小学科学实验汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学科学实验范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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（一）实验室管理的现状

l_对小学科学实验室建设的认识不一。每个学校对于科学实验课的重视程度不一样，有些条件比较差、基础设施不够完善的学校，可能还是注重对学生理论知识上的传授，而忽视学生在实验动手操作上的训练。

2.对小学科学实验室的建O和管理不够重视。随着当代科学技术的飞速发展，实验室已经成为推广新的教学方法和灌输新理念的重要场所，然而一些学校由于教育经费的短缺，对实验室重要性的认识不足，实验室的建设和管理流于形式，使得让学生接受实验训练前沿信息传递成为空谈。

（二）实验室管理的问题

1.经费投入不足，器材和设备老化，无法与新教材成功接轨。

2.实验室管理不规范。学校配齐、配全了大类的科学仪器装备，但却没有发挥其在实验教学的重要作用，原因就是缺乏有效的组织管理。科学课上，学生不认真思考不认真听课，最后胡乱操作实验仪器设备，导致仪器设备的破损，究其根本原因就是管理制度不够完善、不严格。

3.实验室利用率不高。实验室与科学专用教室隔开距离较远，课程之间准备实验仪器耗费时间过长，学生取用实验仪器随意摆放导致事后仪器整理工作也是一个很大的工程量。教师会选择一部分实验学生自主动手进行，一部分实验进行教师演示实验，形成减少麻烦，能少做就少做的习惯。这些细小的因素都会直接导致实验难以开展、顺利进行。

4.实验室缺少专业的实验管理老师。现在的小学科学实验都是任课教师需要进行实验，自行准备实验所需的实验仪器，一些专业的实验仪器使用也不是很恰当。由于对科学实验的不重视，几乎所有的学校都没有专业负责小学科学实验室的教师，没有专业的教师对实验室进行管理，对实验仪器进行专业的指导，也是导致实验室利用率低，实验室管理不当的原因之一。

二、小学科学实验室管理的解决策略

（一）国家政府加强对教育事业发展的鼓励，为教育事业的发展提供更加强有力的支持

小学科学实验室的建设和管理离不开教育基金的支持，“巧妇难为无米之炊”，再好的科学素养和前沿的教育思想，无地施展，一切也成了纸上谈兵，无法将抱负理想付诸实践。

（二）制定完善的小学科学实验室的管理体系

校长、课程校领导、教研组长、科学教师都参与其中，形成一套完整的管理体系，环环相扣，使得每个环节都有章法可循，切实把教育理念融进小学课堂教育，将实验成为小学科学课堂教学不可或缺的一部分。

（三）针对实将实验仪器室与科学专业教室合二为一

减少教师准备实验材料的时间，更加提高效率，也方便学生取用实验材料，更为教师在实验结束后整理实验材料和仪器节省大量的时间，可谓一举多得。

（四）为小学科学实验室配备专业的实验管理员

负责实验教学的管理制度落实、仪器设备的使用和维修，对实验材料的维护和整理工作等等。实验管理员能够对专业的仪器使用进行相关的指导和教学。

（五）建立合理的培训和教研机制

对实验仪器设备管理人员和实验教师的长期培训是实验仪器设备高效利用的保证。只有实验仪器设备管理员有了系统、专业的知识与技能，实验室的设置才能更加合理，仪器设备的使用率才会提高。这样，科学课的实验教学才能更好地推广，学生才能掌握系统的实验技能技巧。

篇（2）

2.老师的实验指导过于详细。在进行实验操作前，老师将方法、步骤等都讲解得很详细，学生只是按老师的讲解去操作，没有自己的想象空间，从而失去对实验的兴趣，不能发挥实验教学的作用。

二、小学科学实验的目的

1.培养小学生的感官协调能力。小学科学实验的目的在于通过提高小学生的观察能力，来培养小学生的实践能力。通过老师引导，充分调动学生的口、眼、耳、鼻等各感官协调合作、共同参与，使小学生明白观察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以参与“观察”。

2.让小学生掌握科学研究方法。在科学实验中，老师应着重培养学生的独立工作能力和掌握实验技能，让小学生养成良好的实验习惯。通过启发学生对实验现象的分析，培养学生抽象思维理解能力，培养小学生创造性思维能力。

3.科学术语的掌握。小学生处于习惯养成时期，老师在教学活动中应该注意运用科学术语进行讲述，使学生在掌握科学术语的同时养成良好的科学学习态度。

4.培养学生主动“发现”的能力。通过主动学习来获得知识，能够加强小学生对知识的记忆能力。通过主动提问和思考，激发小学生的学习兴趣，使小学生主动地投入学习当中。

5.结合学生能力解决生活问题。培养小学生能够利用在学校学到的知识解决生活中所遇到的实际问题的能力，需要在实践过程中对小学生进行适当的表扬，鼓励小学生在生活中运用所学的知识，培养独立处事能力。

三、小学科学实验设计

1.基本实验。这是科学实验的初级阶段，先向小学生展示在科学实验中需要用到的基本设备和仪器，学生需要认清实验时要用到的基本物品和材料，并能够掌握基本仪器的操作方法。对于处在起步阶段的小学生来讲，经过这个阶段的实验学习，小学生可以对实验内容进行准确的表述，并能够清楚地了解实验的方法，目的以及步骤，从而得到正确的实验结论。在老师示范过程中，清楚实验的观察对象，并能够用准确的语言来描述和解释实验对象。

2.基础实验。是在基本实验的基础上，对小学生已经掌握的重要的科学结论进行验证的实验部分。通过实验，小学生可以运用已掌握的实验技能，讲述实验的要点、方法、目的、原理、步骤以及注意事项，学生可以对简单的图标和文字资料进行讲解和说明。

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二、仪器提示法

在学生懂得一些仪器的使用方法后，对仪器的操作有了一定的技能，知道一些简单仪器的操作。仪器提示法，就是教师在实验前根据预案，估计学生实验时可能要用到的实验仪器等摆放在实验准备桌上，提供给学生，学生根据实验目的、要求，选用必要的仪器设备，进行实验。如教学四年级下册第一单元第3课《简单电路》一课时，只要你给每组学生提供1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池，学生很快就能根据这些材料及实验要求，连接成一个简单电路。如果再给每组学生提供1个小灯泡、1个小灯座、2根导线，学生就能连接成两种电路（串联电路或并联电路，通过比较得出哪种是串联、哪种是并联）。再如教学五年级下册第二单元第5课《金属热胀冷缩吗》一课时，学生已经知道水、空气等一些液体和气体，都有热胀冷缩的性质，我们为学生提供“固体热胀冷缩演示器”、酒精灯和水，学生根据实验目的及要求，就知道在加热前，铜球是能够通过铜环的，当用酒精灯加热铜球后，铜球是否还能通过铜环呢？然后用酒精灯加热铜球后试试是否还能通过铜环，结果铜球不能通过铜环了，将铜球放入冷水冷却后又试，铜球又能通过铜环了。（这里要特别提醒学生：注意使用酒精灯的安全；禁止用手触摸铜球，加热后的铜球会烫伤皮肤等。）

三、放手实验法

放手实验法（危险实验除外），就是教师在实验前不作任何的提示或指导，让学生根据自己的理解，进行实验，根据实验情况，自己进行调整。再根据实验得到的各种数据，进行归纳、小结，从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识的一种方法。这种方法，知识来自于学生亲身实践中，能形成深刻的印象，能确信其可靠性。学生在获得知识的同时，又能使学生形成科学的态度，学会科学实验的方法，进而提高进行科学实验的能力和技能。如教学四年级上册第二单元第2课《物质在水中是怎样溶解的》一课时，当学生知道怎么样才是溶解后，再做“不同的物质在水中的溶解”这个实验时，你只要提供面粉、沙、食盐和高锰酸钾等这些材料，学生根据课本及表格内容，自然就知道怎样做这些实验，然后根据实验结果，进行对比、交流、归纳、小结出哪些物质在水中溶解了，哪些物质在水中没有溶解。再如教学六年级上册第三单元第2课《电磁铁》一课时，教师只要提供学生大铁钉、导线、大头针、电池、指南针等材料，学生就知道怎样制作电磁铁，接通电源后，大铁钉的两端都会有磁性，会吸引大头针。碰到指南针时，发现钉尖或钉帽会和指南针的南极或北极相吸（电磁铁也有南北两极），再和其他小组同学交流、对比后，就会发现为什么我的电磁铁的钉尖是南极而你的电磁铁的钉尖是北极，原来是我的绕线方向不同（或我的电池接法不同），从而得出电磁铁有南北两极，而电磁铁的南北极与导线缠绕方向和电池的接法有关。

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小学科学探究实验的教学，不仅能教给学生科学基本知识，更是发展学生的动手能力、思维能力、观察能力、创新能力和表达能力的主要途径。

为了适应现代社会对教育要求，全面发展学生能力，我市科学实验抽考如期进行。我们学校从六年级每班随机抽出四名同学，参加了市电教仪器站组织的科学实验抽考。学生们取得了较好的成绩，有半数同学得到了满分，其他同学也都在及格线以上。这与我校管理层重视，科学教师努力开展实验教学，实验教师准备材料细致、实验器材合理，学生操作规范分不开的。重视做好每一个探究实验，创造性的开发与教材相关实验，用身边的材料来完成家庭小实验。从而激发学生的学习兴趣和想更加完美的完成下一个实验为推动力，是学生们获得知识和实验操作技能的关键。结合平时的教学和此次实验抽考情况，我把自己的一些想法写下来和同行交流。

重视平时教学中的每一个实验，做出失败就是做出经验。学生收获也是教师收获。如在做“磁铁的性质”实验时，大多数的小组都能得出同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引的科学结论，但个别小组却出现了同名磁极相互吸引的现象，这是怎么回事？同学们疑惑了，我给这几个小组调换了新的磁铁，并说明了原因，由于存放磁铁时，同向放置，时间较长，有的磁铁发生了消磁的现象，其中的一块磁铁由于磁性太弱，只相当于是一块儿铁了。于是就出现了同名异名都相吸的现象。这个问题解决了，新的问题出现了。那应该怎么存放磁铁呢？这不是永久性磁铁吗？消了磁的磁铁还有办法回复磁性吗？下了课，我和孩子们把每一块儿磁铁都测试了（就看它们吸引回形针的数量）磁力的强弱，告诉同学们摆放磁铁应该反向，挑出来的这几块磁性弱的，老师让它们的磁性下节课就变强了。后来我用较强的电磁铁把磁铁一一进行了磁化，这也正好为下一节学习“电磁铁”作了准备。看来，平时的实验只要我们用心的做了，也许出现不了预期的效果，但只要我们认真地查找原因，永不放弃地继续探究，一样可以收获科学知识和更多的奥秘。

重视平时教学中对学生进行节约型科学、绿色科学理念的培养。在学习“溶解”实验时，实验中用到的药品有：高锰酸钾、食盐、沙子、面粉。学生在实验中又出了状况，高锰酸钾溶液的颜色成了紫黑色，已经搅拌了十几分钟了，杯子中还有未溶解的颗粒，又加水，再搅拌，洒出的溶液溅到了手上，于是手被染成了黄色。各位同行，您的学生们做这个实验时是否也出现过类似的情况。究其原因主要有两点：首先做实验要控制好药品的量，这好比医生给病人开药方，要控制各种药物的量或比例，以达到和谐用药，既治病，又不浪费药品和金钱。原因之二，要有节约意识，做科学实验和日常生活、生产中一样要让学生形成节约的理念，不浪费一滴水，一粒药品。像做这个实验，我们只需要用药匙的小匙取药，再把药匙震动几下，只留下少许颗粒较小的粉末就可以了，再加少半杯的水，搅拌时也很容易的就溶解了，现象也很明显。通过这个实验，学生们也学到了很多书本以外的知识。以后做实验时，他们都特别重视所用药品的量，能做到节约药品还能得出科学现象和结论。做面粉的溶解实验时，开始我们选的是小麦面粉，有些小组因加的面粉少，出现了较少的沉淀物，学生认为面粉能溶于水。当然，他们后来也知道了面粉中的绝大部分成分是不溶的。为防止出现类似的认识，多次试验后，我们用玉米面粉替代了小麦面粉，因其颗粒较大，所含淀粉主要是支链淀粉，现象特别明显。同样因为我们在平时探究实验中重视了所用药品的选择及量的控制的训练，在实验抽考中，这一组实验学生们做的非常好，得到了监考老师的肯定。

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一、创设具体情境进行能力测评

教育的最终目的是让学生学会学习的方法和策略，发挥学生自主学习的能力和处理问题的实践能力。学生这些能力的培养需要教师给学生更多的自由让学生自己去学习，自己去领悟。教师要发挥学生在课堂上的积极主动性，采用各种策略激发学生对科学学习的兴趣。科学实验教学若脱离了具体的情境便会失去生命力，一堂脱离生活具体情境的课堂教师无法看到学生学习科学的热情，也无法展开对学生的能力测评。因此，小学科学教师要创设具体的生活情境来激发学生对科学学习的好奇心，教师可以通过课外授课来让学生参与到课外科学实验中去，课外实验课可以提高学生的课堂参与率，教师也可以通过学生在课堂上的表现进行科学实验能力测评。例如，小学五年级科学上册第一单元为“太阳运动过程中影子的变化”。教师可以选择一个阳光明媚的天气带领学生去校园里观察太阳照耀下影子的变化情况，在实验开始前教师可以先对班里的同学进行分组，然后向学生提出实验要求，并选择一个参照物记录其影子的变化。每个小组的人在实验中要分工协作，一部分人记录影子的方向和太阳的位置，另外一部分人记录影子的长短和太阳的高度的关系。在学生真正展开实验时，教师要注意观察学生在活动中的表现，然后根据学生个人的表现以及小组成员总的表现来对学生的科学实验能力分为优秀、良好、及格、不及格这四个等级。通过为学生创设具体的情境进行实验能力测评有利于让学生发现自己的优点和长处，培养学生的自信心，同时通过实验能力测评也帮助学生时常反思自己的学习态度和学习方法，从而更有利于学生的全面发展。

二、抓住课堂机会进行能力测评

学生学习的大部分时间是在学校，教师要充分抓住这段学习时间进行能力测评。观察是教师发现学生学习问题的前提，小学科学教师通过细心观察学生在科学实验课上的表现从而发现学生存在的问题，然后对症下药，耐心辅导学生并全面地评价学生。学生在课堂上的表现直接影响着学生的学习成绩，在课堂上表现活跃的学生头脑灵活，善于表现自己，但是在课堂上表现不积极的学生，或许性格内向，不善于表达自己的建议又或者他们对科学学习不感兴趣，教师根据这些学生的课堂表现对症下药，对于课堂表现积极的学生，教师可以当着全班同学的面表扬他们，并给他们一些小奖品。教师也可以在课堂上给学生布置一些任务：例如，小学三年级科学上册的“温度计的使用”，教师可以让学生使用温度计去测量温度不同的水的温度，在这个过程中，学生会自主探究温度计的使用方法，了解温度计的基本构造，并学会正确使用温度计。在学生测试水温的过程中，教师可以根据学生的操作步骤来对学生进行能力测评，水温测试的步骤主要有四个方面：第一，温度计主要由三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度，学生在使用时，手拿温度计的上部。第二，温度计的玻璃泡完全浸没在水中，不要接触容器壁。第三，3～5分钟后，等温度计的液柱静止后，读出温度。第四，读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液持平。小学生的科学能力水平可以从温度计实验的步骤掌握情况看出，能把四个步骤都熟练掌握的学生显然具有较好的科学实验能力。

三、通过考试进行能力测评

科学技术日新月异，多媒体网络技术经过不断发展其功能越来越多样化。对小学生的科学实验能力进行测试可以采用多媒体网络技术展开。每个学期可以进行三次测试，分别为开学摸底测试，期中测试，期末测试。开学摸底测试的目的是让学生对自己上学期以及假期的科学学习有个了解，以便及时发现自己在学习中存在的问题，在新学期开始时能够对本学期的学习有个全面的规划。期中测试的目的是对开学所做的学习计划的检测，发现问题及时调整计划以便在期末测试中取得佳绩。期末测试的目的是对整个学期学习的反馈，收获努力的成果，给自己一个学期的科学学习画上完美的句号。

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一、备实验材料，提出探究问题。

我们要依据教学目标，遵循学生认知规律，有机的结合学生生活中熟知的生活现象，准备实验材料，对学生提出问题。

如《研究液体的主要性质》一课，我准备了几种同学们熟悉的几种液体有：纯牛奶、果汁、水、酱油等。先让学生对这几种液体进行观察，之后提问：你能详细地介绍这几种液体吗？从而激发学生研究这几种液体性质的兴趣，再让学生动手去操作，进行探究和记录。

二、对问题进行猜想与假设。

猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。

我们要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

例如：在研究液体的主要性质时，提前量出一定量水的质量，再根据液体的粘稠度，让同学们猜想不同液体的质量会是多少。对学生可能出现的假设猜想要有所预见，并有应对预案。学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地决定探究方向。

三、实施探究

根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。

探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。一般不要求学生在本环节能够解决全部问题，只是先给学生提供一个参与探究、亲历探究的机会。

四、展示与交流

课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。展示与交流环节要注意两个方面：第一要创设民主氛围。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。第二、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。

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中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0055-02

小学科学是以实验为基础的科普学科，很多学习内容与知识的获取都是通过实验而获得的。因此，做好小学科学实验教学是上好小学科学课的前提与基础。那么要如何促进小学科学实验教学的发展？笔者结合多年的教学经验，对小学科学实验教学进行了分析。

一、加强对学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师。因此，在教学中，要加强对学生学习兴趣的培养，使得学生在兴趣的促使下完成科学实验，这样也可以更好地促进学生的记忆的提升。对于小学生来说，他们的好奇心比较强，遇到问题总是喜欢问为什么。因此，在科学实验教学中，可以抓住学生的这一特点，在对教学内容进行设计时，结合学生感兴趣的内容。同时，对于一些教学内容中的实验也可以进行适当的改进，或是替换成学生比较感兴趣的实验，以便达到教学目的。

另外，在小学科学实验教学中，要加强对实验教学情境的创设，使学生可以将注意力投入到实验教学中来，积极地参与实验过程中。在对实验教学进行情境创设时，要与学生生活实际相结合，更好地体现出科学实验的生活化、社会化，提高小学科学实验教学的实用性，使得所学知识更容易被学生所理解、接受，让学生真正体会到科学与自己的生活是息息相关的，生活中处处是科学，从而更好地激发学生的学习兴趣。

二、设置合理的教学目标

小学科学教学是一项有计划、有目的教学活动，且科学这门课程又有着很强的综合性。这就使得在小学科学实验中，教师要根据新课改的要求，加强对教学任务的分析，结合科学课堂实验中的难点与重点进行合理、有效的教学目标的设置，以更好地满足学生的发展需求。同时，也要加强对课堂教学的引导与组织，在教学中培养学生的科学素养、综合素质与能力。

三、明确师生分工与合作

小学科学教学主要是通过实验来完成对知识的获取的。这就使得在科学实验教学中，教师与学生之间的关系更加密切，需要教师与学生共同动手来完成教学任务，因而必须要明确师生分工与合作。在实验教学中，学生由实验小组进行分工，教师为各个实验小组进行实验指导，确保实验成功。在实验教学中，要加强对学生主体意识与动手意识的培养，从而确保实验教学可以更加顺利地进行。对于实验的操作，必须要保证科学、顺序正确。而在实验之前，教师要把实验内容、实验中所用到的一些物品准备好，在实验结束后教师要对学生的实验进行总结，从而使得实验目的更加明确。

例如，在进行材料单元的教学时，教师就要在课前做好大量的准备，研究各种材料，准备各种材料，并按照课程标准的要求，确定教学的目标，给学生进行合理分工，尽量使每一名学生都能参与到实验中来，通过亲自试验，建立科学知识的意义和图式，构建科学知识的网络和体系。学生在进行实验中，可以讨论、合作、质疑和交流，认真听取小组其他成员的意见，分析和归纳实验得到的结论和成果。

四、转变教师角色

在小学科学教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。所以在教学中，教师要摒弃传统的以教师为主的思想，让学生真正参与到实验教学中来，引导学生通过亲身的经历与实验，来对自己所提出的一些设想进行分析、证明。这样可以更好地促进学生对科学知识的理解，同时也培养了学生的动手能力。在学生进行科学实验时，教师要给学生足够的时间与空间，通过学生对自己的新想法进行实验，从而提出更多的新问题，并对这些问题进行讨论。在这个过程中，教师不能置身事外，而是扮演好一个引导者的角色，积极参与到学生的实践中来，并对学生所提出的问题进行讨论，真正做到与学生一起学习。这样，不仅激发了学生的学习动力，同时也可以使得教师更清楚地知道学生的不足之处，从而有针对性对一些知识进行讲解。

例如，观察浮沉现象时，教师可以为学生提供一些生活中常见的物体，如马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等。先让学生对哪些物体会沉、哪些物体会浮进行猜测，引导学生通过实践来验证自己的猜测。这样学生可以在兴致盎然的实验过程中，加强对科学知识的了解。

五、做好实验的演示

在科学课堂实验教学中，教师通过对实验的演示，加强对学生观察能力与思维能力的引导，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。通过教师的实验演示，可以为学生提供一个准确、生动的感性材料，使得知识更加形象化，更好地促进学生的记忆。教师在进行实验演示时，不能局限于教材中所涉及的实验，要加强对实验的创新与设计，从而更好地促进学生创新能力的提升。教师通过正确、规范的实验演示，帮助学生学习正确、规范化的实验操作方法，通过对实验演示的观察，培养学生的观察能力、分析能力与推理能力，因此，在科学课堂实验中，教师要把实验的演示做好、做到位，给学生树立好榜样。

六、引导学生发散思维

为了更好地培养学生的创新能力、动手能力，促进学生求异发散思维的开发，在实验教学中，要加强对学生发散思维的引导，从而更好地提升学生的创新能力。例如，在进行“热胀冷缩”的教学时，通过对固体、液体、气体分别进行实验，从而归纳总结：绝大多数物体都具有热胀冷缩的性质。但突然有个学生提出了一个问题：有没有热缩冷胀的物体？对于这个问题，其他学生进行了讨论与分析，提出了不同的见解。这时，没有必要时给学生一个肯定的回答，而是鼓励他们在课后对这个问题进行资料的查找。有的学生在自己家中进行了实验，将水放入杯中，放在冰箱里，发现结成冰后冰面超出杯子很多。他将他的实验成果带到了课堂，起到了现身说法的效应。学生的这个表现就是一种求异思维、逆向思维，反过来思考，打破常规，并取得了成功。因此，在教学中要特别注意对学生进行发散思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考，大胆“假设”，关注极其普通、甚至一闪而过的想法，并对它反复推敲，逐渐充实，要鼓励学生从不同的角度、运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。

另外，在小学科学实验教学中，要加强对自然环境的利用，从而更好地开展科学探究活动，并有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去感知自然现象，使学生既学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。

参考文献：

[1] 公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（8）.

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科学学科与人们的日常生活息息相关，而科学实验教学改革是一项艰巨的教学改革任务，也是广大科学教师肩负的重要使命。为此，本文对小学科学实验教学进行了探究，提出了以下几点教学建议：

一、注重培养学生实验能力

实验教学不但是科学教学的重要组成部分，也是科学教学的一种重要方法。通过实验教学，可以吸引学生注意力，促使学生融入相应的教学氛围，激发学生的探究兴趣。为了让所有学生都参与到实验教学中，我们可以通过制订实验计划、准备实验器材、实践操作、观察现象、归纳总结等步骤，鼓励学生自主参与、动手实践，帮助学生具有掌握科学实验的能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在学生动手做实验之前，教师可以先让学生自主设计实验方案，将原来给学生提供实验材料转变为让学生思考应该采用怎样的实验材料，增强学生思考能力和自主实验能力；实验过程中，应让学生边实验边记录，思考产生这种现象的原因，提出自己的疑惑；实验之后，教师给学生留下一定的探究时间，让他们谈自己的体会和感受，并针对实验结果做出自己的评价。例如，在教学《导体与绝缘体》时，教师可以给学生准备一个电路检测器、一份检测记录表、以及各类待检物品：塑料片、牙签、纸片、铁丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等材料。然后将具体的实验方法告诉学生，让学生通过自主实验验证哪些是绝缘体、哪些是导体，并深入感受两者的不同。最后要求学生思考怎样充分利用绝缘体和导体为人类服务，从而加深学生对知识的印象，使其真正学有所得。

二、注重培养学生的创新品质

创造性是思维品质的重要特征之一，也是思维品质中最有价值、最具活力的一个方面，所以我们要加强思维训练，培养学生良好的创新思维品质，提高学生的创造能力。瑞士著名心理学家皮亚杰曾经说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”意思是说动手实践是激发学生各种思维能力的催化剂。因此我们要提倡实践教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。作为科学教师，一方面应尽量给学生提供机会，让学生自主动手实验，培养学生的动手能力；另一方面要精心组织和安排实验，要求学生在实验之前进行相关的预习，并仔细观察实验过程，充分调动已有的知识经验，做好相关记录；实验之后要如实填写实验报告。除了重视课内实验以外，教师要注重引导学生时刻关注发生在自己身边的科学现象，从而锻炼学生的创新思维，提高学生的创造能力。科学源于生活，生活又离不开科学。因此，小学科学教学的一个重要目标，是要让学生感受到科学就在我们身边，与我们的生活息息相关。例如，我们所生存的环境每时每刻都在发生各种变化：植物的生长变化、呼吸作用、电灯为什么会亮、肥料为什么分为好多种等。教师要善于运用生活中的实例来引导和激发学生，让学生积极主动地参与探究活动，提高学生的实践能力，培养学生的创新思维。同时，要积极开展多样化的课外活动，鼓励学生自主制备或回收实验药品，利用生活中常见的物品制作简单的实验器材，切实提高学生对知识的应用能力。

三、利用信息技术开展实验

随着信息技术的日益发达，科学技术逐渐被应用于课堂教学中。在小学科学教学中，实验占据着重要地位，作为小学科学教师，要重视实验在整个科学教学过程中的重要位置，不但要通过全方位的指导策略来激发和调动学生的思维能力，还要借助信息技术，为学生展示难以在课堂中直接呈现的生活化现象。与传统教学方式相比，信息技术具有形象化、具体化、生动化等特点，可以充分调动学生听觉和视觉，激发学生参与的欲望和动力，帮助学生掌握其中的规律，从而突破教学的难点，提高教学质量水平。如地球的运动仅仅依靠教师的语言难以解释清楚，借助图文并茂的多媒体技术，可以直接播放相关视频，不但可以吸引学生的注意力，而且可以化抽象为形象，提高学生的观察意识，便于学生更好的理解昼夜交替现象等知识。此外，利用信息技术，可以加深学生对知识印象。通过多媒体信息技术，可以对科学知识进行形象化展示，加深学生对知识的印象。例如在教学“水的三态变化”时，当学生动手观察之后，再运用多媒体动画将三态变化的不同反应呈现出来，便于学生更好的理解，并在学生脑海中形成深刻印象，有效提高课堂教学质量。

总之，小学科学教学的改革发展，使得每一位教育工作者都面临着新的挑战与机遇，因此，我们老师要不断加强自身的学习和探索，切实提高科学实验课堂的教学效率，努力培养符合时展需求的优秀人才。

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随着时代的不断进步，经济的快速发展，社会之间的竞争局势愈加激烈，人才成为现今严峻竞争局势中提升竞争实力的关键，而教育是培养人才的主要途径，但是由于传统教育观念与教学模式的落后性，不仅使教育事业的发展过于缓慢，跟不上时展的脚步，也无法满足时代对人才的需求。小学科学是以实验的方式对小学生进行科学知识与科学能力培养的一门学科，自从素质教育实施以来，小学科学对学生素质与能力培养的优势更受到了社会各界的广泛关注。因此，跟随素质教育发展的脚步，以其发展规律为基本条件，对小学科学实验课的教学方法进行探索与完善，更能发挥小学科学的优势，强化对小学生科学知识与科学素养的培养，从而实现高效的小学科学实验课。

一、实现小学科学高效实验课教学方法的重要意义

新课程改革以来，素质教育在我国已经全面实施，更加注重对学生综合能力与综合素质的培养。小学科学是对小学生科学启蒙与科学素养培养的主要学科，其以实验教学的方式作为课程教学的根本，更重视对小学生在亲身感受下教学知识与能力的培养与强化，而对小学科学实验课教学方法的完善，不仅能满足素质教育的发展规律，也能够使小学生在对科学的不断探索中爱上科学，发现科学与创造科学，从而更加强化小学生的科学技能，丰富小学生的科学素养，使小学生的综合素质与综合能力得到更好发展，为其成才之路奠定坚实的基础。

二、实现小学科学高效实验课教学方法的具体对策

1.培养学生对科学研究与学习的兴趣

科学是一门比较复杂的自然学科，其知识理论的晦涩难懂，往往会使小学生望而却步，而现今的科学教学多以实验课为主，以实验的方式将教学内容中的重点进行视觉、听觉等感官的展示，使学生能够通过抽象的科学现象理解教学知识的重点，并有一定的记忆印象。但是在现今小学科学实验课的教学过程中，小学生由于心智与思维的不成熟，经常会被实验辅助用具等感兴趣的事物所吸引，却对自身的实验操作充满盲目感，同时，教师对小学生的兴趣没有正确引导，缺乏对科学实验目标与操作步骤不能明确，致使小学生对科学实验提不起兴趣，甚至存在无法掌控的无力感以及厌烦感，大大降低了小学生学习的兴趣与积极性。因此，对实验课教学方法的改进，首先要以培养学生对科学研究与学习的兴趣为前提。兴趣是引导小学生关注与学习的主要动力，教师一定要对学生的兴趣加以利用，在明确教学目标与教学步骤的前提下，在实验的过程中处处对学生的学习兴趣进行正确的引导，从而培养小学生的学习兴趣，提高科学实验课的教学成效。

2.利用多媒体辅助教学工具，给予小学生直观的科学体验

现今科学实验课的教学中，有很多的科学实验研究是无法在课堂上完成的，这不仅是由于教学实验资源的不足，也有其实验自身的限制影响所导致的无法进行，这种情况并不利于小学生对科学的研究与挖掘。目前网络受科技创新的影响也趋于发达，其科学研究的信息资源也非常丰富，因此，对多媒体辅助教学的运用，能够弥补教学实验资源的不足，完成对大型科学实验的展示，给予小学生更为直观与生动的科学体验，从而提高科学实验课的教学成效。

3.运用科学知识解读实际生活中的科学奥妙

生活是科学的来源，而科学是提高生活质量的必备因素，他们的关系非常密切，因此，实现科学知识与实际生活的有机结合，才能使学生充满熟悉感与探索科学的动力，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性，使学生不仅能够在生活中对科学知识做到积累，也能使其运用科学知识解读生活中的科学奥妙，做到对自身科学知识与科学素养的强化。

4.合理运用评价功能，培养学生的自信心

评价是给予小学生鼓励，建立小学生自信心的一支强心剂，也是毁灭小学生科学探索勇气的巨大阻力，小学生正处于发展时期，对任何事物都是持有探索的态度而建立认知的意识，教师的鼓励评价，正是推动其探索能力与认知发展的良好助力。因此，教师一定要合理运用评价功能，给予学生鼓励性的评价，培养学生的自信心，使其能够积极地探索科学的奥妙，提高学习效率与学习积极性。

总之，对实现小学科学高效实验课教学方法的研究，能够完善小学科学实验课教学中的不足，提高小学科学实验课教学的质量，有助于小学生良好的成长与发展。

参考文献：

[1]程荣洲.浅谈农村小学数学的教学方法[J].新课程（小学），2014（10）.

篇（10）

小学生科学实验课教学方法，是小学科学教师为了完成课标的教学目标，在教学过程中采取的辅助手段。科学实验教学是教师在教学过程中，自己或是指导学生运用特定的教学仪器进行实验，观察所研究事物发生的变化，并探索其发展规律，从而获得科学知识的方法。科学实验教学的优势在于能够按照教学所需的情况，创造特定的条件，从而引起所研究事物的变化，让学生在这一变化的过程中发现事物之间的因果联系。这有助于让学生掌握实际技能，而且能够激发学生对科学学习的兴趣，并培养学生理论联系实际的务实精神和科学创新精神。

二、小学生科学实验教学的方法

当今学校的教学条件已经趋于完善，影响科学实验教学的主要因素是主观因素，主要是教学观念落后、教学方法不完善、实验安排不合理等。要使科学实验教学走出困境，就必须有一套完整合理的科学教学方法。

（一）多做实验激发学生兴趣

科学是一门研究自然的学科，主要以从实验中学习抽象的知识为主。科学知识一般都是比较晦涩难懂的，通过带领学生做实验可以将抽象的科学现象明明白白地展示在学生眼前，帮助学生理解科学知识的内容。

每个学生都喜欢实验的过程，但是小学生，尤其是低年级的小学生由于其不具备观察事物的能力，在观察实验现象时常常是毫无目的的、跟随心意随便看，容易偏离实验的观察目的。在自己操作实验器具的过程中常常不明白操作思路，导致实验失败，所以在做试验前要让学生明白实验的目的、实验步骤以及实验操作规范。比如在《电路的研究》这一节课上，先给学生预备好灯泡、导线、电池等实验用具，让学生分组讨论，自己想办法将这些东西组成一个完整的电路，让灯泡亮起来。在实验开始以前可以先将一些实验中的重点步骤和注意事项告诉学生，让学生先明确实验的任务要求和操作规范，这样才能保证实验的目的达到，实验顺利完成。

小学生正处于爱玩的年纪，刻板的说教式教学不能引起学生的兴趣。在实验课程中可以寓教于乐，充分利用利用现有资源做一些有趣的实验。如在《有趣的磁现象》《做一个钟摆》等小制作性质的实验时，可以给学生在足够的时间让他们自主实验，在玩耍中将所需的知识深刻地记在脑海中。

（二）巧用电教，形象直观

随着电脑和互联网的普及，一些电教类辅助教学工具深得教师们的喜爱。多媒体演示教学，教师可以将图片、视频等各类教学素材更好地展示给学生，让学生全方位地理解课本知识。科学教学过程中还可以利用电子模拟实验，将那些无法用仪器演示的科学现象更加形象地展示给学生。

此外，一些科学课中的新知识在实验过程中影响安全的因素比较多，不方便在课堂上进行实验操作，为了增强学生的兴趣，这时就可以通过现代科学技术，利用计算机的模拟演示来向学生展示这个实验过程中的实验现象，并引导学生自己演示操作，让学生在愉快的实验演示环境中获得知识。

（三）利用奥妙的科学知识解决生活中的问题

大自然拥有无穷的奥秘，只在课堂上学习知识是无法满足的，所以，教师要引导学生将课堂上所学的知识充分运用到大自然中并在大自然中进行研究，这样既能激发他们的兴趣，温习所学的知识，又可以提高他们的思维能力，亦培养了他们的实践动手能力。

大自然中的很多现象，学生仅通过课堂知识是无法全面深入理解的，所以，教师要多进行科学实验，将大自然中的现象和所学课堂知识相结合，这样既可以延伸课堂知识，也培养了学生的思考能力。在平时的课堂中，教师要注意将所讲解的知识与生活联系起来，使学生认识到所学知识的必要性，一定程度上有利于社会的发展。

（四）有效评价，天天进步

通过对小学科学教学的评价，可以激发学生的兴趣，鼓励他们勇于探索，始终以饱满的情感学习。小学生形成良好的学习能力的过程是漫长的，需要长时间的积累。所以，教师要注意对学生评价的措辞，所讲的评价符合小学生的水平，才能是有效的，才能激发学生的积极性。例如教师可以对小学生有如下的激励语句：“老师发现你不仅回答得很好，听得也很仔细！”“某某同学今天表现真好，字写得也很工整！”“老师知道你一定可以的，你能做到！”“某某同学今天拾金不昧，捡到东西第一时间交给老师，大家鼓掌表扬一下！”“你真棒，做得很好，老师奖励你一朵小红花，你要加油哦！”“摔倒了没关系的，起身拍拍身上的土，男子汉要坚强。”等等。

教师要对学生的回答在第一时间给予评论，无论正确与否，教师一句表扬的话，一个鼓励的眼神，甚至一个小小的手势都会使学生激动万分，甚至会影响他们的一生。教师要做到科学教学，对学生进行有效的评价，促使他们天天进步，就要以积极培养学生的探索精神和科学素养和好奇心为宗旨，使学生以健全的体魄和高尚的品质去探究问题的解决办法，为终身的生活和学习打下良好的基础。所以，教师要创造出更加新颖的实验教学方法，将学生的积极性和教学难点相结合，就会使实验课教学有突飞猛进的发展。