着音乐节拍，在歌声中愉快地走进课堂。他们会对照字幕，欣赏并随声哼唱。这种情境能够让学生迅速浸入到英语学习氛围中，寓教于乐，轻松自然。

2.下载国际音标朗读软件，强化语音训练。笔者认为，要想英语发音地道纯正，学生必须要掌握好英语国际音标。这跟学生要想学好普通话，必须要打好汉语拼音基础的道理是一样的。很多学生之所以发音不准，不会朗读生词，根本原因就在于没有准确熟练地掌握好英语国际音标。笔者会根据学生基础，在上新课之前，及时检查学生英语国际音标的掌握情况。让他们大声认读音标。发现错误，纠正错误，找出语音教学的重难点，带领学生按照语音软件的节奏，大声跟读，并从发音部位和发音方法入手，亲自示范，教会学生掌握发音技巧。组建学生互助小组，相互帮助，确保每个学生都能切实掌握好国际音标，打好语音基础。在此基础上，笔者会教会他们按照音节，去拼读和拼写生词，学以致用，及时实践，体会到成功的喜悦。

3.英文影视剧赏析。笔者利用网络资源，下载了师生公认的优秀英文影视剧。选用其中有中英文字幕的片段，适时在课堂播放。要求学生在欣赏电影的同时，及时记录电影中的关键词汇。边看边记，扩大词汇量，并为观看之后的复述情节做准备。播放之后，让学生用英文讨论，复述情节，提高口语表达能力。劳逸结合，寓教于乐。

4.课堂脱口秀表演。利用课堂创设的英语氛围，让学生依次表演脱口秀节目。要求必须用英语表达，节目内容和题材不限。可以是自我介绍，也可以是脱稿演讲，或者是日常对话，或者是情景剧表演，或者是物品介绍，或者是看图说话，或者是话题辩论，甚至是连说带唱展示才艺。让学生在表演中感受运用英语的快乐，找到自信和成就感。同时也可以让其他学生获得新鲜感，有了参与课堂活动的热情。人人是演员，个个是观众。大家相互欣赏，共同提高，有效地锻炼了各自的英语会话能力。

5.课间演唱英文歌曲。很多学生非常喜爱英文歌曲。笔者下载了大量的英文歌曲MV，其中有着唯美的画面和丰富的内容，让学生学唱。通过演唱英文歌曲，可以提高改善学生的语音语调，激发学生的学习兴趣。笔者会利用课堂时间间隙，适时组织学生演唱英文歌曲。并且会根据学生专业的不同而提出不同要求，力求学以致用，切合实际。演唱的形式有独唱，小组齐唱和大合唱。让学生在歌声中走进课堂，在曲声中离开教室，高兴而来，满意而去，踏着音乐的节拍体会学习英语的快乐。

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中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0135-01

七年级学生入学时英语基础不扎实，语音水平存在很大差异，发音错误较多，究其原因是以往他们对音标掌握不够牢固，因素发音原理模糊不清，发音时无据可依，发音器官不到位所造成的。音标是学习英语的关键，也是练好听、说、读、写的基础与保障，就如同汉语拼音学习一样，汉语拼音学习的好坏，直接影响学生对字词句篇的认读理解与掌握。如果学生正确掌握了48个音标，了解音标的分类，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼出新的单词，这对学生记忆单词有着重要的作用，扫除了学生学习英语的巨大障碍。然而，传统的音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。随着现代教育技术的不断发展，将多媒体与音标教学进行有机地整合，使其在初中英语音标教学中发挥优势。那么，多媒体在初中英语音标教学中有什么优势呢？

1.运用多媒体，使音标教学形象化、直观化，提高了教学效果

使用多媒体现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可使抽象的理论具体化、形象化，便于学生理解和记忆，便于及时巩固。

一块黑板、一本书、一支粉笔的传统教学方式和满堂灌的教学方法使传统的音标教学变得枯燥单一，激不起学生的学习兴趣。人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。而电教媒体正能集听觉和视觉在一起，用它进行教学，对于知识的获取与巩固，起着十分重要的作用。多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大的交互式特点，编制的音标教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生颖普娴囊舯杲萄Щ肪常为音标教学提供了形象的表达工具，真正地改变传统教学单调模式，使"乐学"落到实处。

音标教学难度大，不易被学生接受，使用多媒体技术，比靠教师语言讲解，容易使学生理解，可以变得浅显易懂，化难为易。如在学习元音时，教师可以结合单词apple讲解，一个大苹果缓慢的移入，随着图片的进入，声音跟着读；讲辅音[p】时，教师可以结合单词plane讲解时，一架飞机飞入视野，声音跟着读。如此学习音标，直观形象，学生对于音标的学习也就轻而易举了（同样单词、句子、句型也是如此学习），这样就解决了课堂教学中的一个重点问题，为学生进一步学习单词、句型和课文扫除了障碍。

多媒体技术把音标、单词加上声音、图像、动画等，让学生的感官充分调动起来，学生感兴趣，记忆效果也好。在音标教学中，多媒体技术能够丰富教学形式，优化教学过程，培养学生良好的英语学习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力。

2.多媒体技术使音标教学具有趣味性和综合性，有利于知识的呈现和获取

音标教学要求学生在听（1istening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）各个方面全面而协调的发展，多媒体技术为音标学习提供了多种学习形式，如阅读、听录音、看图或动画、做练习、对话等，多种方式的有机结合，无疑提高了学习的趣味性和综合性，有动感的现代化直观教学比传统的直观教学更有优势，多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。

学生在英语课堂上的注意力取决于直观教学，多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。传统的音标教学是学生跟着老师或者录音机读，教学方式单调，而运用多媒体课件的形声结合，可以声像并茂，创设意境，给学生崭新的感受。

3.多媒体技术使音标教学具有完整性和系统性，有利于培养学生正确的语音

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1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。

2.第二阶段，从26个音标到48个音标的扩展，是图片动画与模仿相结合的阶段。由于这个阶段的语音学习，是以模仿为主，但模仿的前提是嘴形与气流输送的正确。所以在教学生音标发音时配以对应的嘴形图和舌位图加以模仿。由于气流的输送位置与时间长短有别，真人做不到的口腔横切面模仿但多媒体技术可以做到。比如可以利用Powerpoint软件中的线条移动，让学生看见喉咙的振动从而轻易地区分清辅音与浊辅音。除了用多媒体软件让音标教学变得简单之外，传统的教学都不能忽视。音标数量较多，可以让学生学会“分类找亲戚”。音标中分为元音和辅音两大类，元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。巧记音标把12个单元音分作6对；把8个双元音分为3小组；清浊辅音10对；另记一个清辅音；再记7个浊辅音。48个音标同时学习，对记忆上来说是有点难度的，但通过之前的26个字母音标的自然拼读，在此基础上进行扩展分类记忆是最有效的方法。所以在此阶段我们应该用一些形象小故事让孩子们跟容易记住音标，在多媒体的表现方式上我们可以用Flas软件,制作相关的故事，更好地激发学生的兴趣，产生良好的教学效果。其中一个故事如下：

集中双元音三个：[eə][iə][uə]

北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[eə]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[iə]，最后冻得两只耳朵都没有了：无耳[uə]。

以上这个小故事对学生的音标发音记忆有一定的作用，但以上的故事都是利用母语的相似发音做一定的迁移，在音标的初学阶段较为适用。另外，可以在早午读的时候播放音标歌曲，增加学生模仿的次数。

3.第三阶段，这也是巩固和正音阶段。为了巩固48个音标是否发音正确，教师在教学当中播放有关的视频让学生模仿。或者教师可以利用PowerPoint展示口腔器官发音示位图，并添加动画和配音来帮助学生纠正发音。在听觉、视觉和意识三方配合可以让发音更准确。

4.第四阶段，“重音”的教学。重音是英语语音教学中的重点内容，在朗读和交际中把握重音特点对于有效输出言语信息有重要意义。单词重音(wordstress)指一个词或音节的发音比周围的词或音节的发音要大的力量。听者常可感觉到重读的单词或音节听起来比起周围的单词或音节要响亮些。重读的单词或音节一般音调较高，延续时间较长，即元音较长。书写或打印时，可以在重读的音节前标一撇表示重读，单词的重音具有其突出的语义功能，换句话说，单词重音对于单词意义的理解有影响。在这方面我们可以节选电影片段让学生进行情景模仿体会其中的意义和感彩。

5.第五阶段，主要着力于句子的重音、意群、节奏、语调。如果做到这一步学生会较容易说出“地道的英语”。由于在这个阶段学生的音标拼读和语言发展都有一定的基础，因此电影片段模仿、诗歌朗诵等显得更加重要。教师可以从网上下载一些电影，用会声会影等软件截取所需要的部分，进行消音，让学生听完后再用消音的视频片段进行模仿。

（1）句子重音的功能：①体现句子的节奏感和韵律感。②突出重点,使听者更容易理解。所以，尽管是同样一句话不同单词重读所输出的信息也都不同如：SHE's wearing the red jacket强调她，不是别人。“她”是那个穿红外套的She's WEARING the red jacket她“穿着”红外套，而不是拿着，披着She's wearing THE d jacket.她穿着“那个”红外套，而不是别的外套She's wearing the RED jacket.她穿着一个“红色的”外套，而不是其他颜色的She's wearing the red JACKET.她穿着一个红色的“外套”，而不是红色的其他衣服。一般来说，实词如名词、动词、形容词和副词等重读，而虚词如冠词、介词、助动词等不重读。训练的时候，教师可以通过多媒体录音设备，对同一句话进行不同的强调的录播，让学生有更直接的素材进行比较。

（2）意群。当学生在读较长的句子时会感到非常困难，因为他们不会划分意群来停顿。意群是句子内部意义相对完整的一组词。意群的界限是相对的。一般来说，在含有从句的大句中，连接词前都会稍作停顿的，而在较长的句子中意群可以是句子的一个或几个成分。每个意群必须要一口气说完，意群之间需要适当的停顿。因此训练学生时，选取名人演说的材料进行模仿尤其重要。名人的演说稿有一个很重要的特点就是煽动色彩比较浓厚，因此，在演说的过程中意群的划分必须很清晰。

（3）节奏。英语跟汉语一样在说话和朗读的过程中都有自己的节奏，听起来就好像我们母语当中的抑扬顿挫。汉语里有阴平、阳平、上声、去声而英语有重读和非重读形成一重一轻的变化，听起来就好像美妙的歌曲一样。教师可以在课件中补充歌曲诗歌模仿，让学生掌握节奏的感觉。如果时间允许，让学生尝试一下英语的舞台剧表演，发挥学生的表演长处，对英语学习的欲望更高。

（4）语调。在说话和朗读的时候声调的高低称为语调。英语的语调基本分为降调和升调。主要运用于句末语调的升降。降调一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句。升调一般用于一般疑问句和选择疑问句or的前部分。利用网络多媒体手段，教师可以节选电影片段，让学生看了以后，将声音关掉，然后让学生看字幕联系对白，分角色扮演。这样学生既可以学到地道的语言，模仿真实情景中人们的语音语调，又可以活跃课堂气氛。

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一、信息技术的运用，有利于培养和提高学生的语言修养

传统的语音教学主要依赖于课本和教师的讲解与示范，以及录放音手段的辅助。这种模式在教学中发挥了较为有效的作用。语言学习通过模仿、操练以及反复大量的刺激，虽然可以训练比较标准的发音，却往往不能完全适应交际的需要。而运用信息技术最大的优越性就在于它将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机结合在一起，从而将语音学习置于色彩、声音以及影像等多种媒体的综合环境中。

在语音学习中，听力是前提。没有良好的听力就不能掌握正确的发音。同时，只有发音准确，才能更好地理解以英语为母语的人们能讲的话。因此将大量的有声有色的视听信息传递给学生，并通过双向交流和不断反馈，能使学生头脑中对英语的发音和语调产生深刻的印象与记忆，即培养听觉记忆。信息技术语音学习，能够使学生逐渐发现自己的发音与标准英语语音之间的差距，并在学习过程中不断纠正错误的发音，克服母语发音习惯与方言的影响，在真实的语言环境中培养外语语感。信息技术教学设计可以创造良好的语音氛围，给学生提供直接参与的机会，体现以学生为主体的学习方式，符合语音学习中以“学”和“练”为主体的规律及特点。

在英语音标学习阶段，我们用DVD视盘和光盘等辅助课堂教

学，用《英语国际音标》软件纠正学生不正确的发音。如帮助学生辨别[z]、[dz]和[r]、[l]等容易混淆的音素。使学生正确掌握英语48个音素发音要领、能区别单元音和双元音、清辅音和浊辅音之间的不同。

二、信息技术的使用，能够创设情景和激活课堂气氛

在课堂教学中，学生是学习的主体，如何调动学生的学习主动性，使其自始至终都积极参与语言实践活动是优化英语课堂教学的首要问题。在整个教学过程中，根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事，利用信息技术创设出各种各样直观性很强的情景，可以激活课堂气氛，使教学内容生动形象、趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，主动参与，使他们的思维处于活跃状态，为整节课的优化营造一种良好的气

氛。如教“shouldn’t”作为“禁止和警告”的日常交际用语时，利用信息技术把平常积累的与本课内容密切相关的资料和图片做成一个小课件。随着鼠标的点击，映入学生眼帘的首先是课本中的一幅画面：一个小孩在马路中间捡球，一辆车朝她开来，另一个男孩作制止状，男孩头上左侧随机推出“You shouldn’t play on the road！”学生的注意一下子便被吸引了。接着用同样的方式推出有关遵守交通规则、宣传公共道德等日常生活情景的画面，这些生动有趣、真实可信的情景，引人入胜，而教学所要呈现的语言结构又自然地介绍了出来，既符合学生的认知规律，又极大地激发了学生的学习欲望，有效地帮助学生通过对新语言信息的获取，结合教师提供的新情景而顺利地进行迁移性练习，为此，我们在新单词呈现、对话及课文呈现时都尽量利用信息技术创设出充满生机的英语学习环境，使学生有身临其境的感觉，让学生学得轻松、愉快。

三、信息技术的使用，不但能增加教学密度而且可减轻师生

负担

兴趣是学生学习的内在动力和源泉，心理学研究表明：当学生对学习内容感兴趣时，学习的效果就好，否则学习效果就差。为了克服学生对做习题的厌倦心理，可以在单元复习课上适当运用一些习题课件，将单元复习题投影在屏幕上，当堂巩固，这样，可以节约在黑板上抄、擦的时间，增加教学密度，及时把握知识的难度、梯度，加强针对性、克服盲目性，例如，在单元复习课上，围绕所学知识点，挑选一些选择题和填空题，让学生运用所学知识进行判断、分析、集体答题，对一些回答问题、句型转换类的题目，让学生将自己的答案写在本子上，然后每题分别找一个学生到前面来，在展示台上通过投影展示所写的句子，教师放出正确答案进行对比，全班再比较记忆，归纳总结知识点。这种多媒体直观展示，节省了大量时间，保证了学生接受新知识的系统性和完整性，使新旧知识的联系更加紧密，防止错误的不断积累，充分发挥学生的参与性与主动性，加大课堂的复习容量，学生可以随堂消化和吸收已学知识点，提高学习效果，同时，也减轻了学生过重的课业负担。

四、信息技术的应用，能够培养学生的创造性思维

思维的外在形式反应为人们凭借大脑，运用自己的认知结构和有关概念对新知识和事物进行分析、综合、抽象和概括。为了培养和训练学生的思维能力，可以借助多媒体，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。另外，通过多媒体丰富的表现力，可以对教学过程中遇到的某些难懂的语法、语句、语言结构等化虚为实、化静为动、化远为近，甚至可将涉及国外文化背景的事物都活灵活现地展示在学生面前，吸引学生开动脑筋思考，将外语学习与实际情景联系起来，也使学习的内容与其大脑中原有的认知结构产生非人为的本质联系，促使学生学会比较、

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G623.31

一、 Phonics 概述

“Phonics is a method for teaching reading and writing the English language by developing learners’ phonemic awareness------the ability to hear， identify， and manipulate phonemes-----in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns that represent them. Phonics 教学在欧美国家至少也有上百年的历史了，期间它是依据一种发音规则，建立音形合一的学习方略，学生一旦掌握了phonics，他们可以凭借自己的本领朗读陌生的单词和课文，为英语词汇的学习提高了效率。此外，学生通过自然拼音的学习提升英语学习水平，提高了学习效果和升华了学习兴趣。

二、 学生学习现状分析

自研究小课题以来，在三、四、五年级开展教授自然拼音法，在一定程度上解决了孩子们的英语学习困境。在我校四年级三班，发现学生们英语学习热情高涨，以前孩子们经常因为不会读单词或写单词，很大程度阻碍了英语水平的提高。我校根据实际情况确定语音教学目标，通过一系列的语音学习训练学生，除此之外积极参与浸入式英语的语音专题培训，参加语音专题讲座和观摩示范课。英语教师利用课余时间，翻查资料，提高自身的业务素质修养。

三 积极开展phonics教学

1. 活跃英语课堂，激活学习热情

为了充实自己的英语语音教学，我通过大量的多媒体资源和设计各式各样的教具来达到增加学习兴趣。在课堂上我经常会运用以下的游戏来活化孩子的知识点。

1）Our Magic Body 学生几人一组，各小组分别选派一位成员背向黑板，老师在黑板上写出单词，台下学生读出自然拼音的发音。台上学生做出字母的动作。最快的小组获胜。

2）flash cards老师出示卡片，最快读出字母音的学生到教室的四个角落，剩下的学生在中间围成一个圈，然后老师读这四个卡片上的词，圈内的学生迅速选择四个角落的其中一个，最快跑到而且正确的为胜。

3）比比看。教师选取一段话，学生几人一组看谁能够读得又快又准，朗读时不能停顿。

2.字母律动插上了飞翔的翅膀

在我教授的班级里，孩子们都会背诵一些简单朗朗上口的小诗，这些好听的小诗就成为了孩子们英语学习的助力。我在班级里推广英语字母操，让孩子们在学习英语的同时也体会到了律动带给自己的欢愉，这形象的字母操也帮助孩子们达到了记忆的效果。字母律动用个人的身体语言和字母的音形有机结合。比如在教授B的时候，教师需要借助自己的肢体语言来内化知识，步骤如下：/b//b//b/，banana banana 1 2 3， peel 1， peel 2 ， peel 3.教师体态上要求右拳握起，手中似乎拿了3个香蕉，分别剥开吃掉。在教授字母律动的时候，我不限制孩子的思维，引导孩子们把自己编的动作或是小诗为同学们展示，孩子的学习热情提高了，更加体现了让课堂于学生，教师和孩子在愉快的氛围里交流，相互学习合作，学习效率极大提高。

3.分解音节，节奏训练

帮助孩子们认识音节成为了英语语音学习的重中之重，在日常教授英Z单词时，老师会引导孩子思考单词的音节数量，例如单音节，双音节还是多音节。在教授孩子认识判断音节后，老师会用一些特殊的符号来划分单词，例如音节间一律用虚线表示，碰到silent音，一律在下方画一个三角形，字母组合用波浪线表示等等。除此以外，我还会增加了英语语音听写的力度，每天英语课前3分钟，我会分音节朗读单词让孩子们判断并写在听写本上，让孩子们循序渐进的掌握学习语音的技巧。

四、phonics教学效果

1. 通过学习自然拼音法，孩子们的拼读能力大为提高，他们不会再为陌生单词而愁眉不展，拼读单词亦成为语言学习的重要一个环节，为英语阅读和写作提供了良好的知识储备，提升了学习效果。

2. 通过参与小课题研究，英语教师积极整理相关资料，通过深入理论学习和探索，编撰和参与编写浸入式英语语音教材。在教育科研方面，英语教师的教学课件和论文曾多次交流。

参考文献 ：

[1]Shirley Lam. Phonics Bolok[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2006，8

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认真贯彻学校有关教学计划，积极迎接学校“创建四星”，在学校和年级部的直接领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项工作任务。在课堂上体现“让学引思”的主张，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。提高学生的学习效率和教师教学的针对性，为学生的高中英语学习打下良好的基础。

二、现状分析

由于招收的高一学生来自于不同初中，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。所以，在第一学期应该引导他们尽快适应高中英语的学习与生活。高一年级目前有9位英语老师，跨年级成员较多，所以加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。在组织教师们学习讨论新的主体合作性课堂教学改革实施方案---“让学引思”的同时,备课组实行集体备课，要利用好教参和网络资源，制作统一的教学课件，学内容和进度。切实提高备课的实效性，教学的针对性。

三、具体措施

通过双基教学，主体合作性教学，进一步开展“让学引思”活动、让学生在听和读方面有大量的语言输入，提高在说和写方面的能力，尤其是写方面，帮助学生理解口头或书面材料中表达的观点，并且能简单发表自己的见解，能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；引导学生进行大量的英语阅读，阅读英文报刊和有关文摘，了解并掌握语言文化的差异，为跨文化交际打下坚实的基础；并且在教师的帮助下培养学生自主学习、合作学习、自主探究、策划组织和实施英语学习活动的能力。为大冈中学成功创建四星级中学贡献自己应有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中衔接工作

由于招收的高一学生来自于不同初中，他们在初中养成的学习方式和习惯等方面均存在着一定的差异。所以，在第一学期应该引导他们尽快适应高中英语的学习与生活。具体来说高一英语教学要搞好三个衔接，做好六个到位。

1.搞好三个衔接

1)明确英语学习的内容、方法和要求。利用第一课时，对高中英语教材编排特点分析、介绍高中英语学习方法，提出高中英语的学习要求，使学生较快适应高中英语的学习

2）语音和书法的规范训练。

在第一周的第二、三课时，进行音标规范。安排在第一单元教学之前，目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。在第四、五课时，进行书写训练。由于书写对高考两篇作文的得分有着重要影响，对学生容易忽略的书写的规范有必要进行统一纠正与训练，并引导学生长期坚持练习书写。

3)词汇、语法的复习。在第一周规范语音和书写的同时，利用早读课复习初中基本词汇，要在授课的同时插入英语语法的基础：词类、句子成分和5个简单句的复习巩固。

2.做好六个到位

1)基础知识到位

作为高一年级，务实基础知识是非常重要的，基础知识不牢固，培养能力就无从谈起。在日常教学中，要立足课本，积累知识，务实基础，采用起点低、密台阶、小步子的策略，使学生对语言知识彻底理解，准确记忆。

2)了解学情到位

对于高一新生的学习英语的兴趣、程度、学习方法、学习习惯，甚至发音和书写习惯，我们都应了解清楚，为下一步进行高中英语教学做准备。

3)活动到位

在课堂教学中，对于每一个教学环节的设计，我们都应注重学生的活动，学生动口、动手、动脑的活动，以达到师生互动、生生互动的良好效果。考试活动也要到位，适时地对所学知识进行测试并进行合理评价，以达到激励学生的目的。

4)重视阅读教学，拓展学生视野到位

英语老师手中的教材和教学课件不应该是唯一的，学生学到的知识也不应该是单调的。英语老师手里起码应该有多种教辅资料，在教学过程中，起到一个互为补充的借鉴作用。除此以外，我们更应发挥英语报刊、杂志、简易读物和网络的优势，进一步加大阅读材料的输入，拓展学生的视野，提高他们学习英语的兴趣和热情。

5)因材施教到位

高一学生的英语水平参差不齐，这就要求我们高一英语教师在教学中做到因材施教。在备课的环节中，要考虑不同层次学生的需要，设计不同层次的活动和题目，让他们在课堂上都能活动起来，都有事情可做。课外辅导方面，针对不同的学生采用不同的方法，使他们都能形成自己独立的学习方法。“让优等生深化学习吃得饱，让中等生全面学习吃得好，让学困生侧重学习吃得了”。总之，关注两极分化，避免过早分流和掉队，帮扶工作从高一就应着手排查，措施应得当，不能浮在面上，还要全面，既有知识上的，也要有学法、心理层面上的帮扶，课内课外都要关注分层教学。

6)能力培养到位

能力培养包括思维能力和记忆能力。高一年级阶段务实基础知识的同时，还要注意培养学生运用英语进行思维的能力、运用英语解决实际问题的能力。要培养他们识记词汇的能力、阅读的能力、做题的能力、交际的能力等等。

二）、加强集体备课，优化课堂教学

高一年级目前有9位英语老师，跨年级成员较多，所以加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。备课组实行集体备课，要利用好教参和网络资源，制作统一的教学课件，学内容和进度。切实提高备课的实效性。每一个环节都要精打细算，力争用45分钟处理好原来一个小时才能处理好的内容。

2.加强集体备课，优化课堂教学

具体要求：

1)新老教师结对，以老带新、以新促老。尤其是新教师，更应多学习、多问、多研究，尽快形成自己的教学风格。

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中图分类号：G632 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0333—02

“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。要将一门语言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前，“语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。”[2]因此，英语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理想。

一、英语语音教学现状

英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]

从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词的发音，发展到目前着重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）、语调（intonation）等，并力求表达成流利与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之一。”

在过去的几十年中，大部分国内研究者与教师并没有给予语音教学应有的重视，他们认为学生没有必要学习语音，大多数教师一味注重词汇和语法知识的传授，以应试为主要目的，语音处于被忽视的状态。近年来，随着改革开放和对外经济贸易的发展，研究者和教师开始关注英语语音教学。王蔷（2000）提出，语音知识掌握不好，会极大地影响英语学习。王初明（2004）探讨了英语语音对英语学习者整体自我概念、英语学习成绩的影响，指出英语语音在外语学习中具有重要意义。有的教师开始借助于网络教学设备加强语音教学（赵文辉，2002）。但是，从总体来看，我国语音教学还未受到应有的高度重视，学生的英语发音方面存在很多问题。要从根本上解决这个问题，需要强化基础阶段的英语语音教学。

并且，笔者通过对本校近年来毕业生语音面貌的观察发现，学生语音课程学习结束后收获不大，尤其在教育实习中出现了很多不该有的错误。而在教学中发现学生的发音弱点不仅表现在超音段音位上，例如对音位变体、语调、句子重音、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等方面的运用不当，而且个别音段音位也有不可忽视的问题。语音教学的现状并不乐观，对语音教学方法的研究与新的评价模式的探索刻不容缓。

二、英语语音教学存在的问题

（一）对语音教学认识不足，重视不够

语音教学是英语语言教学阶段的重要内容，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个英语教学过程，这点常为部分教师所忽视。甚至有些教师错误地认为教会英语国际音标就基本完成了语音教学任务。

在实际教学中，对语音重视不够体现在：1、对发音的错误不重视，如浊辅音发成清辅音—please/pli：z/发成/pli：s/、短元音发成长元音—sit/sit/发成/si：t/、单元音发成双元音—said/sed/发成/seid/；2、语音基本技巧融入实际运用的程度不够，学生在读句子、文章时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。

（二）忽视语感的培养

语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。

（三）对语音教学的内容把握不够

不少教师自身专业知识不够扎实，对专业理论研究不够，科研意识不强。尤其是年轻教师还缺乏丰富的教学经验，在辨析学生语音问题时也不够专业，且往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。

因此，教师不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应该在音长、重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语音的影响有时超过单个音素的准确性。

（四）缺少良好的语言环境

由于大学本科院校逐年扩招，使得师生比逐渐失调，班级人数过多，大班教学的效果不容乐观。在课堂上无法让每个学生都有机会练习，老师也不可能注意到每个学生的发音错误，并对其进行纠正。

并且再加上外籍教师少，缺乏必要的教学设备和语音实验室，无法利用网络学习资源，在硬件上的落后也致使学生缺少了很多英语语音学习的辅助条件。

三、提高语音教学质量的有效途径

（一）提高对语音重要性的认识

英语语音学习是英语学习的重要部分，英语语音自我概念与英语整体自我概念有高度相关，对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。王初明还提出了外语语音的学习有促进或抑制作用，这一“外语语音学习假设”表明英语语音学习是英语学习成败的重要制约机制。

同时教师在教学环节中的作用也是很重要的，教师英语语音形象的示范作用是语音课重要性的具体体现。语音学习主要依赖于模仿，语音教师的语音语调首先就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象，引起学生对语音课的学习兴趣。

（二）采取多种多样的语音教学方法

新时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的语音教学模式也应有所变化，作为教师在依据教学原则、遵照教学规律的同时，还要改革传统教学方法，寻找适合自己教学实际的教学模式。语音教学曾经历了由“重理论，轻实践”到“轻理论，重实践”的过程。但是，无论采取哪种方法，还是要以教学效果为依据，为了提高教学质量，应采众家之长，以理论为指导，以实践为铺垫，理论指导实践，在实践中加深对理论的理解，最终使学生能自觉运用语音语调知识，真正提高实际运用水平。

1、理论知识讲授法

根据教学经验和应用语言学理论研究证明，仅仅依靠模仿练习，语音实践效果会是事倍功半，必要的语音理论与发音知识讲授是语音学习的基础，会对语音练习起到积极的指导作用，避免学生语音练习中走弯路现象。

张凤桐先生说“语音理论使成年人耳聪目明，克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾”。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。所以教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点，并指导自己的语言实践活动。

2、对比分析法

课堂教学中，遇到英汉语相似、易混淆的语音现象，遇到英美语音有差异的现象，教师都要注意进行对比分析法。使学生对英汉语音差异和易混淆情况、对英美语音差异现象有大概的了解，避免英汉语音互相干扰，以最大程度地避免汉式英语语音现象产生，并使学生对英美语音差异有清醒的认识。

3、作业法

每次课后都布置有针对性的理论记忆、查阅资料以及口头练习作业，并在教学网上提供音频与视频练习。课堂上，教师注意检查所布置作业并给予点评，激励学生积极学习的兴趣，有独立思考意识，对所学知识掌握牢固，对应该掌握的语音技能练习充分，达到预期教学目标。

4、第二课堂活动

利用第二课堂教学积极地为学生创造学好语音的氛围，给学生提供大量的语音实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语音语调表达思想。在整个大学教学过程中，分阶段（不同学期不同固定活动）、强调全员参与（先是小班活动，再择优复赛），进行英语演讲比赛，看英语电影、电影对白模仿赛、练英语绕口令、讲英语故事、唱英语歌曲、英语角等。这些丰富的活动可以激发学生竞赛热情，对语音学习产生浓厚兴趣，增多练习语音口语的机会，最终使得语音口语能力得到提高，综合素养得到提升。

其中利用英语电影进行对白模仿的方法和利用英语歌曲联系语音技能的方法在学生学习过程中有比较高的接受度。

5、多媒体技术应用法

课堂教学安排在多媒体教室讲授，利用各种语音及音像设备，利用教学课件和网络进行课堂讲授和练习。课外学习提供多媒体网络平台，教学课件和课外练习悉数上网，学生可以根据自身进度自由学习有关知识及练习内容，从而形成多媒体辅助课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式。

最后要特别强调一点，讨论英语语音学习方法，切忌满足于“知”，一定要落实到“行”；切忌浅尝辄止，一定要坚持。好的方法如同美丽的花朵，认识它只能欣赏它的美丽；只有行动和守候才能收获丰硕的果实。

（三）行之有效的语音评价模式

1、终结性评价模式

语音作为英语专业基础课，这门课程一般在大一开设一个学期就结束。目前我国传统的教学评价方式主要是终结性评价，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。

终结性评价是以评价者为中心，忽视师生互动，这种方式形式单一，评价效度低、信度也不高。此外，评价结束后教师除了上交结果给学校以外，很少向学生反馈评价情况，学生很难客观地了解自己的学习效果和存在的问题，使教学和评价各行其是，难以统一。同时，教、学、考各行其是，对学生而言这也仅仅是一门课程。

在本校英语专业的语音教学中，结束语音课程后，成绩考核方式为闭卷考试，其中成绩分配为口试30%、听力辨析20%和语音理论与知识笔试50%。尽管已经尽可能多地融入听力、口语等因素，但从学生的最终测试结果来看，学生自身语音水平的提高依然有限。因而需要进行有效地改进语音评价模式，使之更好地适应现在的语音教学。

2、形成性评价

与传统的终结性评价不同，形成性评价在多个时间点上考查教与学的效果，能了解学生对知识点的认知过程，同时注重学生和评价者之间的互动与沟通，从而促进教学和评价的结合，有利于促进学生充分发挥自主学习积极性，实现最佳教学效果，具有单纯终结性评价不可比拟的优势。形成性评价应当是继终结性评价之后，教学实践中值得推广应用的一种科学的评价方式。

在本校语音教学改革中，对语音评价模式的改革尤为突出，提出了适合本校英语专业学生的形成性评价模式——“英语语音达标”制度。原因如下：

（1）第一学期语音课结束后，学生往往失去继续练习语音的动力，使小学、中学长期养成的顽固语音错误再次出现，因此持之以恒的学习训练很有必要，把语音口试延长至几乎整个大学求学过程，可以增强考生平时自主学习、自主练习语音的动力。

（2）语音考试60分及格的评价标准缺乏科学性。它意味着26个字母和44个音素的不准确率可以有40%，这就预示着可以错读的字母占10.4个，可以错读的音素占17.6个。特别是对师范专业的学生，这种考核方式缺乏科学性。所以，语音测试85分达标的要求，使语音评价更为科学。

（3）语音学习更重要的是让学生使用正确的语音语调进行口语交际，所以，仅仅理论笔试难以真正检测教学目标达到与否，也难以正确引导考生的语音学习。只有口、笔试结合的测试，才能综合评价学习效果，更重要的是可以引导学生练习语音口语的积极性。

（4）大学期间学生可以根据自身学习情况，从四次语音达标测试机会中自由选择其一，并借鉴西方国家考试模式：前一次通不过，不计入成绩，可选择继续学习后再次参加考试，减轻了考生的焦虑感，更加人性化。

四、结语

英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，英语语音的教学贯穿于整个英语教学过程。为更好地落实语音教学任务，每一位英语教师都应不断地完善自己的教学方法，尽量排除一切语音教学中的不利因素，有意识地克服传统英语教学的一些弊病，勇于探索，有效地发挥多媒体计算机在辅助英语教学中的作用，利用行之有效的语音评价模式，弥补英语常规教学的不足，提高英语语音教学的质量和效率。

参考文献：

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0018

审美智能能够将人的特定价值观念以及情感准确地反映出来。培养初中学生的审美智能，能够使学生在受到美的熏陶后，形成相对比较稳定的学习情感，从而激发初中学生学习英语的兴趣。基于培养学生审美智能的初中英语教学，能够很好地营造出良好的教学氛围，提高学生的英语学习效率。语言形式美、语言审美感知、审美想象以及审美能力培养，能够有效地提高学生的审美智能，从而更好地提高初中英语教学水平。

一、培养学生语言形式美的感知

培养学生的语言形式美，是对英语语言当中的字母美以及语音美进行培养。初中学生对英语字母和一些简单的英语句型，已经有了大致的了解，他们所获得的感知，主要来源于英语语音美。英语语音美又可以细分为首韵韵律美以及尾韵韵律美。对首韵韵律美的感知，可以通过对重复读音或字母的发音练习来完成。比如，初中教师在教授学生音标学习时，可以通过练习绕口令，如How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as cookies，as a good cook who could cook cookies.这一绕口令的主要意思为：如果一个好的厨师能做小甜饼，那么他能做多少小甜饼呢？一个好的厨师能做出和其他好厨师一样多的小甜饼。通过这样的练习方式，能够将学生学习英语的兴趣激发出来。同时，在这一英语绕口令当中，有很多比较押韵的地方，学生通过这一练习，不仅达到了教学的目的，学会了英语发音，还能够培养学生对英语首韵的韵律美感知。培养学生尾韵韵律美的感知，可以通过押尾韵的方式来培养。比如，短语here and there的学习时，可以通过引导学生体会韵尾/i？藿/连绵重叠的方式，增强学生对英语语义的理解和感知。

二、培养学生语言审美的感知

培养学生语言审美的感知，可以通过学生的视觉和听觉等感官来进行，从而使其形成情感上的审美认知与表象。语言审美表象是表达者语音、语气、语调以及语速等语言因素的综合印象。在进行初中英语教学的过程中，教师可以通过带领学生朗读英语课文、单词以及练习音标的方式，来帮助初中学生形成完整的英语审美表象体系。在进行学习前期，可以通过英语听力练习以及朗读的方式来进行感知，这就需要教师在选取听力学习材料时，尽量选取一些富有美感且节奏感比较强的英语诗歌等材料，来帮助学生进行英语练习；在练习结束后，学生的印象当中已经逐渐形成相对比较完整的音节、音调以及语音等英语语言印象等，所以教师在讲授新的英语教学内容时，可以引导学生利用自身已经构建成功的语言审美感知来学习新的英语知识。同时，由于初中英语所包含的范围和知识面相对也比较广泛，比如包含一些建议、问候、购物、询问等内容。教师可以通过布置英语作业的方式，来进行培养学生对英语语言审美的感知。

三、培养学生审美想象的感知

初中学生审美想象的感知，可以在英语阅读当中进行培养。在英语阅读材料当中，经常会出现一些社会现象以及自然现象。因此，初中英语教师在引导学生进行阅读的过程当中，要引导学生积极讨论英语阅读材料当中人物的性格以及社会现象等，并向学生介绍和分析一些词汇的含义。比如，在讲授比尔・盖茨这篇英语阅读文章时，可以引导学生探讨Bill Gates didn’t complete his university learning，but he succeeds in IT，do you think it is a better way to success without going to university？让学生通过对这一问题的思考，来形成对审美想象的感知。同时，教师也可以通过绘画的方式，来培养学生的审美想象能力。在进行教学时，教师可以通过引导学生阅读英语材料的方式，来进行画图，培养学生的想象能力。比如，对八年级学生进行英语教学的过程当中，教师可以通过阅读英语材料的方式，让学生根据材料内容进行想象。如“The boy runs well， already began sprinting into uniform runs way from. He is like a pony head： a stride frequency symmetry， compact， pedal， powerful， waist relaxed ―― the whole action is beautiful and full of elasticity.”让学生边听边想，描绘出这一人物的基本特点。

四、培养学生的审美能力感知

教师在培养学生的审美能力感知时，可以从审美欣赏能力和审美评价能力方面来进行培养。培养学生的审美欣赏能力，可以通过大量的英语教学视频、听觉媒体以及英语多媒体教学课件等方式。通过长时间的审美培养，一些学生可能会比较喜欢英文歌曲，也有一些学生可能喜欢看美剧等。教师通过视听方式的培养，能够使学生对这些新事物产生浓厚的英语学习兴趣。在实际的英语教学当中，学生可以通过英语音乐以及英语诗歌等方式，对英语语言特色以及人物的性格进行欣赏，不断地丰富学生自身的审美体验，为自身营造轻松的英语学习环境。教师在培养学生的审美评价能力时，教师要向学生解释英语与汉语的文化差异，来帮助学生理解。比如，在英语表达当中，也有与中国汉语意思比较相近的内容，如汉语表达中的“逝者如斯夫”，在英语表达当中为“Time and tide wait for no man.”意思为时间不等人；如汉语中的经常用的问候语是“你吃了吗？”，而英语中问候的是天气等。可见，由于文化背景的不同，所形成的审美评价也是不相同的。因此，英语教师在教学时，要培养学生以英语民族的眼光，对英语表达以及情感进行审美评价。

篇（10）

学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的，要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习；要日积月累，付出长期的努力。

二、要掌握有效的学习方法，过语感关

语音是学习英语的第一关。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，后续的训练就难以进行。要仔细听教师的发音和录音带，大胆实践，反复模仿，对比纠正；不要怕出错。对中国学生来说，要达到发音完全正确并非一日之功，要有信心，有耐心就一定能够成功。

1.搞好组织教学

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，让学生时刻沉浸在英语的海洋中。在日常教学中我充分利用现成的教学资源，如，录音机、多媒体、教学课件等，为学生营造良好的听说环境，逐步提高学生语感。

2.开展语音语调训练

教学中，我结合单词教学进行适当的音标教学，运用彩色粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标，形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。在课堂上，我们开展了多种形式的朗读活动。反复地跟读比较，可以切实提高学生的朗读水平，达到训练语感的目的。分角色朗读，不仅可以激发学生的表演欲，也有助于创设真实的会话情景，让学生在运用中进一步感受语言语感。

三、拓展英语思维培养，督促学生平时积累

用英语想英语，用英语做事情。在课堂内外，我组织学生开展一些与课文内容有关的口语交际活动，让学生在各种真实的感触性很强的情景中进一步感悟、运用语言，使自己的语感得到训练。在阅读理解中，通过图片、上下文推测一些单词的意思，提高理解能力。

积累的目的就在于使知识活学活用，学生正是在不断的积累中，通过感受和体验形成属于自己的语感的。朗读背诵正是积累的最好方法。我要求学生每天利用早晚15分钟的时间朗读或背诵，组长负责检查，教师负责监督。每天上课我也要求集体背诵，有气势，利于协调，可以促进语感较差的学生对语言的感受力，形成属于自己的语感的。

四、强化教师课堂语言，注重采用多种教学方法

课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。给学生鲜活、生动的语言示范，使学生享受到良好的语言熏陶。在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。

1.对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅能拓展学生的知识面，而且能开阔他们的视野。

2.引导发现式

在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着语感走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音，学生一读就会了。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。

3.歌唱式