幼儿启蒙早教汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿启蒙早教范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

音乐有其独特的特征，对幼儿具有十分重大的影响。幼儿园教育指导纲要中指出：要让音乐教育回归幼儿主体，重视在幼儿音乐教育活动中学习品质的培养，帮助幼儿逐步养成积极主动等良好品质。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力和增强幼儿的审美能力，还能够使幼儿在音乐活动中通过感受p体验p表现“美”的内涵，从而使幼儿获得身心发展的“和谐之美”。

一、培养幼儿表演技能的策略

音乐是需要表演的艺术。学龄前的儿童活泼、好动，求知欲强烈且接受新生事物的能力也强，他们对音乐的领悟有一种与生俱来的灵感和热爱，在音乐节奏下的表演和游戏活动更是他们的最爱。在此状态下的幼儿，他们的学习能力、领悟能力和接受能力都处于最佳状态。因此，作为幼儿园教师，我们要重视幼儿音乐素质能力的培养，充分把握孩子们的身心发展特点和音乐艺术的学习规律，结合音乐实践活动的三个方面（创作、表演和欣赏），在原作的基础上或是通过对原作的改编，再加上自己所掌握的音乐技能和技巧，实施有效的情景化教学、游戏化教学和音乐欣赏等教学策略，让孩子们在活动中，在游戏中、在欣赏中、真正感受和体验音乐的艺术魅力，从而为孩子们今后的全面发展奠定坚实的基础，为幼儿早期教育插上梦想的翅膀。

（一）情境化教学培养幼儿音乐技能

在歌曲表现中，音色和气息是两大难题，可以通过加强歌曲的情境性，将抽象的“好听”转化为幼儿可以理解的具体的“好听”。如在学唱《画妈妈》最后一句“咪哩，咪哩，画出我的好妈妈”这一句时，幼儿唱到象声词“咪哩”时，声音不好听，这时我就告诉幼儿：“咪哩是唢呐发出的声音，它也在夸奖好妈妈，快把你们的唢呐擦擦亮，让声音从圆圆的喇叭里传出来，所以你们的小嘴也是圆圆的，这样唱出来的唢呐声才会好听！”

歌曲中关于吐字、气息运用等方面的内容也可以运用形象化的语言帮助幼儿理解。如学唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，其中有一句“小乌鸦呀，叼来虫子，一口一口喂妈妈”，当幼儿在唱到“虫子”时，气息总是不够，不得不换气，这时教师就说：“唱到虫子时不能换气，否则小乌鸦辛辛苦苦叼来的虫子就会掉到地上，妈妈就吃不到了，我们请小肚子帮帮忙，顶一顶，虫子就不会掉了。”

在这种情境化语言的带动下，幼儿不断调节自己的音色和气息，以此获得准确表现歌曲内容、富有感染力地表达情感的歌唱方法。通过这种情境化的方式，歌唱活动中的难点由此得到化解，幼儿也唱得越来越好。

（二）游戏活动培养幼儿的音乐技能

游戏和活动是培养幼儿音乐技能最佳的方法。幼儿有意识控制自己行为的能力较差，具有好动不好静，注意力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注意占优势的特点。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。

如幼儿在教师的带领下做游戏。首先所有幼儿围坐在一起，由教师敲鼓进行击鼓传花，红花传到哪个幼儿，哪个幼儿站起来回答问题，如歌曲《对数》，所有幼儿一起问“我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？”被传到红花的那个幼儿回答“你说一，我对一，小猫最爱把脸洗”，回答完后由这个幼儿开始继续传花，下一个被传到的幼儿继续回答问题，所有学生开始问：“我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？”被传到的幼儿答：“你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。”这样以此类推下去，幼儿们不但做了游戏而且还熟悉了歌词。然后教师把首歌曲播放出来，幼儿由于已经知道了歌词内容，学习兴趣就得到了提高，歌曲就好学多了。

二、培养幼儿欣赏能力的策略

音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，它可以培养幼儿音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。但是传统的音乐教育模式较注重培养幼儿学唱歌、学乐器的能力，忽略了对幼儿音乐欣赏能力的培养，使幼儿感到音乐课较为枯燥，对幼儿的个性发展及创造力的培养有一定的局限性。因此，音乐教育应更加注重适应幼儿个性的发展，注重扩展创造性经验的音乐欣赏教育。我们教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。

例如，幼儿在表演《拔萝卜》时，直接要求他们在表演中恰当而准确地把拨萝卜的形态神情表达出来是不可能的。这时我们可以运用夸张的表情来引导幼儿：

师：幼儿，萝卜大不大？（双手抱萝卜的动作）

生：大！

师：辛苦不辛苦呢？（张嘴大口喘气的表情）

生：辛苦！

和着《拔萝卜》的节奏，伴随拔萝卜的动作，欲拔而不动的那种夸张表情。幼儿通过科学的音乐教育和欢快的游戏活动，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。

总之，幼儿音乐教育实践转变了教师的教育观念，提高了教师的音乐教育教学能力。但幼儿是一个具体的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展着的个体，他们的心理活动、成长需求还有待于教师进一步去观察、了解、研究。在幼儿这一群体中，因家庭、社会环境影响的不同，又有着很大的差异，也有待于教师去探索、研究灵活多变、因材施教的教育方法，而教师本身各种综合素质的提高，更是提高音乐教育质量的关键所在。因此，幼儿音乐教育研究还有许多的课题等待我们去进行深入细致的科学研究。

参考文献：

[1]沈芳妮.教穷孩子学音乐.中外文摘，2006（21）.

[2]肖瑾.浅谈幼儿的音乐教育.诗学研究》，2007（6）.

篇（2）

[1]刘激扬.发展儿童早教事业的思考[J].团结，2011，（4）.

[2]王亚娜，单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[A].中国儿童保健杂志，2005，（5）.

篇（3）

幼儿教师：幼儿教师是使家长及时，全面的了解幼儿园教育目标，从而配合幼儿园进行教育。

2、教育群体不同

早教老师：早教老师的教育群体是0-6岁的儿童。

幼儿教师：幼儿教师的教育群体是3-6岁的儿童。

3、专业不同

早教老师：早教老师的专业通常是学前教育专业。

幼儿教师：幼儿教师的专业主要是幼儿教育专业、心理学专业等。

4、教育的目的不同

幼儿园教师：是为孩子进入小学做好准备，全面发展孩子的能力。

早教老师：儿童启蒙教育，目的是了解儿童的本质和成长规律。

5、教学时间不一样

篇（4）

(一)幼儿园概况

幼儿园自开办以来得到普陀区教育局及相关科室领导直接关心指导，今年暑期区教育局派遣基建队本园屋顶漏水、地管堵塞进行大修，当前本园硬件设施符合上海市《幼儿园建设标准》。现有规模6个班级，其中托班1个、小班2个、中班2个、大班1个。幼儿园占地面积2319平方米、建筑面积2126.59平方米。全园教职员工25名。教师14名。有教师资格证4人。非学前教育专业教师都在读学前教育专业和教师资格证书。

(二)幼儿园发展基础

优势： 全园教职员工积极向上，有团队精神。基本能以“心语”来审视自己的工作，确保幼儿的“欣悦”：安全、健康、卫生、快乐、聪明、自信。“心语”是：用爱心去监护好每个宝宝、用细心去呵护好每个宝宝、用责任心去做好每项工作、用诚信服务于社会和家长、学习进取工作细致有创意、学会反思提高保教工作质量、同伴相处讲究尊重与宽容、发生冲突先找主观原因、当工作失败时不找借口、当工作成功时积累方法。

不足：

分层管理畅达不够、中层干部职责明确工作到位不够、人人自我管理，做到自尊、自律、自检不够。

二、学期目标

1、加强队伍建设：提高员工基本素质、人文素养，在日常工作中体现：教师工作专业性、后勤工作规范性。

2、加强安全教育，把幼儿园安全作为重大政治任务抓紧抓实抓好。

3、加强园本课程建设：体现：共同性课程与园本特色课程相融性。即“礼仪启蒙教育” 特色课程渗透于一日活动之中。

4、加强校园文化建设，把“礼仪”作为切入口，形成幼儿园的礼仪教师、礼仪幼儿、礼仪家长。

(一)管理工作

1、 分层管理畅达，职责明确，工作到位。

2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自检。

措施：1、对未尽后勤组长、教研组长等干部职责的当即撤销任职资格。

2、对不善自检、不服他检、不愿互检的教师，到期解除教师合同。

3、加强教代会、家委会的参政议政。

(二)队伍建设

1、非专科生教师就读“学前教育”教师资格证书，达到持证上岗要求。加强师资培训，提高教师工作专业化水平。

2、后勤三大员持证上岗，持证率力争100%，提高后勤工作的规范性。

3、提高员工人文素养：说话时做到三个有利于、发生与解决矛盾能找主观原因。

4、自觉遵守园规章制度：实施员工手册条例。

措施：1、园长关注每一位教师、促进每一位教师、发展每一位教师、成

就每一位教师，让教师“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育。帮助他

们在研究性实践中成长，提高教师的专业化水平。

2、对于上班不迟到、进园后时不换校服、工作时不溶于幼儿之中、

说话时不注意三个有利于、碰到问题时强调客观不找主观原因、上班时间打手机、发短消息、上网(与工作无关)、吃东西，搭班未经领导同意随便换班等，引导无效，立即解除劳动合同。

3、园长关注每一位后勤人员的工作实况，做到眼中有事情、环境清

洁做到“净美”两字。对于工作马虎拖拉者引导无效，立即解除劳动合同。

(如：卫生包干区：*教室卧室天天消毒、清扫、拖。每月底大扫一次。

*教室窗台与玻璃两周抹擦一次。*前中后操场天天小扫一次、一周大扫一次(前操场：用水冲刷、中操场：湿拖、后操场：湿拖)等。

(三)课程设置

1、实现共同性课程与选择性课程的相融与互补性。

体现：行动是幼儿学习的主要方式，让幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后(课程的内容是行动——幼儿怎么学?是备课的要点)。

2、拓展幼儿多元智能：开设幼儿英语、奥尔夫音乐、蒙氏数学、珠心算、阅读、东方之星思维课程。

本学期侧重研究：

共同性课程：主题背景下集体教学活动研究。

特色课程：“礼仪启蒙”教育研究。

选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。

3、实现主题活动与主题墙及区角游戏的联系性。

4、实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、体现：具体可操作、整体、在最近发展区。

5、实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、便于幼儿观察，幼儿学具应人手一份，便于幼儿直接体验。教学过程教师发音正确(改变词语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

6、实现选择性课程：(1)分级阅读中大图书与小图书的有效互动、(2)英语教学中大挂图与小图书的有效互动、幼儿运用英语小卡。

措施：把上述条例作为活动评价指标。

7、实现礼仪特色课程在一日活动的渗透性。

按照幼儿园“礼仪启蒙教育”评价指标、参照《幼儿教师礼仪基础教程》

设计渗透于一日活动的礼仪教育方案，探索形成一套2-6岁幼儿“礼仪启蒙教

育”的园本课程。(目标、内容、方法、多元渗透、评价途径)。

8、开发0-2岁亲子早教课程(目标、内容、方法、评价途径)。

措施：早教兼职教师(朱、佳)广阅国内外早教信息、针对本园、本地区婴幼

儿身心特点，制定“0-2岁亲子早教课程开发”计划，定期开放散居婴幼儿早

教活动，积累早教课程内容，来填补早教课程(目标、内容、方法、评价途径)

在本园的空白点。

(五)园本研修

1、提高教师“礼仪”特色课程实施水平。

2、提高教师教研活动水平。

3、提高教师教育科研水平。

措施： 园长引领、扶持教研组长开展园本研修：

1、以教研组为核心，依据《课程指南》、对新教材进行园本化实施，关注新教材主题活动的预设，重视对主题活动整体框架的全面思考，重视集体活动的设计与组织和多元游戏环境的创设，提高教师新课程园本化实施能力。

2、青年教师自学学前教育基本原理、自学课程指导纲要及市下发的学前教育相关文件。以“笔试”、“实践操作”等手段加强对教育理念和教学原理的感知、理解、运用。

3、以“教育问题”为教研专题和课题研究内容、实施教研、科研、研训一体化。

(六)环境创设

1、创设探索性的学习环境。

2、创设自理性的生活环境。

3、创设挑战性的运动环境。

4、创设自由性的游戏环境。

5、创设表现性的英语、音乐环境。

措施：1、为每个幼儿创设温馨亲近的心理环境。

2、购置适合幼儿各年龄段、开启幼儿智能的教玩具。

3、把下列作为评价指标：

(1)、教师能变废为宝自制教玩具：有数量、质量、有创意。

(2)、活动时教学具布局合理美观、有顺序操作合理。

(3)幼儿入睡时教师视线面对幼儿、护理时坐在椅子上、午睡时巡视、幼儿被子不散地、午睡起叠被整齐美观、仪容清洁、仪表整齐。

(4)教学过程教具放置、演示手势有序不乱、幼儿操作投入。

(5)中午散步教师带领幼儿看礼仪画、说礼仪画、展礼仪行(我是环境整洁的小卫士：捡起地上的纸屑放进垃圾桶。让散在地上的活动器具回家：把小推车、小斑马等送回家等)

(6)各班都成立奥尔夫音乐小乐队，制定打击乐活动计划，让幼儿认识乐器、喜欢乐器，天天练习。

(7)各班都成立英语剧组，编剧本，排练英语剧(结合课程内容)。

(七)教育科研

各班继续在“幼儿礼仪启蒙教育”总课题框架下确立本班“礼仪启蒙教育”子课题活动方案。

侧重：“感恩”教育：

*对爸爸妈妈的“感恩”教育研究。

*对爷爷奶奶的“感恩”教育研究。

*对老师的“感恩”教育研究。

*对同伴的“感恩”教育研究。

措施：

1、各级组选择子课题内容。

2、园长指导教研组长设计子课题实施方案。

3、每月交流一次(图文)、期末阶段小结。

(八)安全卫生保健工作：

1、提高保健工作质量，预防手足口病发生。

2、加强对教工、家长有关卫生健康、安全知识的宣传指导，提高家园一致教育质量。

措施：

1、以“保教质量评价指南”、托幼机构保育工作手册指标为考量标准。

2、完善园长、教研组长、后勤组长对保教分层管理网络，加强对日常安全卫生保健的检查、反馈与调整。树立做好安全卫生保健工作人人有责思想。

3、后勤组长和教研组长加强对教师保教工作的检查，找出一日活动中的安全卫生保健要素，确保幼儿的卫生健康。

(九)家庭、社区工作

1、实施家园一致教育。

2、开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导工作。

3、实行家园社区联谊敬老活动

措施：

1、举办1—2次家教指导讲座、建立与家长网上互动的制度。

2、定期开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导站活动，活动有计划小结、有家长反馈。

3、在重阳节开展敬老节活动方案、带领幼儿到敬老院为爷爷奶奶表演1—2次。

三、内容安排

9月

1、工作计划交流：本学期班级计划、教研工作计划、家长工作计划、个人三年发展规划。后勤四大员工作计划：保健员、保育员、保安员、营养员)。

2、各班确认一个“感恩”研究专题(参上述：礼仪启蒙教育中感恩课题)。

3、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)

4、班级家长会：(1)向家教讲解班级计划、(2)讲解以家园联系栏和网站等形式和家长联系，让家长感知课程安排和幼儿发展情况等、(3)听取家长合理建议。

5、继续学习与笔试《教师成长手册》《保教质量评价指南》《幼小衔接活动的指导意见》《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》

10月

1、共同性课程：主题背景下集体教学活动研究

重点观察：*实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、具体可操作、整体、

在最近发展区。*实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、

便于幼儿观察，幼儿学具人手一份，便于幼儿直接体验。*教学过程：幼儿学习

主要行动方式：幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后。*教师发音正确(改变词

语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。

2、学习主题活动与主题墙及区角游戏的联系性研究

重点观察：*主题墙是否反应主题活动内容?师幼共同布置，体现发展性。

*区角游戏内容是否是学习主题活动的预备与后续?

3、消防、抗震演习。

4、家园社区联谊——“重阳节”活动。

11月

1、特色课程：礼仪启蒙教育—感恩活动教育研究

重点观察：*礼仪活动能否体现生活性、情境性?*活动过程能否面向全体?

*让幼儿主动探索直接体验?在行动中学，师、幼、物能否有效互动?

2、秋游

3、级组感恩课题实验研究(课题方案与实验研究交流)。

12月

1、选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。

重点观察：*教师引导启发性 *幼儿学习兴趣性 *教学活动环节的小结提炼和自然过渡。

2、迎新年活动

形式：以班级活动为基本形式，向家长开放活动。

内容：*“礼仪启蒙教育——感恩主题”教学活动。

*“蒙氏数学”教学活动。

*奥尔夫音乐小乐队演出(有结合课程内容剧本)。

*班级英语剧组演出(结合英语课程内容，有剧本)。

2012年1月

1、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)

2、撰写礼仪—感恩教育文章：

篇（5）

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-023-1

随着时代的进步和社会发展，婴幼儿早期教养工作越来越受到社会的关注。推进0-3岁婴幼儿早教工作，是提高人口素质的渠道之一，也是学前教育研究拓展的方向。淮海路小学幼儿园于2009年开办“淮幼”早教中心，2011年成为区早期亲子教育基地。我园自开办早期亲子园以来，共开设9个班，亲子班人数达150多人，入户指导次数35人次。我们始终坚持为社区散居儿童和家长提供最好的教育和服务的理念。因为作为幼教人我们深深懂得：儿童不能等待，成长不能重来。我们亲子园的口号是“让每一个孩子拥有人生最佳开端，让父母与孩子共同学习成长”。为此，为扩大儿童、家长的受教育率，为满足不同层次看护者的教育需求，我们精心设计了亲子活动（半日班、周末班、入户指导班等不同班级）、送教上门活动、大型早教宣传活动、幼儿园开放日活动、建立家长交流平台活动五种早教形式，努力做到为家长服务与为幼儿服务结合、常规服务与特殊服务结合、幼儿教育与幼儿养育结合。

一、亲子活动

在教师的指导下，由家长带领幼儿做各种游戏，亲子间充分开展语言交流、神情交流和肢休接触，并在节奏感强的背最音乐下做律动游戏，使幼儿的大、小肌肉群得到锻炼，训练身体的平衡性、灵活性和协调性。如在“小猴摘桃”（19-24个月）游戏活动中，家长在教师指导下，带领幼儿随着音乐节奏进行肢体的律动，拍手、挥手、点头、跺脚、蹦跳，用语言和神情向幼儿传递快乐的情感，并培养幼儿的节奏感。节奏可由慢到快，动作可由简单到复杂。教师、家长、幼儿一起动，要特别注意调动幼儿与家长、教师及其他幼儿之间的互动。

二、送教上门活动

针对一部分有特殊困难的宝宝，我们每月以“关爱”为主题送教上门，配合以识数、识音律、画画、找颜色、串项链等活动中（13-30个月），在教师指导下，由家长陪同宝宝，教师和家长只做辅工作，不干预幼儿操作。幼儿通过手部运用，锻炼了小肌肉群及手指灵活性、手眼协调性，培养幼儿对自然现象的观察力及理解力。

三、大型早教宣传活动

主要面向社区散居宝宝和家长，选择艺术与文化、艺术与科学范畴的家庭、环境、生命科学、教育等主题，宣传普及科学育儿、艺术启蒙知识，请有丰富保教经验的教师，现场带领家长和宝宝开展多种主题的亲子音乐、美术游戏活动，讲解根据婴幼儿生理、心理特点，所设置的亲子游戏的科学原理、启蒙教育的目的以及能够达到的效果。

四、幼儿园开放日活动

请参加早教亲子活动的家长和宝宝来园一天，和在园的小朋友同吃同玩，以“幼儿园的一天”、“快乐”、“朋友”等为主题，采取“以大带小”的形式，活动内容有唱歌、跳舞舞、讲故事、参加各种角区活动等，使宝宝们在活动过程中得到实践锻炼，在交往中相互促进，深受园内园外孩子和家长的喜爱。如在“开展区域”活动中（30-36个月），参加亲子活动的宝宝在教师指导下由家长陪同，让在园的小哥哥小姐姐带领一起参与实践活动。整个活动过程由孩子们组织开展，家长做观众，教师做服务员，不过多干预，尽量为孩子们创设自主的氛围。在小哥哥小姐姐们活动时，邀请弟弟妹妹们自然加入到活动中来，大孩子帮小孩子分发材料、摆放教材等。通过这种互动式的实践活动，不仅培养了孩子们的自主表现力，还使他们关爱、友善、尊重、分享、开放等优良品质和健全人格得以发展。

篇（6）

一、早教理念保守，转变祖辈观念

随着市场经济的不断发展，社会节奏不断加快，年轻的父母在职场和生活上面临着空前的压力，抚育0～3岁婴幼儿的责任更多地落在祖辈身上。

二、了解家长困惑，务求对症下药

我们在0～3岁散居婴幼儿进社区的指导上，重视家长的教育需求，了解家长教育过程实践中的痛点和困难点，以此针对性地指导，务求指导对症下药，有效解决家长早教过程中遇到的各种问题，促进家庭背景下的婴幼儿早教行为顺利实施。

三、提升教师能力

在与家长的接触中，我们感到家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。为促进孩子的全面发展，教师精心设计亲子活动。我们把每次活动分为几个环节，并以大动作和精细动作相结合、个别与集体相结合的方式进行指导活动，经过反复磨课，专家莅临指导，逐渐总结出了一些针对不同年龄班孩子的活动方案，突出了顺序性、系统性和连续性，并积累了相关的资料。这些符合孩子年龄特点和发展特点、寓教于乐的亲子活动成为家长和幼儿都十分喜欢的游戏。

四、以点带面实验，多维指导模式

考虑到婴幼儿散居的特点，从研究的现实性和方便性考虑，我们截取了一定的参照样本，通过特定范围的样本指导及其指导效果反应，以点带面，形成整体的婴幼儿进社区指导策略。为了确保策略的科学性和全面性，我们在特定样本的实验基础上，还采取了随机性的策略，即随机选取社区，就其婴幼儿早教状况进行了解，在此基础上施以指导，结合特定实验样本，最终形成带有普遍意义的实验指导策略，以此推进一般意义上0～3岁散居婴幼儿进社区指导策略。

策略一：实践入户指导，信息引导入户

实践指导、入户指导是指通过了解每户家庭的特点，制定相应方案，个对个的深入家庭环境进行指导，定期定时地对方案实施状r进行小结，再提出新阶段方案的目标，为孩子建立档案，让家长了解孩子的发展。

策略二：显性指导与隐性指导相结合

针对散居婴幼儿进社区指导，我们坚持显性指导与隐性指导相结合的原则。具体来说，显性指导更多的是教师基于面对面交流的形式对家长的指导，此种指导模式，比较直接。例如，家长可以就婴幼儿早期教育中所遇到的各种问题，向我们提问，我们给出比较专业的回答，帮助家长答疑解惑，完成问题指导。而隐性指导，更多的是一种基于教育理念和方法的环境性指导。一般来说，是指利用社区大环境来影响家长，从而促进婴幼儿早期教育的有效性开展。

通过社区宣传栏，向家长传递早教

我们强调显性指导和隐性指导相结合，其目的在于通过显性指导解决方法的问题，通过隐性指导解决观念和认识的问题，二者的结合，最终构成了特定环境影响下的婴幼儿早教过程开展，对婴幼儿早期发展产生深远的影响。

策略三：幼儿交往与家长交流相渗透

社区孩子一起游戏，家长分享育儿经验

在进社区指导中，我们有效利用社区环境，为婴幼儿之间、婴幼儿家长之间创造交往条件，在肢体、语言的交流中形成教育的相互渗透，从而促进家长早教指导的提升，促进婴幼儿早期教育成果的显现。幼儿之间的交往，是多种形式的，例如社区环境中的相互认识，玩耍，有效推进幼儿早期交往启蒙意识的建立。

利用微信平台，推广早教知识

家长交流，方式则要灵活得多，同社区之间家长群体面对面的交流，或跨越地域的家长群体交流，进社区指导的教师，为家长之间的交流搭建平台，通过微信群、讨论区、博客等形式，就婴幼儿的早教展开交流，互相汲取经验，促进婴幼儿教育从理念到方法的推陈出新。

五、巧用社区资源，推广早教指导

在推进婴幼儿早教指导上，社区中的很多资源都是可以利用的，这些资源的运用在很大程度上促进了婴幼儿教育的开展，对婴幼儿的成长和发展产生了显著的促进性影响。例如，幼儿园每半年进行一次散居婴幼儿开放日，在规定的时间，让婴幼儿进入园内，提前适应幼儿园的学习生活环境，也让家长对婴幼儿即将迈入的幼儿园有所了解，让家长做到心中有数，从而在具体的婴幼儿早教中采取更富针对性的教育策略。

参考文献：

[1]陈红梅，骆萍，金锦秀，等.武汉市散居0～3岁婴幼儿家庭早期教育需求分析[J]，当代学前教育，2011（3）.

篇（7）

一个人从出生之日一直到其死亡的一生，期间都不会脱离社会——这个大环境而发展，生存。所以无论在人生的哪个阶段，社会文化都或多或少的成为影响其认知发展的重要因素。人们在其自身参与的活动中形成和发展自己的认知观，并会借助语言来表现。尤其在人类的幼年时期，我们对自己使用的语言尚不能完全掌握，无法通过语言来表达自己对于身边环境的认知，也不具备识别利害好坏的能力。这就需要其父母或者早期教育工作者，通过一定的理论指导正确的引导其在这一阶段的认知发展。

一、早期教育的概念及分类

众所周知，人是有精神的动物，大脑是我们的智慧器官。0～6岁是人脑迅速生长的发育期。这段人脑成熟前的时期，就是人生早期。在这段时间给予孩子的教育对其人生之路的发展起到很重要的作用，譬如良好环境的影响，丰富生活的熏陶，榜样言行的诱导，以及快乐的学习游戏，积极的心理暗示等，这样孩子巨大的身心潜能就会自己释放出来，这个过程就可以叫做早期教育。

在现实生活中，早期教育一般可以分为三类：

（一）“自发早教”，这种早教人类自身就有，诸如照顾幼子生活起居、逗其开心、与其说话、教其走路等都是自发的早教。但是这种早教有的家庭做得很好，可以把孩子培养成优秀的人才苗子，有的则只是助其子女健康成长而已，没有为子女的智力发展奠定太多的基础。究其原因，是这种早教没有科学的理论做指导，有些父母甚至不知道自己对孩子正在进行着早期教育。

（二）“缺陷早教”，如果采取这种早教方式，说明为人父母的还是有意识的去培养孩子的，或许也懂一些早期教育的重要性。但是仍然没有正确的理论做指导，往往受到传统教育观念的影响盲目的进行实践。例如重知识、轻性格，重说教、轻行为，重培训、轻生活，重课堂、轻榜样等，但无论怎样，这些都是片面的、单一的甚至是无益的早教。

（三）“科学早教”，这种早教是在科学的理论指导下的一种新的边缘科学，涉及多个学科，是人类潜能的开发，人类学的重要分支，也是现代人应该提倡的早期教育。

二、早期教育存在的误区及建议

大多数人对于早教的认识，往往存在误区——望文生义。这就使很多家长陷入了“缺陷早教”的怪圈，总是把教育的希望过高的寄托于幼儿园、学校或者各种各样的培训辅导班等，忽略了家庭丰富的精神生活和培养广泛的兴趣，甚者，还会忽视孩子与同龄人游戏、自由交往和人际关系的融洽。

之所以许多人实施早教却没有得到预计的效果，主要是人们没有走出关于早教的误区。普遍存在的误区主要有以下几个方面。

（一）认为传授知识即为教育，早教是小学课程基础。

（二）认为胎儿、婴儿或幼儿无能，上学后才能真正开始学习。

（三）认为所有能给予的爱都是好的。其实有很多爱成为孩子成长的障碍。

（四）认为学习会让孩子受苦，玩才会使孩子快乐。将学习和娱乐对立开来。

（五）不懂得性格培养的重要性和“潜教育”的方法。

所以，要进行科学正确的早教，就要避开上面的误区，要对早教有正确的认识，才能使早教为孩子后续的发展奠定坚实的基础。

三、进行早期教育的前提

首先，育人者必须先要思考几个问题。

（一）要重新认识胎儿、婴儿和幼儿。其实，每个胎儿、婴儿或幼儿都是一个“天才”，他们个个都能适应身边的环境甚至是本民族和国家的文明，当然还有各自的家庭生活，只是往往在他们人生的最初阶段里，这种禀赋被磨灭了。那么是谁磨灭了这种禀赋？如果充分开发从胎儿到小学这段时间他们的禀赋，究竟能释放出多少惊人的潜力啊？思考这个可以帮助育人者建立正确的儿童观。

（二）必须要明白什么是教育，什么是早期教育。还必须了解早期教育和传统的“传道、授业、解惑”与很系统的文化知识的传授有哪些根本的区别，与现在我国的学前和小学教育有什么不同……明白这些问题会使你建立属于自己的正确的教育观和早教观。

（三）要思考什么是人应有的素质。也就要明白什么是人才，什么是素质教育，孩子最终的人生目标是什么。明白这些将有利于育人者帮助孩子建立起正确的人生观，让他们真正成为身体健美、智能高超、性格卓越、一生幸福的人才。其次，要明了早教的一般规律，这有助于人们在适当的阶段实施正确的早教。

（一）务必把握人脑迅速发展的最佳时期，错过这一时期一定会事倍而功半。

（二）同时进行“两个生命”的教育，既要让孩子在生理上健康成长，也要让孩子的心理健康得到保障。

（三）把性格培养放在孩子发展的首位，尽可能让其从小就有快乐活泼、果敢自信、专注安静、勤劳善良、有独立和创造的精神等品格。

（四）让孩子养成爱书、爱阅读和爱思考的好习惯。

（五）掌握正确科学的早教方法，比如“生活中教，玩里去学”，“教在有心，学在无意”，“环境影响，榜样诱导”，“实教育爱，勿有溺爱”，“宽严并济，积极暗示”，“培养良好习惯，把握发展定势”等。

四、如何实施这些早教方法

（一）适时和适当实施早教是关键。训练孩子的语言表达能力。孩子满3个月左右，要经常抱孩子去室外，无论他听懂听不懂你在说话，也要边走边提醒他看到的每一件事物。每天重复。教孩子多认识与自己有关系的事物，让他们能在看和听的同时，也能去接触。教孩子认识事物，是开发智力的基础。还有，这以后尽量每天给孩子讲故事。并且每次讲完都让孩子回答故事里的问题或者复述故事里的部分内容等，慢慢地去锻炼他们的语言表达能力和理解能力。除此，随着孩子年龄的增长，让其逐渐开始阅读在其能力范围之内的书籍。并引导其在阅读的过程中培养学习知识的能力。培养孩子对于数学的兴趣。不要因对孩子进行数学启蒙比教孩子识汉字要难，就觉得这并无必要。其实不然，训练孩子对于数学的理解和判断，有助于让孩子更快的从形象思维进入抽象思维。用学英语和背古诗的方式去训练孩子的记忆力。而从小对其进行英语和国文的启蒙，有助于帮孩子在日后的相关学科的学习中打下良好的基础。在孩子身心可以承受的范围内，丰富孩子的精神生活，使他们能有趣味的学，有意义的玩，从而锻炼孩子的空间感知能力、观察能力和思维能力。具体如何带着孩子去玩，大家可以根据自身的实际情况而定。绝对重视培养孩子的优良性格。在一个人的人生成长之路上，某个时间某个地点走了弯道岔路不奇怪。成人尚且偶尔为之，何况是孩子呢。但是成人在面对问题的时候，大多能冷静应对，不焦不躁，而孩子却往往不能。所以务必要消除影响孩子基本素质和谐发展的缺陷。

（二）坚持对孩子积极的暗示，培养孩子积极的心态。因为对于一个孩子来说，还缺乏理性思维能力，并且认知能力和意志力还没有发育，他还需要去适应成人的感情。而孩子的积极心态是其生活、玩乐和学习的唯一动力，也是其上进的灵魂。如果孩子从小就没有太多积极的心态，那其在今后的人生之路上将寸步难行，甚者会造成心理拖累乃至终生的悲哀。

孩子的积极心态并不是与生俱来的，其实是其亲人、老师或者最有威望的人“暗示”的结果。而且，这种暗示的力量非常大。无论是积极的还是消极的心态，对于没有判断力，没有是非感，更没有荣辱观的孩子来说，都会很容易认同。所以，从这个角度来说，早教也可以说是“暗示教育”，而成功的早教也就是“积极暗示”的结果。育人者务必要坚持积极暗示，杜绝一切消极暗示，使孩子能够在快乐、活泼、上进，充满自信和幸福的环境中，克服困难，不畏失败，不畏挫折的成长。

（三）在实施早教的过程中，育人者也要注意自己情绪的表现，因为成人的情绪无论好坏，都会被孩子看在眼里，记在心里。同时，在引导孩子面对任何问题时，育人者必须做到“引导六步”：

第一，欣赏。要学会欣赏孩子的优点和发光点，分析它们形成的原因。要为孩子具备这样那样的优点和闪光点感到欣慰，并以此来引导孩子产生积极的心态，尽、尽量不要去否定孩子在某方面的奇思异想。

第二，找根源。仔细地思考孩子的缺点、弱点和错误的成因、程度。可能有孩子某些不良习惯的问题，或者是溺爱的问题，再者有没有能引导孩子建立有益的兴趣，再者是由于孩子受到心理伤害等，总之你要找出问题的根源，并认真思考。

第三，消灭根源。找准孩子的缺点、弱点、错误以及各种问题根源后，要从根本上消灭产生这些问题的根源，以免时间长了，对孩子的生理及心理成长造成不必要的影响。

第四，有一颗平常心。家长对孩子暴露出的不足，总是不免有责备或者气愤的态度，但又不会正面告知孩子什么是好的可以去做，什么是坏的不能去做。所以，每当遇到这种情况时，应该冷静严肃的正面告知孩子，提醒其日后不要再犯类似的错误。

篇（8）

早教，即早期教育，广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。目前我国各大专院校的学前教育系规定的是0~3岁才是属于早教范畴。温州市区幼儿园早教的对象就是0~3岁的幼儿。

通过对温州市区幼儿园开展早教的现状进行调查，有利于了解温州市区幼儿园的早教内容和教学模式，发现幼儿园开展早教情况的不足，及时调整，促进早教更好地发展；有利于借鉴温州市区幼儿园早教中优秀的教学内容和有效的管理方法，为社会上其他一些早教机构提供一些建议；有利于了解早教市场，判断早教的发展趋势，为其他未办早教的幼儿园提供一些数据。

一、研究方法

1.文献研究法

通过上网查找资料，了解温州市区幼儿园开展早教的概况，同时搜集到的资料有助于后面问卷的设计和访谈内容的设计。

2.问卷调查法

本次问卷调查对象为随机抽取参加幼儿园早教的家长。问卷内容分为三个方面，一是婴幼儿家长对早教的认识，二是婴幼儿家长对早教机构的认识，三是婴幼儿家长对幼儿园早教活动的评价。

发出问卷共360份，回收问卷350份，剔除无效问卷20份，有效问卷为330份，回收率和有效率分别为97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼儿的父母280人，爷爷奶奶23人，保姆13人，其他14人；学历初中及以下52人，高中、中专99人，大专102，本科75，研究生及以上2人。调查结果用SPSS软件建立数据库，进行统计分析。

3.访谈法

本次访谈的对象有两类，分别是未办早教的幼儿园园长和未参加早教的幼儿家长。随机抽取了未办早教的20名园长进行访谈，了解园长对早教的看法，以及是否有办早教的意愿，并根据访谈记录统计数据。随机抽取未参加早教的50名家长进行访谈，了解家长是否有意愿参加早教，以及现在未参加早教的原因，访谈结果为判断早教发展趋势做参考。

二、研究结果及分析

1.温州市区已办早教的幼儿园的早教开展情况

现温州市区幼儿园的早教班是依托幼儿园在环境、设备、师资等方面的优势，以“园中园”的形式创办。早教班坚持以“家长为主体，孩子为中心，活动为载体”的原则，在尊重婴幼儿的生理和心理特点、认知与情感发展水平的基础上，制订了一系列的教学课程，扩大婴幼儿的生活领域，在集体环境中促进其情绪、语言、动作、认知全面健康和谐地发展。

早教班招收对象为1~3周岁婴幼儿，并按照12~18个月，19~24个月，25~36个月分为3个年级段。早教班一周上一次，一学期共12次，每次活动时间为2~3个小时。早教活动内容分为室内游戏指导、区域活动、亲子操和营养餐。有的幼儿园有时还会请早教方面的专家来开讲座，做专业的指导。

2.问卷调查结果

（1）被调查者对早教的认识

表1 被调查者对早教的重要性的认识（%）

■

表2 被调查者一年对婴幼儿早教的经济投入（%）（包括参加早教、购买书籍、玩具等）

■

分析：0~3岁是人生发展的重要阶段。现在家长对幼儿的早教非常重视，生活中常常听到“不要让孩子输在起跑线，教育要从娃娃抓起的言论”。正如联合国儿童基金会执行主任卡罗尔・贝拉米所说：在孩子出生后的前36个月，大脑的信息传递通道迅速发育，支配孩子一生的思维和行为方式的运动处于形成阶段。当孩子学习说话、感知、行走和思考时，他们用以区分好坏、判断公平与否的价值观也正在形成。毫无疑问，这是孩子一生中最易受外界影响的阶段，也是最需要社会关怀的阶段。从调查结果也可以看出，家长对孩子0~3岁的教育非常重视，家长对早教也是非常支持，对早教的经济投入也是毫不吝啬。超过90%的家长一年对孩子早教经济投入超过1000元。可见早教现在很受家长接受和支持。

（2）被调查者对早教机构的认识

表3 被调查者带宝宝参加早教班的原因（%）

■

表4 被调查者带宝宝参加早教班的目的（%）

■

分析：从调查结果可以看出，大部分家长带孩子去参加早教是因为认为早教很重要，而并非对早教机构有一个深入的认识，这说明家长在选择早教机构上存在一定的盲目性。还有的家长是抱着试试看的态度，也有少数家长随大流。

对于带宝宝参加早教的目的，大部分家长都认为早教的目的是让孩子有一个交往和玩乐的环境，甚至还有家长认为早教是为了让孩子系统地学习知识。这种观点是非常错误的。早教的主要对象不是孩子，而是家长。由于参加早教的孩子年龄小，所以早教班一般都会以亲子游戏的形式进行活动，活动的目的不是为了让孩子马上学会这个游戏，或者在这一次游戏中就获得巨大的发展，而是让家长学会游戏的方法，提高家长的早教知识，有利于家长在日常生活中对孩子的早期教育。

（3）被调查者对幼儿园早教活动的评价

表5 被调查者对幼儿园早教的满意度（%）

■

表6 被调查者对幼儿园早教不满意的原因（%）

■

分析：从调查结果可以看出，大部分家长对早教还是比较满意的，但也有8.5%的家长对早教不满意，不满意的原因主要是早教活动内容方面和教师方面。由此可见，温州幼儿园早教市场还有很大的提升空间。另外，早教学费昂贵也是对早教不满意的一个主要原因。幼儿园早教一次的费用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有许多家长觉得价格还是偏贵。

3.访谈调查结果

通过与未办早教的幼儿园园长访谈，我们发现有60%的园长有办早教的意愿。他们认为，早教对孩子一生发展都起着重要的作用，对幼儿进入幼儿园也起着一个铺垫的作用。而且，现在很多家长对早教也非常重视，也很舍得花钱在孩子早教上，所以早教是很有市场的。

通过与未参加早教的家长访谈，发现有68%的家长表示有参加早教的意愿，而之所以还没有参加早教，大部分家长都表示是因为幼儿园早教班名额已满，而社会上一些早教机构不是太贵，就是不正规。可见，早教有一个良好的发展趋势的。

三、建议与对策

1.充分认识到早教的重要性

心理学研究表明，早期教学方式影响儿童自我意识、情绪、行为的正常发展，甚至影响人的未来。《蒙台梭利早教全书》中提出儿童的心理发展具有阶段性，0～3岁是儿童心理发展的关键期。3岁之前的儿童，内心有一个老师，他们以一种充满创造性的方式进行成长和发展。因此，早教是为婴幼儿的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基。

早期教育不仅有利于儿童的发展，也有利于家庭幸福、社会稳定与发展。国外一些经济学家在进行大量的调查研究后，认为没有一种投资比投资儿童的大脑潜能开发有更大的社会效益和经济效益，因为实施一年的早期教育计划，可使儿童将来的工资收入提高2.5倍。从这个意义上说，21世纪人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在3岁之前在婴儿的摇篮中。

2.树立科学早教观

首先，早教的教育对象不只是婴幼儿，还是父母与养育者。父母与养育者通过早教不断提升自己的教育水平与心理素质，才能给与婴幼儿科学的启蒙教育。其次，应正确认识早教的教育目的。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面发展的教育，开发智力是应该的，但学知识不是它的目标。通过良好的环境设计和科学的活动安排使孩子们聪明、健康、安全、快乐地迈出人生的第一步。

3.理性选择早教机构

应如何正确选择早教机构呢？我们主要从以下方面进行考虑：第一，早教课程内容是否有体系。第二，早教课程内容是否符合孩子的年龄特点。第三，早教机构的教师是否专业。第四，早教机构的环境。总之，要根据自己孩子的实际情况选择合适的早教机构。

4.早教水平有待提高

幼儿园的早教活动还存在一些不足，有活动本身的因素，也有教师、幼儿园环境的因素，幼儿园应针对具体的原因不断完善幼儿园的早教活动。特别要注意的是，幼儿园的早教活动模式应始终以亲子游戏为主。将这些亲子游戏同日常的育儿生活相互交融起来，这样就可以在丰富而快乐的育儿生活中，使孩子的潜能不断开发出来，真正达到了早教的目的。

5.早教有良好的发展前景

总的来说，早教现在处于上升阶段，处在供不应求阶段。随着家长对早教的认识和重视，想要参加早教的家长会越来越多，这些都是早教市场潜在的消费群。

当然，现在温州的早教也还存在着许多的不足。要想早教能更好地发展下去，就必须使早教朝着规范化和专业化的方向发展。

参考文献：

篇（9）

小区附近好几个幼儿园和早教机构都开设了英语学习课程，我发现凡是打上“双语教学”招牌的收费都比一般兴趣班昂贵些。有人说双语教学比传统的培训方式更专业，也更容易被孩子接受，也有人说双语教学其实就只是一个新鲜说法，换汤不换药，到底什么叫做双语教学？它真的更适合孩子吗？

解答：目前以“双语”冠名的幼儿园和早教机构很多，有的更是将此作为争取生源的招牌，引起了不少人误解和怀疑。双语教学指的是在保留母语的前提上，用第二语言作为教学用语进行授课，是一种教学手段而非内容对象。简单地说，我国目前的“双语教学”就是用英语来给孩子上课，学习自然、数学、游戏等课程，而原来传统意义上的“英语兴趣班”则是用汉语授课，学习对象为英语单词或语法。作为一种新兴方式，双语教学更有利于孩子运用两种文化进行思维，淡化了语言学习中枯燥、艰深的部分，有助于提高孩子的实际运用能力。

■困惑二：

学外语的最佳时机是几岁？双语学习会导致孩子语言混乱吗？

幼儿园开设了双语教学班，老师说开展英语学习越早越好，因为孩子的模仿和接受能力比大人强；但丈夫却不同意，认为孩子连母语的基础都没打好，太早学英语会导致语言混乱。双方好像都有道理，究竟要不要给孩子选择双语教学班呢？

解答：在整个幼儿阶段，孩子的语言学习能力都处速发展状态，其中2～3岁达到一个高峰，这也是语言启蒙的最佳时期――因为孩子不必像成人一样经过母语思维再转换成外语的过程，所以能够直接接收并记忆。有的家长担心太早接触英语会导致孩子语言混乱，其实语言学习是一个长期的积累过程，若孩子年龄过小，母语发展尚不健全，那么短期效果不明显是在情理之中的，一般随着年龄的增长和学习的推进能够慢慢消减。家长应该根据孩子的实际情况，包括对语言的接受能力和母语的使用程度来选择学习英语的时机。

■困惑三：

篇（10）

儿童是祖国的花朵，代表了祖国的未来，所以改善儿童发育和成长情况是国家和民族的需要。我们应该为儿童提供必要的条件，来使他们能够得到更好地保护、照顾和教育。家庭和社会为儿童一生的发展起着重要的奠定作用。而儿童时期也是他们生长发育最快的时候，所以很容易被一些不利于他们生长发育的因素干扰，从而导致小儿生长发育异常［1-5］。儿童保健早教知识能够更早的发现儿童的异常，及时的使他们得到诊断和治疗。所以儿童保健早教知识能够促进孩子的身心发育和发展，能够为孩子的未来打下坚实的基础。本文对儿童保健早教知识对儿童发育的影响进行分析如下。

1　资料与方法

1.1　一般资料　选择2009年2月-2011年2月来自我院门诊进行系统保健的儿童400例。对儿童随机分组，分为对照组和观察组各200例，两组儿童的性别、出生情况以及父母的文化程度、后天生长的环境情况经过比较差异无显著意义（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　两组儿童都进行系统保健，对照组的患者采用传统的模式进行保健指导。而观察组实施系统保健的基础上融入早教内容，对儿童的家长进行科学养育只是的教育。两组儿童分别在3个月、6个月、9个月、12个月使用智能发育指数（MDI）和运动发育指数（PDI）测评。

1.3　统计学分析　对所得数据采用SOSS18.0统计学软件进行统计学分析。

2　结果（见表1、表2）

3　讨论

早期教育对儿童的智力发育有着重要的启蒙作用，也是成人对儿童实施教育的开始［6］。儿童时期也是大脑发育最快的使其，如果这个时期能使儿童的生活更加的丰富，能够针对性的给予儿童正确的教导，能够加速儿童智力的发展［7］。这也为儿童以后良好的行为习惯和个性品质奠定基础。早期的教育原则就是以儿童早期的发展理论为基础的，教育者不仅需要考虑儿童的客观要求，更要重视儿童成熟状况和发展的可能行。在一般的认为，早期教育在儿童出生就可以进行，不同年龄阶段对儿童教育的重点不同。周岁以内的儿童可以对其进行感官功能的训练、语言的训练和动作的训练［8］。周岁到3岁的儿童在上述训练基础上还可以加上感知动作的思维，动作的连贯性和活动。对孩子语言、玩伴和个性的形成等方面进行培养训练。对0-6岁的婴幼儿及父母开展早期教育，有助于对身体、智力、精神、人格等多发面的协调发展，这与健康的成长是互动的，早期教育不仅对婴幼儿的教育有帮助，对父母与养育者的教育也有一定的影响。

早期教育对孩子的一生意义都是很大的。在儿童三岁以前的大脑发育是最快的，而大脑的发育与外界的环境和教育有着密切的联系。在我院开展的早期教育就是根据孩子的发育情况，采用多样化的刺激对孩子的大脑挖掘最大的潜能。对儿童定期的开设专业的早期潜能开发课程，对儿童开设保健、教育和抚养相结合的综合。婴幼儿智能的发育不仅受遗传因素的影响，还受到环境因素的制约，两者共同影响婴幼儿的早期发展。有资料显示对周岁以内的小儿早期发展指导，影响着其智能发育，也是恒定的因素。同时，对孩子开展一些亲子互动的益智游戏活动，能够使家长对婴幼儿的正常发育过程更加了解［9］。通过研究表明，儿童保健早期教育对儿童发育有着深刻的意义，不仅能够使小儿提高综合素质，更能使小儿全面的发展，是值得借鉴的。

参考文献

［1］　段娅莉，朱晓平，张程华，等.早期教对婴儿神经心理发育影响的研究［J］.中国儿童保健杂志，2002，10（5）：300.

［2］　安继业，姚梅玲，冯彩英，等.早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的探讨［J］.医药论坛杂志，2007，28（2）：16.

［3］　鲍秀兰.新生儿行为和0-3岁教育［M］.北京：中国少年儿童出版社，1995：240.

［4］　潘黎明，唐剑波，叶掌梅.湖州市0-3岁婴幼儿早期教育效果分析［J］.中国儿童保健杂志，2004，12（3）：229.

［5］　赵平.早期教育对0-3岁儿童神经心理和智能发育的影响［J］.实用儿科临床杂志，2003，18（6）：446.

［6］　李晓霞，王念蓉.早期教育对要儿智能发育的影响研究［J］.中国儿童保健杂志，2008，16（2）：58.