助理学习计划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇助理学习计划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1、加强各种知识的学习，注重理论结合实际，向乡、村干部学习农村工作方法，向书本学习农村理论知识，从各方面提升自己。特别是加强农村基础知识和关于农村的各项方针政策的学习，不断充实和完善自我，拓宽自身知识层面，以更好地为新农村建设服务。继续开展农村调研，深入考察，研究符合村民意愿和适合本村发展的路子。同时带头学习，大胆探索带动村里现有的干群不断转变观念，加强学习，尽自己最大的努力为本村村民服务。

2、参加各种实践，增强基层工作业务水平。多角度、多渠道与外界接触，积累基层工作经验，增强解决纠纷技巧。同时，更充分利用网络平台，及时、经常为群众提供各类信息。要不断的学习，切实做到“想群众所想，急群众所急”。

3、坚持记录好个人工作日志，详细记录每天工作的内容、进度、成效、收获、不足等，形成完整的到村任职工作日志。

其次，要做好村里的各项工作。具体安排如下：

1、在上一年工作的基础上，继续做好村中的各项日常工作，及时做好各类会议、活动记录，资料的整理、归档等日常管理工作，发挥专长做好网络宣传、计算机维护等工作。做好村务电子化工作，协助村两委继续做好村务公开工作、退伍军人档案以及各种资料、文件录入电脑存档工作，促使村务工作上一个新台阶。

2、加大对大汲店旅游业的宣传力度。关于村庄的故事、传说，要尽最大努力去和村里的老人探讨，认真记录并录入电脑，为大汲店的旅游业提供文字性材料。

3、为国庆献礼工程大水系十月份的通水工作做好准备，包括河道清淤以及沿河农民生活用水排污口的治理等工作。

4、主动关心弱势群体，继续完善我村困难群众档案，通过个人努力给予他们帮助，并积极联系外部力量对困难群众予以帮助。另外，选定一户困难户作为重点帮扶对象。

篇（2）

一、信息化教学与建构主义学习理论

所谓信息化教学，不只是运用计算机辅助教学，现在它已发展到了信息技术与课程整合阶段，即在现代教育理论的指导下，将信息技术作为工具和手段融合到学科课程之中，作为促进学生自主学习的认知工具及情感激励工具，提高学习效率和教学质量。

而建构主义学习理论是在吸收维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等人思想的基础上逐渐形成的，该理论认为：知识不是经教师传授获得的，而是由学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的协助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式来获取的。该理论对教师和学生在学习中的角色重新进行了定位，其隐含的“学生是学习的主体，教师是学习的主导”的教育理念在我国的教育领域产生了广泛而深远的影响。情景、协作、会话、意义建构是建构主义学习环境中的四大要素。

二、基于建构主义学习理论的信息化教学设计原则

在建构主义学习理论的指导下进行信息教学设计时，我们需遵循以下原则：

1.以学为中心，注重学习者学习能力的培养。

2.充分利用各种信息资源创设情境来帮助学生学习。学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。

3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

4.强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。

5.强调针对学习过程和学习结果的评价。激励评价有助于学生主体作用的进一步发挥。

三、基于建构主义学习理论的信息化教学设计的具体实施过程

为了贯彻建构主义等现代教学理念，并应用信息化教学手段提高教学质量，我在给中等职业学校学生讲授“在Excel中计算与处理数据”课程时，贯彻建构主义教育理论的要求，进行了信息化教学设计和实践，具体教学过程如下：

1.创设情境，通过竞赛激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的学习兴趣，我先展示实际工作中需要进行数据处理和计算的电子表格，如某商厦销售情况统计表，然后提出问题：各位同学，利用已有的知识和工具，谁能够迅速求出所有商品的总销售额，限时一分钟，比一比谁算得最快。

由于我校要求财经专业的学生通过珠算等级鉴定，也准备了计算器，因此同学们纷纷跃跃欲试，但他们很快发现：没有人能在规定的时间内完成任务。

这时候，我立刻告诉他们，老师能够在1分钟之内计算出所有商品的合计值，并且现在就把计算方法教给他们，从而引发了学生学习新知识的浓厚兴趣，自然地进入对新知识的学习中。

2.教师引领，启发诱导学新知

在该环节中，先用课件讲解、演示1分钟之内运用Excel中的公式和函数求商品总销售额的方法，然后指导学生通过Flash课

件的导航按钮打开技能训练题库，完成任务一：练习该计算方法。

当学生掌握了求和的第一种方法之后，再适时用课件演示第二种方法，并启发学生想一想，还有没有别的方法。并且告诉他们，这些方法没有好坏之分，应该根据具体问题灵活运用，才能最好最快地解决问题！

3.任务驱动，自主探索学新知

通过前面教师的引领，学生熟悉了Flash课件、技能训练题库的使用方法，进入了良好的学习状态，这样就可以把学习的主动权完全交给学生，让学生在新任务如求平均值和求比例的驱动

下，先通过Flash课件自主学习求平均值和求比列的方法，再进入技能训练题库完成任务，系统会自动评分。这样，学生就能及时了解自己的学习情况。若有疑难，可以重复观看讲解演示，也可以向得了满分的同学求助。

4.合作探究，总结深化找规律

通过前面三个任务的学习，学生已经在实践中对运用公式和函数进行数据处理和计算有了初步的、感性的认识，接下来就需要把感性认识上升到理性的高度，让学生认识到数据计算中的共同规律，即：公式和函数的语法及使用步骤。并培养学生知识的迁移能力，能灵活地运用这一知识，去自定义公式，选择函数解决实际问题。

5.对接岗位，拓展延伸强技能

需要学生掌握的岗位知识和技能很多，因此要对接岗位需求，对课堂知识进行拓展和延伸。

拓展训练一：利润表和资产负债表是企业会计使用最多的报表。要求学生编制表中的计算公式，完成数据的计算，实现课堂知识和岗位技能的衔接。

拓展训练二：大家都知道电算化鉴定覆盖的知识面广，需要学生记忆的内容很多。为了帮助学生通过鉴定，将会计电算化知识检测题录入到无纸化网络测评系统，学生完成后会显示学生做错的题，这样学生就能有针对性地进行学习，同时通过网络将成绩上传到服务器，教师就能及时了解学生的情况，进行辅导。

建构主义学习理论认为：学生是学习的主体，通过自我建构获得的知识才是最牢固的。因此，在本课的设计和教学过程中，我运用信息化教学手段，精心设计教学的各个环节，意在培养学生独立思考、合作探究、解决问题的思维能力和自主学习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

篇（3）

高校传统的授课模式是按照教师授课、学生听课、课后练习、期末考试的流程来进行的，课堂教学以教师为中心，学生只是被动接受。而且传统的考试方式也不能真正反映出学生对该课程知识的掌握情况。近年来，在课程设置方面，学生自主学习的课时比例呈上升趋势。这对教师和学生来说都是一种全新的教学模式，加之我们所使用的教材总是不能及时反映新知识、新技术，因此在高校课程教学中应充分应用网络技术进行网络化自主学习。

网络化自主学习充分体现了学生的主体地位，并且保持了教师的主导作用。在授课过程中，实现“自主、探究、合作”为特征的教与学方式[1]，从以教为中心转变为以学为中心，充分发挥学生的主观能动性、创造性、兴趣和特长，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。同时，网络的海量信息不仅能拓宽学生专业知识面，也能够及时更新学科知识。因此，网络化学习有利于激发学生对课程的学习兴趣，达到更好的学习效果。

一、网络化自主学习的特点及存在的问题

随着计算机网络技术的不断成熟和发展，网络化学习不仅成为现代远距离教学发展的主流趋势，在学校教学中也成为课堂教学的必要补充。目前，网络学习的教学模式主要有讲授型模式、个别指导模式、讨论学习模式、自主学习模式、合作学习模式以及探究学习模式等六种。其中自主学习模式以学生为中心，学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中学生被动接受的局面，能有效地刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。

（一）网络化自主学习的特点

1. 打破时空限制。网络化自主学习突破了时间和空间的限制。通过网络，学生不仅能随时随地获得教学信息进行学习，而且能在需要时进行重复学习，从而保证学习效果。

2. 利于师生互动。通过电子公告栏BBS、电子邮件、网络答疑、QQ群等网络交流方式，师生之间能够进行实时、非实时的双向交流，使教和学互相促进，达到良好的教学效果。

3. 利于个别化学习。网络化自主学习过程中，学生可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容和学习过程，更好的发挥学生自己的积极性和主动性。[2]

4. 利于协作学习。通过网络，学习者在学习过程中能够经常进行相互沟通、交流、分享各种学习资源，通过讨论交流，协作竞争，在共同完成一定的学习任务的基础上，进行深入有效的学习。

（二）网络化自主学习存在的问题

1. 学习的自律性不强。调查表明，学生在对自己学习特点的认识方面和学习反馈监控方面水平不高，大多数自修时间太少，每天少于1小时的占66.7%，每天自修2小时的只占31.3%，复习方式是有空才复习，三分之一被调查者不注意学习计划和及时梳理所学的内容。[3]由于网络教学管理的自由与松散，学生学习的自觉性和自律性明显影响学生的学业成绩。

2. 学习的孤独感。网络学习中的师生、生生分离导致学习者缺乏教师的直接关注和反馈，或者得不到其他学习者的参照信息。

3. 缺乏及时的学习指导。网络环境下，缺乏学生交流和师生互动，使得学生在遇到学习困难时，往往难以得到教师的及时指导，从而产生畏难心理，严重时会造成学生厌学。

4. 缺乏有效的反馈机制。网络化自主学习具有时空分离的特点，虽然网络课程有提供自测部分，但学生在学习过程中仅能知道存在的问题，却不能及时得到具体的反馈信息。因此，在网络自主学习过程中，学生不可避免的或多或少存在学习倦怠的现象。

二、目前网络化自主学习管理的主要措施

齐莫曼（Zimmerman）认为自主学习可以分为计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思三个阶段。受到来自个人、行为和环境三个维度的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节，另一方面要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节。[4][5]也就是说自主学习的管理应从学习前的计划、安排和准备,学习过程中的监察,以及对学习的评价、反馈和调节三方面进行。

目前网络化自主学习的管理主要有两方面的措施：

1. 网络课程的管理。主要包括课程学习资料管理、教学组织的管理、教学文件的管理和用户管理等。在网络课程管理方面，多数网络化自主学习平台都具有比较全面和完善的管理措施，能够保证网络化自主学习的顺利进行。

2. 在线学习管理。主要采用的手段是电子学档案、在线笔记、单元测试和论坛讨论等。其中电子学档案因能够发挥过程性评价的监控作用以及加强同伴之间的相互监控作用[6]，故其在学习监控方面的应用受到比较多的关注；但电子学档案对学前的管理及学习反馈涉及的较少。

实际上，网络化自主学习过程中存在的问题涉及到学习的各个环节。因此，网络化自主学习的管理和监控应包括学前的计划准备、学习过程中的管理和反馈以及学习结果的评价和反馈。

三、网络化自主学习的绩效管理措施

对于绩效的含义，一直以来不同的人有着不同的理解。一种观点认为绩效是结果，另一种观点认为绩效是行为。实际上，绩效既包括工作结果，也应包括工作行为。[7][8]从学习的角度来看，学习绩效不但包括学生最终的学习成果，也应包括学生学习过程中的表现。自主学习多数采用的是任务驱动的模式，将绩效管理思想与任务驱动相结合，整个教学模式如图1所示。从绩效的思想来看，绩效管理一般包括了绩效计划、绩效实施与辅导、绩效评价和绩效反馈四个环节。因此，学习绩效的管理也可以从以下四个方面进行。

（一）学习计划管理与监控

网络化自主学习因为没有教师的监督，需要学习者有制定计划的能力，要学会管理自己的时间。[9]多数网络课程在学习开始前都会提供教学日历供学生了解、参考安排自己的学习进度，但并未严格要求学生按进度完成学习任务，也没有相应的机制进行检查。而且，这个教学进度是统一进度，并不能满足学生的个性化需求。为解决这个问题，可以利用现有的社会性软件Google日历（Google Calendar），帮助学生制定自己的学习日历。由于Google日历支持多个日程安排以及不同的浏览权限，学生不但可以制定不同课程的学习日历，而且也可邀请其他同学浏览参考，邀请教师进行监督指导。

除了制定学习日历外，订立学习契约(learning contract)也是促进学生积极主动学习的有效工具。马尔科姆・诺尔斯（Malcolm Knowles）认为:学习契约包括学习者与帮促者(专家、指导教师或学友)、学习目标(包括知识、技能、态度及评价)、实现学习的方法(包括学习资源和策略)、学习活动预定的日期、学习者达到既定学习目标的依据、判断/验证依据的标准、得分标准和等级评定等方面达成的书面协议。[10][11]学习契约是学生根据自己的兴趣订立的，不但能满足学生的个性化学习的需求，而且能促进学生制定计划和管理时间的能力。

不论采用哪种方式，学生应学会结合自身的需求，量身定做相应的学习计划，提高自身管理时间的能力。

（二）沟通与辅导管理

网络化自主学习过程中学习的孤独感、学习指导的缺乏和反馈机制的滞后都是造成学习效果欠佳的原因。因此，在自主学习的过程中，良好的沟通与学习辅导能够激发并维持学生自主学习的动机和动力。

1. 构建学习共同体。自主学习的过程中可利用BBS、QQ群、博客、维基Wiki等虚拟网络社区构建学习共同体以消除学习的孤独感。调查发现,学生不但渴望教师在其能力和方法上提供建议,还非常希望教师鼓励和支持他们将自主学习坚持下去。[12]因此，教师应利用学习共同体随时随地实现对学习者的监控和管理，并对他们的学习给予组织、引导和帮助，以此增强教师的参与度。对学生而言，可以和同伴一起开展讨论；在遇到学习问题时，可以寻求同伴帮助；可开展小组协作学习活动等。作为学习共同体，要能够为学习者创造一种集体归属感，要让学习者有一种随时可以得到教师及同伴关注的感觉，以此来消除学习者的孤立状态。

2. 完善智能答疑系统，及时解答常见问题。传统答疑通常有两种方式：一是通过BBS、聊天室、QQ等即时交流手段进行；一是网络平台提供常见问题库供学生查询，学生可通过搜索问题库查找问题的答案。随着数据挖掘和智能Agent等计算机技术的发展，网络化自主学习平台可以逐步构建包括直接答疑、问题推荐和请教专家的多层次智能答疑系统，并结合传统的即时答疑手段，为学生提供良好的答疑服务，消除学生的畏难心理。

3. 采用多种沟通和反馈方式进行学习辅导。多数网络平台都提供实时或非实时的学习辅导方式，例如讨论区、留言板、QQ群、电子邮件等。辅导过程经常存在讨论主题偏离学习内容、讨论冷场、检索问题解答困难、重复问题过多、辅导工作量大等问题。为解决这些问题，可以设置专职管理员引导学习者进行讨论，避免讨论偏题或出现冷场；制作每周电子简报，对问题进行整理并归类，既方便学习者查阅，又相应减轻辅导工作量。

（三）绩效评价管理

传统的评价方法――考试和测验注重的是学习结果的评价，容易导致给学生“排队”、“贴标签”等。学习绩效评价的结果和重点不是停留在分数或成绩的简单呈现上，更重要的是通过评价，能对学生的具体状况有所了解。学习绩效评价可以采用多种评价方式、多种评价主体和多维度的评价。多种评价方式指的是可采用工作日志、小组报告、自我总结报告、小论文、电子作品和电子档案袋等方式。多种评价主体相结合，即教师评价、小组评价和自我评价相结合。以学习者为中心的教学理论强调学习者自身应该参与评估的过程,因为这种参与实际上也是学习过程的一部分。[13]自我评价有利于学习者形成成就感、明确目标，学习者由评价客体变为评价主体，可提高他们学习的参与性。利用小组评价可以了解学生自主学习过程中协作精神方面的表现。教师评价可以达到监督和促进的作用。

（四）绩效反馈管理

绩效反馈是绩效管理过程中的一个重要手段。用考试作为评价手段时，学生获得成绩反馈通常是单向的，即仅仅获知分数是多少。由于缺乏教师和学生之间的相互沟通，学生不知道具体是哪方面的知识掌握不足，而且这种成绩的单向反馈不能帮助学生改进学习。绩效反馈应该贯穿绩效管理的整个过程，在制定学习计划阶段让学生明确学习计划的可行性和考核要求；在自主学习过程中，学生能够从教师那里及时得到有关自己学习情况的反馈，知道自己学习的不足和优势；在评价阶段，及时有效的反馈可以为学生制定学习改进计划提供相应的依据。

总之，绩效反馈应该是及时、连续、明确的，有效的绩效反馈对绩效管理起着至关重要的作用。

（五）自主学习网络平台

在实际应用中，自主学习多采用任务驱动的教学形式。任务驱动教学是一种以学生自主学习为主，教师加以引导的一种教学方法。任务驱动教学与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大。任务驱动教学常以小组活动的形式进行，要求每位学习者积极参与，成员间的行为是互动的。整个任务必须是有组织、有计划地进行，最终任务完成时必须有一定的成果。

任务型教学主要包括三个环节――任务引入、任务循环和任务完成的分析评价。即首先由教师引入任务，然后由学生执行任务，各组学生准备向全班报告任务完成的情况，最后学生通过任务成果分析其他各组执行任务的情况。

目前，任务驱动教学在教学改革中受到教师的欢迎和推崇。然而，在实际工作中运用“任务驱动”教学时，也还仍然存在一些问题，主要有：（1）在任务设计方面难易把握度，任务的设计缺乏层次，结果不能有效地激发学习者的兴趣；任务目标不够明确，缺乏可操作性，使学生的学习放任自流，难以收到预期成效。（2）小组协作方面存在虚假性。小组成员各自单干，分组形同虚设。或者个别能力强的学生帮小组其余成员或其他的小组完成任务。（3）评价方面只重视对结果或作品本身的评价，忽视对任务解决过程的评价, 评价缺乏灵活性和个性化。（4）师生沟通方面，在任务执行期间，缺乏持续的沟通。在任务完成后，教师对评价结果反馈的重要性认识不足，没有认真做好结果反馈。

利用绩效管理不仅可以加强教学方面的管理，而且有利于教学质量评价的实施。任务驱动教学的实施过程首先是教师设计任务，之后应与学生一起讨论制定绩效计划。绩效计划是学习者与指导教师对任务的设计、实施和评价共同进行协商和约定。在任务完成过程中，这种约定计划可以不断修正，从而为学习者完成学习任务提供一种基本框架。可以说绩效计划规定了学习者需要完成什么任务、怎样完成任务以及如何评价是否达到预期的目标。绩效计划是重要的前馈控制手段，是任务驱动教学顺利进行的基础。绩效计划的制定需要师生的相互沟通，并应进行相应的信息记录，作为后续绩效评价的依据，而绩效评价网络平台能够为绩效计划的制定提供重要的沟通平台。

在任务的执行过程中，教师要根据绩效计划和目标，进行绩效实施与辅导。绩效实施与辅导指的是在任务的执行过程中，师生之间要进行持续的沟通，帮助学生改进学习方法与技能；在学生遇到困难时，及时提供必要的帮助；同时，收集和记录学生完成任务过程中的关键行为信息，这种信息是进行学习绩效评价时的重要依据。利用绩效评价网络平台进行绩效实施与辅导，既能够进行随时随地的沟通，又能够收集并保存相关的信息，方便下一阶段学习绩效评价的实施。

任务完成后，要根据任务的完成情况以及任务执行过程中收集的信息，对学生的学习绩效进行评价。

由于基于绩效管理的“任务驱动”式教学管理涉及多个环节，每个环节都需要双方的互动，同时需收集大量的信息。因此，为了方便教学管理，笔者设计了教学绩效管理平台。该平台主要针对“任务驱动”式教学进行管理，同时也可应用于传统教学管理。

自主学习绩效评价网络平台包含教师功能模块和学生功能模块。其中教师功能模块如图2所示，具有五个功能：（1）管理功能：该功能主要完成对学生的认证管理、浏览学生情况、查看任务资料以及奖惩管理四个部分。（2）设计任务：任务说明部分用于师生共同确定任务目的及要求；资料查删改部分实现对任务资料的查找、增加、删除和修改；分组管理部分既可以由学生自由组合，也可以由教师指定各小组成员。（3）绩效计划：该模块包括讨论区和确认绩效计划。小组成员通过讨论区共同讨论并确定任务的具体计划。讨论区是学生的主要交流平台，也记录了学生参与的具体过程。（4）绩效实施与辅导：小组成员可在小组园地就学习问题进行分析、探讨；辅导答疑子模块方便学生有疑问时能够及时得到教师的帮助和支持。（5）学习绩效评价：该模块主要实现电子作品的展示、教师对作品的评价和反馈，以及评价结果的查看。

学生功能模块如图3所示，包括五个部分：（1）学生情况：该功能可进行学生个人文件夹的管理、查看授课教师情况以及查看自身奖惩情况。（2）学习任务：可实现查看学习任务、下载相关任务资料以及参加自由分组等功能。（3）绩效计划：主要用于学生参与任务的讨论、绩效计划的确认和评价指标的查看。（4）小组园地：是小组活动的主要场所，包括了讨论区、留言板、聊天室以及教师辅导答疑等功能。（5）学习绩效评价：该模块主要实现学生电子作品的展示，实现作品的自评，互评以及评价结果的查看。

“任务驱动”式学习绩效评价网络平台，通过“任务驱动”让学生在密切联系学习、生活和社会实践里有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。同时，教师可根据学生完成”任务”的不同情况及完成过程，结合其他学生的民主评价，对某一个学生进行打分，然后将这些量化结果与定性分析相结合，给出客观、公平、公正的评价。

四、结束语

网络化学习是现代远距离教育的发展趋势。对学习者进行自主学习的绩效管理，有助于学生明确学习的计划和学习要求；明确学习过程是否达到相应的学习效果；明确学习是否达到预期目标；发现今后学习需要改进的地方，并制定进一步学习的改进计划。教师在进行教学改革，推行“任务驱动”教学的过程中，应结合“任务驱动”教学的各个环节，进行多方监控，提高教学质量。利用绩效评价网络平台开展教学活动，不但能加强自主学习的管理，而且有利于绩效评价的实施。基于绩效管理的“任务驱动”式教学管理不仅能够充分激发学生的学习积极性，同时能够充分发挥学习绩效监控体系的作用，确保学生的培养质量。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005(1):7-15.

[2]祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]彭薇.学生学习策略的调查研究[J].中国远程教育，2001(4):40-43.

[4]朱祖德,王静琼,张卫等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育,2005(3):60-65.

[5]Zimmerman B.J.Self-Efficacy:An Essential Motive to Learn[J].Contemporary Educational Psychology,2000,25(1):82-91.

[6]孙鸿飞,刘洪沛,上官右黎.电子学档在在线学习监控中的应用研究[J].中国远程教育,2007(2):57-60.

[7]王怀明.绩效管理[M].济南:山东人民出版社,2004.

[8]张祖忻.绩效技术概论[M].上海:上海外语教育出版社,2005.

[9]董艳.不同网络教学模式下的学与教策略分析[C]//第十二届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2008)会议论文集,美国密西根州立大学,2008.

[10]邓海波.学习契约是支持自主学习的有效工具[J].教育与职业,2006(24):145-147.

篇（4）

学生会成员的素质决定着这个队伍的素质，加强学生会成员素质的建设是必不可少的。在新一年度中，我会配合好左晨晓主席做好学生会成员素质的提升工作，同时更做好编辑、宣传两部门的成员素质提高。

1、完善学生会部门规章制度，使学生会13部(处)按照标准一致的部门制度，奖赏一致。

2、实行"每周例会"制度，编辑部、宣传部两部门实行每周例会制度，并要求做好会议记录，提高例会的效率，实现办事高效率。自己并会不定时参与两部门的例会。

3、我会引导编辑宣传两部门多次进行部门的沟通交流，加强交流与合作，通过召开两部门共同会议，举办活动，聚餐等多种途径增进两部门的交流，增强两部门的交流与合作。4、宣传部主要负责活动的对外宣传工作，编辑部则会承办一些部门活动。在接下来的一年工作中，要进一步增加活动组织奖赏制度。

二、加大初期培训，注重新干事的培训工作

编辑部、宣传部的纳新工作已经结束，前期工作也已经在有条不紊的开展中。宣传部、编辑部是学院学生组织中仅有的对于从事文字编辑工作的部门，培训工作必不可少，两个部门的前期工作也主要以加强内部成员的培训为主。一年中，我会时刻关注编辑部、宣传部两部门的新干事的培训工作。宣传部、编辑部两部门的培训工作中，我会引导两个部门开展工作。

1、前期的培训工作中，首先要让每个干事了解本部门的日常工作，让每个人熟悉各类总结、各种新闻的特点。针对不同类型新闻、总结写作方面的不同之处，通过往年的具体的优秀新闻、总结进行具体的讲解。

2、在理论培训工作开展的同时，还要将理论与实践相结合，及时进行"模拟训练"，让他们实际动手去写。将干事分配到部长、副部长手中，实行"结对子帮扶导师制"政策，针对干事在写作中遇到的问题、存在的不足，及时进行纠正和面对面的指导。

3、在"模拟训练"完成之后，接下来的工作就要进入"实战演练"阶段。将平时简单的日常工作分配到每个人手中，让干事配合完成，在相互交流与讨论中，提高业务水平。

三、做好基础工作，打造学院精品活动。

学生会宣传部、编辑部的工作直接或简接的决定着学院一年来的工作质量。学生会宣传部负责着数学科学学院三大学生组织的活动、学院领导出席活动等学院活动的对外宣传工作。编辑部负责着学院活动的总结工作。在接下来的一年中，我们力争：

1、学院宣传工作做出成绩。会积极与校外媒体进行沟通，让外界及时了解学院工作的最新动态，向外界宣传聊大数科院的精神风范。

2、编辑总结写出创新。编辑部要进一步加强创新力度，是我院总结编辑工作再上台阶，为我院在基层团支部建设、科技文化艺术节、挑战者杯等活动中争先创优，贡献自己的力量。

学院的活动只有打造出活动品牌，方能做出数学科学学院活动特色;只有加强学生活动的品牌意识，才能策划出优秀的学生活动;只有站在广大数学学子的立场上，才能举办出深受学生喜爱的活动。

1、延续往年优秀活动品牌，举办"第四届数字读书节"、"第二届读书交流会"等读书推荐活动。在图书推荐书目上进行创新，使所推荐的图书能更好的为广大学生喜爱。

2、编辑部在举办征文活动时，确保征文主题的选择适合时宜，适合学院需要。

3、加大活动创新力度，我们编辑、宣传部门会根据社会热点进行活动设计。

四、加强对外交流，促进组织开展对外合作。

新一年度中，学院内三大学生组织应该积极组织交流与合作，一起描绘数学科学学院的美好明天。学生会也应加强与其他学院的交流与合作，弥补自身的不足，更好的为数学科学学院服务。

1、我们会积极与校级学生组织搞好交流，配合好校级组织的工作，认真并高质量的完成自己的各项工作。

2、我们会与学院内社团联合会、宿舍自律委员会搞好合作。三大组织一起携手共建数学科学学院的学生组织，一起描绘学院美好未来。

3、我们会与其他优秀学院开展座谈交流会，借鉴其他学院成功的经验和失败教训，进行组织内的自我检查与自我改正。以便更好的为学院服务。

五、积极筹备学校活动

基层团支部建设活动月，科技文化艺术节，科技、文化、卫生"三下乡"社会实践活动、大学生"挑战者"杯等活动，是展现我院成绩的重要平台。

篇（5）

文章编号：1008-0546（2013）01-0045-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017

《基础教育课程改革纲要》提出要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力”。总理也在国家科技教育领导小组会议上倡导“教是为了不教，教会学生学会自己学习。”因此，培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一。

课堂是一个教师与学生共同成长与发展的地方，本文以“卤代烃、醇、酚”教学为例，从课堂设计这个角度来说明，如何更好地培养学生的自主学习能力。

一、　优化课堂设计的基本环节

1．做好学情调研

调查研究学生的学习基础情况，有助于为教学者采取有效教学措施提供客观标准和依据。“卤代烃，醇，酚”在高考中的题型有选择题和非选择题。选择题一般多是考查相应官能团的性质，学生在定性判断方面掌握比较好，但在定量方面掌握却表现欠佳。对于非选择题，内容多是综合知识的考查，学生在灵活运用方面掌握较差，其中，学生在设计合理路线合成简单有机物方面存在问题尤为突出。对“卤代烃中卤原子种类的检验”的正确实验操作步骤和要点的掌握可能是学生存在的薄弱环节。

2．制定合理的教学目标

明确目标才能使学生产生积极性。在制定教学目标的过程中，应注重目标的全面性和针对性。

在知识与技能方面：掌握卤代烃、醇、酚的组成，结构特点和主要性质。

在过程与方法方面：通过充分的师生互动，学生能主动参与学习活动，能敢于提出问题，并积极寻找解决问题的方法。通过实验操作，训练学生的动手能力。

在情感与价值观方面：通过学生之间的互相纠错加强学生间的合作学习。通过根据实验的现象来分析实验成败的可能原因，培养学生实事求是的科学精神。通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣。

3．设计科学的策略和方法

在结合既定教学目标的基础上，在设计时，主要落实一点：即是体现在“官能团卤原子和羟基的相互影响和转化”上。同时，不希望沿着原来的轨迹简单的重复，更不想成为机械的习题课，而是一种知识的理解，思维的转化和实际的应用。通过设计四个学生活动来完成　“三维”目标的实施。

在具体教学中，以学案、课件、实验所需仪器为教学资源，以实验为基础，以理论为指导，让学生的眼（观察）、手（实验）、口（讨论）、脑（思考）处于多功能协同动作的状态，通过自主学习、探究学习、合作学习相结合来达到牢固掌握知识，培养综合能力的目的。

二、优化课堂设计的教学实践及反思

根据书本，对于卤代烃、醇类、酚类物质的典型性质进行复习。在课前下发学案，并进行学习小组分组。

1．针对薄弱环节，巩固基础知识

紧扣教材是掌握基础知识的关键。以课本上的基础知识为切入点，设计活动巩固学生对知识的掌握。用学生之间的互相纠错代替教师对学生的纠错，课堂上让学生主动参与学习过程，通过积极思考来主动地找出错误，通过批改，进行二次记忆。通过课后完成常见错误与反思，提供给学生一个内化整理的机会。

［活动一］根据学生薄弱的部分从书本选择了若干方程式进行当堂训练，并请学生互相批改，并对照书本及时反馈改正。

（1）溴乙烷与足量NaOH溶液共热

（2）溴苯与足量浓NaOH溶液共热

（3）溴乙烷的消去反应

（4）乙醇、浓硫酸和溴化钠固体混和，加热

（5）乙醇制取乙烯

（6）2—丙醇的催化氧化

（7）苯酚与Na2CO3反应

（8）苯酚钠溶液中通入少量CO2

（9）邻甲基苯酚与足量浓溴水反应

常见错误及反思：方程式（2）、（9）考查能否灵活运用官能团的性质，方程式（4）考查溴乙烷制备。联系高考，2011年上海卷的第26题，2011年广东卷第30题的第二问都要求写出醇与浓氢溴酸反应的方程式，是个很重要的反应。但能写出来的学生很少。在和学生一起看教科书纠错的过程中，使学生树立要解决老师设计的问题“不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使学生能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，从而学会看书，学会自学。

2．利用对比实验，从错误中提升

目标直指考点卤原子的检验，通过实验这种直观的教学手段，学生亲自动手后得出正确检验步骤，形成深刻的第一印象。对于实验过程中出现的意外，教师要及时给予评价，并鼓励学生讨论探究，这样的课堂中既有师生评价，也有学生之间的互评，同时还有学生不断反思的自评。

［活动二］安排了两位学生进行“卤代烃中卤原子种类的检验”实验，分别进行了正误的操作，从现象的差异让学生深刻记忆卤原子检验的步骤。

教师引导学生思考以下问题：（1）完成“卤代烃中卤原子种类的检验”实验需要那几步？

（2）为什么必须加入硝酸酸化后才加入硝酸银溶液？

（3）需要加入多少硝酸酸化？能否设计一个简单的实验来证明已经酸化完毕。

反思：学生能根据提供的实验仪器，完成实验并能通过思考分析得出完成这个实验的关键步骤。学生参与度高。教师根据实际教学过程中出现的教学情境设计问题并以鼓励表扬为主，积极引导学生探究解决。学生对于实验中出现的问题能通过小组讨论进行分析解决。课堂气氛很活跃，教学效果明显。

3．学会分析归纳，构建知识网络

判断有机物能与几摩尔氢氧化钠或者溴水中的溴反应是一个高频考点，我们把它设计成表格形式，学生除了定性知道哪些官能团能与氢氧化钠反应，还要定量知道需要多少量，通过活动三让学生带着问题去思考，自己构建知识网络。并能应用知识去解决问题。在这个过程中体会抓住官能团是学好有机的关键。

［活动三］通过一个例题来总结能够与NaOH和溴水中Br2反应的原子和原子团有哪些？每1mol　上述官能团消耗NaOH的物质的量？　消耗Br2的物质的量？

例1．　“魔棒”常被用于晚会现场气氛的渲染。其发光原理是利用H2O2氧化草酸二酯产生能量，该能量被传递给荧光物质后发出荧光，草酸二酯结构简式如图所示：下列有关说法不正确的是

A．草酸二酯属于芳香族化合物

B．草酸二酯的分子式为C26H23O8Cl6

C．与苯环直接相连的原子都在同一平面上

D．　草酸二酯难溶于水

E．草酸二酯能发生取代反应和消去反应

F．与浓溴水既能发生取代反应又能发生加成反应

G．草酸二酯可与酸性KMnO4溶液发生反应

H．　1mol草酸二酯能与6mol氢气发生加成反应

I．　1mol草酸二酯最多可与4molNaOH反应

J．　可与甲醛发生反应，生成聚合物

例题是改编题，从一个题目展开，问题设计有梯度，符合学生的认知规律，做到循序渐进。将选项增加至10个。考查的点涉及到魔棒的物质类别，分子式，共面问题，物理性质，化学性质方面。通过引导学生先找出官能团，再根据官能团性质就能顺利完成题目要求。通过这样的练习让学生能切实体会到掌握官能团的性质是学好有机的关键。

学生活动：完成相应表格：

完成后，能根据活动一的学习后，注意官能团连在苯环时消耗氢氧化钠量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羟基的邻、对位是否有可以取代的氢原子。

4．灵活运用性质，提高自学能力

学生能用官能团的性质来运用到官能团的转化中去，通过流程的设计对学生提出了更高的要求。是一种能力的考查。

［活动四］要求学生用题目所给原料，通过一些官能团的基本性质和所给信息，用合成路线流程图来进行设计合理的方案合成目标有机物。

设计合理的方案以苯甲醛和乙烯为原料，合成有机物

提示：①R－BrR－CNR－COOH

②R－XRMgXR

③合成过程中无机试剂任选，教师先用PPT以信息的形式呈现给学生，卤代烃在合成中的是一个中间桥梁，非常有用，然后总结已经学过引入卤原子的方法，接着让学生自己去整理出卤原子在合成中可以有哪些作用？

学生活动：通过以小组讨论的形式，合作学习来完成。

反思：完成设计之后，根据完成情况，帮助学生认识到要顺利完成流程设计，除了要灵活运用官能团性质外，必须要关注题目所给的信息，比如信息一：利用卤代烃与氰化钠反应来增长碳链，以及书本中拓展视野信息，比如信息二：来自于书本第64页利用卤代烃与镁反应生成格氏试剂，再与其他物质反应实现碳链的增长。

课后：完成活动一的常见错误及反思，活动二实验方案的步骤及注意事项，活动四书写出完整的流程设计。

三、优化课堂设计对于培养学生自主学习能力的几点思考

1．“错误”是课堂的有效资源

本节课“卤代烃中卤原子种类的检验”实验中，虽然学生由于演示过程中的操作失误导致实验失败，但学生在找到正确答案的过程中收获了解决问题的方法，把“意外”变成了“精彩”。在真实的课堂中，学生出现错误在所难免，教师应该充分有效地利用这个鲜活的资源，以错设问，以错探究，这将往往成为成功课堂的催化剂。

2．“自主学习”的充分展开

自主学习的课堂应该是学生主动学习、合作学习、探究学习的课堂。要让学生真正有所得，必须把课内时间、空间、学习主动权交予了学生。本节课活动一，教师需要保证学生在课堂上有相对充分的自主学习时间。学生通过相互纠错，优等生能顺利完成并能指出其他同学的问题，学习积极性得到激发，学困生没有当堂暴露他们的错误，既保护了他们的自尊心，在批改其他同学方程式的过程中，找到了差距，在无声中激发了他们学习的积极性。活动四中，教师需要善于引导点拨，在不同的观点中保持中立让学生充分表达。学生一边发表自己的见解，同时聆听其他同学的观点，在学习的过程中获得了新的学习经验。通过实际教学我们发现了这样的课针对性强，课容量大，教学效率高。

3．加强培养实验探究能力

从课堂教学的情况来看，有不少同学的实验设计无法完成或者完成的不完善，语言表述欠规范，实验操作也不规范。在今后的教学中还要多设计这样的环节，要让学生不惧怕做错实验，从错中学，通过认真分析原因，得到结论。设计探究实验时，教师要做好引导，在学生给出的方案中，肯定他们方案的同时，通过科学性，安全性和可操作性进行对比分析得出最优方案。通过自主设计并实验，逐步提高他们的自主学习能力。

参考文献

篇（6）

我国教育家叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”的著名论断，以矫正“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式.在实施教育改革的今天，新课标也提出了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的要求，因此学生主动学习的态度需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养.那么，在初中数学教学中如何指导学生自主学习和合作交流呢？

一、培养学习兴趣，增强学生主体意识

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效.

数学教学中学生的自主学习过程越来越重要，而学习兴趣是学生能够自主完成学习任务的重要因素.因此教师应该唤起学生热爱数学的情感，培养和强化学生的学习兴趣.如何让数学课堂吸引学生，激发学生学习数学的兴趣，可以采用如下教学方法：

1.抓住导入环节.比如设下悬念，唤起学生的好奇心.如在学习“实际问题与二次函数”时，给出例题，2013年吉林市有一个楼盘以每平方米6 500元的均价对外销售，因为楼盘滞销，房地产开发商为了加快资金周转，决定进行降价促销，经过连续两年下调后，2015年的均价为每平方米5265元，求平均每年下调的百分率是多少？这个问题怎么处理，带着疑问引入课题，激发学生的求知欲望和探索兴趣.

2.体验成功的乐趣.每名学生都渴望成功，希望得到别人的认可和肯定.因此教师要为学生创造得到别人认可的机会.

例如，讲授“一次函数图像平移”时，先让学生动手画下列函数图像，1.y=2x+1，2.y=2x+4，3.y=2x-3，4.y=-2x+1，5.y=-2x+3，6.y=-2x-4.可以分组来画.对学优生来说很简单，但是对于学困生来说，相对较难，得不出正确结果，而且学困生对数学越来越不感兴趣.

所以教师紧跟着利用“几何画板”来研究动态性和形象性.

让学困生到讲台实际操作，边操作边说出变化过程.然后再让另一个学困生到讲台讲发现的规律，其他学生进行评定和补充.这样差生尝到成功的喜悦之后，学习兴趣也就变得浓厚了，激发了学生带着渴求的心理学习数学的兴趣，也让学生自觉不自觉地确立了学习的主体地位.

二、激发动机，确立自主学习地位

动机并不等于兴趣.兴趣是探究事物时带有情绪色彩的认知倾向，而动机是激励人去行动的心理动因（内部动力），它来自对周围事物的内在兴趣和探索精神，是直接推动学生进行学习的内部动力.所以教师应该把学生的学习兴趣转化为学习的动机，把“我感兴趣”转化为“我要学习”，从而激发学生的自主学习的动机.

比如，让学生构造一下自己未来想住的房子，然后让他们根据自己的构思利用“几何画板”绘制简单的三视图，能够运用三视图来表达自己的设计构思，这样激活学生的思维，给学生自主思考、自主创新、自我实现的实际机会，让学生最大限度地投入学习中，然后与他人交流设计方案，引导学生大胆发表自己的想法，并在倾听中把自己的思路与别人的方法比较，从而获得全面评价和体验成功的乐趣.

三、优化课堂教学结构，调动学生自主学习和合作交流的积极性

精心设计教学流程，优化课堂教学结构，指导学生逐步地学会思考的方法，不仅对学生理解和掌握有关知识起重要作用，而且能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展.初中的学生具有一种极强的表现欲望.教师可以利用这种心理，创设教学情境，让学生上讲台“表演”，调动学生学习数学的兴趣.

篇（7）

医学生物化学是医学院校重要的专业基础课，也是护理专业的主要课程之一。课程内容涉及生物大分子的结构与功能，糖、脂类、蛋白质等物质在体内的代谢。但由于护理专业学时少，理论知识晦涩难懂，学生水平不一，随着课程难度的加大，一些学生逐渐失去学习信心和兴趣。如何在学时少的情况下开展教学，提高学生学习的积极性，成为当前亟待解决的问题。

一、开展自主式学习的必要性

传统讲授式教学模式是学生快速掌握学科主要知识最直接有效的方式。但这种方式忽略了学生主体地位，学生缺乏参与感。如果能够提升学生的参与感，提高其学习兴趣，那么，其对知识的掌握自然水到渠成。而自主式学习是一种较好的学习方式。

二、开展自主式学习的主要方法

自主式学习不是把问题抛给学生后完全让其自学，而是要求学生掌握一定的知识，也是为了培养学生的学习能力，促使其今后脱离学校进入社会后， 也能自主地进行终身学习。开展自主式学习时，教师并非提出问题后就不再参与学生的学习过程，而是应作为一个引导者，阶段性地对学生的学习情况进行评价与指导。学生可以围绕所提的问题发散思维，并制订学习计划；通过查阅相关文献，收集资料，回答教师所提问题；后由教师或学生总结要点。教师不再是学习的主导者，学生也由被动学习转换成主动学习。

三、 开展自主式学习的实例

下面举例介绍如何开展自主式学习。学习内容不一定以整章为单位，也可以是某个知识点。如在讲糖代谢知识时，可提出以下问题：威胁人类健康的第三大杀手――糖尿病，是哪类代谢紊乱？又为什么会出现多饮、多食、多尿，体重减轻？调节血糖的激素有哪些？等等。

以脂肪分解代谢为例，课前教师先告知学生本节要掌握脂肪分解代谢的部位、过程及催化反应的酶，进一步提出以下问题：减肥所消耗的脂肪最后转化成什么？减肥过程中人为什么会越来越瘦？左旋肉碱是否真有减肥的功效？带着这些问题，学生在课后阅读教材，上网查找相关资料。上课时，教师可以直接向学生提问，也可以出练习题。此外，为了进一步了解学习情况，教师还可以提出一些反馈性问题，或是让学生画出这部分内容的概念图，概念之间的关系用连线来表示，使学生形成更清晰、更完整的印象。除了在课堂上直接反馈，提出一定的问题，让学生以小组讨论的形式解决问题也是自主学习的方式之一 。以维生素这章为例，维生素在日常生活中较常见，学生也或多或少有所了解，所以这章节内容可以让学生自学。但要从生物化学的角度掌握维生素知识，还要了解维生素的结构及功能。教师可从比较容易理解的维生素缺乏症这节内容出发来提出问题，再根据班级人数平均分组，由小组长分配任务，查阅资料。最后，结果的反馈可由教师或学生主持，小组解答，其他同学还可向该组提问。当然也可以让学生制作成课件演示最后的成果。这种自主式学习方式结合了讨论式教学，既锻炼了学生的自学能力，又使学生在提问过程中不断思考，可拓展思维，锻炼口头表达与交流能力。

总之，自主式学习从表面上看是让学生独立完成课程学习任务，实则是在有教师指导的前提下，经过精心设计，在学习过程中教师及时给予评价与反馈的学习过程。最终通过这种方式，使学生产生强烈的学习动机和兴趣，这也是自主式学习的精髓所在。

篇（8）

针对服务器数量需求大，单台服务器利用率低的情况，学校首先引入基于Virtual Server的服务器虚拟化平台，实现服务器的合并和加固，优化资源分配。

我们通过高度可用的设置向导，部署了两台E7级别的服务器，每台配有八核心Intel Xeon（2.00 GHz）处理器、32G内存。Windows Server 2008标准版R2被安装作为主要的操作系统，Hyper-V被用做虚拟化的基础技术。两台物理服务器以虚拟机的方式整合了以往二十多台物理服务器。通过使用系统中心虚拟机管理器进行服务器性能监控，物理服务器的利用率被提高到80%以上。

云计算的基础是虚拟化技术，在学校的私有云解决方案中，数据库服务平台SQL Server 2008以及Windows Server 2008 R2/Hyper-V（虚拟化技术）/IIS组有机地融合在一起，成功构建出云计算服务平台。以Hyper-V服务器虚拟化技术构建底层虚拟化平台，结合System Center Virtual Machine Manager（简称SCVMM）虚拟机管理套件将学校内部现有的硬件服务器资源统一整合成为资源池，进行集中管理与调配。通过System Center实现了对整个私有云平台和动态数据中心的基础架构、应用的管理。

在该管理架构下的各类计算资源得到了充分的整合与利用，各类计算资源根据需求，被动态地、智能地、自动化地分配到各个应用中，保证了各个应用的顺畅运行，使得整个监管系统在任何时间都可以提供给用户一个切实可查的信息。具有稳定性、安全性、易用性与高度扩展性的微软私有云架构，也为未来的进一步发展壮大奠定了良好的基础。

完善学校私有云解决方案，优化资源配置

在云计算的基础架构中，所有的计算任务都在云端完成，用户无需关注计算资源所处的位置，所有的资源分配是动态的、灵活的，这对于那些对计算资源要求实时性较高的产品组而言，是极为关键的因素。而在原有的模式下，计算资源是独立的。受限于成本、计算性能、可用性以及安全管理、账户控制等问题，想要添加新的硬件异常困难。

为解决这一难题，在完成前期测试和评估之后，为了充分利用现有的硬件资源，在完成大量服务器的虚拟化的基础上，充分应用多余的硬件，投入到基础架构上，实现资源池的概念，在投资相同或少于往年的情况下，实现了硬件资源利用的最大化，解决资源分配难的问题。同时，针对服务器分散且缺乏统一有效的管理这一现状，引入系统中心虚拟机管理器作为云端服务配置工具，来提高用户体验，缩短服务时间。

利用自助服务门户 （Portal），缩短服务时间

自助服务门户为网络中心各应用管理教师提供了一个管理服务器需求的方式，使其能够集中管理物理资源，包括CPU数量、内存、硬盘空间、网络VLAN等。这大大简化了资源的管理流程。

自助服务门户提供了一个基于Web的用户接口来管理虚拟机。通过使用这一内部网站，每个应用的管理教师能够根据自己的需求申请虚拟机，配置虚拟机的相关参数，平均在15分钟左右即可完成测试环境的准备，大大缩短了过去搭建环境所花费的时间（平均2.5小时）。

学校私有云服务器架构

在私有云环境中，服务器端承担了更多的工作负载，并可以根据资源占用情况动态调配，从而实现资源的合理使用。这种模式降低了对于客户端的软硬件需求。另外，学校开始考虑在客户端实现进一步虚拟化，最终实现以瘦客户机为基础的终端虚拟化。我们希望将用户的桌面环境放在数据中心的服务器上运行，在用户端的瘦客户机上仅仅显示一个用户界面，而这种用户界面与典型的Windows桌面体验完全一致。对于用户来说，这种本地桌面到云端桌面的迁移是完全透明的。

在整个解决方案中，对于私有云的监控是保障学校数据中心正常运作的必要环节。微软的System Center Operating Manager提供了端到端的监控支持，不但可以监控物理服务器的运行，还可以对云环境中的虚拟服务器以及数据中心服务器上的虚拟桌面终端提供全面的监控，让管理员实时了解IT运维情况，并在出现问题时及时响应。除此之外，数据的安全与保护也是学校管理层和信息组最为关心的问题，System Center Data Protection Manager（简称SCDPM）提供了针对Windows平台及应用的数据备份和恢复解决方案。

整体解决方案的应用与效益

通过云计算基础架构，开发测试、安装和新服务器的添加都能够以自动化的流程来实现，在收到教师请求之后，可以立即自动地提供解决方案，这样为师生提供了最大程度的便利，也将管理教师的参与要求降到最低。云解决方案服务平台可以为教师提供高效的工具用来简化管理。

通过云计算平台进行资源整合，大大提升了学校的服务器、网络、存储资源利用率，提高了管理流程的自动化程度，变被动式服务为主动式服务，使得整个基础架构处于一个全面的、高度整合的平台之上，在提供高效、快捷服务的同时，降低了整体的系统维护复杂度和运营成本。

通过使用服务器虚拟化技术，可以使用冗余的虚拟服务器代替外部的物理硬件，因此，不需要部署昂贵的物理服务器即可获得冗余。 学校以私有云平台为依托，采用全面虚拟化技术，搭建起功能完善的私有云基础环境。同时，在服务器与终端实现了完全的虚拟化之后，学校IT所耗费的能源更少，真正实现了绿色节能。

通过动态数据中心工具包，使得应用能够在不超过15分钟的时间内，通过自助服务门户网站添加新服务器，几乎可以获得实时的水平缩放。另外，还可以为现有服务器添加处理器、内存以及存储资源，从而进行垂直缩放。从实际效果来说，云计算避免了容量规划可能带来的风险。

篇（9）

与时俱进的信息技术课程教学评价要求合理运用各种评价方法，以多元化评价为主，以学生应用信息技术解决实际问题过程中的各方面表现和产生的成果作为评价依据，通过灵活多样的多元化评价方法激励和引导学生的学习，全面评价学生的信息技术操作能力、综合运用信息技术解决问题的能力等多方面的信息素养。

实践证明，在信息技术教学中采用多元化评价体系符合新课改的要求，能更好地促进学生的学习和信息素养的提升。凸显评价的价值，从而促进学生全面的发展。多元化评价体系可以让教师在教学过程中及时发现教学过程中存在的问题，修改教学设计，调整教学策略，从而提高教学效率，提升学生综合能力。

一、多元化评价的内涵及意义

多元化评价体系包括：①主体的多元化，除传统意义上的教师外，还可以包括学生、家长、学校管理者、教育专家等；②评价方法的多元化，即可综合应用定性评价、定量评价、静态评价、动态评价、过程性评价、终结性评价、诊断性评价、统一性评价、差异性评价、自我评价、他人评价等评价方法；③评价内容的多元化，即评价内容包括理论知识、实践操作能力、创新能力、动手能力等多项内容；④评价目标的多元化，即与三维目标的良好结合。

二、多元化评价的目标

信息技术课程标准中指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。所以信息技术多元化评价必须围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行。

（一）知识与技能的结合

多元化u价应该贯穿学习的整个过程，由于学生学习能力上的差异，掌握程度上也会有所不同，要格外关注学习有困难的学生，要统一性评价与差异性评价相结合，对于信息技术学科来说，学生能否化知识为实践技能，对学生未来的发展具有重要的影响。

（二）过程与方法的结合

过程与方法的评价目标，是对学生的学习过程和解决问题的过程进行评价，以及对学生学习方法进行评价，通过了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，培养学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力，有效地促进学生合作探究学习，并实时监控、管理学生的学习过程，提高学习效率，促进学生在原有水平上的发展。

（三）情感态度与价值观的结合

在构建多元化评价体系时，将学生的情感态度与价值观考虑在内，对学生信息能力和信息素养的提升具有良好的效果。

三、多元化评价的方式及工具

信息技术的发展使得评价工具有了新的发展，如：以电子档案袋、智能多维度评价、投票器、在线测验、网络调查等为代表的评价方式正在兴起。

（1）电子档案袋作为一种教育教学评价工具，教师不仅可以有效地管理学生的作业，让不同水平的学生均能体验到学习的成就感，而且可以加强生生之间和师生之间的课堂交流。

（2）智能多维度评价，例如：在网页制作教学中，可以结合网站制作进行学生信息技术技能的智能多维度评价。

（3）利用网络上的调查软件例如：问卷星等软件对学生进行课堂学习自评，下载分析统计，及时掌握学生的学习及认知情况。

篇（10）

在化学教学中，教师积极利用探究式教学模式，勇于结合日常教学实践，注重在教学中通过问题创设、实验操练、讨论探究、多媒体应用等有效途径，优化化学课堂教学，不断提高学生的学习能力，激发学生创新思维，培养创新能力。下文就从几个方面谈谈如何更有效地开展探究式教学，促进学生自主学习。

一、巧用问题探究，提高兴趣素养

化学教学离不开培养学生的学习兴趣，“巧用问题探究”正是在不断提出、探究、解决问题的教学活动中，激发学生探索兴趣的体现。有价值的问题能够点燃学生思维的火花，可以启发学生思考，全面提高学生兴趣，巧用问题探究是其他教学措施所不能替代的。坚持“问题探究”，必须不断提出问题，不断解决问题才能将思维引向深入，逐步揭示事物本质。如在教学高一化学第六章第一节氧族元素关于H■O■的化学性质时，当教师讲解完H■O■分子结构和性质后，先演示用pH试纸测定30%H■O■的酸碱性，让学生观察现象，并及时提问为什么会有这现象，结果说明H■O■有什么性质，学生思考回答后，教师继续提问实验室久置的30%H■O■溶液浓度明显减少，这又是什么原因？能否写出其不稳定的反应方程式？学生联系已学的盐酸、次氯酸性质可推测出H■O■可能有挥发性和不稳定性。这样创设探究情境，激起学生思维火花。教师在学生分析不稳定的基础上提出根据H■O■氧的化合价的氧化还原反应规律，推测H■O■分解产物写出化学方程式。紧跟着又将30%H■O■滴入少量MnO■的试管里以验证刚才的推测，使学生体验问题探究获得成功的乐趣。

“问题是科学思维的焦点”，在新课标下化学课堂教学中教师巧用问题探究，并把握好问题提问的时机和方式，使学生能主动参与教学活动，活跃课堂气氛。教师设计的问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境，另外所提问题要形成逐级上升的序列，能引导学生思维纵向发展，提高学生主动探索的欲望。例如在介绍铁的化合物的知识时，教师在演示制备Fe（OH）■白色沉淀，而在实验时却出现了不同的实验现象，此时教师及时提出问题：“为何没有出现预期的白色沉淀？”顿时学生的好奇心被激发出来，他们就会产生强烈的疑问，这时教师再引导学生探究其原因：原来+2价的铁易被空气中的氧所氧化成+3价的铁。在此基础上教师再问：“如何制备Fe（OH）■沉淀呢？”顿时学生像炸开了锅，各抒己见：（1）要用新制备的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧气，要加热煮沸；（3）液面上要液封；（4）改进装置用氢气将表面的空气排出；（5）要将滴管伸入液面下。经过学生的动脑思考，创新改进，深入探究，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的创新欲望。

二、善用实验探究，提高智能素养

首先，实验探究可充分发挥学生的智力特长。运用实验探究可以使学生的自主性得到充分发展。其次，实验探究可增加学生的角色体验。如作为实验报告整理者要善于概括、表达，要语言清晰，这就要求学生运用概括及语言智力。而实验设计者要有空间想象、图形形状、仪器位置等准确感受能力。而操作员需要身体及各肢体之间有很强的协调能力及很强的动手能力等，为了让学生全面发展，在教学中教师可以根据学生不同的智力发展特点经常替换，听众不能永远是听众，组织者不能永远是组织者，随着学生体验角色的增加，相应的智能就能得到提高。最后，实验探究可满足学生的智力发展需求。在探究式教学中，善用探究式实验教学，能满足学生的智力要求：（1）课堂教学开始阶段，要求学生运用自我反省能力。（2）用“自己的脑子”想问题；用“自己的语言”明示问题。提出问题是成功地实施实验探究教学的重要保证，需要学生有敏锐的自然观察能力。（3）探究实验教学中实施实验时要求小组成员群策群力，最后选用最佳实验方案。组员要运用清晰的语言表达能力。（4）实验结论得出后，需要与各小组进行交流并形成书面报告，就需要综合运用能力和表述能力。可见，在实施探究实验教学中，利用小组成员间的不同智力优势及其相互影响，就能够提高学生智能素养。

三、乐用讨论探究，提高合作素养

讨论探究模式是近几年来教学改革中逐渐兴起的一种教学手段。新课程标准提出：“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”讨论探究的教学中，教师可以对班级座位进行重组，组成“六人学习小组”，组内各成员之间进行“兵帮兵”、“兵教兵”的合作探究。再通过各组小组长的协作营造互帮互助、共同探究的良好学习氛围。教师依据反馈信息，及时调控、引申讨论，提高学生讨论合作的素养。如高一第四章卤素一节的教学中，教师可提出这样的两个问题让学生进行讨论探究：（1）喜欢养花或养鱼的人，在给花浇水或鱼换水时总要把盛好的自来水预先晒一晒这是为什么？（2）实验室制备Cl■用NaOH溶液吸收尾气，为何不用Ca（OH）■溶液吸收尾气？由于刚学完氯气，因此学生的积极性很高，讨论也很激烈。特别是第一个问题，学生光凭书本知识较难一时回答清楚，必须深入生活才能有所体验，而这一过程中学生若没有与他人交流，与他人合作是很难得出先晒一晒是为了让次氯酸在光照下分解，同时可以生成氧气，增加水的营养价值的。因而，在探究中引导学生联系现代社会生活，将促进学生之间的交流与合作，使学生与学生、教师与学生之间更加融洽，以提高学生合作能力。

四、选用多媒体探究，渗透品德素养

教师利用多媒体技术制作的课件，通过文字、图像、声音刺激学生，调动学生多感官。以多种方式、不同表现手法对教学内容进行加工，生动有趣地将教学内容展现于学生面前。生动活泼的课堂教学使得学生学习过程春意盎然，采用多媒体探究教学，还可以通过网络搜索大量事实帮助学生形成科学的价值观和科学态度。如讲到稀有气体时，可通过多媒体搜索出氩发现过程――英国物理学家瑞利曾从事测定主要气体的密度。他发现从氨分解得到的氮气密度为1.2505克/升，而从空气用化学方法除氧和其他气体后所得氮气的密度为1.2572克/升。这两个数据表明从空气得的氮气要略重些，误差仅为二百分之一（或0.5%）。这个细微的差别一般人会认为这是可接受的实验误差。但是瑞利非常尊重事实，和化学家莱姆塞共同进一步研究，终于发现这种从空气得到的氮气中混有氩气，从而发现了第一个稀有气体氩。让学生更详实地了解它们发现，以激励学生尊重事实，同时让学生感到事实是科学的基础。科学容不得半点虚假，因此弄虚作假、浮夸等行为都是反科学的。通过媒体探究培养学生关心科学的社会效果，关心人类的生存环境等优秀品德素养。

透过媒体开展对学生思想品德教育，让学生懂得科学知识浩如烟海，发展无止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，应该谦虚谨慎、勤奋好学、乐于协作和善于协作，这也是未来科学工作者或现代社会劳动者应具备的科学素质。在解习题的讨论中，学习别人的好方法充实自己；在日常学习和化学实验中，互相讨论和研究，彼此进行配合，在各种活动中真诚合作；让学生懂得科学的发展、社会的进步都是创新精神作用的结果。锐意进取、勇于探索、敢于破旧立新，不断用新方法解决旧问题等都是创新精神的表现。

总之，探究式教学要求学生在“做化学”（即探究）中学习化学，因此如何构建化学探究式教学，将科学探究落实到课堂教学中，是当今教师广泛关注的一个课题。在新课程标准实施过程中，努力探究化学教学思想，运用探究式教学，真正使素质教育扎根于现代课堂教学之中。