初中英语词汇教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语词汇教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词 初中英语；词汇教学；直观教学法；构词法；诠释法

一、初中英语词汇教学中存在的问题

词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。

（一）词汇教学时不分清层次

对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。

（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境

有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。

（三）教学时不注重文化内涵的讲授

有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。

二、初中英语词汇教学的有效方法

（一）直观教单词法

直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。

例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“What’ s this? It’s a pear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“What are these? They are pears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。

（二）运用构词法和形音结合法

单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。

例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。

（三）单词诠释法

单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。

例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。

三、结语

初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。

参考文献

[1]何柳.初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊,2014,06

[2]李淑华.刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才,2014,08

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词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词，首先应把音念准。听是语言教学的根本方法，先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

二、词汇教学，提升英语价值

词汇是英语语言的基本构成要素，不同词汇组合到一起构成了英语语句。因而，初中生在学习英语课程时必须要掌握相关词汇的具体含义，从而有助于提升学生的英语水平。英语词汇教学应注重学生理解、应用、表达等方面的能力培养，这对于初中英语教学有着显著的教育价值。学生在初中阶段接触英语课程时容易混淆知识内容，对小学、初中英语的差异性把握不准，这对后期初中英语学习是不利的。英语词汇教学对学生英语知识应用能力的培养大有帮助，教师在词汇教学中能让学生接触到不同词汇的具体运用方式，对各词汇的具体含义有深刻的理解。此外，当学生掌握足够的词汇量以后，教师也可为学生搭建词汇应用平台，使其能充分发挥自己的英语才能。

三、探究引导，锻炼词汇能力

词汇是英语知识的基本构成，“探究引导”是英语词汇教学的有效方式，教师通过引导学生参与词汇学习以激发其大脑潜能，对英语词汇能有充足的记忆与理解。1、创造探究机会。初中英语词汇内容丰富多样，不同学生对词汇知识的理解存在差异。为了让所有学生的词汇能力得到锻炼，教师应努力创造探究机会，让学生有机会参与探究活动。面对初中新教材改革，我则要求学生在学习中对新、旧词汇进行总结，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）；eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。经过词汇对比探究活动，学生不仅回顾了旧词汇知识，对新词汇也有一定的了解。2、引导探究环节。为学生搭建探究平台之后，教师需对探究的具体流程进行规划，以保证各探究环节的有序进行。通常英语词汇探究活动需按照“由浅入深、由易到难”的次序，逐渐引导学生掌握词汇知识。对于某些词汇而言，学生经过深入探究可获得不同的组词方式，如：合成法组词，typewriter，gentleman，evergreen；转化法组词，rain，water，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；教师可通过单一词组教学，再进行词汇转换教学。

四、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学的每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义；词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come、comes、came、coming的语法意义大不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation、state、power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族、人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

五、学以致用，灵活运用知识

初中英语词汇教学的最终目的是让学生掌握应用词汇的能力，结合所学的词汇知识解决现实学习中遇到的问题。新课标改革之后，初中英语教材内容也作出了很大的调整，尤其是新旧词汇的对比应用也存在许多不同。教师应顾及初中生灵活运用词汇知识，使用词汇表达时尽量做到“精、准、全”。

1、情景对话。情景对话是英语词汇教学的常用方式，也是学生用英语词汇表达中文意思的重要平台。课堂教学开始之前，教师可以根据某一特定情景与学生展开交流，以激发学生“说”英语的潜能。如：针对打电话这一情境，我与学生展开了简单的对话。

A： Hello！ May I speak to Jack？

B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0107-02

众所周知，词汇是任何一门语言的核心材料，它对于意思的表达和信息的传递有着重要的作用，是通过语言交流的关键因素。对于英语学习而言，掌握英语词汇量是否丰富，是否牢固，是否准确，对于英语综合水平（包括听、说、读、写）的培养和提高有着最直接的影响。对于中国学习英语的中学生来说，英语词汇是他们最担心也是最害怕的问题。因为词汇学习在中学英语学习过程中占有很大的比重，词汇量大，并且具有很强的变化性，使得学生在面对英语时感到很厌烦。此外，有的教师在进行英语词汇教学的过程中，知识简单的解释词意，给例句，让学生死记硬背，这样不仅使得词汇学习效率低下，而且还还容易让学生产生厌烦的情绪，失去兴趣。因此，教师要在重视初中英语词汇教育的同时，积极探索有效的词汇教学方式，让初中英语词汇学习不要成为学生英语学习过程中的拦路虎，提高学生英语学习质量。

一、初中英语词汇教学弊端

当前，我国中学生在学习英语的过程中存在一些问题，这些问题的存在导致了学生在英语学习方面质量不高，学习效果不理想。首先，教学方法守旧、落后。当前，大多数教师在进行词汇教学时，基本上都采用跟读的模式，即学生跟着教师读，熟悉大概的发音即可。并且教师对于词汇的意思只是按照它的意思进行单一的讲解，没有情景实例，也没有串讲，到时候只要学生记住词汇的意思，能把中文的意思用英语单词说出即可，讲解方式很简单、无趣，这让学生也倍感枯燥乏味、无趣，感觉这些单词就是一些毫无意义的字母符号而已，这样学习效果自然不好。并且，随着我国与世界的交流越来越密切，口语显得越来越重要。这种传统的词汇教学模式，对学生单词的发音是有影响的。因为教师在教学的过程中只重视含义记忆，不重视发音是否标准，在音标的学习时，只是简单地一扫而过，有的没教音标，有的甚至用汉语来模仿英语的发音进行标注，这使得学生对英语单词的发音没有深刻的理解，这不仅影响了对当前词汇的学习，还对学生日后进一步的学习词汇造成不良影响，使得很多学生在很多单词上发音有误。其次，学生的学习方法不科学。现在很多的学生在记忆单词时都主要以两方面为标准：一是记住单词的拼写，二是记住单词的意思。这样虽然可行，但记忆模式固定化，不灵活，只能对单个单词有一定的认识和理解，当一个单词放到整句话里面时或在整段里面时，就不一定真正明白这个单词的含义了。并且，有的学生受到教师要听写的压力，开始通过死记硬背的方式背下了，完成了听写的任务，但之后就把它丢一边，不会去复习，不加以巩固，于是很快就忘记。这些种种问题使得我国中学生不能对英语词汇进行有效的学习。

二、初中英语词汇教学策略

（1）加强对词汇语音的学习与掌握

对词汇进行正确有效的语音学习，对整个英语学习过程有很大的帮助。在教学的过程中，不仅学习单词的意义，还要学习单词的音标。在学习字母的过程中就可学习音标，例如在教“a”字母的时候，也可借此机会教“[ei]”音标。在初中学习的初级阶段，一般教师是先教字母，如果在这一阶段就开展音标学习，那么当26个英语字母学完的时候，学生就已经掌握了很多音标。并且一般单词的拼写与读音是相关的，可以从中寻找规律，通过对重音节、轻音节、闭音节、R音节等进行划分，根据读音，就可将单词拼写出来。因此，掌握了音标，学习了语音，那么对以后单词的记忆还有一定的帮助。

（2）开展多种形式的词汇教学

中学阶段的词汇学习需要学生去进行大量单词的记忆，这本身就是一件很枯燥的事情。如果教师按照旧模式简单的教授，不注重方法，时间长了，学生很容易失去学习英语单词的兴趣。兴趣是人学习的最好动力，它也能增强学生对单词的记忆，正如我国教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。只要学生对英语学习产生兴趣，就会促进他们对单词学习的积极性和主动性，提高对单词的学习效率。因此，教师可以开展多种形式的教学模式，使学生对词汇进行有效的学习。比如，采用情景教学，利用学生对实物的感知，让学生通过实体对词汇达到深刻、持久的记忆。如在学习“colour”一词时，通过对某一物体的发问“what colour is this pen”,让学生自己进行回答。在学习“cool”一词时，可以先准备一些冰水，到时候让学生去感受，在学习“hot”一词时，准备一些热水，在让学生去感受，这样不仅让学生对词有了直观的认识，还对词汇之间的差异有了更为深刻的理解，通过这样的方式也能加深他们对单词的记忆。通过图片进行词汇学习也是一种很有效的方法。在学习各种单词时都配有图片，这样不仅有趣，而且记忆更加深刻。如学习“fish”一词时，旁边配有鱼的图片，学习“dog”一词时，旁边配有狗的图片，在学习“run”一词时，可以配上一副小朋友在跑的图片等，这些对学生对词汇的学习将起到事半功倍的作用。当然也可以采用谜语或歌唱的形式进行教学，这样不仅愉悦了气氛，还能加深对词汇的掌握。如“what fruit is like our face ?” 当学生猜出答案为“apple”后，以后他们在学习“face”单词时，就回想到“apple”这一单词，也进一步加深了对单词的记忆。

（3）寻找英语词汇的方法与规律

任何一门语言都有自己的特点，英语也不例外，它也有自己独特的规律。它的词汇组合是有规律的，有些单词只改变前面或后面的词缀，它的意思就发生了变化。只要掌握了词缀的含义，比如一些名词性的后缀，一些形容词性的词缀，一些副词性的词缀，一些否定性的词缀等，理解了单词的演变方式，对于单词的记忆效率将会大大的提升。比如在学习后缀“-ing”和“-ed”时，知道了二者都是形容词的标志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，对于任何单词可以自由变换，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“兴趣”的意思后，变为“interesting”则为“令人有趣的”，变为“interested”则为“感到有趣的”。因此积极探索学习英语词汇的方法和规律，这对于提高学生对词汇的掌握有很大帮助。

三、结论

总之，词汇学习时英语学习中的重要环节，教师在教学过程中，要灵活改变教学方法，提升教学质量，让学生能够高效的进行词汇的学习。

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1.词汇教学过分关注深度，忽视词汇的广度；在初中英语词汇教学中，教师往往只注重对单词本身进行解析，却忽视了与单词有关的其他单词，例如反义词，近义词等，学生学习英语单词吃力且单词积累量少，也不利于学生养成良好的背单词的习惯。

2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。

3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。

针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。

二、初中英语词汇教学应当遵循的原则

1.侧重听说原则。很多中国学生都存在“哑巴英语”的情况，能够辨识单词但是却无法在听力中听出单词的意思以及不会单词的读法。但是语言最重要的是能够读出来，在词汇教学中应该多注意听和说，然后在会听会说的情况下，进行单词拼写的记忆，提高学生“读”的能力。

2.生动形象原则。生动形象的情境是激发学生记忆潜能的关键。人会对有趣的事情或者特别的事情印象更深，词汇的记忆也是如此，教师在词汇讲授的过程中，融入形象生动的情境，适当的时候进行词汇的引申有助于学生记忆单词，尤其是抽象复杂拼写较复杂的单词。

3.系统化原则。单词与单词之间并不是相互隔离的，很多单词之间有诸多联系，同样中文意思的英文单词可能有十几个，教师在教学过程注意系统化的教学，形成知识网络，这样学生在记忆单词时会更加牢固不易遗忘。

三、冀教版初中英语词汇教学的方法策略

1.中文解释单词法

传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。

2.直观解释单词法

这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4 Stay Healthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。

3.利用句子让学生记忆单词

通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit 7 Know Our World中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”d better keep a seat for her”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“One should keep one”s promise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。

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关键词：词汇教学 直观教学 解释法

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。

三、当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。

1.重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。

2. 重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。

3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。

四、词汇教学的几种方法

1. 利用直观教具教单词。从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。

2. 利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

3. 英语解释法。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

4. 通过谜语教单词。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

(3)What fruit is never found singly? (A pear)

等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

5. 通过游戏教单词。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

五、 结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。

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(2)以旧带新,系统的思维方式。虽然英语词汇量庞大,但是词汇的语音构词、语义的系统性和连续性是很明显的。因此,在教学中采用以旧带新,新旧联系,新旧结合的方式使学生机械记忆转化为理解记忆。以旧带新,在教"meal"时说:"We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day"。

情景引趣:以旧带新也可以通过情境交流的形式,让学生之间相互对话交流学习词汇,达到记忆的目的。例如:在教与生活有关的词时,把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签,并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里,再录上音,让学生随时听到见到,一听就能拼写出单词,这样有助于学生学习英语的兴趣和信心,让学生在轻松愉快中获得知识。

(3)强化词汇的记忆与巩固。正确指导学生掌握科学的记忆方法,让学生用眼睛注视词的拼写特点,用耳听,用嘴说,用手写,用脑想词义,强化记忆。

归类记忆:学生经过一段时间的学习之后,有一定数量词汇,可用分类法帮助学生理解记忆。例如:学习用品、交通工具、人物等分类;把日期、时间、地点的名称归类;同音异形的词根据词性归类,如动词、形容词、名词等。

构词记忆:在记忆单词时,要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系,像词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。用这种方法,学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚,还觉得既省时又省力,记得快而牢,实践证明效果显著。

系统思维:随着词汇量的不断扩大,语法知识也逐渐加深,采用系统思维的教学方式,对扩大词汇量是很有帮助。在教动词时联想到第三人称单数,如go-going,teach-teaching等。过去式,如:do-did,go-went等,即过去分词的变化形式。教形容词和副词时,联想到该词的比较级、最高级的变化规则。这样能较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些词的能力。

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听、说、读、写是语言学习中最重要的四个环节，而词汇的学习便是这四个环节的一个基础。词汇是构成句、篇、章最基本的单位，对句、篇、章的掌握无疑要从基本的词汇开始，所以词汇的学习毋庸置疑是初中英语教学中的一个重点，面对传统的初中英语词汇课堂教学，作为初中教师，怎样对其进行变革使之更有效更利于学生的接受，这是需要每个教育者反思和探索的问题。

一、初中英语词汇课堂教学变革的必要性

初中英语词汇课堂教学变革的必要性，首先是由词汇教学的重要性所决定的。《新课程标准》提高了对初中学生英语阅读水平的要求，而初中生英语阅读水平提高的关键在于词汇量的扩大。另外，像同样的完形填空和写作都需要词汇作为基底，在学生听力训练中，词汇的发音也是阻碍听力水平提升的拦路虎。整个初中英语的应试考核都需要对词汇进行全面的掌握，这就决定了初中英语词汇学习的重要性。

初中英语词汇课堂教学变革的必要性，其次是由传统的词汇课堂教学模式所决定的。《新课程标准》实施以来，初中英语的词汇量明显增大，教师要在不多的时间内让学生掌握大量词汇，这本身就对教师提出了一个挑战。传统的课堂教学是采用“教师讲，学生听”的简单模式，教师单方面填鸭式的教学，容易让学生产生枯燥乏味感，师生之间没有互动，课堂气氛死气沉沉，学生兴趣不高，这势必会影响学生的学习效果，不利于初中英语词汇的教学。这种教学现状严重制约了初中教学的发展，对此，教育工作者有责任和义务对初中英语课堂教学进行变革。

二、构词法的掌握让词汇学习事半功倍

英语中的某些词汇是遵循一定的规律（即构词法）构成的，教师在课堂教学中若能引导学生掌握这种英语单词的构词法，便能使英语词汇学习事半功倍。英语基本的构词法一般来说有三种：派生、合成和转化。派生法就是在词根上加入前缀和后缀，使之成为另外的单词；合成法就是把两个或两个以上单词合成一个单词；转化法就是一种词性转化成两种或两种以上的词性。

就拿派生构词法来说，“dis-”是表示否定的前缀，下次学生在碰到含有“dis”前缀的单词时就要想一想是否是词根相反的意思，这样就减轻了记忆的负担（“disorder”是混乱的意思，和“order”意思相反；“discolor”是脱色的意思，和“color”的意思相反）这样，一记就是一串，非常容易。转化法的例子也非常多，例如“face”（脸）――“face”（面对），“hand”（手）――“hand”（传递），“nurse”（护士）――“nurse”（护理），都是名词转化成动词，这样就扩大了词汇的意义范围，也使词汇的记忆更加简便。教师在词汇的讲解中要着重讲这种构词法，掌握了一种构词法，就会轻易记住大量相关的词汇，这会使初中词汇的学习更加简单，学生会更有信心和兴趣，这势必会提高词汇教学的效率。

三、视觉刺激使词汇教学更有趣味

传统课堂教学，是教师通过语言的声音来刺激学生，学生是通过教师发出的语言声音来获取信息。这种较单一的方式容易使学生感到枯燥，教师不妨除了听觉，还可以通过视觉刺激来吸引学生的注意力，这种全方位的感官刺激有利于学生的课堂记忆。像一些简单的名词性词汇，如“window”、“desk”、“chair”、“blackboard”等词汇，教师在课堂教学时可以指示窗户、课桌、椅子、黑板等来让学生看，我们身边习以平常的这些事物在英语中是这么表达的，这样会比单纯的说教更有利于学生的记忆。

在记忆的过程中，如能全方位地调动感官会使记忆效果更好，所以教师应改变过去传统的只是通过语言的单一方式传授知识，充分调动视觉刺激来使学生更有效地进行初中英语的词汇学习。

四、语境学习让单词记得更容易

语言是有生命的，对英语来说，尤其是一些形容词和副词。教师在词汇教学中要设置情境，让所教的词汇生活在语境中，这样学生理解和记忆起来会更方便。比如说到“beautiful”这个单词，教师应该在说之前，先设置一个情境，作一个酝酿，说一些鲜花、草地、太阳、别墅，这些美好的事物势必会让学生有一种“美丽”的感觉，在作了这一系列铺垫以后，再引出“beautiful”这个单词，这样学生就很容易能明白这个单词的外延和内涵了。

课堂中的语境教学出现在对话之中，这里的对话是指师生的互动对话。在讲解单词短语时，教师尽量采用对话的方式，让学生自然而然地将词汇融于口语中，在不知不觉中体会英语的魅力。通过语境教学，不仅让学生容易记住单词，还锻炼了学生的英语口语，且对词汇的语境色彩有了一个深入的了解。这和以往的单一教学模式是有区别的。

五、对比联想让单词记忆更准确

在英语词汇和短语中有很多差别不大但意思截然不同的词汇短语，学生很容易混淆，这就要求，教师在讲一个词汇短语时，要举一反三将类似的词汇和之进行一个类比，区别记忆，加深印象，提高记忆的准确度。

拿“pick out”和“pick up”为例，这两个词组学生非常容易混淆。那么教师在讲解其中之一时，就应该举一反三，将两者进行一个对比，让学生通过联想和现场表演来加深理解。“pick out”是挑出、选出、辨认出、领会、明白的意思；而“pick up”是“拾起、得到、学会、获得”的意思。教师通过让学生上台情境表演来区别两者的意义，从而起到加深巩固词汇意思的作用。这样的示范表演不仅让表演者对词汇有更深的印象，而且下面其他观看的学生也可从这种形象的情境表演中，获得直观的理解，而这种印象是比单纯记忆更深刻的。另外，教师还要让学生在了解词汇短语基本意思后，多多地造句，从而加深对词汇短语的准确记忆。这样学生就可能会造出这样的句子：“I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with American day by day.”

六、结束语

综上所述，在初中英语教学过程中，词汇教学处于重要的地位，是语言教学的有机组成部分，因为词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。所以，从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。在词汇教学中，要教会学生如何记忆单词，即可以通过读音和字母的关系来记忆单词，多读多背在记忆单词的意义的时候，并通过写作训练、听力训练、对话训练等教学环节进行巩固，这样才能事半功倍，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]王笃勤．英语教学策略论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002．

[2]余德敏．探索词汇教学[J]．冲小学英语教学与研究，2002，（1）．

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【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01

语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。

1 初中英语词汇教学现状分析

1.1注重平均发展，忽视主次轻重

尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。

1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解

在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。而实际教学中不少教师为了节时省事，只是把单词独立地教授后就让学生去背。这样势必导致学生对所学的词汇感到枯燥无味，渐渐失去英语学习的兴趣。

1.3注重课本词汇内容，忽视实际生活联系

多数英语教师往往在课堂教学中只教课本上出现的词语，却没有联系学生实际，对学生感兴趣的内容进行适度地扩展。多讲一些与学生生活联系紧密的只是，可以激发学生的学习欲望，因材施教可以有效提高英语词汇教学的效率。

2 初中英语词汇教学探究与实践

2.1直观教学法

在初中英语教学中，教师可利用实物、简画、挂图、动作、情态等直观的方式来呈现某些词汇，使词的语音、拼读与所表达的语义形象联系起来，这样有利于引导学生积极感知语言，强化印象记忆。如在教学apple、orange.banana、pear等水果类词语时，可将这些实物或相近颜色的物品带进教室，让学生边观察边学习，当学生的学习兴趣被调动起来，教师就可以适时提问“What’s this？”、“What colour iS it？”，通过引导学生回答问题就可以迁移到blue、white；yellow、red等新的单词学习。

2.2新词构造

在英语词汇中，掌握一些构词法知识后，可以轻松快速地增加学生的词汇量。这种方法是将具有同一基本意义的不同词性或意义相反的系列单词一同记忆，一目了然，便于储存。新词构造法一般有以下三种：一是合成法。即将两个或几个独立的单词并到一起组成一个新的单词，此法构成的单词称为合成词或复合词。如foot（脚）+ball（球）构成fotball（足球），bed（床）+room（房间）构成bed-room（卧室）等等。二是派生法。即在一个词根的基础上加前缀或后缀，构成另一个新词，该词的含义与词根有着密切的联系，这类词称为派生词。常用的前缀in-、im-、un-、dis-等表示否定含义；常用后缀-er、-or、-ist等表示相应行业的人。三是转化法。在不改变拼写形式的基础上，由原来的词性转化为另一种词性，主要有动词名化、名词动化、形容词名化或动化等。如：动词lift（举起）转化为名词lift（电梯）；名词water（水）转化为动词water（浇水）等。

2.3游戏教学法

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二、体验式教学对词汇学习的重要性

英语教学应该是处于轻松愉悦的环境中，这样学生才能从学习中感受到快乐，从而激发学生的学习热情。对于英语词汇教学来书也应该如此，所以教师要积极创造更多合适的环境来让学生进行体验式的学习，从体验的过程中来学习英语词汇，应用英语词汇。例如牛津版初中英语八年级上册中的Unit1“Friends”这一课，教师可以与学生互换角色进行教学，老师扮演学生的角色，而学生扮演教师的角色。在教师上课时一般都会喊出一些上课的口号，比如：“Goodmorning，boysandgirls.”学生也会做出相应的：“Goodmorning，teacher.”的回答。在教学过程中，教师也会做出“Haveabreak”、“Listencarefully”等一系列提示语。在学生扮演教师的过程中，接触到这些词汇时一定会感到不习惯甚至不熟悉的情况，所以角色扮演才能帮助学生更广泛地接触到对学生来说陌生的词汇。学生站在教师这个位置也才能感受到身为英文教师，所表达的英语内容与学生平时学习到的书本中的英语表达有着很大的区别，因为学生在完全脱离书本的状态下进行口语表达有着不适应的地方，也只有在这种环境下学会才会更加集中注意地去准备，同时也才能对自己准备的内容加强记忆。其中词汇部分内容则是重要的准备部分，所以体验式的教学作为具身特征教学对于学生的词汇学习有着极大的帮助。

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修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2. 完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3. 词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、 初中英语词汇教学方法

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。

1. 利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 根据科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如： bad（adj.）――badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。 loud――loudly， quick――quickly， careful――carefully等，让学生自己观察、归纳： adj. + lyadv.

若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

3. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班80名学生的问卷调查表明，90%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识， e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears. 等。先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班、再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

e.g. Buckle your shoes. （系上鞋带） Nod your head.（点点头）

Shake your head. （摇摇头） Blink your eyes. （眨眨眼）

Clap your hands. （拍拍手） Wave your hand. （摆摆手）

Stamp your foot. （跺跺脚） Snap your fingers. （打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4. 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学

经常用一种方法教学词汇会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌： Shoo， Fly， Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇）， bother（打扰）， belong to sb. （属于某人）的意思。

5. 通过语境教词汇